Sınıf Yönetimi Editörler: Prof. Dr. Mehmet ŞİŞMAN Prof. Dr. Selahattin TURAN 14. Baskı
Editörler: Prof. Dr. Mehmet ŞİSMAN - Prof. Dr. Selahattin TURAN SINIF YÖNETİMİ ISBN 978-975-8792-23-8 DOI 10.14527/9789758792238 Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2018, PEGEM AKADEMİ Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ'ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye de kurulan Turcademy.com ve Pegemindeks.net tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000 in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir. 1. Baskı: Ocak 2008, Ankara 14. Baskı: Eylül 2018, Ankara Yayın-Proje: Ayşe Açıkgöz Dizgi-Grafik Tasarım: Ayşe Açıkgöz Kapak Tasarım: Pegem Akademi Baskı: Salmat Basım Yayıncılık Ambalaj Sanayi Tic. Ltd. Şti. Büyük Sanayi 1. Cadde 95/1 İskitler/ANKARA Tel: 0312-3411020 Yayıncı Sertifika No: 36306 Matbaa Sertifika No: 26062 İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50-430 67 51 Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60 Dağıtım: 0312 434 54 24-434 54 08 Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60 İnternet: www.pegem.net E-ileti: pegem@pegem.net
ÖN SÖZ Okullardaki eğitim, öğretim ve öğrenme etkinlikleri, büyük ölçüde sınıf denilen ortamlarda gerçekleşir. Sınıf, özel olarak düzenlenmiş, öğrencilerin topluca öğrenme etkinliklerine katıldıkları mekânları ifade eder. Her öğretmen, görevlerinin önemli bir kısmını, diğer öğretmenlerden soyutlanmış olarak tek başına sınıf denilen ortamlarda icra etmeye çalışır. Öğretmen açısından sınıf, bir çalışma ortamı; öğrenci açısından ise, bir öğrenme ve yaşama alanıdır. Sınıf yönetimi, sınıfta etkili bir eğitim ve öğrenme ortamının sağlanması ve sürdürülmesi olarak görülebilir. Türkiye de eğitim fakülteleri nde 1990 lı yılların sonlarından itibaren sınıf yönetimi adı altında bir ders yer almıştır. Her ne kadar bu kitabın içeriğinde yer alan bazı konular, eğitimle ilgili diğer bazı derslerin içeriğiyle örtüşmekte ise de söz konusu konular, bu derste daha ayrıntılı ele alınmıştır. Okulların ikliminin, kültürünün, öğretmen ve öğrencilerin özelliklerinin birbirinden farklı olması, her türlü okul ve sınıf ortamında geçerli, sınıf yönetimiyle ilgili genel ilke ve kurallar belirlemeyi güçleştirmektedir. Bu kitabın amacı, öğretmen adaylarına etkili bir öğrenme için gerekli sınıf ortamının düzenlenmesinde ve sürdürülmesinde hazır reçeteler üretmekten çok üzerinde durulması gereken bazı konu ve değişkenlere dikkati çekmektir. Ayrıca, öğretmenlerin görev yapacakları bölgeler, okul tür ve kademeleri de birbirinden farklı olabileceğinden, bu kitapta söz konusu edilen konuların da bu çerçevede düşünülmesi ve yorumlanması gerekir. Kitapta, sınıf yönetimi dersinin tanımında yer alan konular, disiplinler arası bir yaklaşımla ele alınarak açıklanmaya çalışılmıştır. Sınıf yönetiminde, eğitim bilimleriyle ilgili gelişmelerde gözlendiği gibi öğretmenin yöneticilik rolünden