Transkript

1 İlköğretim

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 Yüksek lisans tezi BİLGİSAYAR ORTAMINDA HAZIRLANAN KAVRAM HARİTALARININ BİR ÖĞRETİM MATERYALİ OLARAK FEN BİLGİSİ DERSİNDE KULLANILMASININ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARINA ETKİSİ Aynur Yurdanur Altunay Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Fen Bilgisi Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Renan Şeker Jüri : Prof. Dr. Haydar Öztaş Jüri : Yrd. Doç. Dr. Semiha Erişen 2006, 58 sayfa Bu çalışma; fen bilgisi dersinin bilgisayar ortamında hazırlanmış kavram haritasıyla anlatılmasının öğrencilerin başarıları, bu derse karşı tutumları ve öğrenilenleri hatırlama düzeylerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Evrenini Konya il merkezinde bulunan ilköğretim okulları; örneklemini, Karatay ilçesi Karma İlköğretim Okulu nun 6. sınıfları oluşturmuştur. Çalışma, öntest-sontest, bir deneybir kontrol deneme modeline göre yürütülmüştür. Çalışmada, 6. sınıflarda 10 hafta süreyle okutulan; Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesi anlatılmıştır. Bu ünite kontrol grubuna geleneksel anlatım yöntemiyle anlatılırken, deneme grubuna, kavram haritaları şeklinde hazırlanan bilgisayar destekli eğitim materyali kullanılarak anlatılmıştır. Öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde güvenirlik katsayısı α= olan ve 30 sorudan oluşan testten, fen bilgisine yönelik tutumlarının belirlenmesinde ise güvenirlik katsayısı α = olan ve geçerliği uzman görüşüyle desteklenmiş 30 maddelik tutum ölçeğinden yararlanılmıştır.

21 Araştırmada; öğrencilerin deneme sonundaki başarı düzeyi testi ve ders anlatımının bitmesinden 3 ay sonra uygulanan hatırlama testinden aldıkları puanları ile fen bilgisine ilişkin tutumları bağımlı değişken, uygulanan öğretim yöntemi ise bağımsız değişken olarak ele alınmıştır. Başarı düzeyini belirlemek amacıyla uygulanan testlere ait veriler ile fen bilgisine karşı tutumlarla ilgili veriler, SPSS paket programından yararlanılarak, bağımsız gruplar t-testi analiz modeliyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonunda fen bilgisi dersinin anlatılmasında bilgisayar destekli kavram haritasından yararlanılması, öğrencilerin başarısını, hatırlama düzeylerini, fen bilgisi dersine ilişkin tutumlarını klasik anlatım yöntemine göre önemli düzeyde (P<0.005) artırmıştır. Fen bilgisi eğitiminde bilgisayar destekli kavram haritası materyali kullanmanın geleneksel yöntemi kullanmaya göre daha başarılı olduğu sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli kavram haritası, bilgisayar destekli eğitim, kavram haritaları, fen bilgisi dersine karşı tutum.

22 Yüksek Lisans Tezi BRAHMAGUPTA DÖRTGENLERİ İLE BRAHMAGUPTA n GENLERİNİN OLUŞTURULMASI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Lütfiye YILMAZ Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı Danışman: Yard. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR 2007, iv + 58 Sayfa Jüri : Yard. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR Yard. Doç. Dr. Süleyman SOLAK Yard. Doç. Dr. E.Gökçen KOÇER Bu çalışmada; ilk olarak Heron dörtgenleri tanıtılmış; Heron dörtgenlerinin oluşumu hakkında bilgi verilmiştir. Ardından Brahmagupta dörtgenlerinin oluşturulması incelenmiştir. Son olarak da Heron üçgenlerinin farklı yollarla birleştirilmesiyle meydana gelen Brahmagupta dörtgenlerinin ve Brahmagupta n genlerinin oluşumu incelenmiştir. Anahtar Kelimeler: Heron Dörtgeni, Brahmagupta Dörtgeni, Kirişler Dörtgeni, Brahmagupta n genleri i

23 Yüksek Lisans Tezi MATRİS NORMLARI VE ARİTMETİK, GEOMETRİK, HARMONİK EŞİTSİZLİKLER Mine AYTEKİN Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Süleyman SOLAK 2007, sayfa 36 Jüri: Prof. Dr. Eşref HATIR Doç. Dr. Cengiz ÇINAR Yard. Doç.Dr. Süleyman SOLAK Bu çalışmada elemanları aritmetik, geometrik ve harmonik ortalama şeklinde tanımladığımız matrislerin bazı normlarını inceledik. Anahtar Kelimeler: Norm, aritmetik ortalama, geometrik ortalama, harmonik ortalama. iii

24 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM FEN VE TEKNOLOJİ KONULARININ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISI VE TUTUMLARINA ETKİSİ Mustafa ERGİN Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretim Programı Danışman: Prof. Dr. Mustafa PEHLİVAN Bu çalışma, İşbirlikçi Öğrenme Yönteminin Fen ve Teknoloji öğretiminde öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın grubu, öğretim yılının II. yarıyılında Konya ili, Merkez Meram ilçesi, Dr. Teoman Bilge İlköğretim Okulu 6. sınıflarından oluşan iki sınıfta gerçekleştirilmiştir. Şubelerden biri işbirlikçi öğrenme yöntemlerinden Öğrenci Takımları- Başarı Bölümleri tekniğinin uygulandığı deney grubu, diğeri ise yapılandırmacı yaklaşımı temel alan 2004 Fen ve Teknoloji programıyla öğretim yapılan kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırma, gerçek deneme modellerinden öntest-sontest kontrol gruplu modele göre düzenlenmiştir. Ölçme araçları olarak, Fen ve Teknoloji dersi Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesinin kazanımlarına göre hazırlanmış başarı testi ve Fen Bilgisi dersine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde ölçeklerin ve testlerin geçerlik ve güvenirliğini hesaplamada ITEMAN programı, verilerin betimlenmesinde ortalama ve standart sapma, iki grubun karşılaştırılmasında t-testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına dayanarak elde edilen sonuçlara göre; işbirlikli öğrenme yöntemlerinden Öğrenci Takımları-Başarı Bölümleri tekniğinin uygulandığı deney grubu ile yapılandırmacı yaklaşımı temel alan 2004 Fen ve Teknoloji programıyla öğretim yapılan kontrol grubundaki öğrencilerin başarıları ve erişileri arasında istatistiksel olarak önemli farklılıklar bulunmamıştır. İşbirlikli öğrenme yöntemi ve yapılandırmacı yaklaşımı temel alan 2004 Fen ve Teknoloji programıyla öğretim yapılan sınıflarda öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersine yönelik tutumlarında önemli farklılıklar sağlanmıştır, ancak iki grup arasında önemli farklılıklar yoktur. 2007, 91 Sayfa Anahtar Kelimeler: İşbirlikçi öğrenme yöntemi, Fen ve Teknoloji dersi, İlköğretim, Öğrenci Takımları-Başarı Bölümleri

