Anahtar Sözcükler: Sosyal ağlar, facebook, teknoloji kabulü, E-posta

Transkript

1 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLER İLE AKADEMİSYENLERİN SOSYAL AĞ KULLANIMIN EĞİTİM ALGILARI ÜZERINE ETKİLERİ (Turkish Version) Tarık TALAN Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Kilis 7 Aralık üniversitesi, Kilis, Türkiye ÖZET Adem KORKMAZ Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Kilis 7 Aralık üniversitesi, Kilis, Türkiye Gelişen teknolojilere paralel olarak artan internet kullanımı, kullanıcıların sosyal ağ sitelerine olan ilgiyi arttırmıştır. Bireylerin sosyal ağ sitelerinde harcadıkları zamanın eğitim olanaklarına ne derece etki ettiği büyük önem kazanmıştır. Bu çalışmada, üniversite öğrencileri ile öğretim elemanlarının sosyal ağ sitelerini eğitsel araç olarak kullanmaları ve algıları karşılaştırılmıştır. Bu amaç doğrultusunda eğitim-öğretim yılı güz döneminde Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi'nde 162 öğrenci ve 95 öğretim elemanı ile çevrimiçi anket uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilere ve öğretim elemanlarına uygulanan Eğitsel Araç olarak Facebook Kullanımı ve Algıları ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verileri analiz etmede frekans, yüzde ve ki-kare analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen bulgular, sonuçlar, yorumlar ve öneriler paylaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Sosyal ağlar, facebook, teknoloji kabulü, E-posta GİRİŞ Gelişen ve değişen dünyada teknoloji sadece hayatımıza girmekle kalmıyor, aynı zamanda hayatımızı şekillendiriyor ve yeni alışkanlıklar edinmemizi de sağlıyor. Teknolojinin bize kazandırdığı yeni neslin olmazsa olmazları arasına giren yeniliklerden birisi de sosyal ağ kavramıdır. Kavram olarak sosyal Ag; insanların duygu, düşünce ve bilgilerini internet ya da farklı bir elektronik Ag üzerinden yayımlayarak, birbirleriyle iletişime ve etkileşime geçtikleri web tabanlı servis olarak tanımlanabilmektedir (Majahan, 2009). Sosyal ağ platformları olan Facebook, Twitter, MySpace, Friendster gibi web sayfaları kullanıcılara, çevrim içi olarak kendi profil sayfalarında fotoğraf, video, ileti mesajları paylaşmalarına olanak sağlayarak hesaplarındaki diğer arkadaşlarının veya sisteme dahil olan diğer hesapların bunları görmelerine ve etkileşimde bulunmalarına imkan sağlayan üyelik sistemli platformlardır (Pempek, Yermolayeva ve Calvert, 2009). 21. yüzyılın vazgeçilmez bir parçası haline gelen sosyal ağlar her geçen gün daha da popüler olmuş ve daha çok kullanıcı tarafından kullanılmaya başlanmıştır. Örneğin çevrimiçi sosyal paylaşım ağlarından biri olan ve sosyal ağlar içerisinde en çok tercih edilen Facebook un (Lenhart, 2015; Sareah, 2015) dünya çapında aylık aktif kullanıcı sayısı 1.65 milyarı aştığı ve Türkiye de ise 34 milyonun üzerinde aktif kullanıcı sayısı bulunduğu tespit edilmiştir. Aktif kullanıcı sayısı

