KÜTAHYA DOMANİÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ STRATEJİK PLANI

Transkript

1 KÜTAHYA DOMANİÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ STRATEJİK PLANI Kütahya

2 T.C. DOMANİÇ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ KÜTAHYA DOMANİÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ STRATEJİK PLANI Kütahya-2015

3 Çalışmadan, yorulmadan, üretmeden, rahat yaşamak isteyen toplumlar, önce haysiyetlerini, sonra hürriyetlerini ve daha sonrada istiklal ve istikballerini kaybederler. Mustafa Kemal ATATÜRK iv

4 OKUL MÜDÜRÜ SUNUŞU Dünyamız hızla değişmektedir. Bütün kurumlar verimliliğini en üst düzeye çıkarabilmek için var gücüyle çalışmaktadır. Yüz sene sonrasının planlarını yapıp bunu harfiyen uygulayan ülkelerin dünyasında yaşayıp da eğitim öğretimi plansız bir şekilde gerçekleştirmeye çalışmak boşa kürek çekmektir. Değişen dünya şartlarında bilgi toplumunun insanını yetiştirmeyi amaç edinen Domaniç Anadolu İmam-Hatip Lisesi olarak bu sorumluluğumuzun farkındayız. Bu nedenle eğitim alanındaki yeni yaklaşımları takip ediyor daha iyi bir eğitim imkanı nasıl sağlarız? sorusunu sürekli kendimize soruyoruz. Domaniç Anadolu İmam-Hatip Lisesi olarak geleceğimizi öğrencilerimizle yeniden yapılandırmanın heyecanını ve umudunu yaşıyoruz sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu nda, Kamu İdarelerinin; kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptamak, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik planlarını hazırlayacakları öngörülmüştür. İlk kez yapılan bir çalışmanın, hazırlayanların konunun uzmanı olmadıkları da düşünüldüğünde, kusursuz olmasını beklemek haksızlık olur. Planda dikkatimizden kaçmış, yanlış anlaşılmış veya yanlış yorumlanmış veri ya da bilgiler varsa sürecin devamlılığı içerisinde yapılacak değerlendirmeler sırasında görülüp giderileceğinden eminim. İnanıyorum ki zaman ve tecrübe bizi daima daha iyisini yapmaya götürecektir. Bu stratejik planın hazırlanmasında emek veren öğretmen arkadaşlarıma, bize yol gösteren ve yardımcı olan İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü personeline teşekkür eder, planın bundan sonraki çalışmalarımıza ışık olmasını dilerim. Ersan YAŞAR Okul Müdürü v

5 İÇİNDEKİLER OKUL MÜDÜRÜ SUNUŞU v İÇİNDEKİLER vi TABLOLAR DİZİNİ vii ŞEKİLLER DİZİNİ vii KISALTMALAR viii TANIMLAR ix GİRİŞ 1 BÖLÜM I: STRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ 2 BÖLÜM II: DURUM ANALİZİ 4 A. TARİHÎ GELİŞİM 4 B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ 5 C. FAALİYET ALANLARI VE SUNULAN HİZMETLER 6 D. PAYDAŞ ANALİZİ 7 E. KURUM İÇİ VE DIŞI ANALİZ 9 F. EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN SORUN VE GELİŞİM ALANLARI 15 G. STRATEJİK PLAN MİMARİSİ 16 BÖLÜM III: GELECEĞE YÖNELİM 17 A. MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER 17 B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU 18 C. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF VE TEDBİRLER 18 BÖLÜM IV: MALİYETLENDİRME 23 BÖLÜM V: İZLEME ve DEĞERLENDİRME 24 A STRATEJİK PLANI İZLEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ 24 B STRATEJİK PLANI BİRİM SORUMLULUKLARI 25 vi

6 TABLOLAR DİZİNİ Tablo 1: Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi 3 Tablo 2: İnsan Kaynakları Dağılımı (2014) 10 Tablo 3: Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı (2014) 10 Tablo 4: Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu 23 Tablo 7: İzleme ve Değerlendirme Süreci 24 ŞEKİLLER DİZİNİ Şekil 1: Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi Okulu Stratejik Planlama Modeli 2 Şekil 2: Teşkilat Şeması 9 vii

7 KISALTMALAR Ar-Ge : Araştırma Geliştirme BİMER : Başbakanlık İletişim Merkezi DYS : Doküman Yönetim Sistemi EÖHS : Eğitim ve Öğretim Hizmetleri Sınıfı FATİH : Eğitimde Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi GİHS : Genel İdare Hizmetleri Sınıfı GZFT : Güçlü Taraflar, Zayıf Taraflar, Fırsatlar ve Tehditler Analizi İKS : İlköğretim Kurum Standartları MEBBİS : Millî Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri MEİS : Millî Eğitim İstatistik Modülü MEM : Millî Eğitim Müdürlüğü METEK : Mesleki Teknik Eğitimin Kalitesinin Geliştirilmesi Projesi MTE : Mesleki Teknik Eğitim MTSK : Motorlu Taşıtlar Sürücü Kursu MYO : Meslek Yüksek Okulu PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyal, Teknolojik, Yasal ve Çevresel Kurum Analizi PISA : Programme for International Student Assessment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) PYS : Performans Yönetim Sistemi RAM : Rehberlik ve Araştırma Merkezi SDP : Standart Dosya Planı STK : Sivil Toplum Kuruluşu TEOG : Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş THS : Teknik Hizmetler Sınıfı TÜİK : Türkiye İstatistik Kurumu UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Birleşmiş Milletler Eğitim Bilim ve Kültür Teşkilatı) UNICEF : United Nations International Children's Emergency Fund (Birleşmiş Milletler Çocuk Fonu) VBS : Veli Bilgilendirme Sistemi YDS : Yabancı Dil Sınavı YHS : Yardımcı Hizmetler Sınıfı YGS : Yükseköğretime Geçiş Sınavı viii

