ÖĞRENCİLERİN YOĞUNLAŞMA KONUSUNU ANLAMALARI
|
|
- Emine Avcı
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRENCİLERİN YOĞUNLAŞMA KONUSUNU ANLAMALARI Yezdan Boz Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü ÖZET Bu çalışmada, altıncı, sekizinci ve onbirinci sınıflarda okuyan öğrencilerin yoğunlaşma konusunu anlamaları incelenecektir. Yaşları 12 ile 18 arasında değişen, 40 tanesi altıncı sınıfta, 60 tanesi sekizinci sınıfta ve 200 tanesi onbirinci sınıfta okuyan 300 öğrenci bu çalışmaya katılmıştır Veri, bu öğrencilere dağıtılan açık uçlu bir sorudan oluşan yazılı anket ve yarı yapılanmış röportajlar yardımıyla toplanmıştır. Sonuçların tasvir edilmesinde, doğru cevaplar yarı doğru cevaplar ve yanlış cevapların toplandığı üç ana kategori grupları kullanılmıştır. Verilerin analizi, altıncı ve sekizinci sınıf öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun kaynayan sudan çıkan buharın tabak üzerinde yoğunlaştığını anlayamadıklarını göstermiştir. Bunun yanısıra, lise son sınıf öğrencilerin yaklaşık %70 i doğru açıklamalar vermişlerdir. Anahtar Sözcükler: Yoğunlaşma, öğrencilerin kavram yanılgıları ABSTRACT In this study, sixth, eighth and eleventh grade students understanding of the condensation concept will be examined. 300 students ranging in age from twelve to eighteen years were the participants in this research; 40 of them were year 6 (12-13 years old), 60 of them were year 8 (14-15 years old) and 200 of them were year 11 (17-18 years old) pupils. Data was obtained from a questionnaire containing an open-ended question as well as semi-structured interviews. In the description of results, correct answers, partially correct answers and incorrect answers categories were used. The analysis of data indicated that few of the sixth and eight grade students had the correct understanding of condensation of vapour coming from the boiling water on a plate whereas approximately 70% of the eleventh grade students gave correct explanations. Keywords: Condensation, students misconceptions
2 2 GİRİŞ Öğrencilerin yoğunlaşma konusundaki anlamalarını ölçen birçok çalışma yapılmıştır (Osborne ve Cosgrove, 1983; Russell, Harlen ve Watt, 1989; Bar ve Travis, 1991; Bar ve Galili, 1994; Hatzinikita ve Koulaidis, 1997; Coştu ve Ayaş, 2002). Osborne ve Cosgrove (1983) çalışmasında Yeni Zelanda da okuyan 8-17 yaş grubundaki öğrencilerin yoğunlaşma konusunu anlamaları, çaydanlıktan çıkan buharın tabak üzerinde su damlacıklarını oluşturması olayında röportajlar yardımıyla ölçülmüştür. Küçük yaştaki öğrenciler tabağın terlediğini veya çaydanlıktan çıkan buharın tabağı ıslattıklarını belirtmişlerdir. Buna karşın, daha büyük sınıftaki öğrenciler, buharın tabağın üzerinde ısı kaybederek yoğunlaştığını belirtmişlerdir. Hatzinikita ve Koulaidis (1997) araştırmasında, yaş grubunda bulunan Yunan öğrencilerinin yoğunlaşma konusunu anlamaları, aynı şekilde buharın tabak yüzeyinde yoğunlaşması konteksinde çoktan seçmeli soruyla ölçülmüştür. 11 yaşındaki öğrencilerin yaklaşık %60 ı tabağın yüzeyinde suyun yoğunlaştığını açıklarken bu oran 16 yaşındaki öğrencilerle yaklaşık %75 lere çıkmıştır. Tabaktaki suyun buharlaşmadan dolayı olduğu küçük yaştaki öğrenciler tarafından daha çok bahsedilmiştir. Aynı şekilde Bar ve Travis (1991) İsrail de okuyan 6-14 yaş grubundaki öğrencilerin yoğunlaşma kavramını anlamaları, kaynayan suyun üzerine tutulan elin ıslanması olayında anlaşılmıştır. 13 yaşındaki öğrencilerin yaklaşık %60 ı buharın elin üzerinde yoğunlaşarak eli ıslattıklarını belirtmişlerdir. Bu çalışmanın amacı, 6, 8 ve 11 inci sınıflarda okuyan Türk öğrencilerinin yoğunlaşma olayı hakkındaki kavram yanılgılarını bulmaktır. YÖNTEM Veri, akademik yılının ilk sömestirinde açık uçlu sorulardan oluşan yazılı anket ve yarı yapılanmış röportajlar yardımıyla toplanmıştır. Yaşları 12 ile 18 arasında değişen 40 tanesi altıncı sınıfta, 60 tanesi sekizinci sınıfta ve 200 tanesi onbirinci sınıfta okuyan 300 öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin yüzde 47 sini bayan, yüzde 53 ünü ise bay öğrenciler oluşturmuştur. Öğrenciler, Denizli şehir merkezindeki iki lise ve bir ortaokuldan seçilmiştir. Altıncı sınıf öğrencilerin cevapları iki sınıf, sekizinci sınıf öğrencilerin cevapları ise üç sınıftan elde edilmiştir. Onbirinci yıla ait cevaplar iki değişik okuldaki beş değişik kimya öğretmeni tarafından öğretilen sekiz sınıftan elde edilmiştir. Bu cevapların altmışı süper lise öğrencilerinden