çok liderlik rolüne vurgu yapılmıştır. Geleneksel öğretmen ve öğrenci rollerinin hızla değiştiği günümüzde, okulların ve sınıfların, öğretmen ve öğrenciler için daha çekici, yaşanabilir ortamlara, öğrenmenin de zevkli bir uğraşa dönüştürülmesinde, yönet ve öğretmenlerin öğrenmeye liderlik etmesi gereklidir. Bu kitabın yazarları, öğretmen yetiştiren kurumlardaki mesleki deneyimlerini, alandaki kuramsal bilgileriyle bütünleştirerek, konuları teorik tartışmalardan uzak bir biçimde olabildiğince basit ve yalın bir dille, daha çok uygulama merkezli olarak sunmaya çalışmışlardır. Kitapta yer alan konuları, geleneksel sınıf yönetimi yaklaşımlarının dışında farklı bir yaklaşımla sunan değerli yazarlara teşekkür ediyoruz. Kitabın, başta öğretmen adayları olmak üzere, görevi eğitim ve öğreticilik olan her düzeydeki uygulamacıya yararlı olmasını diliyoruz. Bu kitabın dizgi ve basımını gerçekleştiren Pegem Akademi çalışanlarına teşekkür ediyor, başta öğretmen ve öğrenciler olmak üzere okuyuculardan gelecek katkılarla kusurlarının en aza indirilebileceğini umuyoruz. Prof. Dr. Mehmet ŞİŞMAN Editörler Prof. Dr. Selahattin TURAN iii
Bu kitap, daha güçlü bir Türkiye nin ve daha insani bir dünyanın liderleri olacağını ümit ettiğimiz öğretmen adaylarına ithaf olunmuştur. iv
BÖLÜMLER ve YAZARLARI 1. Bölüm: Sınıf Yönetiminin Temelleri Prof. Dr. Selahattin Turan, Bursa Uludağ Üniversitesi 2. Bölüm: Sınıf Yönetimi ve Disiplin Modelleri Prof. Dr. Mehmet Şişman, YÖK Yürütme Kurulu 3. Bölüm: Sosyal Bir Sistem Olarak Sınıf Prof. Dr. Burhanettin Dönmez, İnönü Üniversitesi 4. Bölüm: Öğrenme Ortamlarının Fiziksel Düzeni Prof. Dr. Halil Işık, Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi 5. Bölüm: Sınıfta Disiplin ve Öğrenci Davranışının Yönetimi Dr. Öğr. Üyesi Birol Yiğit, Trakya Üniversitesi 6. Bölüm: Sınıf Kurallarının Oluşturulması Prof. Dr. Hasan Arslan, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi 7. Bölüm: Sınıfta Öğrencilerin Motivasyonu Prof. Dr. Cemil Yücel Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Dr. Öğr. Üyesi Hakan Gülveren, Uşak Üniversitesi 8. Bölüm: Sınıfta İletişim Süreci Doç. Dr. Salih P. Memişoğlu, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi 9. Bölüm: Sınıfta Öğrenme Zamanının Yönetimi Prof. Dr. Mehmet D. Karslı, Doğu Akdeniz Üniversitesi 10. Bölüm: Sınıfta Öğrenme-Öğretme Sürecinin Yönetimi Doç. Dr. Kezban Kuran, Mustafa Kemal Üniversitesi 11. Bölüm: Sınıfta Sorunlu ve Özel Öğrencilerin Yönetimi Prof. Dr. Nilüfer Özabacı, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi 12. Bölüm: Öğretmen-Veli Görüşmelerinin Yönetimi Dr. Öğr. Üyesi Mustafa Sarıtaş, Bursa Uludağ Üniversitesi 13. Bölüm: Sınıfta Bir Lider Olarak Öğretmen Prof. Dr. Niyazi Can, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi
