ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Transkript

1 ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

2 4. Öğrenme-Öğretme Yaklaşımları Yapılandırmacı Yaklaşım Çoklu Zeka Kuramı (Gardner) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (Vygotsky) Probleme Dayalı Öğrenme (J. Dewey) Proje Tabanlı Öğrenme Okulda Öğrenme Modeli (Caroll) Beyin Temelli Öğrenme Tam Öğrenme Modeli (Bloom) Öğretim Etkinlikleri Modeli (Gagne) Anlamlı Öğrenme (Ausubel) Programlı Öğretim (Skinner) Temel Öğretim Modeli (Glasser) Basamaklı Öğretim Programı (Nunley) Kolb un Öğrenme Stilleri Bireyselleştirilmiş Öğretim Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2

3 İnsanlara bir şeyin nasıl yapılaması gerektiğini söylemeyin, yapılmasını istediğiniz şeyin ne olduğunu söyleyin ve yaratıcılıkları ile sizi nasıl hayran bırakacaklarını görün. George S. Patton Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 3

4 Yapılandırmacılık, İngilizce constructivism sözcüğünün karşılığıdır Yapılandırmacılığın gelişimine katkıda bulunan önemli düşünür ve araştırmacılardan bazıları : David Ausbel, John Dewey, Jean Piaget, Lev S. Vygotsky, Jarome Bruner dir Yapılandırmacı yaklaşıma göre bilgi, kişiden (özneden) bağımsız değildir. Kişi, bilgiyi diğer kişilerle etkileşerek yapılandırır; bilgiden kendi de çevresi de etkilenir. Bu yaklaşıma göre insanlar kendi anlayışlarını etkin bir biçimde yine kendileri oluştururlar. Yeni bilgiler, gerçek deneyimler sonucunda eski bilgilerin üzerine yapılandırılır. Belli bir bağlam için tek bir doğru yerine, aynı bağlam içinde geçerli olabilecek tüm doğruları (başka seçenekleri de) düşünebilmek en idealdir olanıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 4

5 Öğretmekten çok öğrenmeyi merkeze alan bir anlayıştır. Bilginin ezberlenmesi değil anlamın etkin biçimde birey tarafından zihinde yapılandırılması esasına dayanır. Bu yaklaşıma göre öğrenme; bilginin aktarılmasıyla değil, soru sorma, araştırma, problem çözme gibi öğrenci faaliyetleri ile gerçekleşir. Öğrenmede öğrencinin zihinsel ve fiziksel etkinliği temel alınır. Öğrenme, bilgiyi pasif biçimde almak değil, bilgiyi yapılandırmakla gerçekleşir. Öğretmenin rolü, öğrenci ilgisini çekmek için problemler, sorular ve kavramlar etrafında bilgiyi organize etmektir. Öğretmen, öğrencilerin yeni bakış açıları geliştirmelerine ve önceki öğrenmeleri ile bağlantı kurmalarına yardımcı olmalıdır. Etkinlikler öğrenci merkezli olup; ögrencilerin kendi sorularını sormaları, deney yapmaları ve sonuçlara ulaşmaları amacıyla etkinlikler düzenlenir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 5

6 Öğrenme özneldir; bir bireyin öğrendiği şeyleri çeşitli semboller, metaforlar, imgeler, grafikler veya modeller yoluyla içselleştirmesidir. Öğrenme durumsaldır; çevresel şartlara göre sekilenir; öğrenciler, egzersiz yapmaktan ziyade, gerçek hayat problemlerine benzer nitelikteki problemleri çözmeyi öğrenirler. Öğrenme duygusaldır; öğrenmenin doğası bireyin kendi becerileri hakkında sahip olduğu görüşler, öğrenme amaçlarının açıklığı, kişisel beklentiler ve öğrenmeye karşı olan motivasyon gibi unsurlardan etkilenir. Öğrenme aktiftir; pasif bir alma süreci değil, aktif bir anlam oluşturma sürecidir. Öğrenme yeniden yapılandırmadır; bireylerin çeşitli kavramlar ile ilgili daha önceki anlayışlarını daha karmaşık ve daha geçerli hâle getirmek için yeniden yapılandırmasıdır. Öğrenme gelişimseldir; bireylerin sosyal, fiziksel, duygusal ve zihinsel gelişimlerinden etkilenir. Öğrenme işleminin öğrencinin gelişimsel düzeyine uygunluğu, öğrencinin ihtiyaçlarıyla ilişkisi veya gerçek hayatla bağlantısı gibi nitelikler önemlidir. Öğrenme öğrenci merkezlidir; ögrencinin ilgi ve ihtiyaçlari etrafinda yoğunlaşır. Öğrenme süreklidir; belli bir yer veya zamanda başlayıp belli bir yer ve zamanda durmaz, aksine süreklilik arz eder Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 6

7 Bu yaklaşımın dayandığı varsayımlar: 1. Öğrenci, öğrenme sürecine etkin olarak katıldığında bilgi kalıcı olur, 2. Öğrenenler, bilgiyi araştırıp keşfederek ve yorumlayarak çevre ile etkileşim kurarak bireysel bilgilerini yapılandırırlar, 3. Öğrenme, etkin olarak eleştirel düşünme ve problem çözmeye dayanır, Bu varsayımlar ışığında yapılandırmacı yaklaşımda amaç; Öğrenenlerin ne yapacaklarını önceden belirlemek değildir. Bireylere araçlar ve diğer öğrenme materyalleri yardımıyla kendi istekleri doğrultusunda öğrenmelerini yönlendirmede fırsat tanımaktır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 8

8 1. Dikkat Çekmek (Engage): 2. Keşfetmek (Explore): 3. Açıklamak (Explain): 4. Bilgiyi Anlamlandırmak (Elaborate): 5. Değerlendirmek (Evaluate): 1. Dikkat Çekmek (Engage): Öğrenciler geçmiş yaşantıları ile şu andaki yaşantıları arasında bağlantı kurmaktadırlar. Soru sormak, bir problemi tanımlamak, ilginç bir olayı anlatmak, öğrencilerin dikkatini çekip öğrenmeye odaklanmalarına yardımcı olmaktadır. 2. Keşfetmek (Explore): Öğrenci öğrenme materyalleriyle doğrudan etkileşime girmesine ve materyaller yardımıyla öğrenmesine imkan sağlamktır. Grup çalışması sırasında paylaşmayı ve iletişimi sağlayan ortak yaşantıları tecrübe etmektedir. Öğretmen, sunduğu materyallerle öğrencilere rehberlik edip yönlendirici görevini yürütür Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 9

9 3. Açıklamak (Explain): Çalışma gruplarında öğrencilerin, arkadaşlarının bilgilerini, gözlemlerini, fikirlerini, sorularını desteklemesi veya açıklamasıdır. Boyama, çizim, üç boyutlu sekiler yaparak, yazı yazıp şarkı söyleyerek ya da drama yoluyla yeni bilgilerini yansıtabilirler. 4. Bilgiyi Anlamlandırmak (Elaborate): Öğrenciler öğrendikleri kavramları kendi katkı ve düşünceleriyle genişletmesi, diğer ilgili kavramlarla ilişki kurması ve bilgisini gerçek hayatta kullanabilecek düzeyi kazanmasıdır. 5. Değerlendirmek (Evaluate): Devamlılık isteyen değerlendirme önemli bir aşama olduğundan, öğretim sürecinin her aşamasında yer almalıdır. Bu süreçte; öğretmen gözlemleri, öğrenci görüşmeleri, öğrenci tümel dosyaları, proje ve probleme dayalı öğrenme ürünleri vb gibi teknikler kullanılabilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 10

10 Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 13

11 En akıllı insan kimdir? William Shakespeare?.. İbni Sina?.. Alber Einstein?.. Farabi?.. Pablo Picasso?.. Fatih Sultan Mehmet?.. Michael Jordan?.. Bu soruya geleneksel zeka tanımlamasına göre cevap verilirse; Sözel, Dilsel, Mantıksal, Matematiksel, alanda hangisi ağır basarsa O dur Ne var ki, bu insanların hepsi de kendi alanlarında yüksek seviyeli zekaya sahip, başarılı insanlardır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 14