gelmektedir. Öğrencilerin yoğunlaşma konusunu anlamaları, kaynayan sudan çıkan buharın üzerine tutulan tabağın yüzeyinde su damlacıklarının meydana gelmesinin nedenini açıklamalarını isteyen açık uçlu bir soruyla ölçülmüştür. Bu soru, Osborne ve Cosgrove (1983) ün çalışmasından alınmıştır. Yazılı cevapların yanında, farklı yaş gruplarında bulunan 10 öğrenciyle de röportaj yapılmıştır. Sonuçların tasvir edilmesinde doğru cevaplar yarı doğru cevaplar ve yanlış cevapların toplandığı üç ana kategori grupları kullanılmıştır. Doğru cevaplar kategorisi tamamen doğru cevaplar olan buharın tabağın üzerinde yoğunlaştığını belirten açıklamaları içerir. Yanlış cevaplar kategorisi ise tamamen yanlış açıklamalar içeren, tabaktaki su damlacıklarının nedenini buharlaşma olarak açıklayan ya da açıklama
3 yapmayanları içerir. Bunun yanısıra yarı doğru cevaplar kategorisi, yoğunlaşma olayı olduğunu bilmelerine karşın, yoğunlaşan maddeyi yanlış bilen açıklamaları içerir. 3 SONUÇLAR Soru: kaynayan su içeren bir tencerenin üzerine tabak tutulduğunda tabağın üzerinde su damlacıkları oluştuğu gözlenir. Tabağın üzerindeki suyun oluşma nedeni nedir? Tablo 1: Cevapların Yüzde Olarak Özeti Cevaplar 6. Sınıf 8. Sınıf 11. Sınıf Doğru Cevaplar *Su buharının yoğunlaşması %25 %28.3 %57.5 *Su buharınını yoğunlaşmasını molekülleri %0 %1.7 %9.5 düşünüp açıklayanlar Yanlış Cevaplar *Buharlaşma *Buhar basıncı *Cevap vermeyenler %65 %0 %10 %56.7 %0 %13.3 %22 %3 %8 Buharlaşma kategorisi, tabaktaki su damlacıklarının oluşma nedeninin kaynayan sudan çıkan buhardan ya da suyun buharlaşmasından dolayı olduğunu belirten cevapları içerir. Örneğin, Su buharlaştığında, subuharı tabağa çarpar ve orada toplanarak su damlacıklarını oluşturur. Daha küçük sınıflarda okuyan öğrenciler, tabağı su buharının havaya karışmasını önleyen bir engel olarak düşünmüşlerdir. Örneğin; Su buharlaşır, fakat havaya tabak yüzünden karışamayacağından tabakta su halinde toplanır. Lise son sınıf öğrencilerinden çok az öğrenci tabakta suyun oluşma nedeni olarak buhar basıncını öne sürmüşlerdir. Buharın tabağa yaptığı basıncın tabakta suyun oluşumunu sağladıklarını belirtmişlerdir. Bu öğrencilerle röportaj yaptığımda buhar basıncının nasıl tabakta su oluşturduğunu sorduğumda, geniş çaplı bir açıklama getiremedikleri gözlenmiştir. Aşağıdaki şekil, bu soruya verilen cevapların okudukları sınıflara gore dağılımını daha açık bir şekilde görmemize yardımcı olmaktadır.
4 4 Şekil 1: Öğrencilerin Subuharının Soğuk Tabak Üzerinde Yoğunlaşmasını Anlamaları %70.0 Cevapların Yüzde Oranı %60.0 %50.0 %40.0 %30.0 Doğru cevaplar Yanlış evaplar 6. sınıf 8. sınıf 11. sınıf Öğrencilerin kaçıncı sınıfta okudukları TARTIŞMA Subuharının soğuk tabakta yoğunlaşmasıyla ilgili doğru açıklamalar, öğrencilerin yaşı arttıkça arttmış olup, onbirinci sınıf öğrencileriyle daha da büyük bir artış göstermiştir. Altıncı ve sekizinci sınıf öğrencilerinin sadece sırasıyla %25 ve %30 u tabağın üzerinde oluşan su damlacıklarının nedeni olarak kaynayan sudan çıkan buharın soğuk tabakta yoğunlaşması olarak açıklayabilmiştir. Fakat bu doğru açıklamalar onbirinci sınıf öğrencilerinin %67 si tarafından yapılmıştır. Bunun yanısıra altıncı ve sekizinci sınıf öğrencilerinin sırasıyla %65 ve %56.7 si tabağın üzerindeki suyun oluşmasının buharlaşmadan dolayı olduğunu öne sürmüşlerdir. Bu sınıflarda okuyan öğrenciler, tabağı buharın havaya karışmasına engel olan bir nesne olarak gördükleri için suyun buharlaşıp havaya yayılamadığı için tabakta toplanması olarak açıklamışlardır. Bu tip açıklamaların nedeni, genç yaştaki öğrencilerin soyut düşünemeyip, daha çok gördüklerini tasvir etme eğilimlerine sahip olmalarından dolayı olabilir. Onbirinci sınıf öğrencilerinin %22 si kaynayan sudan çıkan buharların tabakta birikip su damlacıklarını oluşturduklarını ileri sürmüşlerdir. Bu sorunun doğru cevaplanabilmesi için yoğunlaşma olayının ne olduğunun ve nasıl gerçekleştiğinin bilinmesi gerekmektedir. Öğrencilerle yapılan röportajlar, öğrencilerin yoğunlaşma olayını gayet iyi bilmelerine karşın, kaynayan sudan çıkan buharların tabak üzerinde yoğunlaştığını açıklayamadıklarını ortaya çıkarmıştır. Aşağıda, sekizinci sınıf bir öğrenciyle yapılan röportajdan 1 alıntı yer almaktadır. A: Yoğunlaşma ne demek sence? Ö: Yoğunlaşma, bir maddenin gaz halinden sıvı hale dönüşmesi olayıdır A: Peki, yoğunlaşma nasıl oluyor? Yani bir madde gaz halinden sıvı hale nasıl dönüşür? 1 A araştırmacının, Ö ise öğrencinin cevaplarını göstermektedir.