2 oranlarına bakıldığında ülkemiz Facebook kullanan ülkeler sıralamasında dünyada 6.sırada bulunmaktadır. Türkiye de sosyal ağlardan Facebook u kullanan bireylerin %34,5 ini yaş arasındaki üniversite öğrencilerinin de içinde yer aldığı genç kuşak oluşturmaktadır (Quintly, 2013) (Socialbakers, 2016). Sosyal ağların kullanımı ile ilgili istatistikler incelendiğinde öğrencilerin en fazla Facebook sosyal paylaşım ağını kullandıkları (Smith ve Caruso, 2010) ve günlük ortalama 1 saat 40 dakika zaman ayırdıkları tespit edilmiştir (Junco ve Cotten, 2012). Son yıllarda sosyal ağların birçok özelliğe sahip olması ve kullanıcılarına geniş olanaklar sunması bir yandan insanların birbiriyle etkileşimini, iletişimini ve birlikte çalışmasını sağlamakta diğer yanda öğretme-öğrenme sürecini yeniden şekillendirmektedir (Gülbahar, Kalelioğlu ve Madran, 2010; Özmen ve diğerleri 2012). Özellikle yaşam boyu öğrenme anlayışı, sosyal ağların eğitimde önemli bir unsur haline gelmesine ve daha geniş kitlelere zaman ve mekandan bağımsız olarak erişebilmelerine olanak tanımıştır. Eğitim açısından bakıldığında, sosyal ağların kullanıcı etkileşimi ve esnek yapıları sayesinde diğer öğretim teknolojilerine göre daha kolay ve kullanıcı dostu olduğundan kullanılabilirlikleri daha fazla olmaktadır. Sosyal ağların eğitimci ve araştırmacılar için kullanım kolaylığından dolayı çok basit işlemler ile sayfalar oluşturulmakta ve topluluk dâhilindeki kişiler ile paylaşımlar ve etkileşimler içinde bulunabilmektedir. Ayrıca sosyal ağların harmanlanmış eğitim deneyimlerini zenginleştirmesi, öğretim ve değerlendirme süreçlerine sağladığı desteklerden dolayı eğitim kurumları açısından faydalar sağlamaktadır (Jones vd., 2010). Bununla birlikte sosyal ağların birçok özelliğe sahip olması öğrenci öğretmen ve öğrenci-öğrenci etkileşimini kolaylaştırmakta (Dursun ve Çuhadar, 2015), öğrencilerin araştırma ve sorgulama yeteneklerini geliştirmelerine destek olduğu söylenebilmektedir (Özmen ve diğerleri 2012). Alanyazın incelendiğinde Kaya vd., 2015 yaptıkları çalışmada, sosyal ağların eğitsel açıdan yararlı olduğu, öğrencilerin öğretmenleriyle iletişim kurabildiği ve kendi aralarında bilgi paylaşımında bulunabildiği, öğretmenlerin meslektaşlarıyla kolayca haberleştikleri ve öğrencilere verdikleri ödev ve projelerinin takibini kolayca yapabildikleri tespit edilmiştir. Ayrıca sosyal ağlar, öğrencilerin birbiriyle bilgi alış verişinde bulunmaları, öğretmenleriyle ve diğer üniversitedeki arkadaşlarıyla kolayca iletişim kurmaları, öğretmenlerin ders materyallerini öğrencileriyle paylaşmaları ve çeşitli projelerde öğrencileriyle işbirliği içinde olmaları, öğrenme ve öğretme

3 işleyişini kolaylaştırması ve akademik başarının artmasını sağladığı ortaya çıkmıştır (Salvation ve Adzharuddin, 2014). Başka bir çalışmada Brady ve arkadaşları (2010), birçok öğretim elemanın uzaktan eğitim hizmetlerinde Facebook, MySpace, LinkedIn gibi sosyal ağlardan yararlandıklarından bahsetmiştir. Facebook un eğitimde kullanılması ile ilgili çalışmalar incelendiğinde, diğer öğretim yönetim sistemlerine göre daha rahat ve kolay kullanılabildiği görülmüştür. Eğitim amacıyla oluşturulan bir toplulukta iletişim ve dönütler alınması büyük avantajlar sağlamaktadır (Gülbahar, Kalelioğlu ve Madran, 2010). Öğretmen-öğrenci arasındaki iletişim eğitim ortamları için yadsınamayacak düzeyde önemlidir, bu ortama katkı sağlayacak her platform değerlendirilmelidir. Sosyal ağ platformlarının eğitim çalışmalarını desteklemek amacıyla kullanımı ve bu alandaki araştırmaların da hem ülkemizde hem de dünyada giderek arttığı göz önüne alındığında söz konusu uygulamalara ilişkin örnek durumun incelenmesi ve öğrenme dönütlerinin ortaya çıkartılmaya çalışılması önemli görülmektedir. Ayrıca sosyal ağ platformlarının eğitim amaçlı