12 Zeka; insandaki beyin ve zihin sistemlerinin etkileşimi s onucu ortaya çıkan çok yönlü bir olgudur. Gardner zekayı; problem çözme kapasitesi, problemlerin çözümü için farklı çözüm yolları üretebilme kapasitesi, yaşadığı topluma değerli kültürel ürünler katma gücü, olarak tanımlar. Ona göre; Zeka değiştirilebilir ve öğretilebilirdir Her insan kendi zekasını geliştirme yeteneğine sahiptir. Her insan, çeşitli zeka alanlarının tümüne sahiptir ve bu zeka alanlarından her birini belli bir düzeyde geliştirebilir. Çeşitli zeka alanları, genellikle bir arada, belli bir uyum içinde çalışırlar. Bir insanın her alanda zeki olabilmesi mümkündür ve bunun birçok yolu vardır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 15

13 Gardner e göre zekanın gelişiminde destekleyici ve engelleyici çevresel etkenler: Kaynaklara ulaşım şansı : Aile çok fakirse çocuk keman, piyano gibi müzikal zekayı geliştirebilecek enstrümanlara ulaşamadığından bu zekanın güçlenmesi, gelişmesi zorlaşabilir. Tarihsel, kültürel faktörler : Okulda matematik ve fen bilimine dayalı programlar önemseniyorsa, öğrencinin mantık, matematik zekası gelişebilir. Coğrafi faktörler : Köyde yetişmiş bir çocuk apartmanda büyümüş bir çocuğa oranla bedensel zekasını daha çok geliştirebilir Ailesel faktörler : Ressam olmak isteyen bir çocuğun ailesi avukat olmasını istiyorsa çocuğun dil zekası desteklenecektir. Durumsal faktörler : Kalabalık bir ailede büyümüş ve kalabalık bir ailede yaşayan bireyler doğalarında sosyallik olmadıkça kendilerini geliştirmek için daha az zamana sahip olurlar Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16

14 Zekanın tek bir boyutta olmadığını, aksine her bireyin farklı derecelerde, çeşitli zekalara sahip olduğunu öne sürer. Bu kuramın temel ilkelerini yaratıcı biçimde kullanıp, her öğrencinin bireysel farklılıklarına değer veren ve bunları güçlendiren programlar hazırlayabilmeleri için imkan sağlar. Zekanın farklı boyutları vardır. Bu boyutlar birbirlerinden çok ayrı yapılar ya da özellikler değildir. Örneğin, bir futbolcu; bedensel zekayı; koşarken, yakalarken ve vururken, uzamsal (şekil-uzay) zekayı; sahayı, diğer oyuncuların pozisyonlarını düşünürken, dil ve sosyal zekayı; oyun kurallarını öğrenirken ve takım arkadaşlarıyla paylaşırken özedönük (kişisel) zekayı; kendini değerlendirirken kullanmaktadır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 17

15 Sözel Zeka Mantıksal- Matematiksel Zeka Doğa Zekası Müziksel-Ritmik Zeka ZEKA ALANLARI Sosyal Zeka Görsel-uzamsal Zeka İçsel Zeka Bedensel Zeka Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 18

16 Bu türdeki zeka ile birey, kendi dilinin gramer yapısını, sözcük dizimini, kavram telaffuzunu, sözcüklerin anlamına uygun olarak; büyük bir ustalıkla beceri ile kullanmayı başarır. Kapasiteleri: Düzeni ve sözcüklerin içeriğini anlama, açıklama, öğretme, öğrenme İkna ve etkileme gücü, mizaha dayalı anlatım Yazılı ya da sözlü olarak etkili hitabet, Hatırlama ve geri getirme Anlamaya yönelik çözümleyici sorular sorma Özellikleri: Okuma-yazmayı, hikayeleri sever. Söyleyerek, duyarak ve görerek öğrenir. İsimleri yerleri tarihleri iyi ezberler. Ivır zıvır şeyleri ezberlemeyi severler Meslekler: Şair, Yazar, Öğretmen Gazeteci, Politikacı, Hukukçu Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 19

17 Bu tür zekaya sahip olan insanlar; mantık kurallarına ve benzerliklerine, neden-sonuç ilişkilerine ve benzer soyut işlemlere karşı çok hassas ve duyarlıdırlar. Bu kişiler; kategorilere veya sınıflara ayırarak, genelleme yaparak, hesaplayarak, mantık yürüterek ve soyut ilişkiler üzerinde çalışarak iyi şekilde öğrenirler. Kapasiteleri: Soyut yapıları tanıma, karmaşık hesaplamalar yapma Tümevarım ve tümdengelim yoluyla akıl yürütme Özellikleri: Olayların oluşum ve işleyişi hakkında çok soru sorar. Soyut ve kavramsal düşünür, bilgiler arasında bağlantı kurar. Matematiksel hesaplama oyunlarını ilginç bulur. Satranç gibi oyunları oynamaktan zevk alır. Matematiksel problemleri kafasında kolayca çözer. Matematiği, mantıksal bulmacaları çözmeyi sever. Sebep-sonuç ilişkisi kurabilme kabiliyetleri çok iyidir. Meslekler: Matematikçi, Bilim Adamı, Muhasebeci, Bilgisayarcı Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 20

18 Bu tür zeka alanı, bir bireyin; objektif olarak gözlemleme veya görsel ve uzaysal fikirleri grafiksel olarak sergileme kabiliyetlerini içerir. Bu zekaya sahip olan insanlar; renge, çizgiye, şekle, biçime, uzaya ve bu olgular arasındaki ilişkilere karşı aşırı duyarlıdırlar. Kapasiteleri: Aktif hayal gücü ve zihinde canlandırma Grafik temsili, yer, yön, yol bulma Nesneler arasındaki ilişkileri tanıma Özellikleri: Varlıkları veya olguları görselleştirerek kavrarlar Renklerle ve resimlerle çalışarak en iyi şekilde öğrenirler Haritaları, çizelgeleri yazılı materyallerden daha kolay okur. Sanat içerikli etkinliklerden, resimli yayınlardan hoşlanır. Kelimelere oranla resimlerden daha çok öğrenir Film, slayt vb görsel sunuları izlemeyi tercih eder, arkadaşlarına oranla daha çok hayal kurar. Meslekler: Ressam, Mimar, İzci, Rehber, Fotoğrafçı Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 21

19 Bu zeka türü ile bir kişinin; bir müzik parçasındaki ritme, akustik düzene, melodiye, müzikteki iniş ve çıkışlara, müzik aletlerine ve çevreden gelen seslere olan duyarlılığı kastedilir. Bu zeka türündeki bireyler en iyi; ritim, melodi ve müzikle öğrenirler. Kapasiteleri: Müziğin ve ritmin yapısına değer verme Seslere karşı duyarlılık Melodi, ritim ve sesleri taklit etme, tanıma Özellikleri: Güzel şarkı söyleme yeteneği vardır, şarkı ve melodileri iyi hatırlar. Bir şarkının makamını, notalarını ayırt edebilir. Herhangi bir müzik aletini çok iyi çalar veya bunun eğitimini almak ister. Bir şarkı duyduğunda farkında olmadan ona eşlik eder. Konuşurken veya hareket ederken elleri ve ayakları ile ritim tutar. Meslekler: Şarkıcı, Besteci, Müzisyen Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 22