25 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN 7.SINIF ÜNİTELERİNDEKİ GEOMETRİK KAVRAMLARDAKİ YANILGILARI Nagehan AKUYSAL Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Dr. Ahmet DOĞAN 2007, 122 sayfa Jüri: Dr. Ahmet DOĞAN Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Bu araştırma; ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin, 7. sınıf geometri ünitelerindeki kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya, Yozgat ve Konya illerinden rasgele seçilen 5 ilköğretim okulundan toplam 300 öğrenci katılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan ve uygulanan teşhis testi toplam 29 sorudan oluşmaktadır. Elde edilen veriler sonucunda, öğrencilerin; verilen şekildeki açı sayısı arttıkça, birbirine ters olan açı çiftlerini bulmakta zorlandıkları, geometrik kavramları tanıdıkları halde ifade edemedikleri, paralel iki doğruyu kesen üçüncü bir doğrunun oluşturduğu açıları, ayırt etmekte ve ifade etmekte zorlandıkları, üçgen, kare, dikdörtgen, eşkenar dörtgen, yamuk gibi özel isimli geometrik şekillerin çokgen olamayacağını; kare, dikdörtgen, eşkenar dörtgen gibi özel olarak isimlendirilen dörtgenlerin de paralelkenar olamayacağını düşünmekte oldukları, geometrik şekillerle ilgili olarak, genelden özele ya da özelden genele bilgilerini transfer edip bu kavramları kullanamadıkları, aralarındaki ilişkileri kavrayamadıkları tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Geometrik Kavramlar, Yanılgılar, Teşhis Testi iii

26 RASYONEL SAYILARIN ÖĞRETİMİNDEKİ HATALAR VE ALINMASI GEREKEN TEDBİRLER Bu araştırmada, İlköğretim 7. sınıfta okutulan Rasyonel Sayılar konusunda öğrencilerin hataları ve yanılgıları araştırılmıştır. Araştırmada, Konya ve Aksaray illerinin 7. sınıflarındaki öğrenciler evren olarak alındı. Evrendeki ilçeler sosyoekonomik durumlarına göre gruplandırılarak, araştırma için öğrenci seçimi yapıldı. Bu ilçelerden seçilen 943 öğrenciye, araştırmacı tarafından geliştirilen Teşhis Testi uygulandı. Elde edilen veriler analiz edildi. Bu araştırma ile; öğrencilerin rasyonel sayıları kavramada, rasyonel sayılar ile işlem yapmada, rasyonel sayıların diğer sayı kümeleri ile olan ilişkilerini ifade etmede, rasyonel sayıları sıralamada, rasyonel sayıların kuvvetlerini almada, işlemlerin karışık olarak verildiği durumlarda işlem sırasını belirlemede ve tam sayılar konusundaki eksik öğrenmelerden kaynaklanan ciddi yanılgılarının ve hatalarının olduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Rasyonel Sayılar Öğretimi, Teşhis Testi

27 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM ALTINCI SINIF MATEMATİK DERSİ ÖLÇÜLER ÜNİTESİNDE ÖĞRENME EKSİKLİKLERİ TAMAMLANARAK YAPILAN ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Semagül KÖSE Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK 2007, 122 Sayfa Jüri: Prof. Dr. Hasan ŞENAY Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Bu araştırmada ilköğretim altıncı sınıf matematik dersi ölçüler ünitesinde öğrenme eksiklikleri tamamlama eğitiminin, öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır. Araştırmada kontrol gruplu ön test-son test modeli kullanılmıştır. Ölçüler ünitesindeki her konu için bir deney (öğrenme eksiklikleri tamamlanan) ve bir de kontrol grubu (öğrenme eksiklikleri tamamlanmayan) oluşturulmuştur. Matematik başarı testi hazırlanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına MBT ön test olarak uygulanmış sonra deney gruplarına öğrenme eksikliklerini tamamlama eğitimi uygulanmıştır. Ünite öğretim etkinliklerinden sonra aynı test son-test olarak uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi kullanılmıştır. Denel işlemler ve uygulanan test sonunda öğrenme eksikliklerini tamamlama eğitiminin matematik dersinde ölçüler ünitesinde anlamlı düzeyde etkili olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Öğrenme eksikliği, öğrenme eksikliğini tamamlama eğitimi, ölçüler ünitesi, ilköğretim, başarı iii

28 YÜKSEK LİSANS TEZİ İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE AKTİF ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARINA, TUTUMLARINA VE HATIRDA TUTMALARINA ETKİSİ Tezcan KARTAL Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ 2007, 111 sayfa Juri : Prof. Dr. Ahmet AFYON Doç. Dr. Ali Murat SÜNBÜL Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ Bu çalışma, 8. sınıf Fen Bilgisi dersinde Genetik Ünitesinin öğretiminde aktif öğrenme yönteminin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve hatırda tutmalarına etkisinin incelemesi amacıyla yapılmıştır. Çalışma, Konya ilinin Meram ilçesinde bulunan Mehmet Beğen İlköğretim Okulu nda gerçekleştirilmiştir. Öncelikle, deney ve kontrol grubunu belirlemek amacı ile okulda bulunan 8. sınıf öğrencilerin tamamına aynı ders saatinde hazır bulunuşluk başarı ön testi uygulanmıştır. Hazır bulunuşluklarına göre birbirine yakın olan iki sınıf deney ve kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Deney ve kontrol gruplarında 23 er öğrenci ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın konusunu oluşturan, Genetik Ünitesi deney grubuna Aktif Öğrenme Yöntemleri, kontrol grubuna ise Geleneksel Öğrenme Yöntemleri kullanılarak 6 hafta boyunca işlenmiştir. Uygulamaların bitiminde ise fen bilgisi başarı testi ile fen bilgisi tutum ölçeği son test olarak uygulanmıştır. Uygulama bitiminden 8 hafta sonra aynı testler hatırlama testi olarak tekrar uygulanmıştır. Çalışmada elde edilen veriler SPSS istatistik programında bağımlı ve bağımsız t testi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda özet olarak; i

29 1. Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test başarı puanları arasında anlamlı farklılık oluşmuştur. 2. Kontrol grubu öğrencilerinin ön test ve son test başarı puanları arasında anlamlı farklılık oluşmuştur. 3. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test başarı puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşmuştur. 4. Deney grubu öğrencilerinin ön test ve son test tutum puanları arasında anlamlı farklılık oluşmuştur. 5. Kontrol grubu öğrencilerinin ön test ve son test tutum puanları arasında anlamlı farklılık bulunmamıştır. 6. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin hatırlama test puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşmuştur. Anahtar Kelimeler: Aktif Öğrenme Yöntemleri, Fen Bilgisi, Genetik Ünitesi, Geleneksel Öğrenme ii