5 Ö: Isı yoluyla. Buharlaşma bir maddenin ısı alarak sıvı halden gaz haline dönüşmesi, yoğunlaşma da tam tersi. Yani, ısı verince gaz halinden sıvı hale dönüşüyor. 5 Bu da göstermektedir ki, öğrenciler gerekli bilgiye sahip oldukları, bu bilgiyi uygulayabilememektedirler. Bu yüzden, bu öğrenci yoğunlaşma olayının ne demek olduğunu ve nasıl gerçekleştiğini bilmesine karşın, bu bilgiyi kullanıp, kaynayan sudan çıkan buharın üzerine tutulduğu tabağın üzerinde yoğunlaşıp su damlacıkları meydana getirdiğini açıklayabilememektedirler. Ayrıca, öğrencilerle yapılan röportajlar, öğrencilerin yoğunlaşma terimini değişik anlamlarda kullandıklarını ortaya çıkarmıştır. Örneğin, sekizinci sınıf öğrencisi yoğunlaşma olayını yoğunluk terimiyle ilgili olarak düşünmüştür. A: Yoğunlaşma ne demek? Ö: Yoğunlaşma, hmmm, maddenin yoğunluğudur A: Biraz daha açıklar mısın? Ö: Birim hacimdeki kütle miktarına yoğunluk denir. A: Peki, yoğunlaşma ne demek? Ö: O maddenin ne kadar yoğunluğa sahip olduğu o maddenin yoğunlaşmasıdır. Altıncı sınıf öğrencisi yoğunlaşma terimini değişik olayları açıklamada kullanmıştır. A: Evet burada (ankette yazdığını göstererek) su buharlaşarak yoğunlaşır demişsin. Yoğunlasşma ne demek sence? Ö: Yoğunlaşma, mesela, buzdolabından su aldık, sıcak bir yere koyduk diye düşünelim. Bu su sıcak bir yere konulduğu için soğukluğunu koruyamaz ve buharlaşarak yoğunlaşır. A: Soğukluğunu koruyamaz ve buharlaşarak yoğunlaşır. Burada hem buharlaşma var diyorsun hem de yoğunlaşma peki buharlaşma ne demek Ö: buharlaşma, mesela çaydanlığın içine su koyduk, içindeki su kaynadığı için su buharlaşır A: Yoğunlaşma ne demek peki? Ö: soğuk bir şişeyi sıcak bir yere koyduğumuzda içindeki buz erir ve yoğunlaşarak kaybolur A: buz erir ve yoğunlaşarak kaybolur Ö: evet A: senin yoğunlaşmadan ne demek istediğini anlamadım. Önce buharlaşarak yoğunlaşır dedin, şimdi de erir ve yoğunlaşır diyorsun Ö: yoğunlaşma mı? A: evet Ö: yoğunlaşma, mesela, su dolu şişeyi dolaba koyduğumuzda su yoğunlaşarak buz olur.
6 6 Bu öğrenci, yoğunlaşma terimini hem buharlaşma hem de erimeyle bağlantılı olarak kullanmıştır. Yoğunlaşma olayının bu şekilde açıklanması Russell ve Watt (1990) un çalışmasında da gözlenmiştir. Bu çalışmanın sonucu, yoğunlaşma konusunun öğretilmesi için uygun olan öğretme tekniklerinin dizaynı yönünden önemlidir. Örneğin, soyut bir kavram olan yoğunlaşma konusu, günlük hayatla ilgi kurularak ve yoğunlaşma olayını anlatan çeşitli deneylerle anlatılırsa öğrenciler için daha kalıcı bir öğrenme gerçekleşecektir. Bu çalışmadaki öğrencilerin Osborne ve Cosgrove (1983); Hatzinikita ve Koulaidis (1997) ve Bar ve Travis (1991) in çalışmalarındaki diğer ülke öğrencilerine göre yoğunlaşma konusu hakkında daha az doğru anlamaya sahip oldukları gözlenmiştir. KAYNAKLAR Bar, V., & Galili, I. (1994). Stages of Children s Views about Evaporation. International Journal of Science Education, 16 (2), Bar, V., & Travis, A. S. (1991). Children s Views Concerning Phase Changes. Journal of Research in Science Teaching, 28 (4), Hatzinikita, V., & Koulaidis, V. (1997). Pupils` Ideas on Conservation during Changes in the State of Water. Research in Science and Technological Education, 15 (1), Osborne, R. J., & Cosgrove, M. M. (1983). Children s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of Research in Science Teaching, 20 (9), Russell, T., Harlen, W., & Watt, D. (1989). Children's Ideas about Evaporation. International Journal of Science Education, 11 (special issue), Russell, T., & Watt, D. (1990). Evaporation and Condensation: A Primary SPACE Research Report, Liverpool: University of Liverpool Press.