kullanımının hem eğiticilere fikir verebileceği hem de ilgili alanyazını zenginleştirebileceği düşünülmektedir. Bu yüzden yapılan bu çalışma ile Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi nde öğrenim gören öğrenciler ile öğretim elemanlarının sosyal ağ kullanım alışkanlıklarının ve sosyal ağa karşı tutumlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır. YÖNTEM Araştırma eğitim-öğretim yılı güz döneminde yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi'ndeki öğretim elemanları ile öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırma için ayrıca örneklem seçilmemiş, anket formu öğretim elemanlarına ve öğrencilere çevrimiçi olarak gönderilmiş ve kişilerin anketi doldurması gönüllülük esasına göre olmuştur. Araştırmada, Roblyer vd. (2010) tarafından geliştirilen "Eğitsel Araç olarak Facebook Kullanımı ve Algıları" ölçme aracı kullanılmıştır. Bu ölçme aracı; öğrenci ve öğretim elemanlarının demografik bilgilerini elde etmeyi amaçlayan sorular, öğrenciler ile öğretim elemanlarının sosyal ağ kullanım alışkanlıklarının ve sosyal ağa karşı tutumlarının karşılaştırılmasını amaçlayan Likert tipi sorulardan oluşmaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin istatistiksel değerlendirmesinde tanımlayıcı istatistiksel metotlardan yüzde ve frekans çizelgesi ile ki-kare testinden yararlanılmıştır. BULGULAR Çalışmaya katılan öğretim elemanları ve öğrencilerin demografik özelliklerinden cinsiyet durumları incelendiğinde, öğretim elemanlarının 74'ünü (%78) erkek,

4 21'ini (%22) ise kadın öğretim elemanları oluşturmaktadır. Öğrenci grubu incelendiğinde, katılımcıların 97'sini (%59,1) erkek katılımcı, 65'ini (%40,1) ise kadın katılımcılar oluşturmaktadır. Tablo 1. Öğretim Elemanları ve Öğrencilerin Facebook Hesaplarını Kontrol Etme Sıklığı Dağılımı Ortalama olarak, günde kaç kez Facebook hesabınızı kontrol ediyorsunuz? Öğretim Elemanı Öğrenci F % F % Hiç ,3 Günde 1 kez ,9 Günde 2 5 kez Günde 6 10 kez ,7 Günde kez ,9 Günde 15 kez den daha fazla ,6 Tablo 1 incelendiğinde, araştırmaya katılanların büyük çoğunluğunun (öğretim elemanlarının %65,2, öğrencilerin ise %82,6) Facebook hesaplarını günde en az bir kez kontrol ettikleri görülmektedir. Günde 6 veya daha fazla kontrol edenlerin oranı öğretim elemanlarında %3 iken bu oran öğrencilerde %22 dir. Tablo 2. Öğretim Elemanları ve Öğrencilerin E-Posta Hesaplarını Kontrol Etme Sıklığı Dağılımı Öğretim Elemanı Öğrenci Günde kaç kez üniversite e-posta hesabınızı kontrol ediyorsunuz? F % F % Üniversite e-posta adresim yok 7 7, ,9 Hiç ,4 Günde 1 kez 11 11, ,0 Günde 2 5 kez 51 53, ,4 Günde 6 10 kez 10 10,5 3 1,9 Günde kez 8 8,4 1 0,6 Günde 15 kez den daha fazla 8 8,4 3 1,9 Öğretim elemanlarının ve öğrencilerin "Facebook hesabınız var mı?" sorusuna verdikleri cevaplar, grafik 2'de görüldüğü gibidir. Öğretim elemanlarının 72'sinin (%75,8) Facebook hesabı var iken, 23'ünün (%24,2) ise Facebook hesabı bulunmamaktadır. Öğrencilerin ise 135'inin (%83,3) Facebook hesabı var iken, 27'sinin (%16,7) Facebook hesabı bulunmamaktadır. Tablo 2. incelendiğinde, öğretim elemanlarının %7,4 ünün, öğrencilerin ise %30,9 unun e-posta hesabının olmadığı görülmektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin %36 sı e-posta hesaplarını hiç kontrol etmedikleri, %32,7 sinin ise e-posta hesaplarını düzenli olarak kontrol ettikleri görülmüştür.