30 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM 7. SINIF MATEMATİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE SORU-CEVAP METODU İLE ANALOJİ METODUNUN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK BAŞARILARINA ETKİLERİ YÖNÜNDEN KARŞILAŞTIRILMASI Tuğba TURGUT Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Dr. Ahmet DOĞAN 2007,144 sayfa Jüri: Dr. Ahmet DOĞAN Yrd. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Bu araştırmada, İlköğretim 7. sınıf matematik konularının öğretiminde soru-cevap metodu ile analoji metodunun öğrencilerin matematik başarılarına etkileri karşılaştırılmıştır. Araştırma, öğretim yılının 2. döneminde Afyon ili Sultandağı ilçesi 75.yıl İlköğretim Okulu ve İshaklı İlköğretim Okullarında öğrenim görmekte olan 60 öğrenciye uygulanmıştır.75.yıl İlköğretim Okulu 7/A sınıfı öğrencileri analoji grubunu (n=30), İshaklı İlköğretim Okulu 7/A sınıfı öğrencileri ise soru-cevap grubunu(n=30) oluşturmuştur. İlköğretim 7. sınıf Açılar ve Çokgenler ünitesinin konuları analoji grubunda analoji metodu ile soru-cevap grubunda ise soru-cevap metodu ile işlenmiştir. Konular işlenmeden önce Seviye Belirleme Testi (SBT) ve işlendikten sonra Matematik Başarı Testi (MBT) uygulanmıştır. Ayrıca konunun bitiminde her iki gruba da 5 sorudan oluşan Öğrenci Görüş Bildirme Formu (ÖGBF) uygulanarak işlenen derslerle ilgili görüşler alınmıştır. Sonuçlar ttesti ile analiz edilmiştir. İki grup arasında anlamlı bir fark elde edilememiştir. Ancak analoji ve soru-cevap gruplarının SBT ve MBT puan ortalamaları farkı sonuçlarına bakıldığında iki grup arasında manidar bir fark olduğu görülmüştür. Ayrıca analoji tekniğinin uygulandığı analoji grubu öğrencilerinin matematik dersi ile ilgili görüşlerinin daha olumlu olduğu gözlemlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Analoji metodu, Soru-Cevap Metodu

31 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM 6. SINIF FEN BİLGİSİ DERSİNDE CANLININ İÇ YAPISINA YOLCULUK ÜNİTESİNDE YARATICI DRAMA İLE ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN ERİŞİSİNE ETKİSİ Tuğba ÜNÜVAR Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL 2007, 98 Sayfa Jüri: Prof. Dr. Mustafa PEHLİVAN Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL Yrd. Doç. Dr. Osman ÇARDAK Bu araştırmada ilköğretim altıncı sınıf Fen Bilgisi dersi programında yer alan Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesinin öğretiminde, yaratıcı drama ile öğretimin öğrenci erişisine etkisi araştırıldı. Araştırmada yaratıcı dramanın etkisi araştırılırken Fen erişi testi kullanıldı. Araştırmanın deneklerini öğretim yılı Konya ili Meram ilçesinde bulunan Sare Özkaşıkçı Pansiyonlu İlköğretim Okulu na devam eden altıncı sınıf öğrencileri arasından rasgele seçildi. Araştırma farklı şubelerden 25 öğrenci deney grubunu ve 25 öğrenci kontrol grubunu oluşturmak üzere toplam 50 denek üzerinde yürütüldü.

32 Araştırma Fen Bilgisi dersi Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesinin bilişsel alanın bilgi düzeyinde önceden belirlenmiş davranışlarla sınırlı tutulup öğrenci başarısında yaratıcı drama ve geleneksel öğretim değişkenleri ele alındı. Araştırmanın problemini test etmek için kontrol gruplu ön test-son test deseni kullanıldı. Araştırmanın problemine ilişkin istatistiksel analizler SPSS for Windows paket programında gerçekleştirildi. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgular şöyledir: Araştırmanın problemi olan Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesinin öğretiminde yaratıcı drama ile öğretimin uygulandığı deney grubu ile geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubunun erişi puanları ortalamaları açısından anlamlı bir fark bulunduğundan, yaratıcı drama ile öğretimin daha etkili olduğu tespit edildi. Deney ve kontrol grubu ön test sonuçları karşılaştırıldığında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Yani araştırma, seviyeleri denk olan sınıflarda yapıldı. Kontrol grubunun ön test-son test sonuçları karşılaştırıldığında kontrol grubunun son testi lehine anlamlı bir farklılık tespit edildi. Deney grubunun ön test-son test sonuçları karşılaştırıldığında deney grubunun son testi lehine anlamlı bir farklılık tespit edildi. Deney ve kontrol grubu son test sonuçları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulundu. Yani son testte yaratıcı drama ile öğretim yapılan deney grubu, geleneksel öğretim yapılan kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu tespit edildi. yöntemi. Anahtar Kelimeler: Yaratıcı drama, geleneksel öğretim, eğitim, öğretim

33 Yüksek Lisans Tezi Özel Matrislerin Matris ve Operatör Normları Arasındaki Eşitsizlikler Ayşe SAKLAN Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı Danışman: Yard.Doç.Dr. Süleyman SOLAK 2007, 34 sayfa Jüri: Prof.Dr.Hasan ŞENAY Yard.Doç.Dr. Süleyman SOLAK Yard.Doç.Dr. Ramazan TÜRKMEN Bu çalışmada A = ( i + j ) n n matrisi esas alınarak bu matrisin Hadamard inversi, Hadamard karekökü ve Hadamard inversinin Hadamard karekökü tanımlanıp; bu matrislerin bazı normlarını içeren sınırlar elde edilmiştir. Ayrıca hesaplanmıştır. 1 A = i + j n n ve A = ( i + j ) n n matrislerinin determinantları Anahtar Kelimeler: Hadamard çarpımı, Hadamard invers, Hadamard karekök, norm, determinant, spektral yarıçap.

34 YÜKSEK LİSANS TEZİ FEN ÖĞRETİMİNDE YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM UYGULAMASININ ETKİSİ Ayşe Sündüs BALCI Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Prof. Dr. Ahmet AFYON 2007, 106 sayfa Juri: Prof. Dr. Ahmet AFYON Doç. Dr. Ali Murat SÜNBÜL Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ Bu çalışmada ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin genetik ünitesindeki konuları öğrenme düzeyleri, fen dersine olan tutumları üzerine geleneksel yaklaşımla yapılandırmacı yaklaşımın etkilerini görmek için yapılmıştır. Araştırmada ön test- son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde Konya nın Ereğli ilçesindeki Kasım Topak İlköğretim Okulunda 31 i deney grubunda, 31 i kontrol grubunda olmak üzere 62 tane 8. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Öğrencilere 6. sınıftaki fen bilgisi dersi yılsonu karne notlarına bakılarak seçilen iki eş değer sınıftan deney grubuna yapılandırmacı yöntemler uygulanırken kontrol grubuna geleneksel yöntemler uygulanmıştır. Gruplara öğretimden önce ve sonra fen dersine yönelik tutum ölçeği ile genetik konuları kapsayan başarı testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol gruplarında akademik başarı ve fen bilgisi dersine yönelik tutumlar açısından, deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Anahtar Kavramlar: Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşım, Geleneksel Öğretim Yöntemi, Fen Bilgisi Öğretimi i

35 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM FEN EĞİTİMİNDE PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİNE VE AKADEMİK RİSK ALMA DÜZEYİNE ETKİSİ Derya ÇINAR Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Aslan İLİK 2007, 92 sayfa Jüri: Prof. Dr. Ahmet AFYON Yrd. Doç. Dr. Aslan İLİK Yrd. Doç. Dr. Osman ÇARDAK Bu çalışma, İlköğretim Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerine ve akademik risk alma düzeyine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, öğretim yılının II. yarıyılında Konya ili, merkez Selçuklu ilçesi, Adnan Hadiye Sürmegöz İlköğretim Okulu nda, 6. sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Uygulama öncesinde yapılan Fen başarı testi dikkate alınarak birbirine denk iki sınıf seçilmiştir. Bir sınıfta probleme dayalı öğrenme yaklaşımı, diğer sınıfta ise geleneksel öğretim yöntemleri uygulanmıştır. Araştırma, gerçek deneme modellerinden ön test-son test kontrol gruplu modele göre düzenlenmiştir. Ölçme araçları olarak, Fen Bilgisi dersi Yaşamımızı Yönlendiren Elektrik ünitesi Durgun Elektrik bölümünün hedef davranışlarına göre hazırlanmış başarı testi, akademik risk alma ölçeği, yaratıcılık ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçme araçları deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test olarak verilmiştir. Toplam 6 hafta süren uygulamadan sonra elde edilen veriler analiz edilmiştir.