20 Bu tür zeka alanı; koordinasyon, denge, güç, esneklik ve hız gibi bazı fiziksel özelliklerin yanı sıra, dokunsak nitelikteki bazı becerileri de içermektedir. Bu zeka türüne sahip bireyler; yaparak-yaşayarak, dokunarak ve hareket ederek en iyi şekilde öğrenirler. Kapasiteleri: Vücut hareketlerini kontrol etme, Zihin ile beden arasında güçlü bir bağ kurma, Bedeni tümüyle iyi kullanma, pandomim yetenekleri, Özellikleri: Duygularını belirgin olarak vücut diliyle ifade eder. El becerileri iyidir, birden fazla sportif faaliyette başarılıdır. Yerinde duramaz,hareket etmeyi, ritim tutmayı sever. Başkalarının jestlerini, mimiklerini ve yüz ifadelerini kolaylıkla taklit eder. Gördüğü her nesneyi dokunarak inceleme ve analiz etme eğilimindedir. Koşmayı, sıçramayı, güreşmeyi ve benzeri fiziksel aktiviteleri yapmayı sever. Meslekler: Atlet, Dansçı, Heykeltıraş, Cerrah, Aktör Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 23

21 Bu zeka türü ile bir insanın; diğer insanlardaki yüz ifadelerine, seslere ve mimiklere olan duyarlılığı ve diğer insanlardaki farklı özelliklerin farkına varır. Başka insanların yaşantılarını iyi algılarlar, onların duygularını ve ihtiyaçlarını adeta yüzlerinden okurlar Kapasiteleri: İnsanlarla sözlü ya da sözsüz etkin iletişim kurma, Bir bireyin ruhsal durumunu ya da duygularını okuma, Empati kurma, grupta işbirliği içinde çalışma Özellikleri: Çok arkadaşı vardır, bir çok grubun üyesidir. Sınıfın gevezesi, sosyal etkinliklerin düzenleyicisidir. Başkalarına karşı empati duyar ve onları önemser Grup içerisinde doğal bir lider görünümündedir. Diğer insanlara bir şeyler anlatmaktan hoşlanır. Arkadaşları onun fikirlerine değer verir. Meslekler: Psikolog, Psikolojik Danışman, Öğretmen, Siyasetçi Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 24

22 Bu zeka türü ile bir kişinin; kendini objektif olarak (kendisinin zayıf ve kuvvetli olduğu yanları ile birlikte) değerlendirmesi duygularının, isteklerinin ve ihtiyaçlarının farkında olması, kendini iyi disipline etmesi ve kendine güvenmesi gibi yetenekler kastedilir. Kapasiteleri: Değişik duyguların farkında olma Özü tanıma ve değer verme Yüksek düzeyli düşünme becerileri ve akıl yürütme Özellikleri: Kendine güveni yüksek, bağımsızlık duygusu güçlüdür. Kendi güç ve yetenekleri hakkında gerçekçi bir görüşe sahiptir. Yalnız oynamada veya ders çalışmada daha başarılıdır. Hakkında çok fazla bahsetmediği en az bir ilgisi, hobisi vardır. Ne yaptığını çok iyi bilir. Kendi başına kalmayı tercih eder. Meslekler: Sanatçı, Din adamı, Psikoterapist, Sosyal Hizmetler Uzmanı Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 25

23 Gardner, geliştirdiği çoklu zeka kuramına, sonradan (1996 da) doğa zekasını da eklemiştir. Doğa zekası; çevreye ait ince ayrıntıları fark edebilme yeteneğidir. bölgesel ya da küresel çevre değişikliklerini açıklama, ev hayvanları, doğa hayatı, bahçe ve park ilgisi, doğayı çekme davranışlarını kapsar. Kapasiteleri: Doğadaki bitki ve hayvanları tanıma ve sınıflama, canlılar ile etkileşim kurma, koruma Doğa ile bütünleşme, doğal bitki örtüsüne duyarlılık Doğanın tepkilerine karşı duyarlılık, Özellikleri: Değişik bitkilere ve hayvanlara karşı ilgilidir. Bahçede bitkilerle uğraşmaktan, açık havada olmaktan hoşlanır. Doğadaki varlıkları tanıma ve sınıflandırmaya meraklıdır. Konuşmada doğal hayattan bol örnekleri vardır Araştırarak, inceleyerek, gözlem yaparak öğrenir. Doğa olaylarına karşı meraklıdır, doğayla ilgili dergi, kitap, filmleri takip eder. Meslekler: Biyolog, Jeolog, Çiçekçi, Arkeolog, Meteorolog Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 26

24 1- Öğrencileri gözlemek: Öğrenciyi boş zamanlarında, olumlu- olumsuz davranışları gözlemek, 2- Belge toplamak: Öğrencilere ait ürünleri (resim,şiir vb.) toplamak, öğrenci etkinliklerinin belgelenmesi, kayda alınması 3- Okul kayıtlarını incelemek: Derslerden alınan notların incelenmesi, öğrenci hakkında diğer öğretmenlerin yazdığı raporların incelenmesi 4- Diğer öğretmenlerle iletişime geçmek: 5- Velilerle görüşmek 6- Öğrencilere sormak Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 27

25 İşbirliğine dayalı öğretim nedir? Öğrencilerin yönergeleri izleyerek bireysel bir görevi yerine getirmesi ve ilk bitirenlerin yavaş öğrencilere yardım etmesi midir? Öğrencilerin aynı masa etrafında, yan yana ya da karşılıklı oturup konuşurken bireysel olarak ödev yapmaları mı? Gruptaki bir öğrencinin tüm görevi üstlenip yerine getirmesi ve diğerlerinin sadece isminin çalışmada yer alması mıdır? Öğrencilerin başarılarına göre gruplandırılması işbirliğine dayalı öğretim sayılabilir mi? Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 29

26 İşbirliğine Dayalı Öğretim: Küçük bir grup öğrencinin; bir görevi tamamlama ya da bir problemi çözmek için yardımlaşarak birlikte çalışma yoluyla bir konuyu öğrenmeleri yaklaşımıdır. Amacı: Öğrencinin aktif olarak öğrenmesi, yaşadığı topluma katılımı ve birlikte yaşama becerileri edinmesidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 30

27 İlkeleri: Gruplar en az 2,en çok 5 ya da 6 kişiden oluşur. Öğrenme küçük gruplar içinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin grup içinde etkileşimleri önemlidir. Gruplar arasındaki yarışma daha önemlidir. Başarı ya da başarısızlık gruplara aittir. Uygulama Aşamaları: Takımların oluşturulması, ısınma etkinlikleri Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması Diğer gruplarla etkileşim, takım içinde etkinlikler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 31

28 Problem: bireyin karşılaştığı güçlükler, içinden çıkılmaz gibi görünen durumlardır. Dewey problemi; şüphe ve belirsizlik uyandıran herhangi bir şey olarak tanımlar. Probleme dayalı öğrenme; yeni bilgi öğrenimini problemler üzerinden yürütmeye, öğrenmede problemi kullanma prensibine dayalı bir yöntemdir Problemde Aranacak Özellikler: Problem öğrencinin ilgisini çekebilmeli, Öğrencileri harekete geçirmeli, Gerçek dünya ile mutlaka bir yönden bağ kurmalı, Akıl yürütmeyi ve bilgiyi temel almalı, Problem, işbirliğine müsait olmalı, Problem, açık uçlu olmalı, tek cevaplı olmamalı, Öğrencinin önceki bilgileriyle bağlantılı ve onları destekler nitelikte olmalıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 35

29 Öğrenme Basamakları: Problem çözme çalışması, bulma, hazırlama, belirleme, tanımlama, veri toplama, analiz etme, tartışma, çözüm sunma, rapor hazırlama gibi aşamaları içerir. Problemi Bulma : Bu basamağı öğretmen gerçekleştirir. Konu ile ilgili öğrencilerin araştırabileceği, tartışabileceği, kendi öğrenmelerini sağlayacak bir problemi bulması gerekir. Öğrenciler problemlerini öğretmen rehberliğinde kendileri belirlemelidir. Öğrencileri Probleme Hazırlama : Bu aşamada amaç öğrencileri desteklemektir. Öğretmen bu basamakta strateji ile ilgili farklı konularda daha önceden yapılmış örneklerle öğrencileri yönlendirebilir. Öğrencilerin Problem Hakkında Bilgilerini Belirleme: Bu aşamada öğrencilerin problem ile ilgili olarak neler bildikleri ve daha neleri bilmelerinin gerektiğinin tespit edilir. Bu aşama problem ile ilgili olarak öğrencilerin kendi fikirlerinin farkına varmalarına da katkıda bulunur Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 36