5 Öğretim elemanlarının büyük çoğunluğu (%92,6) e-posta hesaplarını günde en az bir kez kontrol etmektedir. Tablo 3. Öğretim Elemanları ve Öğrencilerin Facebook Kullanım Amaçlarına İlişkin Ki-Kare Testi Sonuçları Facebook Kullanım Amacın(Toplam=257) Öğretim Elemanı Öğrenci Toplam f % f % f % Arkadaşlarımla irtibatı 45 47, , ,6 15,032* sürdürmek. Sınıf içi proje çalışmaları için 7 7, ,284* iletişimde bulunmak. Hayatımda neler olduğu hakkında 7 7, , ,3 2,308 diğerlerinin bilmesine izin vermek. İrtibatımın koptuğu insanlarla 35 36, , ,2 0,028 bağlantı kurmak. Bilgi ve kaynak paylaşımında 11 11, ,4 0,971 bulunmak. Mesleki alandaki kişilerle irtibat , ,7 1,162 kurmak. * p<0,05 Öğretim elemanları ile öğrencilerin Facebook kullanım amaçları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla ki-kare testi yapılmıştır. Bu test sonucuna göre, öğretim elemanları ile öğrenciler arasında arkadaşlarımla irtibatı sürdürmek (x 2 =15.032, p<0,05) ve sınıf içi proje çalışmaları için iletişimde bulunmak (x 2 =8.284, p<0,05) arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Öğretim elemanlarının 45'i (%47,4), öğrencilerin ise 116'sı (%71,6) Facebook sosyal ağ platformunu arkadaşları ile irtibatı sağlamak için kullandıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretim elemanlarının 7'si (%7,4), öğrencilerin ise 34'ü (%21) Facebook sosyal ağ platformunu sınıf içi proje çalışmaları için iletişimde bulunmak için kullandıklarını belirtmişlerdir. "Hayatımda neler olduğu hakkında diğerlerinin bilmesine izin vermek", "İrtibatımın koptuğu insanlarla bağlantı kurmak", "Bilgi ve kaynak paylaşımında bulunmak ve "Mesleki alandaki kişilerle irtibat kurmak" seçeneklerinde ise öğretim elemanları ile öğrenciler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Tablo 4. Öğretim Elemanları ve Öğrencilerin Eğitimde Facebook Kullanımına İlişkin Ki-Kare Testi Sonuçları Eğitimde Facebook Kullanımı (Toplam=257) Öğretim Elemanı Öğrenci Toplam f % f % f % Uygun olacağını 63 38, , ,646* düşünüyorum Hocalarımla/Öğrencilerimle Facebook üzerinden bağlantı , ,686*

6 kurma fırsatına sıcak bakarım Facebook eğitici değil aksine 65 40, , ,6 0,412 sosyal/kişisel bir ağdır Özel hayatımın ihlal 22 13, ,841 edileceğini düşünürüm Beni ilgilendirmez 28 17, , ,8 0,75 * p<0,05 Öğretim elemanları ile öğrencilerin eğitimde Facebook kullanımları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla ki-kare analizi yapılmıştır. Bu sonuca göre, eğitimde Facebook kullanımının "Uygun olacağını düşünüyorum" (x 2 =16,646, p<0,05) ve "Hocalarımla/Öğrencilerimle Facebook üzerinden bağlantı kurma fırsatına sıcak bakarım" (x 2 =17,686, p<0,05) seçenekleri arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Öğretim elemanlarının 63'ü (%38.9), öğrencilerin ise 14'ü (%14,7) Facebook sosyal ağ platformunun eğitimde kullanılmasının uygun olacağını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretim elemanlarının 60'ı (%37) ve öğrencilerin 12'si (%12,6) Facebook platformunu Hocalarımla /Öğrencilerimle Facebook üzerinden bağlantı kurma fırsatına sıcak bakarım" olarak belirtmişlerdir. "Facebook eğitici değil aksine sosyal/kişisel bir ağdır", "Özel hayatımın ihlal edileceğini düşünürüm" ve "Beni ilgilendirmez" seçeneklerinde ise öğretim elemanları