İÇİNDEKİLER Önsöz... iii İçindekiler... vi 1. BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ (ss. 1-19) Sınıf Yönetimi... 2 Okul ve Sınıf Yönetiminin Teorik Temelleri... 5 Okul Yönetimine İlişkin Bakış Açıları... 6 İnsana İlişkin Bakış Açıları ve Sınıf Yönetimi... 10 Hümanist Açıdan İnsan... 10 Davranışçı Açıdan İnsan... 11 Psikanalitik Açıdan İnsan... 12 Etkileşimci Açıdan İnsan... 12 Bilişsel Açıdan İnsan... 13 Bölümün Özeti... 15 Değerlendirme Soruları... 17 2. BÖLÜM SINIF YÖNETİMİ VE DİSİPLİN MODELLERİ (ss. 21 43) Rudolf Dreikurs Modeli (Sosyal Disiplin Modeli)... 22 William Glasser Modeli (Gerçeklik Terapisi Teorisi)... 24 Jacob S. Kounin Modeli (Dalga Etkisi)... 26 Frederic Skinner Modeli (Davranış Değiştirme Modeli)... 28 Marlene Canter Modeli (Kendine Güvene Dayalı Disiplin)... 29 Hiam Ginnot Modeli (Etkili İletişim Odaklı Model)... 31 Lee Jones & Fred Jones Modeli (Sınıf Yönetimi Modeli)... 33 Fritz Redl ve William Wattenberg Modeli... 35 Thomas Gordon Modeli (Öğretmen Merkezli Model)... 36 Sınıf Yönetiminde Öğretmen Davranışı... 37 Sınıfta Etkili Öğretmen Davranışları... 38 Bölümün Özeti... 41 Değerlendirme Soruları... 42 vi
3. BÖLÜM SOSYAL BİR SİSTEM OLARAK SINIF (ss. 45 59) Sosyal Sistem Kavramı... 46 Sosyal Sistem Olarak Okul... 46 Sosyal Sistem Olarak Sınıf... 47 Sınıfta Ekolojik Bir Yaklaşım... 48 Sınıf Kültürü... 50 Sınıf İklimi... 50 Sınıfın Kültür ve İklimini Etkileyen Değişkenler... 51 Öğretmen... 51 Öğrenci... 51 Arkadaş Grupları... 52 Okul Müdürleri... 52 Aile... 52 Teknoloji... 53 Olumlu Sınıf İkliminin Sonuçları... 53 Demokratik Bir Sınıf Ortamı... 53 Öğrenci Merkezli Öğrenme... 53 Eleştirel Düşünme... 53 Sorumluluk... 54 Özgüven... 54 Bağlılık... 54 Bireyin Çok Yönlü Gelişimi... 55 Bölümün Özeti... 55 Değerlendirme Soruları... 58 4. BÖLÜM ÖĞRENME ORTAMLARININ FİZİKSEL DÜZENİ (ss. 61 76) Okulun Fiziksel Düzeni... 62 Okulun Yeri... 63 Okulun Büyüklüğü... 64 Küçük Okulların Yararları... 64 Küçük Okulların Sınırlılıkları... 64 Büyük Okulların Yararları... 65 Büyük Okulların Sınırlılıkları... 65 Okul Binasının Eğitimsel Özellikleri... 65 Sınıfın Fiziksel Düzeni... 65 Sınıfın Fiziksel Değişkenleri... 66 Sınıfın Büyüklüğü... 66 Sınıfta Mobilya Kullanımı... 67 Sınıfta Işık ve Renk... 67 vii
Sınıfın Isıtılması... 67 Akustik ve Gürültü... 68 Sınıfta Yerleşim Düzenleri... 68 Geleneksel Sınıf Yerleşim Düzeni... 68 Bireyselleştirilmiş Sınıf Yerleşim Düzeni... 69 Tek Gruplu Yerleşim Düzeni... 69 Çok Gruplu Yerleşim Düzeni... 69 Bölümün Özeti... 69 Ek 1 Geleneksel Sınıf Yerleşim Düzeni... 70 Ek 2 Bireysel Sınıf Yerleşim Düzeni... 71 Ek 3 Tek Grup Yerleşim Düzeni... 72 Ek 4 Çoklu Grup Yerleşim Düzeni... 73 Değerlendirme Soruları... 75 5. BÖLÜM SINIFTA DİSİPLİN VE ÖĞRENCİ DAVRANIŞININ YÖNETİMİ (ss. 77 95) Sınıfta Disiplin ve Önemi... 78 Öğrenci Davranışlarını Etkileyen Etmenler... 78 Sınıfta Öğrencilerin İstenmedik Davranışları... 79 Bireysel Davranışlar... 79 Arkadaşlarına Dönük Davranışlar... 81 Öğretmene Dönük Davranışlar... 83 Sınıf İçinde İstenmeyen Davranışların Nedenleri... 