30 Öğrenme Basamakları: Problemi belirleme Öğrencileri probleme hazırlama Problem hakkında bilgilerini belirleme Problemi tanımlama Planlama ve veri toplama Analiz etme Tartışma Çözümün sunulması Rapor hazırlama Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 37

31 Proje; bir tasarı, bir buluş, yapılacak etkinliğin tasarlanmasıdır. Belli bir süre içinde ve belli bir bütçe dahilinde yürütülmesi gereken karmaşık bir iştir. Daha başlangıç aşamasında süreci ve sonucu bütün boyutlarıyla hayal edebilme, varsayımda bulunabilme becerisi gerektirir. Öğrenen merkezli tasarı geliştirmeye, hayal etmeye, planlamaya, kurgulamaya dayalı bir öğrenme anlayışıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 40

32 Proje Çalışmasının Aşamaları: Konunun seçimi Konunun incelenip araştırılması Araştırılacak konunun belirlenmesi Zaman çizelgesinin hazırlanması Deneylerin/gözlemlerin planlanması Yardımcıların ve danışmanın önerisinin alınması Deneylerin yapılıp projenin tamamlanması Sonuçların incelenip tartışılması Sonuçların izlenip raporlaştırılması Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 41

33 Öğretmenin Rolü: Amacı: Bu model, müfredatın birbirinden bağımsız küçük bilgiler yığını olarak öğretilmesine karşı geliştirilmiştir. Bu model bir ya da daha fazla alanın temel kavramları ve prensipleri üzerine odaklıdır. Bu modelle; eleştirel düşünebilen, analiz ve organizasyon yapabilen, bilgiye ulaşma yollarını keşfeden, öğrendiği bilgileri başka alanlara transfer edebilen, farklı yöntemler, çözüm yolları geliştirebilme becerisi kazandırabilen, işbirlikli çalışabilen bireyler yetiştirmek hedeflenir. Danışmanlık, rehberlik, gözlemcilik, gelişmeleri iyi takip ve her türlü fikre açık olmak, İyi iletişimi kurmak ve teknoloji imkanlarını iyi kullanabilmektir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 42

34 Ek zaman ve öğrenme imkanları sağlandığında, hemen hemen tüm öğrencilerin, okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğrenebileceğini ileri süren öğrenme modelidir. Onun modeli, okullarda sabit olarak ayrılan süreler yerine her öğrencinin kendi öğrenme zamanının ayarlanması temeline dayanır. Bu modele dayalı olarak birbirinden tamamen farklı iki temel öğretme yaklaşımı geliştirilmiştir ki, bunlar; Keller in Bireyselleştirilmiş Öğretim Sistemi ve Bloom un Tam öğrenme Modeli dir. Caroll modelinin beş öğesi vardır ki, ilk üçü öğrenci niteliklerine, son ikisi de öğretme sürecine aittir. Bunlar; Yetenek, Öğretimden Yararlanma Yeteneği, Sebat, Fırsat, Öğretimin Niteliği dir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 45

35 Yetenek: Yetenekli öğrencilerle daha az yetenekli öğrencilerin öğrenme süreleri eşit değildir. Planlamada bu durum dikkate alınmalıdır. Öğretimden Yararlanma Becerisi: Öğrencinin öğrenme işine katılması ve öğrenmeyi sürdürmesi yeni öğrenileceklerle doğrudan ilgili daha önce öğrenilmiş bilgi ve becerilerini hatırlamasına ve kullanmasına bağlıdır. Önkoşul öğrenmesi olanlar daha hızlı önkoşul öğrenmeleri eksik olanlar daha yavaş öğrenirler. Sebat (Sabır): Öğrencinin istekli olarak öğrenmeye ayırdığı zaman ifade eder. Fırsat: Öğrenme için verilen zamanı ve imkanları kapsar. Her öğrencinin öğrenme zamanı ve imkanları farklıdır. Öğretimde bu farklılıklar dikkate alınmalıdır. Öğretimin Niteliği: Öğretim hizmetlerinin ek zaman gerektirmeyecek şekilde düzenlenmesini kapsar. Süresi içinde tamamlanamayıp ek zamana ihtiyaç gösteren bir öğretim hizmeti nitelikli sayılmaz. İyi planlanmış, nitelikli öğrenme ve öğretim hizmeti şarttır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 46

36 Okulda Öğrenmeyi Etkileyen Faktörler: I. Öğretme-Öğrenme Süreciyle Doğrudan Geliştirilemeyecek Faktörler: Öğrencinin olgunlaşma düzeyi, genel yeteneği, Öğretmenin kişilik özellikleri, Ailenin sosyo-ekonomik statüsü II. Okullardaki Öğretme-Öğrenme Sürecinde Değiştirilebilir Faktörler: Öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri, İlgisi, tutumu, başarılı olabileceğine olan inancı, Öğretim hizmetinin niteliği. Öğrenme Düzeyinin Yükseltilmesi ve Öğrenme Farklılıkları En Aza İndirilmesi : Öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir özellikleri, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirerek öğrencilerin öğrenme düzeyinin yükseltilebileceğini göstermektedir. Öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirilebilir ve sonuçta okullar, öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım edebilen kurumlar haline gelebilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 48

37 Bilgiyi ezberlemek yerine anlamlı olarak öğrenmek... Eğitimciler her geçen gün beynin yapısı ve işlevi üzerinde yapılan araştırmalara daha çok ilgi duymaktadırlar. Öğrenim planı yapan öğretmenler için beynin nasıl çalıştığını bilmek çok önemli bir avantajdır. Eğitimciler beynin işlevleri hakkında bilgilendikçe geleneksel sınıf programlarının öğrenmeyi teşvik etmekten çok yasaklamayı hedeflediğini görmektedirler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 51

38 Beyin üzerine yapılan güncel araştırmalar ışığında eğitimciler üç ana noktaya odaklanmaktadırlar: 1-Bilgiye Derinlemesine Daldırma: Bu öğrencilerin karşı karşıya kaldığı içeriğe yoğunlaşması demektir. Eğitimciler öğrenciler için bilgiyle donatılmış bir sınıf düzeni hazırlarlar. Böyle bir sınıfta, deneyler, grafikler, duvar yazıları, el işine dayalı aktiviteler vb vardır. 2-Gerilimsiz Uyanıklık: Öğretmenler öğrencilerinin öğrenme konusunda kendilerini rahat hissetmeleri için her tedbiri alır, başarısızlık korkusunu yok etmeye çalışır ve güvenli bir ortamda heyecanla öğrenmeyi teşvik ederler. Rahat ve gerilimden uzak olan beyin daha kolay öğrenmektedir. 3-Aktif Kullanım: Beynin doğal kapasitesinde yoğunlaşma, onu artırma ve ondan faydalanma sürecidir. Her yaşta öğrenci yeni edindiği bilgileri kullanmalıdır. Bu yolla edinilen bilgi hazmedilir ve kalıcı olur Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 52