8 TANIMLAR Bütünleştirici eğitim (kaynaştırma eğitimi): Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır. Destek eğitim odası: Okul ve kurumlarda, yetersizliği olmayan akranlarıyla birlikte aynı sınıfta eğitimlerine devam eden özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ile üstün yetenekli öğrenciler için özel araç-gereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak özel eğitim desteği verilmesi amacıyla açılan odaları ifade eder. Devamsızlık: Özürlü ya da özürsüz olarak okulda bulunmama durumu ifade eder. Eğitim arama motoru: Sadece eğitim kategorisindeki sonuçların görüntülendiği ve kategori dışı ve sakıncalı içeriklerin filtrelendiğini internet arama motoru. Eğitim ve öğretimden erken ayrılma: Avrupa Topluluğu İstatistik Ofisinin (Eurostat) yayınladığı ve hane halkı araştırmasına göre yaş aralığındaki kişilerden en fazla ortaokul mezunu olan ve daha üstü bir eğitim kademesinde kayıtlı olmayanların ilgili çağ nüfusuna oranı olarak ifade edilen göstergedir. Ortalama eğitim süresi: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programının yayınladığı İnsani Gelişme Raporu nda verilen ve 25 yaş ve üstü kişilerin almış olduğu eğitim sürelerinin ortalaması şeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir. Öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve verimli biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile alanlara özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır. Örgün eğitim dışına çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak örgün eğitim kurumlarından ilişik kesilmesi durumunu ifade etmektedir. Örgün eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Zorunlu eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren ortaokullar ve imam-hatip ortaokullarından oluşan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın öğrenim veren genel, mesleki ve teknik öğretim kademelerinden oluşan eğitim sürecini ifade eder. ix

9 GİRİŞ Bu stratejik plan dokümanı Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi nin yıllarına dönük stratejik amaçlarını, hedeflerini ve performans göstergelerini kapsamaktadır. Okulumuzda planlama, Stratejik Plan Hazırlama Ekibi tarafından hazırlanmış ve bu ekip tarafından yürütülecektir. Planlama sürecine Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesinde çalışan yönetici ve çalışanların katılım ve katkısı sağlanır. İhtiyaç duyuldukça yönetici ve çalışanlara konuyla ilgili eğitim çalışmaları düzenlenir, Planlama Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi nin tüm faaliyetlerini kapsar. Bu stratejik plan dokümanı, okulumuzun güçlü ve zayıf yönleri ile dış çevredeki fırsat ve tehditler göz önünde bulundurularak, eğitim alanında ortaya konan kalite standartlarına ulaşmak üzere yeni stratejiler geliştirmeyi ve bu stratejileri temel alan etkinlik ve hedeflerin belirlenmesini ve izleme- değerlendirme ile önceden belirlenen kriterler doğrultusunda performans ölçümünü yapmayı amaçlamaktadır. Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi olarak bizler bilgi toplumunun gün geçtikçe artan bilgi arayışını karşılayabilmek için eğitim, öğretim, topluma hizmet görevlerimizi arttırmak istemekteyiz. Var olan değerlerimiz doğrultusunda dürüst, tarafsız, adil, sevgi dolu, iletişime açık, çözüm üreten, yenilikçi, önce insan anlayışına sahip bireyler yetiştirmek bizim temel hedefimizdir. Domaniç in önemli bir eğitim kurumu olan Anadolu İmam Hatip Lisesi öğretmenleri olarak okulumuzu Domaniç in en iyi okulu yapmak için uğraş veriyoruz. Bu hedefe ulaşmak kolay olmasa da bilgi beceri ve gayret göstererek ulaşmaya çalışıyoruz. Domaniç imizin saygın, değişime açık ve öncü eğitim kurumu olma iddiasıyla çalışmalarımızı yürütüyoruz. Çağdaş bir yönetim anlayışına, değişimlere uygun bir bakışa sahip olabilmek için çalışmaları önceden planlamak ve kaynakları etkin kullanmak gerekmektedir. Bütün bunları planlı ve etkin yapmanın yolu iyi bir stratejik plan hazırlamakla mümkün olabilir. Bu doğrultuda iyi bir plan hazırlayabilmek için iyi bir ekip oluşturduk. Tüm çalışanlarımızı süreçten haberdar ederek katkı sunmalarını sağladık. Kurum içi detaylı bir analiz yaptık. Sonuçlarını değerlendirdik. Paydaşlarımızın görüşlerini, okulumuza bakışlarını, yaklaşımlarını öğrenmek için anketler uyguladık ve detaylı değerlendirmeler yaptık. Bütün bu veriler ışığında gerekli değerlendirmeleri yaptık. Güçlü ve zayıf yönlerimizi belirledik. Fırsat ve tehditlerimizi ortaya koyduk. Ortaya çıkan tabloya bağlı olarak stratejik hedeflerimizi, bu hedeflerimizi nasıl, ne zaman ve hangi kaynaklarla yürüteceğimizi bir plana bağladık. Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi öğretmenleri olarak bu plan için günlerce uğraşmış 5 yıllık yol haritamızı belirlemiş bulunuyoruz. Bu nedenle planımızın başarıya ulaşması için herkesçe sahip çıkılması, okulumuzu geleceğe taşıyacak bir rehber olarak görmesi planımızın başarıya ulaşmasını sağlayacaktır. 1

10 BÖLÜM I: STRATEJİK PLAN HAZIRLIK SÜRECİ Hazırlık Programının Oluşturulması Stratejik Planlama Yöntem ve Kapsamı Stratejik Plan Ekip ve Kurulları Stratejik Planlama İş Takvimi Durum Analizi Tarihi Gelişim Mevzuat Analizi Faaliyet Alanları ile Sunulan Hizmetler Paydaş Analizi Kurum İçi ve Kurum Dışı Analiz PEST Analizi GZFT Analizi Üst Politika Belgeleri Analizi Sorun ve Gelişim Alanlarının Belirlenmesi Stratejik Plan Mimarisinin Belirlenmesi Vizyonun Belirlenmesi Misyonun Belirlenmesi Temel İlke ve Değerlerin Belirlenmesi Temaların Belirlenmesi Stratejik Amaçların Belirlenmesi Stratejik Hedeflerin Belirlenmesi Performans Göstergelerinin Belirlenmesi Tedbirlerin Belirlenmesi Nihai Stratejik Plan Performans Programı Yıllık performans hedefleri ile faaliyet ve projeler İzleme ve Değerlendirme Faaliyet Raporu Şekil 1:Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi Stratejik Planlama Modeli 2

11 Tablo 1: Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Adı Soyadı Ersan YAŞAR Mutlu ÖZBULUT Osman YILDIZ Cemal AYDIN Orhan GÜNEŞ Bilal DÜNDAR Halis AVCI Kadriye GÜNEY Ertan KAYA Hanife GÖLEÇ Merve ALDEMİR Unvanı Okul Müdürü Okul Müdür Yardımcısı Okul Müdür Yardımcısı Öğretmen Öğretmen Öğretmen Öğretmen Öğretmen Öğretmen Öğretmen Öğretmen Stratejik plan hazırlık döneminde ilçe millî eğitim müdürlüğü Ar-Ge biriminde görevli formatör okul stratejik plan ekibine eğitim vermiştir. Paydaşların katkılarının alınması amacıyla paydaş anketi uygulanmış, paydaşlardan toplam 41 kişinin görüşü değerlendirilmiştir. Paydaş araştırması kapsamında sivil toplum kuruluşları, MYO, ile ilgili kamu kurum ve kuruluşlarının görüşleri alınmıştır. 3