ÖĞRENCİLERİN KAYNAYAN SUDAKİ KABARCIKLARIN YAPISINI ANLAMALARI
1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRENCİLERİN KAYNAYAN SUDAKİ KABARCIKLARIN YAPISINI ANLAMALARI Yezdan Boz Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
DetaylıÖĞRENCİLERİN KAYNAMA OLAYI İLE İLGİLİ DÜŞÜNCELERİNİN VE ANLAMALARININ BELİRLENMESİ
ÖĞRENCİLERİN KAYNAMA OLAYI İLE İLGİLİ DÜŞÜNCELERİNİN VE ANLAMALARININ BELİRLENMESİ Bayram COŞTU, Alipaşa AYAS Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fak. OFMA Eğitimi Bölümü, TRABZON ÖZET: Bu çalışma,
DetaylıSECOND LEVEL PRIMARY EDUCATION AND SECONDARY EDUCATION STUDENTS MISCONCEPTIONS ABOUT THE CONDENSATION CONCEPT
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 48-54 İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME VE ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN YOĞUNLAŞMA KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI SECOND LEVEL PRIMARY EDUCATION AND SECONDARY
Detaylı5.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ KİMYA KONULARI MADDENİN DEĞİŞMESİ VE TANINMASI
5.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ KİMYA KONULARI MADDENİN DEĞİŞMESİ VE TANINMASI Yeryüzündeki sular küçük damlacıklar halinde havaya karışır. Bu damlacıklara su buharı diyoruz. Suyun küçük damlacıklar halinde havaya
DetaylıMaddenin Isı Etkisi İle Değişimi a)isınma-soğuma
MADDE VE ISI Maddenin Isı Etkisi İle Değişimi a)isınma-soğuma Isı enerjisi alan maddenin sıcaklığı artar. Maddenin sıcaklığının artması ısınma sonucunda gerçekleşir. Örneğin;Yanmakta olan ocağın üzerinde
DetaylıMaddenin yapıca ve biçimce değişimi 2 yolla olur. 1)İnsan eli ile 2)Doğa olayları ile
Maddenin değişimi biçim ya da yapı yönünden gerçekleşebilir. Basınç,ısı gibi etkenler maddenin değişimine etkili olabilir. Birbiri içine katılan maddelerle farklı özellikte yeni maddeler elde edilebilir
DetaylıKAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ REHBER MATERYALLERİN KULLANILMASI
KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ REHBER MATERYALLERİN KULLANILMASI Bayram COŞTU 1, Salih ÇEPNİ 2, Mustafa YEŞİLYURT 1 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları
DetaylıMADDENİN ISI ETKİSİ İLE DEĞİŞİMİ
MADDENİN ISI ETKİSİ İLE DEĞİŞİMİ ISINMA-SOĞUMA Isı enerjisi alan maddenin sıcaklığı artar. Maddenin sıcaklığının artması ısınma sonucunda gerçekleşir Özel karışımlı toprakların pişmesi ile seramik,porselen,kiremit,tuğla
DetaylıMADDENİN HAL DEĞİŞİMLERİ
MADDENİN HAL DEĞİŞİMLERİ Maddenin 3 hali vardır. örnek 1.KATI HALİ buz Maddenin hal değiştirmesinin sebebi ısı alışverişi yapmasıdır. 2.SIVI HALİ 3.GAZ HALİ su su buharı Maddenin ısı alarak katı halden
DetaylıMADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ. Nazife ALTIN Bayburt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ Bayburt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi www.nazifealtin.wordpress.com MADDENİN AYIRT EDİCİ ÖZELLİKLERİ Bir maddeyi diğerlerinden ayırmamıza ve ayırdığımız maddeyi tanımamıza
DetaylıERİME DONMA KAYNAMA YOĞUNLAŞMA SÜBLİNLEŞME
ERİME DONMA KAYNAMA YOĞUNLAŞMA SÜBLİNLEŞME HAL DEĞİŞİMİ Katı eriyerek sıvıya, süblimleşerek gaza dönüşür. Sıvı buharlaşarak gaza, donarak katıya dönüşür. Gaz yoğunlaşarak sıvıya, depozisyon ile ise katıya
DetaylıÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞĐŞĐM ÜNĐTE 5 : MADDENĐN HALLERĐ VE ISI
ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞĐŞĐM ÜNĐTE 5 : MADDENĐN HALLERĐ VE ISI G- ISINMA SOĞUMA EĞRĐLERĐ (2 SAAT) 1- Suyun Isınma (Buzun Hal Değişim) Grafiği (Buzun Su Buharı Haline Geçmesi) 2- Suyun Soğuma (Su Buharının
DetaylıÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞĐŞĐM ÜNĐTE 5 : MADDENĐN HALLERĐ VE ISI
ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞĐŞĐM ÜNĐTE 5 : MADDENĐN HALLERĐ VE ISI F- HAL DEĞĐŞĐM ISILARI (ERĐME DONMA VE BUHARLAŞMA YOĞUŞMA ISISI) 1- Hal Değişim Sıcaklıkları (Noktaları) 2- Hal Değişim Isısı 3- Hal Değişim
DetaylıISI,MADDELERİ ETKİLER
ISI,MADDELERİ ETKİLER Isı Alır Genleşir, Isı Verir Büzülür Maddelere verilen ısı,sıcaklığı artırırken maddelerin boyutlarında da değişime neden olur.isının etkisiyle maddelerin boyutlarındaki bu değişime
DetaylıDENEY 3. MADDENİN ÜÇ HALİ: NİTEL VE NİCEL GÖZLEMLER Sıcaklık ilişkileri
DENEY 3 MADDENİN ÜÇ HALİ: NİTEL VE NİCEL GÖZLEMLER Sıcaklık ilişkileri AMAÇ: Maddelerin üç halinin nitel ve nicel gözlemlerle incelenerek maddenin sıcaklık ile davranımını incelemek. TEORİ Hal değişimi,
DetaylıMADDENiN HÂLLERi ve ISI ALISVERiSi
MADDENiN HÂLLERi ve ISI ALISVERiSi Maddenin en küçük yapı taşının atom olduğunu biliyoruz. Maddeler, atomlardan ya da atomların bir araya gelmesiyle oluşan moleküllerden meydana gelmiştir. Şimdiye kadar
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN FAZ DENGELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI
KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN FAZ DENGELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI Nursen AZİZOĞLU 1, Mahir ALKAN 2 1 ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 BAÜ, Necatibey Eğitim Fakültesi,
DetaylıKimya Öğretmen Adaylarının Kaynama Olayı İle İlgili Anlayışları: Bir Olgubilim Çalışması
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 14-1 Yıl: 2012 Kimya Öğretmen Adaylarının Kaynama Olayı İle İlgili Anlayışları: Bir Olgubilim Çalışması Prospective Chemistry Teachers Understanding
DetaylıKAVRAM YANILGILARI VE OLASI NEDENLERİ: KAYNAMA KAVRAMI MISCONCEPTIONS ABOUT BOILING AND THEIR POSSIBLE REASONS
Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 123-136 KAVRAM YANILGILARI VE OLASI NEDENLERİ: KAYNAMA KAVRAMI Bayram COŞTU, Alipaşa AYAS, Suat ÜNAL Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi,
DetaylıBuharlaşma ve Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgılarının Önlenmesinde Analoji Yönteminin Etkisi
Ege Eğitim Dergisi 2008 (9) 2: 37-58* Buharlaşma ve Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgılarının Önlenmesinde Analoji Yönteminin Etkisi Gülten ŞENDUR¹, Mustafa TOPRAK² Esin Şahin PEKMEZ ³ ÖZ Bu çalışmanın
DetaylıIsı Cisimleri Hareket Ettirir
Isı Cisimleri Hareket Ettirir Yakıtların oksijenle birleşerek yanması sonucunda oluşan ısı enerjisi harekete dönüşebilir. Yediğimiz besinler enerji verir. Besinlerden sağladığımız bu enerji ısı enerjisidir.