39 Beyin Temelli Öğrenmenin İlkeleri Beyin bir paralel işlemcidir: İnsan beyni birçok işlevi eş zamanlı olarak yerine getirebilir. Düşünce, duygu ve imgeleme gibi farklı işlevler aynı zamanda işleme sokulur. Öğrenme fizyolojik bir olaydır: Kalp, akciğer ve böbrek gibi beyin de fizyolojik kurallara göre çalışır. Öğrenme nefes alıp-verme kadar doğal bir iş olup onu engellemek veya kolaylaştırmak mümkündür. Etkili bir öğretim, stres yönetimi, beslenme, egzersiz ve sağlıkla ilgili diğer konuları da içermelidir. Beyin, kendisine ulaşan verilere anlam yüklemeye çalışır: İnsan beyni çevresinde olup-bitenlere anlam kazandırmaya çalışır. Etkin bir öğrenme için beynin yenilik keşif, problem çözme gibi alıştırmalarla zorlanması gerekir. Bu yüzden, üstün yetenekli çocukların öğretiminde kullanılan bu ve benzeri teknikler tüm öğrenciler için kullanılmalıdır. Anlam yükleme, örüntüleme yoluyla olur: Örüntüleme, bilginin anlamlı organizasyonu ve sınırlandırılması demektir. Beyin bu örüntüleri oluştururken keşif, sezgi ve üretkenliğini kullanır. Beyin anlamlı örüntülerini kabul ederken anlamsız olanları da reddeder. Bir öğrenci için anlamsız örüntüleme, manasız bilgi parçalarıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 53

40 Duygular öğrenmede önemli bir yer tutar: Beklenti, eğilim, ön yargı vb gibi duygular öğrenmeyi etkiler. Öğrencilerin duygu ve tutumları öğrenmede önemli bir etmendir. Karşılıklı sevgi, saygının mevcut olduğu bir ortamda öğrenme daha kolay olur. Beyin parçaları ve bütünü aynı anda algılar: Matematik, müzik, sanat vb öğretiminde beynin iki yarı küresi etkileşim halindedir. Konunun bütünü ve parçaları karşılıklı etkileşimde bulunacak şekilde aynı anda verilmelidir. Öğrenme, hem doğrudan odaklanılan, hem de yan uyarıcılarla gelen bilgiler içerir: Beyin doğrudan farkında olduğu ve odaklandığı bilgiler yanında birinci derecede ilgi alanı dışında kalan bilgi ve sinyalleri de özümser. Etkili öğrenme ortamında sıcaklık, gürültü, nem gibi fiziksel koşullar yanında grafik, resim, tasarım ve sanat eserleri gibi görsel uyarıcılara da dikkat edilmelidir. Öğrenme kasıtlı ve kasıtsız süreçlerden oluşur: Bir öğrenme ortamında bilinçli olarak fark edilenlerden çok daha fazlası öğrenilir. Yan uyarıcılardan aldığımız sinyallerin çoğu beynimize farkında olmadan girer ve bilinçaltında etkileşimde bulunur Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 54

41 Ek zaman ve öğrenme fırsatı sağlandığında, hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğrenebileceğini ileri sürer. İnsanlar arasında zihinsel güçler bakımından doğuştan gelen bazı farklar vardır. Ancak bunlar, eğitimin ürünü olarak sonradan ortaya çıkanların yanında bir hiçtir. Okul gibi toplu öğrenme ortamlarında gözlenen bireysel farklılıkların en aza indirilmesi için alınması gerekli önlemleri açıklamaya odaklanır. Okulda öğrenmeyi; öğrencinin olgunlaşma düzeyi, genel yeteneği, öğretmenin kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü vb gibi öğretme-öğrenme süreciyle doğrudan ilişkili olmayan birçok faktör etkiler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 58

42 Aynı şekilde, öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri de okulda öğrenmeyi etkiler. Öğrencinin derse ilgisi, tutumu, başarıya olan inancı, öğretim hizmetinin niteliği gibi öğretme-öğrenme sürecini etkileyen unsurlar bu türdendir. Bunlar öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir etkenlerdir. Öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir bu özellikler, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirilerek, öğrencilerin öğrenme düzeyi yükseltilebilir. Böylece öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirilebilir. Sonuçta okullar, öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım edebilen kurumlar haline dönüştürülebilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 59

43 Tam öğrenme modelinin üç temel değişkeni vardır: 1.Öğrenci Nitelikleri 2.Öğretim Hizmetinin Niteliği 3.Öğrenme Ürünleri 1- Öğrenci Nitelikleri: Bloom un Tam Öğrenme Modelinin ilk öğesi öğrenci nitelikleridir. Bloom un üzerinde önemle durduğu iki öğrenci niteliği: A. Bilişsel Giriş Davranışları B. Duyuşsal Giriş Özellikleridir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 60

44 2- Öğretim Hizmetinin Niteliği: Öğretimden istenen verimin elde edilebilmesi için, öğretim hizmetlerinin öncelikle öğrencilerin giriş davranışlarına uygun olması gerekmektedir Öğretim programı öğrencilerin giriş davranışlarına uygun değilse ve öğrencilerin öğrenme ünitesi ile ilgili önbilgilerinde eksikler varsa, öğretimin niteliği ne kadar iyi olursa olsun başarıya ulaşmaları mümkün değildir Öğretim hizmetinin niteliğini etkileyen 4 faktör bulunmaktadır: Öğrenciye sunulan işaretler(ipucu), Öğrencinin öğrenme sürecine etkin katılımı, Pekiştirme Dönüt-düzeltme Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 64

45 3.Öğrenme Ürünleri: Bloom un modelinde öğrenme ürünü; öğrencilerin başarısı, öğrenme hızı, duyuşsal özelliklerdir. Bloom a göre öğrencilerin giriş davranışları öğrenme işin başında eşitlenirse, Her üniteden sonra öğrenme eksiklikleri tamamlanırsa, Öğrenciler için nitelikli bir öğretim hizmeti sunulursa, Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar giderek azalır. Böylece öğrencilerin başarıları artar Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 67

46 Öğrenmenin, ardışık birçok içsel ve dışsal sürecin sonucu olarak meydana geldiğine dikkat çeken bir modeldir. Bu içsel ve dışsal süreçleri organize şekilde yürütme anlayışına dayanır. Belli hedeflere dönük öğrenmeyi desteklemek üzere dışsal etkinliklerin planlanması, sürdürülmesi ve değerlendirilmesine öğretim adı verilmektedir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 69

47 Modele göre; Öğrenme, ardışık birçok içsel sürecin sonucu olarak meydana gelmektedir. Öğretim etkinliklerinin ardışık sırası bazen değişebilir. Bir öğretim etkinliği bir diğerinin fonksiyonunu da yerine getirebilir. Öğrenmenin içsel süreçleri, çevredeki uyarıcıları kapsayan dışsal olaylar tarafından etkilenir. Öğretmen, hedefler doğrultusunda, öğrenme süreçlerine uygun olarak bu dışsal olayları seçer, organize eder ve denetler. Öğrencilerin kapasitelerini tam olarak kullanabilmeleri için dışsal etkinliklerle desteklenmeleri gereklidir. O nedenle dersi planlamada, her bir içsel öğrenme sürecini en üst düzeyde destekleyecek dışsal öğretim etkinlikleri düzenlemeye önem verilmelidir. Örneğin; öğrenci, etkili bir şekilde hedeften haberdar edilir ve bu yolla dikkati de konu üstüne çekilebilir ve güdülenir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 70

48 Öğretim etkinlikleri modeli dokuz aşamalı bir çalışma ile gerçekleştirilir. Bunlar: 1. Dikkat çekme, 2. Öğrenciyi hedeften haberdar etme, 3. Ön öğrenmelerin hatırlanmasını sağlama, 4. Uyarıları sunma, 5. Öğrenme rehberi hazırlama, 6. Performansı ortaya çıkarma, 7. Dönüt sağlama, 8. Değerlendirme, 9. Kalıcılığı sağlama Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 71