ile öğrenciler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. SONUÇ Günümüzde bilgi iletişim teknolojilerinin yaygınlığı her yaş ve eğitim seviyesindeki insanların sosyal ağ platformlarına olan ilgisini arttırmıştır. Dolayısıyla dünya genelinde yaygın olarak kullanılan ve modern toplumun vazgeçilmez bir parçası haline geline gelen sosyal ağların eğitim amaçlı kullanımının ilgili alanyazını zenginleştirebileceği ve eğiticilere fikir verebileceği düşünülmektedir. Yapılan bu çalışma da, öğretim elemanları ile öğrencilerin sosyal ağ kullanım alışkanlıklarını ve sosyal ağa karşı tutumlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmada sosyal medya platformlarının kullanım değerlerine bakıldığında, öğretim elemanlarının %75,8'inin ve öğrencilerin ise %83,3'ünün sosyal medya hesaplarından Facebook'u kullandıkları görülmüştür. Katılımcıların günlük sosyal ağ kullanım alışkanları incelendiğinde, öğretim elemanlarının günde 1 ve daha fazla sosyal ağlara bakma oranı %65,2 iken, öğrencilerin oranı ise %82,1 olarak görülmüştür. Çıkan sonuçlar incelendiğinde katılımcıların büyük kısmının Facebook u aktif olarak kullandıkları ve öğrencilerin öğretim elemanlarına oranla sosyal ağ kullanımının günlük hayatlarında daha fazla yer ayırdıkları görülmüştür. Akyazı ve Ünal (2013) da yaptıkları bir çalışmada üniversite öğrencilerinin %89'unun sosyal ağı kullandıklarını saptamıştır. Katılımcıların günlük e-posta kullanım alışkanlıkları incelendiğinde, öğretim elemanlarının günlük 1 ve daha fazla e- posta hesaplarını kontrol etme oranı %92,6 iken, öğrencilerin kullanım oranı %32,8 olarak görülmüştür. Bu veriler ışığında, öğretim elemanlarının e-posta hesaplarını öğrencilere oranla daha çok kontrol ettiği görülmüştür.

7 Öğretim elemanları ile öğrencilerin Facebook kullanım amaçlarına ilişkin sonuçlarına bakıldığında, öğretim elemanlarının %47,4'ünün, öğrencilerin ise %71,6'sının Facebook sosyal ağını arkadaşları ile irtibatı sürdürmek için kullandıkları görülmüştür. Bu değerler açısından bakıldığında öğrencilerin sosyal ağ platformlarını öğretim elemanlarına kıyasla daha çok sosyal aktivite amaçlı kullandıkları görülmüştür. Roblyer vd., (2010) in yaptığı çalışmada elde edilen sonuçlar bu araştırmanın sonucuyla paralellik göstermektedir. Facebook sosyal ağ platformunu sınıf içi proje çalışmalarında iletişimde bulunmak seçeneğinde ise öğrenciler lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu açıdan öğrencilerin proje etkileşimlerinde sosyal ağları daha çok kullandıkları sonucuna varılabilir. Bunun en temel sebebi olarak öğrencilerin öğretim elemanlarına kıyasla daha çok sosyal ağ kullanmalarından kaynaklandığı söylenebilir. Öğretim elemanlarının %38,9'u, öğrencilerin ise %14,7'si eğitimde Facebook kullanımının uygun olacağını belirtmişler ve yapılan analiz sonucunda öğretim elemanları lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Diğer bir ifadeyle öğretim elemanlarının öğrencilere oranla eğitimde Facebook kullanımına daha olumlu baktıkları görülmüştür. "Hocalarımla/Öğrencilerimle Facebook üzerinden bağlantı kurma fırsatına sıcak bakarım seçeneğinde ise öğretim elemanları lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Facebook un eğitimde etkileşim açısından kullanılmasına öğretim