DetaylıYANLIŞ METEOROLOJİ (2): Bulutların Oluşum Nedeni: Soğuk havanın sıcak hava kadar su buharı tutamaması değildir* Nemli hava soğuyunca bulut oluşabilir. Evet, bu doğru. Değişik soğuma işlemleri, aşağıda
DetaylıHAL DEĞİŞİMİ - YOĞUNLAŞMA GÖSTERİ
İsim:. ETKİNLİK SAYFASI BÖLÜM 2, DERS 3 Tarih: HAL DEĞİŞİMİ - YOĞUNLAŞMA GÖSTERİ 1. Öğretmeniniz iki bardağa su ve buz yerleştirip, buz dolu bardağın birini plastik torbaya, ötekisini dışarıda bırakmıştır.
DetaylıSuyun yeryüzünde, buharlaşma, yağış, yeraltına süzülme, kaynak ve akarsu olarak tekrar çıkma, bir göl veya denize akma vs gibi hareketlerine su
Suyun yeryüzünde, buharlaşma, yağış, yeraltına süzülme, kaynak ve akarsu olarak tekrar çıkma, bir göl veya denize akma vs gibi hareketlerine su döngüsü denir. Su döngüsünü harekete geçiren güneş, okyanuslardaki
DetaylıMETEOROLOJİ. VI. Hafta: Nem
METEOROLOJİ VI. Hafta: Nem NEM Havada bulunan su buharı nem olarak tanımlanır. Yeryüzündeki okyanuslardan, denizlerden, göllerden, akarsulardan, buz ve toprak yüzeylerinden buharlaşma ve bitkilerden terleme
DetaylıHavacılık Meteorolojisi Ders Notları. 7. Yağış
Havacılık Meteorolojisi Ders Notları 7. Yağış Yard.Doç.Dr. İbrahim Sönmez Ondokuz Mayıs Üniversitesi Ballıca Kampüsü Havacılık ve Uzay Bilimleri Fakültesi Meteoroloji Mühendisliği Bölümü isonmez@omu.edu.tr
DetaylıSU HALDEN HALE G İ RER
SU HALDEN HALE GİRER Doğada Su Döngüsü Enerji Kaynağı Güneş Suyun yeryüzünde, buharlaşma, yağış, yeraltına süzülme, kaynak ve akarsu olarak tekrar çıkma, bir göl veya denize akma vs gibi hareketlerine
DetaylıSıvılar ve Katılar. Maddenin Halleri. Sıvıların Özellikleri. MÜHENDİSLİK KİMYASI DERS NOTLARI Yrd. Doç. Dr. Atilla EVCİN
Sıvılar ve Katılar MÜHENDİSLİK KİMYASI DERS NOTLARI Yrd. Doç. Dr. Atilla EVCİN Sıcaklık düşürülürse gaz moleküllerinin kinetik enerjileri azalır. Bu nedenle, bir gaz yeteri kadar soğutulursa moleküllerarası
Detaylı1 - S u H a l d e n H a l e G i r e r Doğada su halden hale girer.yeryüzündeki sular birçok hava olayı ile yeryüzüne geri döner.
1 - S u H a l d e n H a l e G i r e r Doğada su halden hale girer.yeryüzündeki sular birçok hava olayı ile yeryüzüne geri döner.yeryüzündeki sular Güneş in etkisiyle buharlaşır.buharlaşan su buharı havaya
DetaylıMaddeye dışarıdan ısı verilir yada alınırsa maddenin sıcaklığı değişir. Dışarıdan ısı alan maddenin Kinetik Enerjisi dolayısıyla taneciklerinin
Maddeye dışarıdan ısı verilir yada alınırsa maddenin sıcaklığı değişir. Dışarıdan ısı alan maddenin Kinetik Enerjisi dolayısıyla taneciklerinin titreşim hızı artar. Tanecikleri bir arada tutan kuvvetler
DetaylıVE DEĞERLEND ERLENDĐRMERME. Dersin sorumlusu:đnci. Morgil
ÖĞRETĐMDE PLANLAMA VE DEĞERLEND ERLENDĐRMERME Dersin sorumlusu:đnci Morgil KONU:BARDAĞIMDAK IMDAKĐ SU BEN ĐÇMEDEN BĐTTB TTĐ! KĐMYA ĐLE ĐLĐŞKĐLENDĐRME Maddenin hal değiştirmesi hayatın n devamı için in
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıYandaki SOS oyununda toplam 100 tane kutu vardır. Bu oyunda en fazla 100 tane harf kullanabiliriz. MAKSİMUM NEM
NEMLİLİK VE YAĞIŞ Su buharına nem denir. Miktarı bazen azalan bazen çoğalan ve yağışları oluşturan nem atmosferin en alt katmanı olan troposferde en çok bulunur. Nem le ilgili olarak nem konusunu, yoğunlaşma
Detaylı5.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ
SU SU HALDEN HALDEN HALE HALE GİRER GİRER 5.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ KİMYA KONULARI SUYUN SERÜVENİ Su; katı, sıvı, gaz olmak üzere üç halde bulunur. Bulutta suyun gaz hali olan su buharı bulunmaktadır.
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıSU HALDEN HALE GİRER. Nazife ALTIN. Fen ve Teknoloji
SU HALDEN HALE GİRER SU DÖNGÜSÜ Güneş, yeryüzündeki karaları ve suları ısıtır. Havayı ise yeterince ısıtamaz. Havanın bir kısmı dolaylı yoldan ısınır. Karalar ve suların ısınması sırasında bunlarla temas
Detaylı1 SU HALDEN HALE GİRER
1 SU HALDEN HALE GİRER Atmosferde yükselen buhar soğuk hava tabakasıyla karşılaştığında yoğuşur. Gaz halindeki madde dışarıya ısı verdiğinde sıvı hale geçiyorsa bu olaya yoğuşma denir. Deniz, göl, nehir
DetaylıMOLEKÜL HAREKETİ SICAKLIĞIN DEĞİŞMESİNE YOL AÇAR.