49 Bilgilerin hayata aktarılması için öğrenmenin anlamlı ve kalıcı olması gerekir. Ausubel, insanların kendilerine sunulanları anlayarak öğrendiklerini savunur. Ausubel mekanik öğrenme unutulur, ancak çarpım tablosunda olduğu gibi, günlük yaşamda sürekli kullanılanları unutulmaz; anlamlı öğrenme ise daha çok hatırda kalıcıdır der. Öğrenme sürecinin temel elemanları öğrenci ve öğretmendir. Öğretmen; ya konuyu kendisi planlar ve sunar; bu bir açık konferans oturum, panel vb. olabilir. ya da öğrenci, kendisi bilgileri araştırarak öğrenir. İki durumda da öğrenci; ya bilgileri kendisine geldiği gibi alır, kaydeder, sonra ilgili uyarıcıyla karşılaştığında olduğu gibi hatırlar (bu, mekanik öğrenmedir, hemen unutulur); ya da etkin biçimde algılarını daha önce edindiği ilgili bilgilerle yeniden organize eder, sonra belleğe kaydeder ki; bu anlamlı öğrenmedir. Bilgi önceden öğrenilenlere bağlandığı için hemen unutulmaz, uzun süreli hatırlanır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 77

50 Bu model üç basamaklı olarak gerçekleştirilir. 1. Ön düzenleyici kullanarak öğrenciyi öğrenmeye hazır konuma getirmek. 2. Yeni konunun bütün ayrıntılarını adım adım ve ayırt etmelerle öğrenciye sunmak. 3. Yeni konunun ana ilkelerini çeşitli örneklerle uygulatarak öğrencinin birleştirme, kaynaştırma ve bağdaştırma yapmasını sağlamak. Bu modelde ön düzenleyiciler kullanmak üç faaliyetin gerçekleşmesini sağlar: 1. Öğrencinin dikkatini yeni konuya çeker. 2. Öğrenilecek konunun ana düşüncelerine ve kavramlar arası ilişkilerine ışık tutar. 3. Öğrencinin yeni konuyla ilgili olan önceki bilgilerini hatırlatır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 78

51 Skinner in pekiştirme ile ilgili ilkelerinden hareketle ortaya çıkmış bireysel öğretim modelidir. Temelinde öğretimin bireyselleştirilmesi vardır. Skinner yaptığı öğrenme deneylerinde ödülü pekiştirici olarak kullanmıştır. Programlı öğretimde; sisteme göre hazırlanmış kitaplar, makineler ve bilgisayarlar kullanılmaktadır. Ülkemizde uygulanmakta olan Açıköğretim Fakültesi ders kitapları ve ilkokullarda kullanılan doldurmalı alıştırma kitapları programlı öğretime uygun yazılmış kitaplara örnek olarak verilebilir. Yine bazı bilgisayar programları da programlı öğretimde kullanılmaktadır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 80

52 Skinner in pekiştirme ilkeleri şunlardır: a) Küçük adımlar ilkesi: Bilgi üniteleri, adım adım öğrenciyi ilerlemeye yöneltecek bir şekilde düzenlenmelidir. Bu adımlar bir ünitenin öğrenilecek en küçük birimini oluşturmalıdır. b) Etkin Katılım İlkesi: Her bilgi ünitesi bir ilerleme aşaması oluşturmaktadır. Bu aşamada bir alıştırma veya bir soru bulunmaktadır. Soru, verilen bilginin kazanılıp, kazanılmadığını yoklamadan başka bilgiyi edinmede ve özümlemede de bir araç olmaktadır. Böylece soru bir işlemi, bir eylemi başlatmakta yani öğrenme olayını sağlamaktadır. Öğrenme işi öğrencinin kendisi tarafından yapılmaktadır. Böylece öğrencinin etkin katılımı sağlanmaktadır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 81

53 c) Başarı ilkesi: Öğrenciler hep başarmak zorundadır. Sorular da öğrencilerin başarabileceği güçlük düzeyinde olmalıdır. Güçlüğü aşmak bir sonraki öğrenmeler için gerekli olan güdüyü oluşturmaktır. d)anında düzeltme ilkesi: Öğrenci soruyu cevapladıktan sonra doğru cevapla karşılaştırır Böylece kendi kendini kontrol etmekte ve düzeltme de hemen yapılmış olmaktadır. Anında kontrol pekiştirmenin temel öğesidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 82

54 e) Dereceli ilerleme ilkesi: İlerleme, aşamalı ve mantıklı olmalıdır. Yapılacak işlemlerin düzeyi basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora doğru olmalıdır. f) Bireysel hız ilkesi: Öğrenci, zamanı kendine uygun olarak ayarlamaktadır. Başarısızlık veya sınıfta kalma söz konusu değildir. Böylece sınıf ortamında öğrenciler arasında düzey farklılığının doğurduğu olumsuzluklar da ortadan kaldırılmak istenmektedir. Sınıf geçmede belirli süre kuralı da geçersiz olmaktadır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 83

55 1962 de oluşturduğu ve 1976 da yeniden yorumlayarak geliştirdiği bir modeldir. Glasser in oluşturduğu bu model, Bilgiyi İşleme Kuramı ndan etkilenmiş olup hem davranışçı hem de bilişsel yaklaşımı içermektedir. Glasser e göre öğrencilere öğrenmeyi öğretmek ve bilgiler verilirken basitten karmaşığa doğru düzenlenmek gerekir. Böylece öğrenciler yetkinlik kazandıklarında öğretmenden bağımsız olarak problem çözebilirler. Glaser, öğretme-öğrenme ortamında pekiştireçlere de çok önem verir. Ona göre öğretimin gerçek amacı, öğretilmek istenen davranışın öğrenci tarafından tam bir beceriyle, ustalıkla yapmasını sağlamaktadır. Modele göre öğretme; hedefin belirlenmesi ve bunun davranış biçiminde ifade edilmesi ile başlar. Hedef; öğretme sonucunda öğrenciye kazandırılması beklenen davranışlar dizisidir. Hedeften sonra, öğrenme için gerekli giriş davranışlarının ortaya konması gerekir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 84

56 Temel öğretim modeli, öğretim sürecini dört temel unsura ayırmaktadır. Bunlar; 1. Öğretim hedefleri, 2. Giriş davranışları, 3. Öğretim işlemleri 4. Değerlendirme Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 85

57 Nunley tarafından geliştirilen yeni bir öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. Bu program, her öğrencinin öğrenme sitillerinin, zeka boyutlarının, hazır bulunuşlarının ve düşünme sistemlerinin birbirinden farklı olduğu anlayışına dayanır. Model, uygun etkinliklerin basamaklar halinde düzenlenmesi, görevlerin belirlenmesine ve bu görevleri yerine getirirken öğrenmenin gerçekleşmesi esasına dayanır. Bilgiyi alan ve işleyen birey anlayışını değiştiren bir modeldir. Bu model, bilgiye ulaşan, gerekli olanı ayıklayan ve bu bilgilerle yeni bilgiler üreten birey anlayışına yönelmektedir. Basamaklı öğretim programı öğrencilere basitten karmaşığa doğru, aşamalılık ilişkisi gösteren ve seçme hakkı tanıyan görevler sunmaktadır. Öğrenciler her basamakta seçtikleri görevler dahilinde kendilerinden beklenilen etkinlikleri yerine getirmekten sorumlu olurlar. Basamaklar, temel bilgi ve becerilerin kavranılmasından, üst düzey düşünme becerilerine doğru giden bir yol izler. Öğrencinin bilgiyi alan bir durumdan çıkarılarak bilgiye ulaşan, yeni bilgiler üretebilen bir duruma getirilmesi gerektiği savunulur Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 88

58 C Basamağı Öğrenme: (Bilgi, Kavrama) Öğrencilerin temel bilgileri öğrenmeleri, ilgi ve yeteneklerine uygun görevlerin belirlenmesi B Basamağı Öğrenme: (Uygulama, Analiz) Kazanılan temel bilgilerin uygulanması, seçilmesi, farklı örnekler üzerinde kullanılması, öğrencilerin belirlediği görevleri yerine getirmesi A Basamağı Öğrenme: (Sentez, Değerlendirme) Yaratıcı düşünme, etkin düşünme, eleştirisel düşünme gibi üst düzey yolların kullanılması öğrencilerin başardıkları görevlerin sonuçlarını tartışması Eleştirel düşünme, üst düzey zihinsel süreçleri kullanma A Edinilmiş temel bilgilerin farklı problem durumlarında kullanılması B Belirlenen görevlerin yerine getirilmesi, temel bilgilerin öğrenilmesi C Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 89