83 Müfredat ve Öğretme Stratejileri... 84 Öğrencilerin Dersi Anlamada Güçlük Çekmeleri... 84 Öğretmen-Öğrenci İlişkilerinin Niteliği... 85 Öğrencinin Kendisi... 85 Sınıfta Disiplin Sorunlarının Önlenmesi... 85 Önleyici Disiplin Uygulamaları... 86 İstenmeyen Davranışların Değiştirilmesi... 86 Öğrencilere Kendini Kontrol Etme Alışkanlığının Kazandırılması... 87 Davranış Değiştirmede Ödül ve Cezanın Kullanımı... 87 Disiplin Sorunlarına Karşı Öğretmenin Tutumu... 87 Sınıfta Disiplin Sağlamada Etkili Yaklaşımlar... 88 Sınıfın Örgütlenmesi... 88 Sınıfta İletişim... 89 Derse Odaklaşmak... 89 Davranışların Planlanması... 89 Model Olmak... 90 Sözel Olmayan Mesajlar... 90 Denetleme... 90 Düşük Seviyeli Müdahale... 91 viii
Etkisiz Disiplin Uygulamaları... 91 Bölümün Özeti... 91 Değerlendirme Soruları... 93 6. BÖLÜM SINIF KURALLARININ OLUŞTURULMASI (ss. 97 111) Öğrenciler ve Kurallar... 98 Kural İhlalinde Öğretmenin Göstereceği Davranışlar... 98 Öğrencilerin Sınıf Kurallarına Uyması İçin Gerekenler... 99 Kuralların Pekiştirilmesi ve Öğrenci Davranışına Etkisi... 101 Kuralların Öğrenciler Tarafından Kabul Edilmesi... 101 Sınıf Kuralları ve Demokrasi... 102 Sınıf Kurallarında Bütünlük... 102 Sınıf Kurallarının Etkili Uygulanması... 103 Sınıf Kurallarının Değerlendirilmesi... 104 Öğrenciler Arası Sosyal İlişkilerin Geliştirilmesi... 106 Sınıfta Takım Çalışmasının Oluşturulması... 107 Bölümün Özeti... 108 Değerlendirme Soruları... 110 7. BÖLÜM SINIFTA ÖĞRENCİLERİN MOTİVASYONU (ss. 113 131) Motivasyon Kavramı... 114 Hazcılık... 114 İçgüdü ve Bilinç Altı... 115 Dürtü ve Pekiştireç... 116 İçerik Teorileri... 116 Maslow un İhtiyaçlar Hiyerarşisi Teorisi... 116 Alderfer in ERG Teorisi... 117 Herzberg in İki Faktör Teorisi... 118 McClelland ın Öğrenilmiş İhtiyaçlar Teorisi... 119 Süreç Teorileri... 120 Vroom un Beklenti Teorisi... 120 Adam ın Eşitlik veya Adillik Teorisi... 121 Locke nin Hedef Belirleme Teorisi... 122 Öğretimde Motivasyon... 122 Dışsal ve İçsel Motivasyon... 123 Bölümün Özeti... 128 Değerlendirme Soruları... 130 ix
8. BÖLÜM SINIFTA İLETİŞİM SÜRECİ (ss. 133 146) İletişim Türleri... 134 İletişim Öğeleri... 135 Sınıfta İletişim... 136 İletişim Engelleri... 138 Teknik Engeller... 138 Dil Güçlükleri... 139 Psikolojik Engeller... 139 Örgütsel Engeller... 139 Sınıfta İletişim Engelleri... 139 Grup Etkileşimi... 140 Sınıfta Grup Etkileşimi... 140 Öğretmen-Öğrenci Etkileşimi... 141 Öğrenci-Öğrenci Etkileşimi... 142 Bölümün Özeti... 144 Değerlendirme Soruları... 145 9. BÖLÜM SINIFTA ÖĞRENME ZAMANININ YÖNETİMİ (ss. 147 163) Zaman Kavramı... 148 Zaman Yönetimi... 149 Zaman Yönetimine İlişkin Tanımlar... 150 Zamanı Etkili Yönetme Yolları... 154 Sınıfta Zamanın Yönetimi... 155 Zamanla Yarışan Öğretmen ve Öğrenciler... 156 Sınıfta Zaman Yönetiminde Öncelikler... 157 Sınıfta Zaman Kazandırıcı Yollar... 159 Sınıfta Zaman Hırsızları... 160 Etkili Okullarda Zaman Kullanımı... 160 Bölümün Özeti... 161 Değerlendirme Soruları... 162 10. BÖLÜM SINIFTA ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN YÖNETİMİ (ss. 165 183) Öğrenme Sürecinde Öğretmenin Sorumluluğu... 166 Öğrenme-Öğretme Sürecinin Aşamaları... 167 Öğretimin Planlanması... 167 Öğretimi Uygulama... 170 x