12 BÖLÜM II: DURUM ANALİZİ Kurumumuz amaç ve hedeflerinin geliştirilebilmesi için sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf taraflar ile kurumun kontrolü dışındaki olumlu ya da olumsuz gelişmelerin saptanması amacıyla mevcut durum analizi yapılmıştır. A. TARİHÎ GELİŞİM Domaniç İmam Hatip Lisesi ilk olarak öğretim yılında Kur an kursuna ait bir derslikte 47 öğrenci ile Tavşanlı İmam Hatip Lisesinin şubesi olarak eğitim ve öğretime başlamıştır. Okul binasının temeli 1993 yılında atılmıştır öğretim yılında birinci katı tamamlanarak 3 derslikte 3 şube ve 135 öğrenci ile kendi binasında eğitim ve öğretime başlanmıştır öğretim yılında birinci kata ilave olarak okulun 4 kat kaba inşaatı tamamlanmış ve çatının yarısı kapatılmıştır. İkinci katın tamamlanmasından sonra bu katta da derslikler oluşturulmuştur.3. ve 4. katın tuğla işçiliğine başlanmıştır. Bu öğretim yılında 4 şube ve 177 öğrenci ile eğitim öğretime devam eden okul tarihinden itibaren Bakanlığımız tarafından Domaniç İmam Hatip Lisesi adıyla bağımsız müdürlük haline getirilmiştir. Orta kısmı ilk mezunlarını öğretim yılında vermiştir öğretim yılında lise kısmına ilk öğrenci kaydı yapılmış ve bu öğretim yılında da okul binasının 3. katı faaliyete geçirilmiş ancak çatının kapatılması işlemi gerçekleştirilememiştir. Bu öğretim yılında birisi lise olmak üzere 6 şubede toplam devam eden 215 kayıtlı 260 civarında öğrenci ile eğitim ve öğretim ettirilmiştir yılından itibaren 8 yıllık kesintisiz temel eğitim uygulamasının başlaması nedeniyle okulda öğrenci kaybı başlamış olduğundan tip proje gereğince yapılması planlanmış olan ek binanın yapılmasından vazgeçilmiştir. Bu yıl okulun 4. katının da inşaatı tamamlanarak, 4. katta 2 sınıf ve bir mesleki uygulama salonu (mescit) tesis edilmiş binanın dış cephe sıvası ve çatısı tamamen bitirilmiştir. Ancak, okulu kalorifer sistemine kavuşturmak düşüncesi ile ek binanın sadece kalorifer dairesi, çok amaçlı salon, kitaplık, laboratuvar gibi bölümlerin bulunduğu 2 katının yapılması planlanmış ise de bu güne kadar bunda başarılı olunamamıştır. Çünkü dernek önceki imkânlarını kaybetmiş olduğundan inşaata para ayıramaz duruma gelmiştir. Okul binasının ve okulun sahip olduğu alanın dernek kontrolünde olması nedeniyle de bakanlığımız tarafından yatırım yapılmamıştır yılında lise kısmından 22 öğrenci ile ilk mezunlarını vermiş, aynı yıl orta kısımdan da son kez 53 mezun vermiştir. Böylelikle okulun orta kısmı fiilen de işlevini tamamlayarak kapatılmıştır. Bu öğretim yılında lise birinci sınıfa 11 öğrenci 4

13 kaydedilmiştir. Bunlarla birlikte toplam öğrenci sayısı 54 olmuştur öğretim yılına bu mevcut ile geçirilmiştir öğretim yılında talep olmaması nedeniyle hazırlık sınıfı oluşturulmamış lise birinci sınıfa ise mezun olan öğrencilerden 11 i kaydedilmiştir. Bunlarla birlikte okulun öğrenci mevcudu 4 şubede 54 olmuştur. Bu öğretim yılının sonunda ise 22 öğrenci mezun edilmiştir öğretim yılına geldiğinde okulun hazırlık sınıfına 8 öğrenci kaydedilmiş, lise birinci sınıflardan sınıf tekrarına kalan 4 öğrenci ile lise birinci sınıflar oluşmuştur. Toplam öğrenci sayısı ise 30 öğrencidir. Herhangi bir inşai faaliyet yoktur eğitim öğretim yılında toplam 60 öğrenciyle eğitim öğretime devam etmektedir Eğitim Öğretim yılında okulumuz Ortaokul bölümü açılmıştır Eğitim Öğretim yılında okulumuzda ortaokulla birlikte 96 öğrenci, Eğitim Öğretim yılında ise 109 öğrenci ile eğitim öğretime devam etmektedir. Okulumuzda kız ve erkek tam gün eğitim öğretim yapmaktadır. Bünyemizde; a) İmam Hatip Lisesi ( Sınıflar) b) İmam Hatip Ortaokulu ( Sınıflar) bulunmaktadır. B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALİZİ yılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu Kalkınma Planı ( ) 3. Yüksek Planlama Kurulu Kararları 4. DPT Müsteşarlığı tarafından hazırlanan Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu 5. Maliye Bakanlığı Tarafından Hazırlanan Performans Esaslı Bütçeleme Rehberi 6. Kamu İdareleri Faaliyet Raporlarının Düzenlenmesi ile Bu İşlemlere İlişkin Diğer Esas ve Usuller Hakkında Yönetmelik Hükümet Eylem Planı 8. Milli Eğitim Bakanlığı Stratejik Planı 9. İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı /26 No lu Genelge 11. Diğer Kaynaklar 5

14 C. FAALİYET ALANLARI VE SUNULAN HİZMETLER stratejik plan hazırlık sürecinde okulun faaliyet alanları ve hizmetlerinin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılmıştır. Buna göre faaliyet alanları ve sunulan hizmetler şu şekildedir: FAALİYET ALANI: EĞİTİM Hizmet 1 Rehberlik Hizmetleri : Veli,Öğrenci, Sınav Kaygısı, Sınav Kaygısı İle Baş Etme, Anne-Baba Eğitimi, Tercih Rehberliği, Öğretmen, MEB..Mevzuatı Hizmet 2 Sosyal-Kültürel Etkinlikler : Halk oyunları, Koro, Satranç, Bilgi yarışmaları, Önemli Gün ve Haftalar Hizmet 3 Spor Etkinlikleri :Futbol, Voleybol, Atletizm Kros, Masa Tenisi FAALİYET ALANI: ÖĞRETİM Hizmet 1 Müfredatın işlenmesi Hizmet 2 Kurslar: Yetiştirme, Hazırlama, Etüt Hizmet- 3 Proje çalışmaları : AB Projeleri, Sosyal Projeler, Fen Projeleri FAALİYET ALANI: YÖNETİM İŞLERİ Hizmet 1 Öğrenci işleri hizmeti: Kayıt- Nakil işleri, Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği, Devam-devamsızlık Hizmet 2 Öğretmen işleri hizmeti: Derece terfi, Hizmet içi eğitim, Özlük hakları FAALİYET ALANI: MESLEK EDİNDİRME Mesleki staj ve uygulama 6