36 Araştırmadan elde edilen verilerin çözümlenmesinde t testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda şu bulgular elde edilmiştir: Deneysel uygulama sonucunda, probleme dayalı öğrenme yaklaşımının uygulandığı deney grubu, geleneksel öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubundan bilişsel hedef düzeyleri bakımından anlamlı düzeyde başarılı bulunmuştur. Ayrıca deney grubu, problem çözme ve bilimsel yöntem süreç beceri düzeyleri bakımından da kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde başarılı bulunmuştur. Akademik risk alma ve yaratıcılık düzeylerine ilişkin sonuçlar incelendiğinde, deney grubundaki öğrencilerin daha yüksek ve anlamlı düzeyde puanlara sahip olduğu görülmüştür. Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin başarılarını artırdığı, akademik risk alma ve yaratıcılıklarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: İlköğretim Fen Eğitimi, Probleme Dayalı Öğrenme, Üst Düzey Düşünme Becerisi, Akademik Risk Alma Düzeyi

37 YÜKSEK LİSANS TEZİ PROBLEME DAYALI ÖĞRETİM VE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMLERİNİN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİLERİ Emine Nedime KORUCU Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Renan ŞEKER 2007, 79 Sayfa Jüri: Yrd. Doç. Dr. Renan ŞEKER Prof. Dr. Ahmet AFYON Prof. Dr. Haydar ÖZTAŞ Bu çalışma; fen bilgisi derslerinin probleme dayalı öğretim (PDÖ) ve işbirlikli öğrenme (İÖ) yöntemiyle anlatılmasının öğrencilerin; başarıları, bu derse karşı tutumları ve öğrenilenleri hatırlama düzeyleri üzerinde etkilerini karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Evreni, Konya il merkezinde bulunan İlköğretim okulları; örneklemini, Vali Necati Çetinkaya İlköğretim Okulu nun 7. sınıflarının oluşturduğu çalışma; öntest-sontest, hatırlama testi uygulanarak yürütülmüştür. İlköğretim 7. sınıflarda 5 hafta süreyle okutulan; Maddenin İç Yapısına Yolculuk ünitesi sınıflardan birine işbirlikli öğrenme yöntemiyle anlatılırken, diğer sınıfta probleme dayalı öğrenme yöntemi ile anlatılmıştır. Öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde güvenirlik katsayısı α=0.823 olan ve 30 sorudan oluşan testten yararlanılmıştır. Ayrıca fen bilgisine yönelik tutumlarının belirlenmesinde güvenirlik katsayısı α=0.786 olan 30 maddelik tutum ölçeğinden (Yurdanur Altunay 2006) yararlanılmıştır. Araştırmada; öğrencilerin deneme öncesi ve sonrasındaki başarı testi ve ders anlatımının bitmesinden 10 hafta sonra uygulanan hatırlama testinden aldıkları puanları ile fen

38 bilgisine ilişkin tutumları bağımlı değişken, uygulanan öğretim yöntemleri ise bağımsız değişken olarak ele alınmıştır. Araştırma sonucu elde edilen başarı düzeyi ve fen bilgisine karşı tutumlarla ilgili veriler, SPSS paket programından yararlanılarak, bağımsız gruplar t-testi ile karşılaştırılmıştır. Araştırma sonunda; uygulanan her iki yöntemin öğrencilerin başarısı üzerine benzer etkiler yaptığı ve fen bilgisine karşı tutumlarını değiştirmediği tespit edilmiştir. Aynı şekilde belirlenen başarı testi puanları ve fen bilgisine karşı tutumları bakımından gruplar arasında herhangi bir farklılığa rastlanmamıştır. Ders anlatımının bitmesinden 10 hafta sonra yapılan hatırlama testi sonunda elde edilen başarı puanları PDÖ grubundakilerin İÖ grubuna göre önemli (P>0,05) olmadığı bulunmuştur. Sonuç olarak PDÖ ile işbirlikli öğrenmenin başarı düzeyi, öğrenilenlerin kalıcılığı, öğrencilerin fen bilgisine ilişkin tutumları bakımından anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi Öğretimi, Probleme Dayalı Öğrenme, İşbirlikli Öğrenme, Öğrenci Başarısı, Fen Bilgisi Dersine İlişkin Tutum.

39 İLKÖĞRETİM FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE ÇOKLU ZEKA UYGULAMALARI VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLER Bu araştırma fen ve teknoloji dersini veren öğretmenlerin Çoklu Zeka Kuramını uygulama aşamasında; hangi yöntemleri kullandıklarını, etkinlikler düzenlerken ne gibi güçlüklerle karşılaştıklarını, hangi zeka alanlarına yönelik etkinlik planlamanın daha güç olduğunu, çoklu zeka uygulamalarına yönelik görüş ve önerilerini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla öğretim yılı içinde Konya ili merkez ilçelerde görev yapan ilköğretim sınıf öğretmenleriyle görüşülmüştür. Veri toplama aracı olarak iki tip anket ve bir görüşme formu kullanılmıştır. Öğretmenlerin demografik özelliklerine göre dağılımlarını tespit etmek için kişisel bilgi formu; çoklu zeka uygulamalarında kullandıkları yöntemleri, teknikleri ve bu konuda yaşadıkları sorunları tespit etmek amacıyla çoklu zeka anketi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin fen ve teknoloji dersinde uyguladıkları yöntemler sırasıyla, deney, tartışma, drama, kişisel araştırma, poster ve sınıf panosu hazırlama, hikayeleştirme-senaryolaştırma, proje tekniği, sunu hazırlama, slayt ve CD kullanma ve maket ve materyal hazırlama yöntemleridir. Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji dersinde; Çoklu zeka kuramına yönelik etkinlik düzenlerken karşılaştıkları güçlükleri listelediğimizde sırasıyla, araç-gereç yetersizliği, sınıfların kalabalık olması, öğrencinin farklı etkinliklere uyum sağlamakta zorlanması, bazı alanlara yönelik etkinlik sağlama güçlüğü, zaman güçlüğü, okul binasının ve bahçenin yetersizliği, ailenin farklı etkinlikleri desteklememesi, kuşkuyla yaklaşması, öğretmenlerin kuramın uygulaması hakkında kendilerini yetersiz hissetmeleri şeklindedir. Anahtar kelimeler: Çoklu Zeka Kuramı, Fen ve Teknoloji Eğitimi, Fen ve Teknoloji Programı Fatma Kübra KUCUR