Öğretimin Değerlendirilmesi... 172 Sınıfta Etkili Öğrenme-Öğretme Ortamının Oluşturulması... 173 Öğrenme-Öğretme Sürecine İlişkin Yeni Yaklaşımlar... 176 İşbirliğine Dayalı Öğrenme... 177 Bireyselleştirilmiş Öğrenme... 177 Yapısalcı Öğrenme... 177 Çoklu Zekâ Teorisi... 178 Bölümün Özeti... 180 Değerlendirme Soruları... 181 11. BÖLÜM SINIFTA SORUNLU VE ÖZEL ÖĞRENCİLERİN YÖNETİMİ (ss. 185 206) Okul Başarısızlığı Olan Çocuklar... 187 Okul Başarısızlığının Nedenleri... 187 Başarısız Öğrencilerin Kişisel Özellikleri... 188 Okul Başarısızlığıyla Başa Çıkma Yolları... 189 Dikkat Eksikliği ve Hiperaktif Olan Çocuklar... 189 Hiperaktivite ve Dikkat Eksikliğinin Ortaya Çıkma Nedenleri... 190 Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Çocukların Özellikleri... 190 Sınıfta Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Olan Öğrencilerin Yönetimi... 192 Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Çocuklar... 192 Özel Öğrenme Güçlüğü Probleminin Ortaya Çıkma Nedenleri... 193 Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Çocukların Özellikleri... 193 Sınıfta Öğrenme Güçlüğü Çeken Öğrencilerin Yönetimi... 194 İşitme Yetersizliği Olan Çocuklar... 194 İşitme Yetersizliğinin Nedenleri... 195 İşitme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Özellikleri... 195 Sınıfta İşitme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Yönetilmesi... 195 Görme Yetersizliği Olan Çocuklar... 196 Görme Yetersizliğinin Nedenleri... 196 Görme Yetersizliği Olan Bireylerin Özellikleri... 197 Sınıfta Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Yönetimi... 197 Uyum ve Davranış Bozukluğu Olan Çocuklar... 197 Uyum ve Davranış Bozukluğunun Nedenleri... 198 Uyum ve Davranış Bozukluğu Olan Çocukların Özellikleri... 198 Sınıfta Uyum Bozukluğu Olan Çocukların Yönetimi... 199 Üstün Nitelikli Olan Çocuklar... 200 Üstün Yetenekli Öğrencilerin Özellikleri... 200 Sınıftaki Üstün Yeteneklilerin Yönetimi... 201 Bölümün Özeti... 202 Değerlendirme Soruları... 204 xi
12. BÖLÜM ÖĞRETMEN-VELİ GÖRÜŞMELERİNİN YÖNETİMİ (ss. 207 223) Okul ve Çevre İlişkileri... 208 Okul-Çevre İlişkilerinin Yasal Dayanağı... 208 Okul-Aile İşbirliği... 209 Okul-Aile İşbirliğinde Aileye Düşen Sorumluluklar... 210 Okul-Aile İşbirliğinin Yararları... 211 Okul-Aile İşbirliğinde Uyulacak İlkeler... 212 Okul-Aile İşbirliğini Geliştirme... 212 Ailenin Okul ve Eğitime Katılımını Sağlama... 213 Velilerle İletişim Kurma Yolları... 213 Bölümün Özeti... 219 Değerlendirme Soruları... 221 13. BÖLÜM SINIFTA BİR LİDER OLARAK ÖĞRETMEN (ss. 225 240) Liderlik Kavramı... 228 Eğitimde Liderlik... 229 Öğretmenin Rolleri... 231 Yönetici Olarak Öğretmen... 