15 PAYDAŞ ANALİZİ PAYDAŞLARIN BELİRLENMESİ İç Paydaşlar 1.Okul Müdürü:Eğitim hizmetinin niteliğinin artırılmasında liderlik eden ve aynı zamanda çalışan konumundadır. Dış Paydaşlar 1. Kaymakamlık: Olur makamıdır. 2. Öğretmenler: Hizmeti veren personellerdir. 2.İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü: Milli Eğitim Bakanlığının ürettiği politikaları uygulayan ve okulun bağlı olduğu mercidir. 3. Öğrenciler: Hizmetin sunulduğu paydaşlardır. 3. Belediye: Eğitim hizmetinin lojistik destekçileri olmaları beklenir. 4. Veliler: Okullara maddi ve manevi destek sağlayabilme kapasitesi bulunur. Aynı zamanda uyumlu işbirliği içinde olunması gereken kesimdir. 5. Okul Aile Birliği: Okulun tedarikçisi konumunda olup, okulun lojistik yönden destekçisi ve işleticisi görevi vardır. 4. Muhtar: Eğitim hizmetin lojistik destekçileri olmaları beklenir. 5. Medya: Eğitimin niteliğinin arttırılmasında işbirliği kaçınılmaz ve lüzumlu olan stratejik bir dış paydaştır. 6.Yardımcı Personel: Görevli personeldir. 6.İlköğretim Kurumları: Eğitim-öğretim hizmetinin sunumu açısından 7.Kantin İşletmesi: Okulların tedarikçisi konumunda olup lojistik açıdan destekçisidir. Sözleşmesi gereği ast konumunda olup kuruma karşı sorumludurlar. 7.Ortaöğretim Kurumları: Eğitim öğretim hizmetinin niteliği açısından destekçi ve işbirlikçi konumda olması gereken müşteri sayılabilecek kesimdir. Bir taraftan mezun öğrencileri sunduğumuz müşteri konumundadır. 7

16 PAYDAŞLARIN ÖNCELİKLENDİRİLMESİ İÇ PAYDAŞLAR Paydaşın Müdürlüğe Etkisi Zayıf İzle Güçlü Bilgilendir Taleplerine Verilen Önem Önemsiz Gözet Önemli Birlikte Çalış Okul Müdürü Öğretmenler Öğrenciler Veliler Okul Aile Birliği Yardımcı Personel DIŞ PAYDAŞLAR Paydaşın Müdürlüğe Etkisi Zayıf-İzle Güçlü Bilgilendir Taleplerine Verilen Önem Önemsiz Gözet Önemli Birlikte Çalış Kaymakamlık İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Domaniç Belediyesi Muhtar Medya İlk Okulları Ortaokul ve Liseler Sivil Örgütleri Toplum RAM Halk Eğitim Merkezi Sosyal Yar. ve Day. Vakfı Eğitim Sendikaları Semt Karakolu Kırtasiyeler 8

17 D. KURUM İÇİ VE DIŞI ANALİZ Kurum İçi Analiz Organizasyon Yapısı Şekil 2: Teşkilat Şeması 9

18 İnsan Kaynakları Tablo 2: İnsan Kaynakları Dağılımı (2014) Branş Branşlara Göre Öğretmen Dağılımı Kadın Erkek Toplam Rehberlik 1 1 Türk Dili ve Edebiyatı 1 1 Tarih 1 1 Türkçe 1 1 İlköğretim Matematik Matematik 1 1 Arapça 1 1 İHL. Meslek Dersleri İngilizce 1 1 Tablo 3: Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı (2015) Öğrenim Durumu Öğrenim Durumlarına Göre Dağılım Sayı Oran(%) Doktora - - Yüksek Lisans (Tezli) - - Yüksek Lisans (Tezsiz) 3 25 Lisans 9 75 Ön Lisans - - Enstitü - - Genel Toplam

19 Teknolojik Kaynaklar Güncel teknolojik araçlar etkin bir biçimde kullanılmaktadır. Bu kapsamda modüler bir yapıda kurgulanmış olan Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemi (MEBBİS) ile kurumsal ve bireysel iş ve işlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. Aynı zamanda sistemde personel ve öğrencilerin bilgileri bulunmaktadır. MEBBİS aracılığıyla Devlet Kurumları, Yatırım İşlemleri, MEİS,, e-burs, Evrak, TEFBİS, e- Mezun, Açık Öğretim Kurumları, e-okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, gibi modüllere ulaşılarak çalışmalar yürütülmektedir. Eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileştirmek ve bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla ilköğretim ikinci kademe ile ortaöğretim düzeyindeki bütün okullar FATİH Projesi kapsamına alınmıştır. Aynı zamanda öğretmen ve öğrencilerimize tablet verilmesi planlanan proje ile dersliklere kurulan bilişim teknolojisi (BT) donanımının öğrenme-öğretme sürecinde etkin kullanılması amaçlanmaktadır. Bu süreçte öğretim programları BT destekli öğretime uyumlu hale getirilerek eğitsel e-içerikler oluşturulmaktadır. Mali Kaynaklar Eğitim ve öğretimin başlıca finans kaynaklarını, Din Öğretimi Genel Müdürlüğünün kurumumuza ayrılan payı, gerçek ve tüzel kişilerin bağışları ve okul-aile birliği gelirleri oluşturmaktadır. Kurum Dışı Analiz Küreselleşme sürecinin hız kazanması ülkeler ve insanlar arasındaki ilişkileri artırmakta ve ülkelerin büyümesi ve gelişmesine önemli fırsatlar sunmaktadır. Mevcut potansiyellerini kullanarak bu fırsatları değerlendirebilen ülkeler kalkınma sürecini başarıyla sürdürüp gelecekte dünyanın önde gelen ülkeleri arasında yer alacaktır. Ayrıca politik, ekonomik, sosyal ve teknolojik alandaki küresel eğilimler eğitim ve öğretim sistemlerinden beklentileri de etkilemekte ve değiştirmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeler bilgiye ulaşım imkânlarını geliştirerek geleneksel eğitim anlayışını değiştirmiştir. Eğitim ve öğretimde kullanılan yeni teknolojiler eğitim sisteminin unsurlarını güçlü bir şekilde etkilemektedir. Eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğinin artırılması ve hizmet sunumunun iyileştirilmesi amacıyla yeni teknolojilerin eğitim ve öğretim ortamlarına transferi hayati önem taşımaktadır. Günümüzde ekonomik ve siyasi güç dengeleri değişmektedir. Bazı ülke ve bölgeler yeni küresel güç merkezi olma yolunda ilerlerken bazı ülkeler mevcut 11