59 Model, öğrencilerin kendi yaşantılarını düzenleme, gözlemleme ve değerlendirme becerilerine sahip olmaları esasına dayanır. Kolb'a göre öğrencilerin etkin olabilmeleri için dört farklı yeteneğe ihtiyaçları vardır. Bunlar; 1. Somut yaşantı yetenekleri, 2. Yansıtıcı gözlem yetenekleri, 3. Soyut yetenekleri 4. Aktif yaşantı yetenekleri Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 90

60 1. Somut Yaşantı Yaşantı ve problemlerle kişisel olarak ilgilenmek, düşünmekten daha önemli görülmektedir. Bireysel yaşantılar, kişilerle etkileşim, kişi ve hislere karşı duyarlılık yoluyla gerçekleştirilen hissederek öğrenme önemlidir. Yeni yaşantılar, oyunlar, rol yapma, akran grupları arasında tartışma, dönüt alma ve bireysel çalışma başlıca öğrenme etkinliklerindendir. 2. Yansıtıcı Gözlem Düşünce ve olayları dikkatlice gözlemleyerek, olayları farklı görüş açılarından değerlendirme süreci üzerine kurulmuştur. Karar vermeden önce ilgili olayı dikkatlice izleme; ilgili nesneye değişik açılardan bakma ve anlamını araştırma yoluyla gerçekleştirilen izleyerek ve dinleyerek öğrenme söz konusudur. Bu öğrenme biçimindeki bireyler için düz anlatım yöntemi ve bireyin konuyla ilgili bilgisini ölçen objektif test maddelerinden oluşan sınama durumları önerilmektedir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 91

61 3. Soyut Kavramsallaştırma Mantık, kavramlar ve düşünceler, duygulardan çok daha önemli bir yere sahiptir. Genel kurallar, kuram geliştirme, problem çözümünde bilimsel yaklaşım önemlidir. Bu öğrenme şeklini benimseyenler yalnız olarak çalışırlar, kuramları okuyarak öğrenir, düşünce ve olayların mantıksal analizini yaparak öğrenmeyi tercih ederler. 4. Aktif Yaşantı Bireyler çevrelerini etkileme ve durumları değiştirme özelliğine sahiptirler. Bu öğrenme şekline sahip bireylerde pratik uygulamalar yapma, mutlak gerçek yerine, işe yarayanı benimseyip, diğerlerini reddetme eğilimi vardır. Bu öğrenme şeklinde iş bitiricilik, kişi ve olayları davranışlarıyla etkileme yoluyla gerçekleştirilen yaparak öğrenme tercih edilmektedir. Bireylere öğrenme-öğretme ortamları hazırlanırken daha çok uygulamaya dönük, küçük grup tartışmaları, bireysel öğrenme etkinlikleri ve projeleri kapsayan eğitim durumları ortaya konulmalıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 92

62 Sistem, bir amaçlar kümesine ulaşmak için birbirleriyle bağlantı (işbirliği) içinde çalışan parçalar topluluğudur. Sistemdeki bütün parçalar bir amaca ulaşmak için çalıştığı için birbirleriyle işbirliği içinde örgütlü bir yapı oluştururlar. Öğretim sistemi de, öğrencileri belli bir amaca ulaştırmayı hedefleyen unsurların işbirliği halinde çalıştırılmasıdır. Eğitim-öğretim sistemini, ders programı, öğretmen, okul kurumu, öğretim araç-gereçleri, değerlendirme biçimi gibi unsurlar oluşturur. Sanayileşme ve demokratikleşme sürecinde eğitimin amaçlarında yaşanan değişme, eğitim programlarında, metodlarında ve sistemlerinde de değişik yapmayı gerektirmiştir. Sistem konusunda çeşitli arayışlar, özellikle 20. Yüzyılda bir takım yeni sistemleri doğurmuştur. Bunlar içinde uygulama imkanı bulanlardan bazıları şunlardır: a. Toplu öğretim sistemi ("Toplu tedris") b. Decroly Sistemi (İlgi Merkezleri Metodu) c. Dalton Plânı d. Platoon Plân (Küme Modeli) e. Winnetka Sistemi f. Proje metodu g. Jena Plânı Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 93

63 a. Toplu Öğretim Sistemi (Toplu tedris) Bu modeli bir sistem olarak oluşturan Herbart, bir metod gibi geliştiren de Berthold Otto'dur. Toplu öğretim, Almanya'da gelişen Geştalt Psikolojisinin görüşlerinden etkilenmiştir. Geştaltçı anlayışta, çocuk konuları parçalayarak, onları tek tek analiz ederek inceleyip anlayamaz. Hayata ve konulara bir "bütün" olarak bakmak gerekir. Aslında ayrı ayrı gibi görünen olaylar ve nesneler de bir bütündür. Mevsimlerin değişmesi, bir insanda meydana gelen önemli bir değişim, hayatın bütününü etkiler. Toplu öğretim sisteminin temeli, derslerin belli "ünite"ler içinde birleştirilerek yapılmasıdır. Herhangi bir olay veya dönem hakkında ayrı ayrı dersler tek bir ünite içinde birleştirilir. Meselâ trafik haftasında bütün derslerde bu konu işlenir; Cumhuriyet Bayramında resim, müzik gibi dersler bile bu konunun daha iyi anlaşılmasına hizmet etmek için bir araya getirilir. Bir derste öğrenci ilgisi ve konunun akışına göre anlatımdan resme, resimden müziğe, müzikten matematiğe vs. geçilebilir. Bu şekilde bir toplu öğretim, en başarılı şekilde bir öğretmenin bütün dersleri okuttuğu ilkokulda uygulanabilir. Toplu öğretimin dar anlamdaki uygulaması ise, bizde ilkokulların 4-5. Sınıflarında uygulandığı şekliyle, Tarih, Coğrafya ve Yurttaşlık Bilgisi'nin "Sosyal Bilgiler"; Fizik, Kimya ve Biyoloji konularının "Fen ve Tabiat Bilgisi" adı altında toplanarak iç içe verilmesi tarzında yapılmasıdır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 94

64 b. Decroly Sistemi (İlgi Merkezleri Metodu) Belçikalı Doktor Ovide Decroly tarafından geliştirilmiştir. Bu sisteme göre, öğretimde yapay derslere yer verilmemelidir. Çocuklar doğanın içinde yaşayarak, gözleyerek, yaparak öğrenmelidir. Sistemin bir ders programı yoktur; çocukların ilgisine göre bir takım konular seçilir. Burada önce gözlem yapılır, sonra kaynak kitaplardan bilgiler toplanır, deneyler yapılır. Toplanan bilgi ve tecrübeler yazı, söz veya resimlerle anlatılır. Burada sınav ve not yoktur. Bu sistemde ders kitabı ve öğretmenin anlatması da yoktur. Çocuklar kendi gözlem, araştırma ve tecrübelerini resim, yazı, model gibi şeylerle kayda geçirerek, âdeta "kendi ders kitabını kendi yazar" Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 95

65 c) Dalton Plânı Amerikalı Helen Parkhurst tarafından uygulandığı Dalton kasabasından adını alır. Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri birbirinden farklı olduğu için, bunları bir "sınıf"a doldurarak ortak ders yapmak doğru değildir. İnsanların kimi sanata, kimi bilime yatkın olur; aynı konuyu farklı sürelerde öğrenirler. İnsan kendinin de aktif olarak katıldığı konuyu daha çabuk ve daha kolay öğrendiğinden öğrenci, kendi kendine çalışmayı öğrenmelidir. Dalton Plânında okulun öğretim ortamları (sınıflar) her ders için ayrı ayrı düzenlenmiş ve oraya, o ders ile ilgili kitap ve diğer malzemeler konmuştur. Her dersin 10 ay boyunca öğretilecek konuları önceden hazırdır ve öğrenci bu konuları alır, o dersin "laboratuvarında" kendi öğrenme hızı ile öğrenir. Öğrenci her konuda baştan verilmiş sorulara göre bir "çalışma plânı" hazırlar. Tüm çalışmalar bir rehber öğretmen gözetiminde laboratuvarda yapılır; evde çalışma yapılmaz. Bir konu öğrenilmeden diğerine geçilmez, öğrenciye, o ünite ile ilgili bir test uygulanır. Bireysel çalışmaların yanı sıra, bu çalışmaların değerlendirildiği -günde bir saatliktoplu çalışma da yapılmaktadır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 96