elemanları öğrencilere oranla daha olumlu yaklaştıkları görülmüştür. Genel olarak değerlendirildiğinde, öğretim elemanları ile öğrenciler arasında sosyal ağ kullanım amaçları ve sosyal ağın eğitimde kullanımı arasında anlamlı farklılıklar olduğu ve öğretim elemanları ile öğrencilerin Facebook platformunu eğitsel amaç için fazla kullanmadıkları görülmüştür. Bunun en temel nedeni kullanıcıların sosyal ağ platformlarını daha çok sosyal iletişim aracı olarak kullanmalarından kaynaklandığı söylenebilir. KAYNAKÇA Akyazı, E. & Ünal, A. (2013). İletişim fakültesi öğrencilerinin amaç, benimseme, yalnızlık düzeyi ilişkisi bağlamında sosyal ağları kullanımı. Global Media Journal, 3(6) Brady, K. P., Holcomb, L. B., & Smith, B. V. (2010). The use of alternative social networking sites in higher educational settings: A case study of the e-learning benefits of Ning in education. Journal of Interactive Online Learning, 9(2), Dursun, Ö. Ö., & Çuhadar, C. (2015). Sosyal Ağ Kullanıcılarının Bilişsel Kapılma Düzeyleri. Trakya University Journal of Social Science, 17(1). Gülbahar, Y., Kalelioğlu, F., & Madran, O. (2010). Sosyal ağların eğitim amaçlı kullanımı. XV. Türkiye de İnternet Konferansı, 2-4. Jones, N., Blackey, H., Fitzgibbon, K., & Chew, E. (2010). Get out of MySpace!. Computers & Education, 54(3), Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: The relationship between multitasking and academic performance. Computers & Education, 59(2),

8 Kaya, H., Turan, N., Hasoğlu, Ö., Güre, Ö., Arslanova, E., & Elmas, G. (2015). Hemşirelik Fakültesi Öğrencilerinin Sosyal Ağ Sitelerini Kullanma Amacı ile İletişim Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, 1(40). Lenhart, A., Duggan, M., Perrin, A., Stepler, R., Rainie, H., & Parker, K. (2015). Teens, social media & technology overview Majahan, P. (2009). Use of social networking in a linguistically and culturally rich India. The International Information & Library Review, 41(3), Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M. ve Baysal, N. (2012). Sosyal Ağ Sitelerinin Eğitsel Ortamlardaki İşlevselliği. e-journal of New World Sciences Academy Volume: 7, Number: 2, Article Number: 1C0516, ISSN: Pempek, T. A., Yermolayeva, Y. A., & Calvert, S. L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of applied developmental psychology, 30(3), Quintly (2013, Haziran). Facebook country stats. web adresinden tarihinde erişilmiştir. Roblyer, M. D., McDaniel, M., Webb, M., Herman, J., & Witty, J. V. (2010). Findings on Facebook in higher education: A comparison of college faculty and student uses and perceptions of social networking sites. The Internet and higher education, 13(3), Salvation, M. & Adzharuddin, N. A. (2014). The Influence of Social Network Sites (SNS) upon Academic Performance of Malaysian Students. International Journal of Humanities and Social Science Vol. 4, No. 10(1). Sareah, F. (2015). Interesting statistics for the top 10 social media sites. web adresinden tarihinde erişilmiştir. Smith, S. D., & Caruso, J. B. (2010). Key findings: the ECAR study of undergraduate students and information technology, Boulder, CO: EDUCAUSE Center for Applied Research. Socialbakers (2016, Şubat). Local/Regional Reports. web adresinden tarihinde erişilmiştir.