20 güçlerini korumak için çaba sarf etmektedir. Küresel güç merkezi olma yolunda ilerleyen ülkeler ve mevcut güç dengesine sahip ülkeler arasında etkileşim ve karşılıklı bağımlılık giderek artmaktadır. Bu nedenle ülkeler arasındaki ekonomik ilişkiler giderek derinleşmekte ve sınırlar arasındaki geçirgenlik artmaktadır. Bu durum iş gücünün hareketliliğini de beraberinde getirmektedir. Bu kapsamda nitelikli iş gücünü yetiştirmek tek başına yeterli olmamakta aynı zamanda bu iş gücü potansiyelini ekonomik değere dönüştürmek için üretim süreçlerinde yüksek katma değer oluşturan aşamalara hâkim olmak önem arz etmektedir. Yakın gelecekte, genç nüfusa sahip gelişmekte olan ülkeler, yaşlı nüfuslu ülkelere oranla iş gücü açısından avantajlı konumda olacaklardır. Ülkemiz nitelikli insan gücünün yetiştirilmesine dönük eğitim-sanayi iş birliği politikalarını güçlendirdiği takdirde içinde bulunduğu demografik fırsat penceresinden faydalanma imkânına sahiptir. Üst Politika Belgeleri Temel Üst Politika Belgeleri: 1. Avrupa Birliği Müktesebatı ve İlerleme Raporları Kalkınma Planı 3. Orta Vadeli Mali Plan 4. Orta Vadeli Program Hükümet Programı 6. Bakanlık Mevzuatı 7. MEB Stratejik Planı 8. Millî Eğitim Şura Kararları 9. Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Diğer Politika Belgeleri: 1. Diğer Kamu Kurum ve Kuruluşlarının Stratejik Planları 2. TÜBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu 3. Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi 4. Bilgi Toplumu Stratejisi ve Eylem Planı 5. Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi 6. Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi 7. Mesleki Eğitim Kurulu Kararları 8. Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi 9. Ulusal ve Uluslararası Kuruluşların Eğitim ve Türkiye ile İlgili Raporları 12

21 Güçlü Taraflar, Zayıf Taraflar, Fırsatlar ve Tehditler İç ve dış paydaş analizleri, bakanlık birimleriyle yapılan görüşmeler, Stratejik Plan Üst Kurulu toplantıları ve mevcut durumunun analiz edilmesiyle güçlü ve zayıf taraflar ile fırsat ve tehditler belirlenmiştir. Güçlü Taraflar Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite 1. Açık spor sahalarının bulunması.(voleybol, basketbol ve futbol) 2. Ders alanlarının geniş ve bol olması 3. Spor alanları ve malzemelerinin bol ve çeşitli olması ( toplar, jimnastik, masa tenisi malzemeleri vb) 4. Öğrencilerin ilgilendikleri alanlarda başarılı olabilmelerinden hareketle derslere ilgileri uyandırılabilir olması. 1. Teknolojik alt yapının güçlü olması ve derslerde akıllı tahta kullanılması 2. Okulda ADSL bağlantısının olması Zayıf Taraflar Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite 1. Okulun ilçe dışında ulaşımı zor olan bir yerde bulunması. 2. Aile ve öğrencilerde eğitime yönelik bilinçsizliğin bulunması. 3. Domaniç ten ortaokullardan mezun olan iyi öğrencilerin sınavla çevre ilçelerdeki Anadolu ve diğer liselere gitmeleri ve geriye kalan öğrencilerin bizleri tercih etmeleri. 1. Bazı öğrencilerin köyden geldiği için eğitim seviyelerinin çok düşük olması 2. Okuma ve araştırma heveslerinin olmayışı, bu yönde istek uyandırılamaması 3. Yaşadığı başarısızlıkların sonucunda geleceğe yönelik ümitsizlik ve kaygı taşımaları. 4. Öğrencilerin sorumluluktan uzak olmaları 1. Öğretmenlerin kendilerini geliştirmeye açık olması ve teknolojik gelişmeleri takip etmeleri 2. Okul yönetiminin öğrenci yararına alınan tüm karar ve faaliyetleri desteklemesi 3. Öğretmen- yönetici ilişkilerinin iyi olması 4. Sınıf mevcutlarının az olması 5. Okul nüfusunun az olması sayesinde okul idaresi ve öğretmenlerin, öğrencileri ve velileri yakından tanıması 1. Öğrencilerin başarı ve motivasyonunun düşük olması 2. Halk oyunları, müzik, öğretmen ve ekipmanlarının yetersizliği. 3. Bazı alanlarda öğretici sıkıntısı çekilmesi 4. Ailelerin, öğrencilerin eğitim-öğretim faaliyetlerine yeterince destek vermemeleri 5. Bazı öğrencilerin zamanını ve çalışmasını planlayamaması 13

22 Fırsatlar Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite 1. Köydeki öğrencilere taşımalı eğitim verilmesi 2. Domaniç in küçük bir yer olması ve üst makamlarla iletişimi kolaylaştırması 3. Malzeme temini hususunda kentimizin İnegöl, Tavşanlı gibi merkezlere yakın olması. 4. Açık öğretim kurumlarının iş ve işlemlerinin kurumumuzca yapılıyor olması. Bu sayede toplumun geniş bir kesimine ulaşabilmesi. 1. Okulun fatih projesi kapsamında olması 2. Gelişen teknolojinin eğitimde kullanılma imkânının bulunması 3. Okul ve kurumlar arasında işbirliği anlayışı ve uyumun bulunması. 4. Ailelerin okula destek vermesi ve öğretmenlerle birebir iletişimde olabilmesi 5. Öğrencilerin davranışlarının iyi olması Tehditler Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite 1. Domaniç in az gelişmiş olması nedeniyle sosyal ve kültürel aktivitelerinin yetersiz oluşu 2. Domaniç teki kütüphane ve kaynakların yetersiz olması 3. Kapalı spor salonu faal olarak kullanılamamasından dolayı boş vakitlerini spor dışında olumsuz yönlerde ve yerlerde geçirme riskinin bulunması. 1. Medyanın ve internetin olumsuz etkileri 2. Teknolojik araçların kendi sözlü edebiyatımızı ve folklor zenginliğimizi zamanla köreltmesi 3. Çevre baskısı, ailelerin rehberlik yeteneğinin düşük olması 4. Bölgedeki sosyal sorunlar ve bunun öğrenci profiline yansıması, 5. Öğrencilerin zararlı alışkanlıklara özentili oluşu 6. Parçalanmış ailelerin bulunması 1. Eğitime destek kampanyalarından yararlanma imkânının bulunması 2. Mesleki tanıtım çalışmalarının yapılması 3. Kurumun maddi yapısının hizmet alımı için yeterli olması ve hayırsever vatandaşların varlığı. Güvenlik kameralarının bulunması 4. İlçemizde Meslek Yüksek Okulunun bulunması. 5. Öğretmen ve öğrencilerin birbirlerini iyi tanıması 1. Ekonomik yapının zayıf olması sebebiyle eğitime desteğin az olması 2. Toplumun eğitime öğretim odaklı bakışı 3. Verilen Eğitim-Öğretim sonucu üniversiteye yerleşebilen öğrenci sayısının istenilen ölçüde olmayışı 4. İlçemizin iş olanaklarına ve sanayi kuruluşlarına sahip olmayışı. 14