40 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM 6. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ CANLILARDA ÜREME, BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Kerim ÖNDER Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Osman ÇARDAK 2007, 62 Sayfa Jüri: Prof. Dr. Ahmet AFYON Yrd. Doç. Dr. Musa DİKMENLİ Yrd. Doç. Dr. Osman ÇARDAK Bu çalışmanın amacı; ilköğretim okullarında 6. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi programında yer alan Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme ünitesinin laboratuvar yöntemi uygulanarak işlenmesinin öğrenci başarısına etkisinin araştırılmasıdır. Ayrıca geleneksel fen öğretimi metodu (GFÖ) ile laboratuvar yöntemi (LYÖ) yaklaşımını karşılaştırmaktır. Bu çalışma öğretim yılının güz döneminde Antakya Abdülkerim Yiğitdöl İlköğretim Okulu nun iki ayrı sınıfında öğrenim gören ve toplam 28 kişiden oluşan ilköğretim 6. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubu öğrencilerine laboratuvar yöntemi ile öğretim metodu uygulanırken, kontrol grubu öğrencilerine geleneksel fen öğretimi metodu uygulanmıştır. Bu çalışma 5 hafta sürmüş ve konuyla ilgili Fen ve Teknoloji Başarı Testi (FTBT) grupların başarı durumlarını karşılaştırmak amacıyla başlangıçta her iki gruba ön-test olarak verilmiştir. Beş haftalık uygulamadan sonra Fen ve Teknoloji Başarı Testi (FTBT) her iki gruba son-test olarak verilmiştir. Araştırmanın hipotezleri t-testi analizi kullanılarak test edilmiştir. Verilerin analiz edilmesiyle, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme ünitesini işleyen kontrol grubu (GFÖ) öğrencileri ile deney grubu (LYÖ) öğrencilerinin uygulamadan sonraki başarı düzeyleri bakımından son-test verileri arasında anlamlı bir farkın olmadığı anlaşılmıştır (p=0.942). Ancak genel anlamda öğrencilerin fen ve teknoloji başarı testi (FTBT) son-test sonuçlarının doğru cevap yüzdelerinin aritmetik ortalamalarının ön-test sonuçlarına göre deney grubu (LYÖ) öğrencilerinin lehine yüksek olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Fen Öğretimi, Laboratuvar Yöntemi, Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme

41 Yüksek Lisans Tezi CIRCULANT MATRİSLER VE POLİNOMLARIN ÇÖZÜMLERİ Sibel KÜÇÜKÖZBEK Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı Matematik Öğretmenliği Programı Danışman : Yrd. Doç. Dr. Süleyman SOLAK 2007, 42 Sayfa Jüri: Prof. Dr. Hasan ŞENAY Yrd. Doç. Dr. Süleyman SOLAK Yrd. Doç. Dr. Ramazan TÜRKMEN Bu çalışmada öncelikle circulant matrislerin özdeğerlerinin polinomlar yardımıyla bulunmasını ele aldık. Daha sonra derecesi en fazla 4 olan polinomların köklerinin circulant matris metodu ile nasıl bulunacağını gösterdik. Anahtar Kelimeler: Circulant Matris, Polinom, Özdeğer

42 Yüksek Lisans Tezi HORADAM POLİNOMLARI VE ÖZELLİKLERİ Tuğba HORZUM Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı Danışman : Yrd. Doç. Dr. E.Gökçen KOÇER 2008, 43 sayfa Jüri: Prof.Dr.Eşref HATIR Yrd.Doç.Dr.E.Gökçen KOÇER Yrd.Doç.Dr.A.Dilek GÜNGÖR Bu çalışmada Horadam sayılarının bir genelleştirmesi olan Horadam polinomları tanımlanmıştır. Bu polinomun üreteç fonksiyonu ve Binet formülü bulunmuştur. Daha sonra Binet formülünden faydalanarak Horadam polinomları için toplam formülleri ve bazı özdeşlikler elde edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Horadam Polinomu, Binet Formülü, Fibonacci Polinomu, Chebyshev Polinomu.

43 Yüksek Lisans Tezi FEN ÖĞRETİMİNDE YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMIN İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİSİ Songül KAYA Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Renan ŞEKER Jüri: Prof. Dr. Ahmet AFYON Jüri: Prof. Dr. Halil ARDAHAN 2008, Sayfa sayısı 68 Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarısına ve hatırlama düzeylerine etkisini araştırmaktır. Evrenini Konya il merkezinde bulunan ilköğretim okulları; örneklemini, Selçuklu ilçesi Mareşal Mustafa Kemal ilköğretim Okulu nun 8. Sınıfları oluşturmuştur. Çalışma, öntest- sontest, bir deney- bir kontrol deneme modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada, 8. sınıflarda 6 hafta süreyle okutulan; Canlılar İçin Madde Ve Enerji ünitesi anlatılmıştır. Bu ünite, kontrol grubuna geleneksel anlatım yöntemiyle anlatılırken, deney grubuna, yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlamış materyaller kullanılarak anlatılmıştır. Öğrencilerin başarı düzeylerinin belirlenmesinde güvenirlik katsayısı α= olan ve 25 sorudan oluşan testten yararlanılmıştır.

44 Araştırmada; Öğrencilerin deneme sonundaki başarı düzeyi ve ders anlatımının bitmesinden 3 ay sonra uygulanan hatırlama testinden aldıkları puanlar, bağımlı değişken olarak ele alınmıştır. Başarı düzeyini belirlemek amacıyla uygulanan testlere ait veriler, SPSS paket programından yararlanılarak, bağımsız gruplar t-testi analiz modeliyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonunda, yapılandırmacı yaklaşım ve geleneksel yöntem arasında istatistikî ölçüde önemli bir farka rastlanmıştır (P<0.05). Fen bilgisi eğitiminde yapılandırmacı yaklaşım yönteminin geleneksel yönteme göre daha başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ANAHTAR KELİMELER: Aktif Öğrenme, Fen Öğretimi, Geleneksel Öğretim Yöntemi, Öğrenme, Yapılandırmacı Yaklaşım, Öğretme.

45 YÜKSEK LİSANS TEZİ İLKÖĞRETİM 4., 5. VE 6. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSLERİNDE ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLERİNİN ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) VE İÇERİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Serdar GÖZÜM Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ 2008, 86 sayfa Jüri: Prof. Dr. Ahmet AFYON Doç. Dr. Ali Murat SÜNBÜL Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ Bu çalışma, ilköğretim 4., 5. ve 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde, o derse giren öğretmenler ve öğrencilerin ürün dosyası (portfolyo) hakkındaki görüş ve düşüncelerini incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma, Konya ilinin Selçuklu ilçesinde bulunan 9 u devlet 5 i de özel olmak üzere toplam 14 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Öncelikle, hem öğrenci hem de öğretmenlerin ürün dosyası hakkında gerekli bilgi ve deneyimlerinin ve bu konu hakkındaki görüşlerinin belirlenebilmesi için iki ayrı anket hazırlanmıştır. Bu ankette, Fen ve Teknoloji dersinde uygulanan Ürün Dosyasının Tanımı, Amacı, İçeriği, Hazırlama Sürecinde Öğretmen, Ürün Dosyası Çalışmalarında Öğrenci, Ürün Dosyası Çalışmalarında Veli ve Ürün Dosyasının Uygulanması şeklinde 7 gruptan oluşan öğretmenlere 55, öğrencilere ise 51 sorudan oluşan anket uygulanmıştır. Ayrıca ürün dosyası uygulaması hakkındaki ilave etmek istedikleri görüşleri de üç ayrı açık uçlu soru ile belirlenmiştir. Bu anketler Eğitim- Öğretim yılı 2.yarıyılında Konya Merkez Selçuklu ilçesine bağlı 14 ilköğretim okulunda 3 aylık sürede 1097 öğrenci ve 61 öğretmene uygulanmıştır. i