I S I ENERJİSİ MOLEKÜL HAREKETİ SICAKLIĞIN DEĞİŞMESİNE YOL AÇAR. BÜTÜN MOLEKÜLLER HAREKETLİDİR MOLEKÜLLERİN ISINDIKÇA HIZLARI ARTAR. KATI CİSİMLERİN MOLEKÜLLERİ ÇOK AZ HAREKET EDERLER. SIVILARIN MOLEKÜLLERİ
Detaylı4.SINIF KİMYA KONULARI
K A İ M Y 4.SINIF KİMYA KONULARI MADDEYİ TANIYALIM MADDE NEDİR? Çevremizde dokunduğumuz,kokladığımız,gördü ğümüz birbirinden farklı birçok varlık vardır.az veya çok yer kaplayan her varlık madde olarak
Detaylı1) Isı Alır Genleşir, Isı Verir Büzülür
1) Isı Alır Genleşir, Isı Verir Büzülür Bir bardak suyun içine buz parçaları koyduğumuzda suyun sıcaklığının azaldığını gözlemleriz. Sonuç olarak ısının maddeler üzerindeki en belirgin etkisi sıcaklık
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ İsmail ÖNDER * ve Şenol BEŞOLUK ** * Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıTermodinamik Isı ve Sıcaklık
Isı ve Sıcaklık 1 Isıl olayların da nicel anlatımını yapabilmek için, sıcaklık, ısı ve iç enerji kavramlarının dikkatlice tanımlanması gerekir. Bu bölüme, bu üç büyüklük ve termodinamik yasalarından "sıfırıncı
DetaylıSU, HALDEN HALE GİRER
Atmosferde yükselen buhar soğuk hava tabakasıyla karşılaştığında yoğuşur. Gaz halindeki bir madde dışarıya ısı verdiğinde sıvı hale geçiriyorsa bu olaya yoğuşma denir. Sıcak Hava Yükselir ve Soğuyup Yağış
DetaylıMADDENİN HALLERİ KATI SIVI GAZ SEZEN DEMİR
KATI SIVI GAZ Maddenin halleri, katı, sıvı, gaz ve plazma olmak üzere dört tanedir. Gündelik hayatta maddeler genel olarak katı, sıvı ya da gaz halinde bulunur, ancak Dünya dışında, evrendeki maddenin
DetaylıERİME VE KAYNAMA NOKTASI TAYİNİ DENEYİ
1 1 ERİME VE KAYNAMA NOKTASI TAYİNİ DENEYİ TEORİK BİLGİ: Organik kimyada, bileşikleri tanımak için bazı fiziksel özelliklerin bilinmesi gerekir. Bu bilgiler o maddenin saflığı hakkında da bilgi verir.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
Detaylı2016 Yılı Buharlaşma Değerlendirmesi
2016 Yılı Buharlaşma Değerlendirmesi GİRİŞ Tabiatta suyun hidrolojik çevriminin önemli bir unsurunu teşkil eden buharlaşma, yeryüzünde sıvı ve katı halde değişik şekil ve şartlarda bulunan suyun meteorolojik
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıMeteoroloji. IX. Hafta: Buharlaşma
Meteoroloji IX. Hafta: Buharlaşma Hidrolojik döngünün önemli bir unsurunu oluşturan buharlaşma, yeryüzünde sıvı ve katı halde farklı şekil ve şartlarda bulunan suyun meteorolojik faktörlerin etkisiyle
DetaylıISI VE SICAKLIK. 1 cal = 4,18 j
ISI VE SICAKLIK ISI Isı ve sıcaklık farklı şeylerdir. Bir maddeyi oluşturan bütün taneciklerin sahip olduğu kinetik enerjilerin toplamına ISI denir. Isı bir enerji türüdür. Isı birimleri joule ( j ) ve
DetaylıIsı ve sıcaklık arasındaki fark : Isı ve sıcaklık birbiriyle bağlantılı fakat aynı olmayan iki kavramdır.
MADDE VE ISI Madde : Belli bir kütlesi, hacmi ve tanecikli yapısı olan her şeye madde denir. Maddeler ısıtıldıkları zaman tanecikleri arasındaki mesafe, hacmi ve hareket enerjisi artar, soğutulduklarında
Detaylı5.SINIF FEN TEKNOLOJİ ISI MADDEYİ ETKİLER
ISI MADDEYİ ETKİLER MADDENİN ISI ETKİSİ İLE DEĞİŞİMİ Maddelerin her hangi bir şekilde dışarıdan ısı alarak yapısında meydana gelen kimyasal ya da fiziksel yapısında ki değişikliğe denir. Maddelerin ısı
Detaylı4. Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi
4. Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi KİMYA Maddeyi tanıyalım; Maddenin özellikleri Maddenin halleri Maddenin ölçülebilir özellikleri Maddenin değişimi Isı ve sıcaklık Saf madde ve karışımlar Su ve şeker saf
DetaylıMADDENİN DEĞİŞİMİ VE TANINMASI
MADDENİN DEĞİŞİMİ VE TANINMASI YAĞMURUN OLUŞUMU VE SUYUN UĞRADIĞI DEĞİŞİKLİKLER GÜNEŞ ENERJİSİ VE YERYÜZÜNE ETKİSİ ISI VE SICAKLIK KAVRAMLARI ISINMAK İÇİN KULLANILAN YAKITLAR ISININ MADDE ÜERİNDEKİ ETKİSİ
DetaylıMADDENİN TANECİKLİ YAPISI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMALARIN TESPİTİNDE FARKLI VERİ TOPLAMA ARAÇLARININ BİRLİKTE KULLANIMI
MADDENİN TANECİKLİ YAPISI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMALARIN TESPİTİNDE FARKLI VERİ TOPLAMA ARAÇLARININ BİRLİKTE KULLANIMI Dr. Osman Kenan Bener Cordan Ortaokulu Trabzon osman_kenan@hotmail.com Prof. Dr.