23 E. EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN SORUN VE GELİŞİM ALANLARI Paydaş analizi, kurum içi ve dışı analiz sonucunda okulun faaliyetlerine ilişkin gelişim ve sorun alanları tespit edilmiştir. Belirlenen gelişim ve sorun alanları üç tema altında gruplandırılarak plan mimarisinin oluşturulmasında temel alınmıştır. Eğitim ve Öğretim Sisteminin Sorun ve Gelişim Alanları Eğitim ve Öğretime Erişim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite Ortaöğretimde örgün eğitimin dışına çıkan öğrenciler Zorunlu eğitimden erken ayrılma Taşımalı eğitim Yurt ve pansiyonların doluluk oranları Öğrenci bursları Temel eğitimden ortaöğretime geçiş Bazı okul türlerine yönelik olumsuz algı Açık öğretim okullarındaki kaydı dondurulmuş öğrenciler Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin uygun eğitime erişimi Bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetler Okuma kültürü Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kursları Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimler ve öğretmen yeterlilikleri Haftalık ders çizelgeleri Elektronik ders içerikleri Eğitimde ve öğretim süreçlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı Özel eğitime ihtiyacı olan bireylere sunulan eğitim ve öğretim hizmetleri Okul güvenliği, sağlığı ve hijyen Zararlı alışkanlıklar ve şiddet eğilimi Eğitsel, mesleki ve kişisel rehberlik hizmetleri Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sistemi Ortaöğretimden yükseköğretime geçiş sistemi Sınav odaklı sistem ve öğrencilerin sınav kaygısı Eğitsel değerlendirme ve tanılama İnsan kaynakları planlaması ve istihdamı Çalışanların ödüllendirilmesi, motivasyon ve kurumsal aidiyet Çalışanların genel ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi ve yabancı dil becerileri Hizmet içi eğitim kalitesi ve uzaktan hizmet içi eğitim uygulamaları Okul ve kurumların bütçeleme süreçlerindeki yetki ve sorumlulukları Ödenek dağıtım kıstasları ve ödeneklerin etkin ve verimli kullanımı Okul aile birlikleri ve ailelerin katılımı Okul ve kurumların fiziki ve teknolojik kapasitesi ve donatımı Okul ve kurumların sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyet alanlarının yetersizliği Eğitim, çalışma ve sosyal hizmet ortamlarının kalitesi Mevzuatın sık değişimi Denetim anlayışından rehberlik anlayışına geçilemediği algısı 15

24 F. STRATEJİK PLAN MİMARİSİ Yasal yükümlülükler ve mevzuat analizi, üst politika belgeleri, literatür taraması, GZFT analizi ve eğitim sisteminin gelişim ve sorun alanları dikkate alınarak Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi Stratejik Planı nın temel mimarisi oluşturulmuştur. Geleceğe yönelim bölümü bu mimari çerçevesinde yapılandırılmıştır. 1. Eğitim ve Öğretime Erişim 1.1. Eğitim ve Öğretime Katılım ve Tamamlama İmam Hatip Ortaokulu ve İmam Hatip Lisesi devam ve tamamlama Özel politika gerektiren grupların eğitim ve öğretime erişimi 2. Eğitim ve Öğretimde Kalite 2.1. Öğrenci Başarısı ve Öğrenme Kazanımları Öğrenci Öğretmen Öğretim programları ve materyalleri Eğitim - öğretim ortamı ve çevresi Rehberlik Ölçme ve değerlendirme 2.2. Eğitim ve Öğretim ile İstihdam İlişkisinin Geliştirilmesi Hayata ve istihdama hazırlama Mesleki rehberlik 3. Kurumsal Kapasite 3.1. Beşeri Altyapı Öğretmen yeterliliğini sağlama Öğretmenlerin eğitimi ve geliştirilmesi 3.2. Fiziki, Mali ve Teknolojik Altyapı Okul bütçesinin oluşturulması Altyapı ve donatım eksikliğinin giderilmesi 3.3. Yönetim ve Organizasyon Kurumsal yapının iyileştirilmesi Sosyal tarafların katılımı ve yönetişim Çoğulculuk Katılımcılık Şeffaflık ve hesap verebilirlik Kurumsal iletişim Bilgi Yönetimi Veri toplama ve analiz Veri iletimi ve bilgi paylaşımı 16

25 BÖLÜM III: GELECEĞE YÖNELİM Geleceğe yönelim bölümünde misyon, vizyon ve temel değerler ile stratejik amaçlar, stratejik hedefler, performans göstergeleri ve tedbirler yer almaktadır. A. MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLER MİSYON Düşünme, anlama, araştırma ve sorun çözme yetkinliği gelişmiş; bilgi toplumunun gerektirdiği bilgi ve becerilerle donanmış; millî kültür ile insanlığın ve demokrasinin evrensel değerlerini içselleştirmiş; iletişime ve paylaşıma açık, sanat duyarlılığı ve becerisi gelişmiş; öz güveni, öz saygısı, hak, adalet ve sorumluluk bilinci yüksek; gayretli, girişimci, yaratıcı, yenilikçi, barışçı, sağlıklı ve mutlu bireylerin yetişmesine ortam ve imkân sağlamaktır. VİZYON Hayata hazır, sağlıklı ve mutlu bireyler yetiştiren bir eğitim kurumu TEMEL DEĞERLER 1. İnsan Hakları ve Demokrasinin Evrensel Değerleri 2. Çevreye ve Canlıların Yaşam Hakkına Duyarlılık 3. Analitik ve Bilimsel Bakış 4. Girişimcilik, Yaratıcılık, Yenilikçilik 5. Sanatsal Duyarlılık ve Sanat Becerisi 6. Meslek Etiği ve Ahlak 7. Saygınlık 8. Tarafsızlık, Güvenilirlik ve Adalet 9. Katılımcılık 10. Şeffaflık ve Hesap Verebilirlik B. STRATEJİK PLAN GENEL TABLOSU Stratejik Amaç 1 İlçe merkezi ve köylerinden öğrencilerin imam hatip ortaokulu ve lisesine erişmesini sağlamak. Stratejik Hedef 1.1 Plan dönemi boyunca her yıl 5.sınıf ve 9.sınıf kayıtlarını ayrı ayrı %20 artırmak 17