46 Çalışmada elde edilen veriler SPSS istatistik programında analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda özet olarak; 1. İlköğretim 4., 5. ve 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersine giren öğretmenlerin ürün dosyası hakkındaki görüşleri değerlendirilmiş ve öğretmenlerin ürün dosyası anketinde yer alan ürün dosyasının amacı, içeriği, öğretmenin ve öğrencinin yeri konularında bazı eksiklikleri olduğu gözlenmiştir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu velilerin bu konuda kısmen yetersiz ve ilgisiz kaldıklarını düşünmektedir. 2. İlköğretim 4., 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin Fen ve Teknoloji dersinde uygulanan ürün dosyası hakkındaki görüşleri değerlendirilmiş ve ürün dosyasının tanımı, içeriği, öğretmen, öğrenci ve velinin görevleri, uygulama ile ilgili yeterli bir bilgiye sahip olmadıkları sonucu ortaya çıkmıştır. 3. İlköğretim 4., 5. ve 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersine giren öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre ürün dosyası hakkındaki görüşleri değerlendirilmiştir. Buna göre ürün dosyasıyla ilgili birçok konuda benzer düşüncede oldukları sonucuna varılmıştır. 4. İlköğretim 4., 5. ve 6. sınıf Fen ve Teknoloji dersine giren öğretmenlerin mezuniyet durumlarına göre ürün dosyası hakkındaki görüşleri değerlendirilmiş buna göre anketin tüm sorularında Kendi Alan Mezunu ve Diğer Fakülte Mezunu öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farklılık bulunamamıştır. Anahtar Kelimeler: Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri, Ürün Dosyası (portfolyo), Fen ve Teknoloji Dersi, Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri ii

47 Yüksek Lisans Tezi ZİHİNSEL ENGELLİ ÖĞRENCİLERE FEN BİLGİSİ DERSİNDE SİNDİRİM KONUSUNU BASAMAKLANDIRILMIŞ ÖĞRETİM YÖNTEMİYLE SUNULMASININ ETKİLİLİĞİ Ramazan DEMİR Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretim Programı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL 2008, 89 Sayfa Juri: Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL Prof. Dr. Mustafa PEHLİVAN Yrd. Doç. Dr. Hakan SARI Bu çalışmanın amacı, zihinsel engelli öğrencilere, sindirim sistemi organlarının öğretiminde Basamaklandırılmış Öğretim Yöntemine Göre Hazırlanan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin etkililiğini belirlemektir. Araştırma, tek denekli deneysel desenlerden A-B desenine göre düzenlemiştir. Çalışmanın grubu, öğretim yılının II. döneminde Konya ili, Özel Saygı Eğitim Kurumuna devam eden ve ön koşul davranışları yerine getiren üç öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanabilmesi için, öğrencilerin sindirim sistemi organları konusundaki performans düzeylerini ve öğretim sonu düzeylerini belirlemek üzere

48 Basamaklandırılmış Öğretim Yöntemine Göre Ölçüt Bağımlı Ölçü Araçları geliştirilmiştir. Araçlar öğretim öncesi ve öğretim sonrası üçer kez uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler grafikle gösterilmiş ve grafikler niteliksel olarak yorumlanmıştır. Araştırmanın bulgularına dayanarak elde edilen sonuçlara göre; Basamaklandırılmış Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin sindirim sistemi organları öğretiminde her öğrencide etkili olduğu bulunmuştur. 2008, 89 sayfa Anahtar Kelimeler: Bireyselleştirilmiş öğretim materyali, Basamaklandırılmış Öğretim Yöntemi, Fen ve Teknoloji dersi

49 Yüksek Lisans Tezi RASYONEL KENARLI VE ALANLI KİRİŞLER ÇOKGENLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Metin TURAN Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr Ahmet CİHANGİR 2008, iv + 53 Jüri : Yrd. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Öğr.Gör.Dr.Ahmet DOĞAN Rasyonel kenarlı Heron üçgenleri notasyonundan hareketle bir kirişler dörtgeninin alanı için Brahmagupta nın alan formülü kullanılmıştır. Kirişler beşgenleri ve altıgenlerinin alanı için de Robbins in formülleri kullanılarak, rasyonel alanlı kirişler n-genlerine genellemeler yapılmıştır. Altıdan daha fazla kenarlı rasyonel alanlı n- genler için bir yaklaşım metodu araştırılmıştır. n nin çift olması durumunda Eulerian olmayan rasyonel alanlı kirişler n genlerinin üretiminin bir metodunu verilmiştir. Son olarak; rasyonel alanlı bütün kirişler n genlerini konjektür olarak sınıflandırıyoruz. Anahtar kelimeler: Kiriş, çokgen, rasyonel, alan

50 Yüksek Lisans Tezi GAUSS TAMSAYILARI HALKASINDA KONGRÜANS DENKLEMERİNİN ÇÖZÜMLERİ VE 4. DERECEDEN KALANLAR ÜZERİNE Kevser AKTAŞ Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Matematik Öğretmenliği Programı Danışman : Prof.Dr. Hasan ŞENAY 2008, 37 Sayfa Juri : Prof. Dr. Hasan ŞENAY Prof. Dr. Durmuş BOZKURT Yard. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR Bu çalışmada Gauss tamsayılarının özellikleri yardımıyla Elemanter Legendre Sembolünün 4. dereceden Legendre sembolüne genişlemesini inceledik. 4. dereceden Legendre sembolünün özelliklerini inceledik. Buradan 4. dereceden kalanlar teoremine ulaştık. Gauss tamsayılar halkasında P kümelerinin varlığı için bir kriter oluşturarak bazı genişlemeyen k P k kümelerinin var olduğunu gösterdik. Ayrıca Gauss asallarından faydalanılarak nasıl P 4 kümelerinin yazılabileceğini gösterdik. Anahtar Kelimeler: Gauss Tamsayıları, Legendre Sembolü, P k Cümleleri. i

51 Yüksek Lisans Tezi BEYĐN TEMELLĐ ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCĐ BAŞARISI VE TUTUMUNA ETKĐSĐ Kadriye ÇELEBĐ Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Đlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Eğitimi Programı Danışman: Prof. Dr. Ahmet AFYON 2008,89 sayfa Jüri : Prof. Dr. Ahmet AFYON : Doç. Dr. Ali Murat SÜNBÜL : Yrd. Doç. Dr. Dursun YAĞIZ Bu çalışma, Đlköğretim 8. sınıf Fen Bilgisi dersinde Canlılar için Madde ve Enerji ünitesinde uygulanan geleneksel ve Beyin Temelli Öğrenme yaklaşımının öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisini karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Araştırma sonucunda, aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir. 1. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin bilgi düzeyindeki başarıları, geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin bilgi düzeyindeki başarılarından daha yüksek bulunmuştur. 2. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin kavrama düzeyindeki başarıları ile geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin kavrama düzeyindeki başarıları arasında önemli bir fark bulunmamıştır. 3. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin sentez düzeyindeki başarıları, geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin sentez düzeyindeki başarılarından daha yüksek bulunmuştur. 4. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin değerlendirme düzeyindeki başarıları, geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki i