DetaylıGENEL KİMYA. Yrd.Doç.Dr. Tuba YETİM
GENEL KİMYA MOLEKÜLLER ARASI KUVVETLER Moleküller Arası Kuvvetler Yüksek basınç ve düşük sıcaklıklarda moleküller arası kuvvetler gazları ideallikten saptırır. Moleküller arası kuvvetler molekülde kalıcı
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıZfWT Vol. 5, No. 2 (2013)
ZfWT Vol. 5, No. 2 (2013) Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks COĞRAFYA LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN BAKIŞ AÇISIYLA ATMOSFER BASINCI KAVRAMI: FENOMENOGRAFİK ÇALIŞMA THE CONCEPT OF ATMOSPHERIC
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN HAL DEĞİŞİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE UYGULAYABİLME DÜZEYLERİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN HAL DEĞİŞİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE UYGULAYABİLME DÜZEYLERİ Şenol BEŞOLUK * ve İsmail ÖNDER ** * Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Eğitimi ABD **
DetaylıSu, yaşam kaynağıdır. Bütün canlıların ağırlıklarının önemli bir kısmını su oluşturur.yeryüzündeki su miktarının yaklaşık % 5 i tatlı sulardır.
DOĞADA SU DÖNGÜSÜ Yaşama birliklerinde ve onun büyütülmüşü olan tabiatta canlılığın aksamadan devam edebilmesi için bazı önemli maddelerin kullanılan kadar da üretilmesi gerekmektedir.doğada ekolojik önemi
Detaylı5. SINIF KİMYA KONULARI
5. SINIF KİMYA KONULARI ISI VE SICAKLIK ISI Sıcaklıkları farklı olan maddeler bir araya konulduğunda aralarında enerji alış verişi olur. Alınan ya da verilen enerji ısı enerjisi denir. Isı ve sıcaklık
DetaylıĠNSANLAR ĠġLEYEREK MADDEYĠ DEĞĠġTĠREBĠLĠR
MADDENĠN DEĞĠġĠMĠ Maddenin değişimi biçim ya da yapı yönünden gerçekleşebilir. * Basınç,ısı gibi etkenler maddenin değişimine etkili olabilir. * Birbiri içine katılan maddelerle farklı özellikte yeni maddeler
DetaylıHIzMET ÖNCESI SINIF ÖGRETMENLERININ FEN EGITIMINDE ISI VE sıcaklıkla ILGILI KAVRAM YANILGILARI*
Hacettepe Üniversitesı Eğıtim Fakültesi Dergisi 21 : 59-65 [2001] HIzMET ÖNCESI SINIF ÖGRETMENLERININ FEN EGITIMINDE ISI VE sıcaklıkla ILGILI KAVRAM YANILGILARI* PRIMARY SCHOOL PRESERVICE TEACHERS' MISCONCEPTIONS
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Suat ÜNAL, Haluk ÖZMEN, Gökhan DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi,
DetaylıMaddenin Fiziksel Özellikleri
ÜNİTE 5 Maddenin Fiziksel Özellikleri Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra, maddeyi yakından tanıyacak, maddenin hallerini bilecek, maddenin fiziksel özelliklerini öğrenecek, fiziksel değişmeleri kavrayacaksınız.
DetaylıMADDENİN DEĞİŞİMİ VE TANINMASI
SU HALDEN HALE GİRER Su 3 halde bulunur: Katı, sıvı ve gaz. * Gaz halindeki bir maddenin sıvı hale geçmesine YOĞUŞMA denir. * Kar kışın yağar. Yağmur ise daha çok ilkbahar mevsiminde yağar. * Yeryüzündeki
DetaylıPrimary School Students Conceptions of Precipitation
Elementary Education Online, 5(2), 126-140, 2006. İlköğretim Online, 5(2), 126-140, 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Students Conceptions of Precipitation Seçil Alkış * ABSTACT.
DetaylıYAPILANDIRICI ÖĞRENME TEORİSİNE DAYANAN ETKİLİ BİR ÖĞRETİM YÖNTEMİ TAHMİN ET GÖZLE AÇIKLA Buz ile su kaynatılabilir mi?
YAPILANDIRICI ÖĞRENME TEORİSİNE DAYANAN ETKİLİ BİR ÖĞRETİM YÖNTEMİ TAHMİN ET GÖZLE AÇIKLA Buz ile su kaynatılabilir mi? Fitnat KÖSEOĞLU, Halil Tümay, Nusret KAVAK G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi, Kimya Eğitimi
DetaylıFARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ
FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ The Echological Understanding of The Gifted Students at The Different Ages ÇEKEN, Ramazan. Yrd. Doç. Dr. Sinop Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
Detaylıa) saf su b) şekerli su c) tuzlu su d) alkollü su a) teneke b) tel c) bilye d) bardak a) doğal gaz b) kömür c) petrol d) linyit
1) Hangi seçenekteki su, diğerlerinden daha önce donar? a) saf su b) şekerli su c) tuzlu su d) alkollü su 2) Hangi seçenekteki cismin genleşmesi boyuna doğru olur? a) teneke b) tel c) bilye d) bardak 3)
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ KİMYA MÜHENDİSLİĞİ
ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ KİMYA MÜHENDİSLİĞİ 2013 - S A M S U N DAMITMA (DİSTİLASYON) Distilasyon, bir sıvının ısıtılması ve buharlaştırılmasından oluşmaktadır ve buhar bir distilat ürünü oluşturmak için
DetaylıÜniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi
Akademik Bilişim 11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 2-4 Şubat 2011 İnönü Üniversitesi, Malatya Üniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi Karadeniz Teknik
DetaylıHâl Değişimi. Test 1 in Çözümleri. 5. Kaynama noktası, donma noktası ve öz ısı maddeler için ayırt edici özellik olup kütle çokluğuna bağlı değildir.