26 Stratejik Amaç 2 Okulumuzun akademik başarısını artırmak Stratejik Hedef 2.1 İlimiz sınırları içerisinde bulunan İmam-Hatip Liseleri arasında başarı sırasını her yıl 1 basamak artırmak. Stratejik Hedef 2.2 Üniversiteye lisans düzeyinde öğrenci yerleştirmede her yıl %10 ilerleme sağlamak. Stratejik Hedef 2.3 Okulumuzdaki üniversiteye yerleşme oranını 4 yılın sonunda %100 e çıkarmak. Stratejik Amaç 3 Sportif ve sosyal faaliyetlere katılımcı öğrenci sayısını ve etkinlik çeşitliliğini arttırmaktır. Stratejik Hedef yılın sonunda öğrencilerin en az %50 sinin en az 1 spor branşı ile ilgilenmesini sağlamak. Stratejik Hedef 3.2 Okulumuzda tiyatro egzersiz eğitimleri ile kültürel faaliyetlerde tüm sınıflardan en az 5 öğrencinin bulunmasını sağlamak. C. STRATEJİK AMAÇ, HEDEF VE TEDBİRLER 1- EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM STRATEJİK AMAÇ 1 İlçe merkezi ve köylerinden öğrencilerin imam hatip ortaokulu ve lisesine erişmesini sağlamak. Stratejik Hedef 1.1 Plan dönemi boyunca her yıl 5.sınıf ve 9.sınıf kayıtlarını ayrı ayrı %20 artırmak Hedefin Mevcut Durumu Okulumuz orta kısmı 3 yıldır kayıt almakta olup ilk yıl 18, ikinci yıl 4, üçüncü yıl 20 öğrenci kaydı olmuştur. Okulun konumu dolayısıyla ortaokul öğrencilerinin tercih etmede zorlanması sonucu kayıt almada sıkıntılar mevcuttur. 9.sınıf kayıtlarında ise okulumuzun Anadolu unvanı almasıyla birlikte iki yıldır TEOG yerleştirmelerine göre kayıt yapılmaktadır. 18

27 Performans Göstergeleri No Performans Göstergeleri Önceki Yıllar Hedef İmam Hatip Ortaokulu 5.sınıfa kayıt olan öğrenci sayısı İmam Hatip Lisesi 9.sınıfa kayıt olan öğrenci sayısı Stratejiler No Strateji Ana Sorumlu 1. İmam hatip ortaokulu tanıtımına yönelik çalışmalar 2. Ortaokul ile imam hatip ortaokulu benzerlikler-farklılıklar konusunda bilgilendirme çalışmaları 3. Okulumuza kayıt olmayı özendirici faaliyetler. 4. İlçe merkezi öğrencileri için servis ve yemek temin edilmesi 5. İmam hatip lisesi mezunlarının iş bulmada avantajları konusunda veli bilgilendirme çalışmaları Diğer Sorumlu Birimler 2- EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE KALİTE STRATEJİK AMAÇ 2 Okulumuzun akademik başarısını artırmak Stratejik Hedef 2.1 İlimiz sınırları içerisinde bulunan İmam-Hatip Liseleri arasında başarı sırasını her yıl 1 basamak artırmak. Hedefin Mevcut Durumu Eğitim ve öğretim yılında il milli eğitim müdürlüğünün il genelinde yapmış olduğu deneme sınavlarında imam hatip okulları arasında 6-7. sıradadır. YGS net ortalamalarına göre 7. sıradadır. Performans göstergeleri No Performans Göstergesi Önceki yıllar Hedef İl geneli denemelerde okulumuzun başarı sırası YGS ortalamalarına göre başarı sırası

28 Stratejiler No Strateji 6. Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kursları yaygınlaştırılacaktır. 7. Merkezi sınav sonuçlarının ülke, il, ilçe ve okul düzeyinde analizleri yapılacaktır FATİH Projesi ile örgün ve yaygın eğitim kurumlarında bilgi ve iletişim teknolojisi altyapısı geliştirilecek, öğrenci ve öğretmenlerin bu teknolojileri kullanma yetkinlikleri artırılacaktır. Veliler için yönlendirici rehberlik faaliyetlerinin düzenlenmesi Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler 10. Konu sonlarında kazanım değerlendirme testlerini yapılması ve analizi Stratejik Hedef 2.2 Üniversiteye lisans düzeyinde öğrenci yerleştirmede her yıl %20 ilerleme sağlamak. Hedefin Mevcut Durumu Eğitim ve öğretim yılında lisans düzeyinde yerleşen öğrenci bulunmamaktadır. Performans Göstergeleri No Performans Göstergesi Önceki Yıllar Hedef Üniversiteye lisans düzeyinde yerleşen öğrenci sayısı Stratejiler No Strateji Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler 11. Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kursları yaygınlaştırılacaktır. 12. Merkezi sınav sonuçlarının ülke, il, ilçe ve okul düzeyinde analizleri yapılacaktır 13. Veliler için yönlendirici rehberlik faaliyetlerinin düzenlenmesi 14. Konu sonlarında kazanım değerlendirme testlerini yapılması ve analizi Stratejik Hedef 2.3 Okulumuzdaki üniversiteye yerleşme oranını 4 yılın sonunda %50 ye çıkarmak. Hedefin Mevcut Durumu 20