52 öğrencilerin değerlendirme düzeyindeki başarılarından daha yüksek bulunmuştur. 5. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin toplam başarıları, geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin toplam başarılarından daha yüksek bulunmuştur 6. Beyin Temelli Öğrenmenin uygulandığı gruptaki öğrencilerin tutum puanları, geleneksel öğretimin uygulandığı gruptaki öğrencilerin toplam tutum puanlarından daha yüksek bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Beyin Temelli Öğrenme, Madde, Enerji, Canlılar, Fen Bilgisi. ii

53 Yüksek Lisans Tezi İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE HÜCREDE YAPI VE CANLILIK OLAYLARININ YÖNETİMİ NASIL SAĞLANIR? KONUSUNUN ÖĞRETİMİNDE YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM İLE ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Hüseyin SARI Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL 2008, 73 Sayfa Jüri: Yrd. Doç. Dr. Ayvaz ÜNAL Prof. Dr. Mustafa PEHLİVAN Yrd. Doç. Dr. Musa DİKMENLİ Bu araştırmada ilköğretim 8. sınıf Fen Bilgisi dersi programında yer alan Hücrede Yapı ve Canlılık Olaylarının Yönetimi Nasıl Sağlanır? konusunun öğretiminde yapılandırmacı yaklaşım ile öğretimin öğrenci başarısına etkisi araştırıldı.

54 Araştırmanın denekleri öğretim yılı Şanlıurfa ili Bozova ilçesinde bulunan Yaylak İlköğretim Okulu na devam eden sekizinci sınıf öğrencileri arasından rastgele seçildi. Araştırma, farklı şubelerden 40 öğrenci deney grubunu ve 40 öğrenci de kontrol grubunu oluşturmak üzere toplam 80 denek üzerinde yürütüldü. Araştırma Fen Bilgisi dersi Hücrede Yapı ve Canlılık Olaylarının Yönetimi Nasıl Sağlanır? konusunun bilişsel alanın bilgi düzeyinde önceden belirlenmiş davranışlarla sınırlı tutulup öğrencilerin başarısında yapılandırmacı yaklaşım ve geleneksel öğretim değişkenleri ele alındı. Araştırmanın problemini test etmek için kontrol gruplu ön test son test deseni kullanıldı. Araştırmanın problemine ilişkin istatiksel analizler SPSS for Windows paket programında gerçekleştirildi. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgular şöyledir: Araştırmanın problemi olan Hücrede Yapı Ve Canlılık Olaylarının Yönetimi Nasıl Sağlanır? konusunun öğretiminde yapılandırmacı yaklaşım ile öğretimin uygulandığı deney grubu ile geleneksel öğretimin uygulandığı kontrol grubunun başarı puanları arasında ortalamaları açısından anlamlı bir fark bulunduğundan, yapılandırmacı yaklaşım ile öğretimin daha etkili olduğu tespit edildi. Kontrol grubunun ön test son test sonuçları karşılaştırıldığında kontrol grubunun son testi lehine anlamlı bir fark tespit edildi. Deney grubunun ön test son test sonuçları karşılaştırıldığında deney grubunun son testi lehine anlamlı bir fark tespit edildi. Deney ve kontrol grubu son test sonuçları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulundu. Yani son testte yapılandırmacı yaklaşım ile öğretim yapılan deney grubunun, geleneksel öğretim yapılan kontrol grubuna göre daha başarılı olduğu tespit edildi. Anahtar Kelimeler: Yapılandırmacı yaklaşım, geleneksel yöntem, öğrenme, fen öğretimi.

55 Yüksek Lisans Tezi PASCAL MATR SLER VE ÖZELL KLER Hur it KARAKILIÇ Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü lkö retim Anabilim Dal Matematik Ö retmenli i Program Dan man: Yrd. Doç. Dr. Süleyman Solak 2008, sayfa 41 Jüri: Prof. Dr. E ref HATIR Yrd. Doç. Dr. Süleyman SOLAK Yrd. Doç. Dr. A. Selçuk KURBANLI Bu çal mada Pascal matrislerinin tan mlar (Tang 2004,1), Stirling say lar (Çam 2005) ve genelle tirilmi Pascal matrislerinin özellikleri (Zhang 1998) verilmi tir. Ayr ca Pascal matrisleri yard yla baz diferansiyel denklemlerin çözümleri incelenmi tir. Anahtar Kelimeler: Pascal matrisi, Stirling say lar, genelle tirilmi Pascal matrisleri

56 Yüksek Lisans Tezi DENKLEM ÇÖZME STRATEJİLERİNİN DENKLEM ÇÖZME BAŞARISINA ETKİSİ Gülşah CİVCİK ÇANLI Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Jüri: Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK 2008, 117 sayfa Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Yrd. Doç. Dr. Erhan ERTEKİN Bu araştırmada, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin birinci dereceden bir bilinmeyenli denklem çözümlerinde kullandıkları denklem çözme stratejileri ile kullanılan denklem çözme stratejilerinin denklem çözme başarısına etkisi incelenmiştir. Araştırma, deneysel araştırma niteliğinde olup araştırmanın verileri Konya ili merkez Selçuklu Mustafa Necati İlköğretim Okulu 7. sınıf öğrencilerinden belirlenen deney ve kontrol gruplarından toplanmıştır. Verilerin toplanmasında, Matematik Başarı Testi ile Birinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklem Çözme Testi I (ön test) ve Birinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklem Çözme Testi II (son test) kullanılmıştır. Ayrıca hazırlanan görüşme formu ve sınıf içi uygulanan çalışma yaprakları da verilerin toplanmasında yardımcı olmuştur. Araştırma sonucunda, öğrencilerin genellikle sayı bilgisini kullanmaya dayalı strateji ile deneme yanılma stratejilerini kullandıkları, deneysel uygulamalar sonunda ise öğrencilerin farklı denklem çözme stratejilerini zamanla kullandıkları belirlenmiştir. Ayrıca yapılan analizlere göre, Denklem çözme başarısı bakımından da deney grubu kontrol grubundan manidar düzeyde başarılı bulunmuştur ve denklem çözme stratejilerinin denklem çözme başarısını arttırdığı sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Birinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklem Çözme Stratejileri, Denklem Çözme, Denklem Çözme Başarısı