66 d) Platoon Plân (Küme Modeli) Amerika'nın Chicago kenti Gary kasabasında uygulandığı için "Gary Plânı" olarak da bilinir. Platoon Plân, Avrupa'daki "toplu öğretim" sisteminin Amerika'daki biraz geliştirilmiş şekli gibidir. Okul, öğretim işini gerçekleştirmek için kurulmuş sınıf, laboratuvar, kütüphane, atölye, spor salonu gibi unsurlardan meydana gelen bir organizasyondur. Öğretim bir bütündür ve dersler de uzman öğretmenler tarafından verilir. Okuldaki bütün öğretim faaliyetleri birbiriyle uyumlu ve birbirini tamamlayıcıdır. Okulun bütün öğretim alanları aktiftir ve öğrenciler ve dersler kümelere ayrılmıştır: Temel dersler (okuma ve yazma, matematik, tarih, coğrafya), serbest etkinlikler (müzik, resim, edebiyat), toplumsal bilgiler (tarih, coğrafya, yurttaşlık, tabiat bilgisi), meslek etkinlikleri (aile bilgisi, el işleri, çeşitli sanatlar) sağlık etkinlikleri (sağlık, beden eğitimi, yemek) gibi... Bir küme atölyede çalışırken diğer küme spor salonunda, bir başkası laboratuvarda çalışır. Bu modelin öğretim metodu, çeşitli derslerin konuları birbiriyle koordine olarak uygulandığından toplu öğretimi andırır. Küme çalışmalarının dışında, büyük toplantı salonlarında öğretimin genel değerlendirmesi, dinlenme, sergi çalışmaları ve sosyal etkinlikler yapılır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 97

67 e. Winnetka Sistemi Amerika'nın Winnetka kentinde Washburn tarafından geliştirilip uygulandığı için bu adı almıştır. Sistemin özü, öğretimin mümkün olduğunca bireyselleştirilmesine dayansa da öğretim tamamen bireysel değildir. Çocuklar piyes, konferans, tartışma, ortak iş gibi birçok çalışmalar da yaparlar; ancak bunlar bireysel çalışmalar gibi sıkı kontrol edilmez. Esnek bir eğitim programıyla öğrencilerin düzeylerine uygun hedefler belirlenir ve görevler verilir. Öğrenci istediği ve hazır olduğu zaman kendi değerlendirmek için test alır. Çünkü bilgi ve beceri kazanma miktar ve süresi çocuktan çocuğa değişmektedir. Bu sistemde öğrencilerin düzeylerine uygun hedefler belirlenir ve görevler verilir. Geleneksel sistemler ise disiplin, metot ve sistem olarak çocuğun tabiatına aykırı olduğu gerekçesiyle reddedilir. Yıllık sınıflar sistemi kaldırılmış, her öğrencinin öğretim amaçlarına ulaşma hızı, onun yetenek ve bireysel çalışma hızına bırakılmıştır. Öğretim programında bütün öğrencilere zorunlu olarak öğretilecek okuma ve yazma, tarih, coğrafya, matematik gibi dersler vardır. Ayrıca her öğrencinin yeteneğine göre ilerleyeceği resim, müzik, beden eğitimi gibi dersler vardır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 98

68 f) Proje metodu "Toplu öğretim" sisteminin Amerika'daki uygulamalarından biridir. Metodunun temelinde, John Dewey'in önemsediği problem çözme becerisi yatmaktadır. J.Dewey'nin bu görüşü doğrultusunda, öğrencisi H. Kilpatrick bu sistemini geliştirmiştir. Öğretimin dinamik, öğrencilere verilecek bilgilerin canlı, hayatî bilgiler olmasını savunur. Ona göre çocuk, hayatı projeler içinde çalışarak öğrenir. Günlük hayatla ilgili konular "hayat projeleri" haline getirilerek uygulamalı olarak araştırılır ve öğretilir. Hayattaki çeşitli problemleri projeler geliştirerek çözen öğrenci, bilgi işlemeyi, kendi kendine düşünme ve çalışma yolları geliştirir. Okul, çocukları hayata hazırlayan bir yer değil; hayat problemlerinin araştırılıp yaşanarak öğrenildiği gerçek bir hayat ortamı olmalıdır. Projeleri genellikle öğrenciler ve bazen öğretmenler belirlese de çözüme ulaştıran öğrencidir. Çocuk, projeleri hem seçip hazırlarken hem de yaparken öğretmeninden yardım alır. Her projenin genel değerlendirmesinin yapıldığı büyük toplantılar da yapılır. Öğrenciler aldıkları bir çalışma projesi ile ilgili bilgi, film, fotoğraf, grafik vb toplar, gerekirse gözlem ve gezi yaparlar ve bunları güzel bir rapor haline getirirler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 99

69 g. Jena Plânı Alman eğitimci Petersen in Jena Üniversitesi Deneme Okulu'nda geliştirdiği sistemdir. Petersen; yıllık sınıflar sistemini, notları, karneleri, ceza sistemlerini reddeder. Onun eğitim ilkeleri okulda sıcak bir cemaat hayatının yaşanması, eğitimin her yaş, cins, din ve tabakadan insanlara açık "genel" bir eğitim olmasıdır. Okulda temel bilgiler sınıf düzeni içinde kazandırılır. Petersen, yıllık sınıflar sisteminin yerine, "alt gruplar"(1-3. yıllık öğrenciler), "orta gruplar", (4-6. yıllık)"üst gruplar" (6-8. yıllık) ve "gençlik grupları" (8-10. yıllık) dediği yaş grupları sistemini koyar. Öğrenciler, 2-6 kişiden oluşan grup arkadaşlarını kendileri seçerler ve bir grupta yeterli olgunluğa ulaşan öğrenci bir üst gruba geçer. Her grubun kendine has bir çalışma odası bulunur ve gruptaki her öğrenci serbest çalışır. Bir üst sınıfa geçiş notla değil, öğretmenin verdiği raporla olur Öğretmen bir rehber olup grupların rahat çalışması için uygun eğitim ortamları sağlar. Grup çalışması hem sosyal ve ahlâkî gelişmeyi hem de herkesin kendi yetenek ve gayretine uygun bir çalışmayı sağlar. Her yıl grubun üçte biri yukarıya yükseldiği için, grupta her zaman tecrübeli elemanlar bulunur Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 100

70 h. Burk Sistemi: Öğretmenlerin yönlendirmesi ile öğrencilerin kendi hızlarına uygun bir şekilde öğrenmelerine dayanır. Olabildiğince az öğretmen yönlendirmesi ile öğrencilerin kendi hızlarına uygun şekilde öğrenmelerini esas alır. i. Pueblo Planı: Öğrencilerin bireysel olarak tamamlamaları gereken bir dizi dersten oluşur. Anlatımlar, genel ilke ve kurallarla ilgili olarak bütün sınıfa çok kısa ve az yapılır. j.morrison Planı: Sınıfların, konuların farklı düzeydeki öğrenciler için hazırlandığı birer laboratuvar olarak düzenlenmesi esasına dayanır. k. Keller Planı: Her öğrencinin kendi öğrenme hızına göre ilerlemesini sağlayan homojen gruplar (keller bir yana, körler bir yana.!.) şeklinde öğretimin düzenlenmesidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 101

71 Bir metodu iyi kavramanın yolu onu bir örnek üzerinde uygulamaktan geçer.! Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 102