29 Eğitim ve öğretim yılında lisans düzeyinde yerleşen öğrenci bulunmamaktadır. Performans göstergeleri No Performans Göstergesi Önceki Yıllar Hedef Üniversiteye lisans düzeyinde yerleşen öğrenci yüzdesi Stratejiler No 15. Strateji Örgün ve yaygın eğitimi destekleme ve yetiştirme kursları yaygınlaştırılacaktır. Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler 16. Merkezi sınav sonuçlarının ülke, il, ilçe ve okul düzeyinde analizleri yapılacaktır 17. Veliler için yönlendirici rehberlik faaliyetlerinin düzenlenmesi 18. Konu sonlarında kazanım değerlendirme testlerini yapılması ve analizi 3- KURUMSAL KAPASİTE STRATEJİK AMAÇ 3 Sportif ve sosyal faaliyetlere katılımcı öğrenci sayısını ve etkinlik çeşitliliğini arttırmaktır. Stratejik Hedef yılın sonunda öğrencilerin en az %50 sinin en az 1 spor branşı ile ilgilenmesini sağlamak. Hedefin Mevcut Durumu Okulumuzda değişik sınıflarda Performans Göstergeleri No Gösterge Önceki Yıllar Hedef En az bir spor dalıyla ilgilenen öğrenci sayısı Stratejiler No Strateji 19. Rehberlik servisi tarafından spor dalları hakkında tanıtım yapılması 20. Beden eğitimi derslerinde spor branşları ile ilgili bilgilendirme yapılması 21. Halk eğitimi merkezi ile koordineli olarak kurslar düzenlenmesi 22. Ders dışı eğitim çalışmaları yapılması Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler 21

30 Stratejik Hedef 3.2 Okulumuzda tiyatro egzersiz eğitimleri ile kültürel faaliyetlerde tüm sınıflardan en az 5 öğrencinin bulunmasını sağlamak. Hedefin Mevcut Durumu Son iki yıldır ders dışı eğitim faaliyeti olarak tiyatro egzersiz çalışması yapılmaktadır. Ayrıca öğrencilerin tamamına yakını ilçe programlarında ve kutlu doğum kutlama programlarında görev almaktadır. Performans Göstergeleri No Gösterge Önceki Yıllar Hedef Sınıf başına faaliyetlere katılan öğrenci sayısı Stratejiler No Strateji 23. Ders dışı eğitim çalışmalarına öğrenci seçimi yaparken her sınıfta öğrenci seçmek 24. Faaliyetlerde görev alacak öğrencileri belirlerken her sınıf düzeyinde öğrenci seçmek 25. Ana Sorumlu Diğer Sorumlu Birimler 22

31 BÖLÜM IV: MALİYETLENDİRME Tablo 4: Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu Dönemi Tahmini Maliyet Dağılımı Amaç ve Hedefler Maliyet (TL) Oran (%) Stratejik Hedef 1.1 Stratejik Amaç 1 Stratejik Hedef 2.1 Stratejik Hedef 2.2 Stratejik Hedef 2.3 Stratejik Amaç 2 Stratejik Hedef 3.1 Stratejik Hedef 3.2 Stratejik Hedef 3.3 Stratejik Amaç 3 Stratejik Amaç Maliyetleri Toplamı Genel Yönetim Gideri Toplam 23

32 BÖLÜM V: İZLEME ve DEĞERLENDİRME DOMANİÇ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ STRATEJİK PLANI İZLEME VE DEĞERLENDİRME MODELİ 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu nun amaçlarından biri makro planlarda yer alan politika ve hedefler doğrultusunda kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde elde edilmesi ve kullanılmasını, hesap verebilirliği ve malî saydamlığı sağlamak üzere, kamu malî yönetiminin yapısını ve işleyişini düzenlemektir. Bu amaç doğrultusunda kamu idarelerinin stratejik planlar vasıtasıyla, kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturması, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptaması, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmesi ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmaları gerekmektedir. Bu kapsamda döneminde, kalkınma planları ve programlarda yer alan politika ve hedefler doğrultusunda kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde elde edilmesi ve kullanılmasını, hesap verebilirliği ve saydamlığı sağlamak üzere Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planı hazırlamıştır. Hazırlanan planın gerçekleşme durumlarının tespiti ve gerekli önlemlerin zamanında ve etkin biçimde alınabilmesi için Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli geliştirilmiştir. İzleme, stratejik plan uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir. Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli nin çerçevesini; 1. Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi Stratejik Planı ve performans programlarında yer alan performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının tespit edilmesi, 2. Performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının hedeflerle kıyaslanması, 3. Sonuçların raporlanması ve paydaşlarla paylaşımı, 4. Güncelleme dâhil gerekli tedbirlerin alınması süreçleri oluşturmaktadır. Domaniç Anadolu İmam Hatip Lisesi Stratejik Planı nda yer alan performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının tespiti yılda iki kez yapılacaktır. Yılın ilk altı aylık dönemini kapsayan birinci izleme kapsamında, SGB tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları göstergeler ile ilgili gerçekleşme durumlarına ilişkin veriler toplanarak konsolide edilecektir. Göstergelerin gerçekleşme durumları hakkında hazırlanan rapor üst yöneticiye sunulacak ve böylelikle göstergelerdeki yıllık hedeflere ulaşılmasını sağlamak üzere gerekli görülebilecek stratejilerin alınması sağlanacaktır. 24

33 Yılın tamamını kapsayan ikinci izleme dâhilinde SGB tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları göstergeler ile ilgili yıl sonu gerçekleşme durumlarına ait veriler toplanarak konsolide edilecektir. Yıl sonu gerçekleşme durumları, varsa gösterge hedeflerinden sapmalar ve bunların nedenleri üst yönetici başkanlığında harcama birim yöneticilerince değerlendirilerek gerekli tedbirlerin alınması sağlanacaktır. Ayrıca stratejik planın yıllık izleme ve değerlendirme raporu hazırlanarak kamuoyu ile paylaşılacaktır. Ayrıca, okul, kurum ve Bakanlık düzeyinde stratejik hedeflerin gerçekleşme yüzdesi Bakanlık izleme ve değerlendirme sistemi üzerinden takip edilecek ve göstergelerin gerçekleşme durumları düzenli olarak kamuoyu ile paylaşılacaktır. Tablo 5: İzleme ve Değerlendirme Süreci İzleme ve Değerlendirme Dönemi Gerçekleştirilme Zamanı İzleme ve Değerlendirme Dönemi Süreç Açıklaması Zaman Kapsamı Birinci Dönem Her yılın Temmuz ayı içerisinde SGB tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları göstergeler ile ilgili gerçekleşme durumlarına ilişkin verilerin toplanması ve konsolide edilmesi ve göstergelerin gerçekleşme durumları hakkında hazırlanan raporun üst yöneticiye sunulması. Ocak-Temmuz İkinci Dönem İzleyen yılın Şubat ayı sonuna kadar SGB tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları göstergeler ile ilgili yılsonu gerçekleşme durumlarına ilişkin verilerin toplanması ve konsolide edilmesi ve üst yönetici başkanlığında harcama birim yöneticilerince yılsonu gerçekleşmelerinin, gösterge hedeflerinden sapmaların ve sapma nedenlerin değerlendirilerek gerekli stratejilerin alınması Bütün yıl 25