57 Yüksek Lisans Tezi ĐLKÖĞRETĐM 7.SINIF ÖĞRENCĐLERĐNE MADDENĐN ĐÇ YAPISINA YOLCULUK ÜNĐTESĐNĐN ÖĞRETĐMĐNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME YÖNTEMĐNĐN ÖĞRENCĐLERĐN BAŞARI DÜZEYĐNE ETKĐSĐ Ayşe ŞĐMŞEK ÖZTÜRK Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Đlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Prof. Dr. Mustafa PEHLĐVAN 2008, 94 Sayfa Bu çalışmada ilköğretim 7.sınıf öğrencilerine Maddenin Đç Yapısına Yolculuk ünitesinin öğretiminde proje tabanlı öğrenme yönteminin öğrencilerin başarı düzeyine etkisi incelenmiştir. Araştırma Konya ili, Cihanbeyli Đlçesi Yeniceoba Atatürk Đlköğretim Okulu, 7. sınıfında okuyan 68 öğrenci ile yürütülmüştür öğretim yılının I. yarısında yapılan bu çalışma 9 hafta sürmüştür. 7A ve 7B sınıfındaki öğrenciler kontrol ve deney grubu olarak ikiye ayrılmıştır. Uygulamaya başlamadan önce Maddenin Đç Yapısına Yolculuk ünitesinin amaç ve davranışlarına göre hazırlanan başarı testi, ön test olarak uygulanmıştır. Ön test uygulamanın amacı öğrencilerin ön bilgilerinin denk olup olmadığını ölçmektir. Deneysel işlem olarak deney grubunda proje tabanlı öğrenme yöntemi, kontrol grubunda ise fen ve teknoloji dersi müfredat programında bu ünite için seçilmiş yöntemler kullanılmıştır. Ünitenin sonunda öğrencilere başarı testi son test şeklinde uygulanarak proje tabanlı öğrenme yönteminin öğrencilerin başarı düzeylerine etkisi incelenmiştir. Araştırmada verilerin çözümlenmesinde t testi ve yüzde ifadeler kullanılmıştır. Bu araştırmada elde edilen verilerin istatistiksel analizleri sonucu ortaya çıkan bulgular aşağıda verilmiştir. Proje tabanlı öğrenme yönteminin uygulandığı grup ile geleneksel yöntemin uygulandığı grubun ön test başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Başarı testi uygulanmadan önce deney ve kontrol grubunun ön bilgilerinin denk olduğu görülmüştür. Proje tabanlı öğrenme yönteminin uygulandığı grup ile geleneksel yöntemin uygulandığı grubun son test başarı düzeylerinde, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deney grubundaki öğrencilere uygulanan ön test son test sonuçları başarı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Kontrol grubundaki öğrencilere uygulanan ön test son test sonuçları başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Anahtar Kelimeler: Proje Tabanlı Öğrenme, Fen Bilgisi Öğretimi, Madde. iii

58

59 YÜKSEK LİSANS TEZİ 7. SINIF İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERS KİTABININ; GÖRSEL, DUYUŞSAL VE AKADEMİK YÖNDEN İNCELENMESİ Abdurrahman SEFA Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Ahmet DOĞAN 2009, 79 Sayfa Jüri: Yrd. Doç. Dr. Ahmet DOĞAN Yrd. Doç. Dr. Hacı SULAK Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Teknolojinin her geçen gün gelişmesine rağmen bilginin aktarılmasında en temel vasıta kitaptır. Araştırma, yeni programa göre Milli Eğitim Bakanlığınca hazırlanan ve eğitim-öğretim yılında okutulan 7. sınıf İlköğretim Matematik ders kitabının; görsel, duyuşsal ve akademik yönden değerlendirilmesi amacı ile yapılmıştır. Hazırlanan 50 soruluk kitap değerlendirme ölçeği, farklı ilköğretim okullarında çalışan 70 matematik öğretmenine dağıtılmış ve öğretmenlerden bu ölçeğe göre kitabı değerlendirmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler; betimsel istatistik ve karşılaştırmalı t-testi ile analiz edilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yazdırılan 7. sınıf İlköğretim Matematik ders kitabı; görsel, duyuşsal ve akademik yönden 100 tam puan üzerinden ortalama 65,896 puan almıştır. Alınan bu puan beklenenin altında kalmıştır. Bu nedenle 7.sınıf İlköğretim Matematik ders kitabının öğretmenlerin beklentilerini karşılamadığı anlaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Ölçek, Değerlendirme, Matematik Eğitimi, Ders Kitapları.

60 Yüksek Lisans Tezi 7. SINIFTA UYGULANAN RASYONEL SAYILARLA İLGİLİ ETKİNLİKLERİN MATEMATİK KAZANIMLARINI ELDE ETMEYE ETKİSİ Betül YENİTERZİ Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN 2009, 95 sayfa Jüri: Yrd. Doç. Dr. Mustafa DOĞAN Prof. Dr. Halil ARDAHAN Yrd. Doç. Dr. Ahmet CİHANGİR Bu araştırma; yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programında yer alan rasyonel sayılarla ilgili etkinliklerin 7. sınıf öğrencilerinin başarılarına olan etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Konya ilindeki iki adet şehir merkezi, bir adet ilçe ilköğretim okulu olmak üzere toplam 3 ilköğretim okulu oluşturmaktadır. Bu okullardan seçilen toplam üç öğretmen, belirlenen plan ve etkinlikleri uygulamıştır. Bu araştırma için uygulanan ön test, etkinlikler ve son test araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırmada ön teste ve son teste toplam 185 öğrenci katılmıştır. Elde edilen veriler sonucunda, öğrencilerin paydaları aynı olan rasyonel sayıların toplama ve çıkarma işlemlerini daha kolay yapabildikleri, ancak payda eşitleme gerektiren işlemlerde sorun yaşadıkları görülmüştür. Öğrenciler rasyonel sayılarda çarpma işlemini, bölme işlemine göre daha rahat çözebilmiştir. Ayrıca öğrencilerin rasyonel sayıları kullanarak problem kurma ve çözmede de sorun yaşadıkları tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: İlköğretim Matematik Müfredatı, Rasyonel Sayılar, Ön Test, Son Test, Etkinlikler. iii

61 YÜKSEK LİSANS TEZİ FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNİN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Cemile MANAV (KAŞIKCI) Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Danışman: Doç. Dr. Dursun YAĞIZ 2009, 92 sayfa Juri : Doç. Dr. Dursun YAĞIZ Bu çalışma, fen ve teknoloji dersinin ölçme ve değerlendirmesine ilişkin öğretmenlerin görüşlerini incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma Şanlıurfa ilinin Viranşehir ve Ceylanpınar ilçelerinde bulunan 24 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Öğretmenlerin ölçme değerlendirme hakkındaki görüşlerini belirlemek için görüşme formu hazırlanmıştır. Bu görüşmeler Eğitim öğretim yılı 2. yarıyılında Şanlıurfa nın Viranşehir ve Ceylanpınar ilçelerine bağlı 24 İlköğretim okulunda 2 aylık sürede 30 Fen ve teknoloji öğretmenine uygulanmıştır. Araştırma sonucunda aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir: 1. Öğretmenler ölçme değerlendirmenin öğretim sürecini tamamlayan bir öğe olduğu belirtmişlerdir. 2. Öğretmenlerin daha çok yazılı performans, proje görevi, ürün dosyasını tercih ettikleri diğer alternatif yöntemlere ise başvurmadıkları görülmüştür. 3. Ölçme değerlendirme tekniği seçerken öğrenci seviyesine uygun, eldeki malzemelerle yapılabilen etkinlikler olmasına dikkat edildiği sonucuna varılmıştır. 4. Öğretmenlerin üniversitelerden teorik bilgilerle mezun oldukları, öğretmenlik yaparken uygulamada sorun yaşadıkları ve bu nedenle uygulama ile ilgili hizmet içi eğitimin gerekliliği belirlenmiştir. i