2 Hâl Değişimi 1 est 1 in Çözümleri 1. Karışımın denge sıcaklığı 5 C olduğuna göre, olay sırasında buzun tamamı erimiştir. Diğer iki bilginin doğruluğu kesin değildir. 5. Kaynama noktası, donma noktası
DetaylıMADDENİN ISI ETKİSİYLE DEĞİŞİMİ A. Isınma ve soğuma
MADDENİN ISI ETKİSİYLE DEĞİŞİMİ A. Isınma ve soğuma B. Hal değişimi A. Bozunma A. ISINMA VE SOĞUMA Maddeler bulundukları ortamlara bağlı olarak sıcak yada soğuk olabilirler. Isının en önemli özelliklerinden
Detaylıc harfi ile gösterilir. Birimi J/g C dir. 1 g suyun sıcaklığını 1 C arttırmak için 4,18J ısı vermek gerekir
Saf bir maddenin 1 gramının sıcaklığını 1 C değiştirmek için alınması gereken ya da verilmesi gereken ısı miktarına ÖZ ISI denir. Öz ısı saf maddeler için ayırt edici bir özelliktir. Birimi J/g C dir.
DetaylıSoğutma Teknolojisi Bahar Y.Y. Prof. Dr. Ayla Soyer
Soğutma Teknolojisi Bahar Y.Y. Prof. Dr. Ayla Soyer İçerik Soğutma ile ilgili temel kavramlar Soğutma sistemleri Mekaniki soğutma sistemi Soyer, A. Temel kavramlar, Soğutma sistemleri 1 Sıcaklık ve ısı
Detaylı5E Öğretim Modelinin Üstün Yetenekli Örencilerin Buharlaşma ve Yoğuşma Kavramlarını Anlamaları Üzerine Etkisi *
Mart 2016 Cilt:24 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 821-838 5E Öğretim Modelinin Üstün Yetenekli Örencilerin Buharlaşma ve Yoğuşma Kavramlarını Anlamaları Üzerine Etkisi * The Effect of 5E Teaching Model on
DetaylıISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey VELİLERİN BAKIŞIYLA OKUL ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0354 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Accepted: January 2011 Canel Eke Series : 1C Akdeniz
DetaylıISI SICAKLIK GENLEŞME
ISI SICAKLIK GENLEŞME SICAKLIK Bir maddenin belli bir ölçüye göre, soğukluğunu veya ılıklığını gösteren nicelik, sıcaklık olarak bilinir. Bir maddenin ortalama kinetik enerjisi ile orantılı olan büyüklüğe
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Detaylı12. SINIF KONU ANLATIMI 24 STOMA VE TERLEME (TRANSPİRASYON)
12. SINIF KONU ANLATIMI 24 STOMA VE TERLEME (TRANSPİRASYON) STOMA Genellikle yaprakta bulunan bitkide gaz alışverişini sağlayan küçük gözeneklerdir. Bitkinin yaşadığı iklim koşuluna bağlı olarak konumu
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıARAŞTIRMAYA DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN HAL DEĞİŞİMİNİ ÖĞRENMELERİNE ETKİSİ
ARAŞTIRMAYA DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN HAL DEĞİŞİMİNİ ÖĞRENMELERİNE ETKİSİ Pınar İNAL, Filiz KABAPINAR DOI: 10.14527/9786053188407.02 Giriş Türkiye de fen eğitiminde 2005 yılında yapılandırmacı yaklaşım
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ SAKARYA MESLEK YÜKSEKOKULU
TERMODİNAMİK Öğr. Gör. SAKARYA ÜNİVERSİTESİ SAKARYA MESLEK YÜKSEKOKULU TERMODİNAMİĞİN BİLİM OLARAK YERİ VE TEMEL KAVRAMLARI, TARİF EDİLEN SİSTEMLERİ VE BUNLARA AİT TEMEL ÖZELLİKLER. TERMODİNAMİĞİN TANIMI
DetaylıKAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ
KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ Erdal TAŞLIDERE 1, Fikret KORUR 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2
DetaylıYrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT
Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim 1996-2000 Lisans Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bölümü
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıCĠSMĠN Hacmi = Sıvının SON Hacmi - Sıvının ĠLK Hacmi. Sıvıların Kaldırma Kuvveti Nelere Bağlıdır? d = V
8.SINIF KUVVET VE HAREKET ÜNİTE ÇALIŞMA YAPRAĞI /11/2013 KALDIRMA KUVVETİ Sıvıların cisimlere uyguladığı kaldırma kuvvetini bulmak için,n nı önce havada,sonra aynı n nı düzeneği bozmadan suda ölçeriz.daha
DetaylıBEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004, 15 (4), 207-218 BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI Şeref ÇiÇEK, Levent M.
DetaylıFAZ DEĞİŞİM MALZEMELİ KAVİTENİN SAYISAL MODELLENMESİ. Alpay ÖZSÜER Veysel Erdem ZÖRER
FAZ DEĞİŞİM MALZEMELİ KAVİTENİN SAYISAL MODELLENMESİ Alpay ÖZSÜER Veysel Erdem ZÖRER 1 İçindekiler Giriş FDM Tanımı FDM nin Göstermesi Gereken Özellikler FDM nin Isı Enerjisi Depolama Temeli FDM nin Kullanım
DetaylıSOĞUTMA SİSTEMLERİ VE ÇALIŞMA İLKELERİ (Devamı)
SOĞUTMA SİSTEMLERİ VE ÇALIŞMA İLKELERİ (Devamı) Soğutma devresine ilişkin bazı parametrelerin hesaplanması "Doymuş sıvı - doymuş buhar" aralığında çalışma Basınç-entalpi grafiğinde genel bir soğutma devresi
DetaylıErzincan Üniversitesi Eczacılık Fakültesi Öğrencilerinde Biyosidal Farkındalığı
Erzincan Üniversitesi Eczacılık Fakültesi Öğrencilerinde Biyosidal Farkındalığı 1 Engin KILIÇ, 2 Maide Kuytul, 2 Sıla Elcik 2 Ceylan Aylin Yılmaz 2 Rabia Nalbant 2 Kader Akkurt 2 Ayşenur Güler 2 Betül
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT
Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ
Detaylı