231 Arabulucu Olarak Öğretmen... 231 Lider Olarak Öğretmen... 231 Öğretmenin Liderliği... 232 Gruba Güven Vermek... 232 Vizyon Geliştirmek... 232 Soğukkanlı Olmak... 233 Risk Almak... 233 Uzman Olmak... 233 Farklılıklara Önem Vermek... 233 Basitleştirmek... 234 Öğretmen Liderliği Beceri Alanları... 235 Grup Liderliği Becerileri... 235 Kişisel Beceriler... 235 Problem Çözme Becerileri... 235 Öğretmen Liderliğinin Diğer Yönleri... 236 Bölümün Özeti... 237 Değerlendirme Soruları... 239 Kaynaklar... 241 xii
TABLOLAR LİSTESİ Tablo 6.1: Dışsal ve İçsel Motivasyon Arttırmaya Yönelik Etkinlikler... 124 Tablo 6.2: Motivasyona Duyulan İhtiyacın Temelleri... 125 ŞEKİLLER LİSTESİ Şekil 1.1: Okul Yönetimine İlişkin Paradigmalar ve Yaklaşımlar... 9 Şekil 2.1: Sosyal Sistem Olarak Sınıf... 47 Şekil 2.2: Sınıfa Ekolojik Bir Bakış... 49 Şekil 7.1: İletişim Süreci... 136 Şekil 7.2: Eğitimde İletişim Süreci... 137 Şekil 7.3: Sınıf İçinde Öğretmen-Öğrenci Etkileşimi... 142 Şekil 8.1: Temel İnsan İhtiyaçları Arasındaki İlişki ve Sonuçları... 152 Şekil 9.1: Örnek Ders Planı... 169 xiii
1. BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ Selahattin TURAN Bursa Uludağ Üniversitesi Bölümün Amacı Bu bölümün amacı; insan ve insan doğası ile ilgili bazı bakış açılarının sınıf yönetimi ve uygulamalarını nasıl etkileyebileceğini ana çizgileriyle açıklamak ve öğretmen veya öğretmen adaylarının sınıf yönetimine ilişkin bazı temel ilkeler geliştirebilmelerine yardımcı olmaktır. Öğrenme Hedefleri Sınıf yönetimi kavramını tanımlayabilme, İnsan doğasına ilişkin bazı temel yaklaşımları anlayabilme, Sınıf yönetiminin teorik temellerini kavrayabilme, Sınıf yönetimiyle ilgili sorunları tanımlayabilme, Sınıf yönetimine ilişkin bakış açılarını çözümleyebilme.
2 Sınıf Yönetimi Sınıf Yönetimi Sınıf, öğretmen ve öğrencilerin zamanlarının büyük bir kısmını geçirdikleri, bir yaşama ve öğrenme alanıdır. Okul yöneticileri, öğretmen ve öğrenciler okul zamanının büyük bir kısmını okul ve sınıf diye adlandırılan bir mekânda geçirirler. Bir mekân ve alan olarak sınıf ne anlama gelmektedir? Bu soru üzerinde durulması ve bu konuda öğretmenin öğrencilerle bir uzlaşıya varması gerekiyor. Kavramsal açıdan sınıf; açık bir yer, bir meydan, ortalık veya avlu anlamına gelir. Sınıf sınırlarının belirlenmesi zor olmasına rağmen bütün öğrencilerin sınıfın ne olduğuna dair ortak bir bakış açıları vardır. Bu açıdan sınıf yönetimi, anlamı ortak hale getirme ve bir anlam oluşturma sürecidir. Bu sürecin niteliği öğretmenin sahip olduğu iletişim becerileriyle yakından ilişkilidir. Bu sebeple, sınıf yönetiminin temelini iletişim oluşturur. Sınıf yönetiminin temel amacı; sınıf içi öğrenmelerin iyileştirilmesi ve öğrenci yaşantılarının keyifli hale getirilmesidir. Sınıftaki yaşamın niteliği hiç kuşkusuz birçok değişken tarafından belirlenmekte veya etkilenmektedir. Geleneksel olarak sınıf yönetimi denince, öğretmenin sınıfı kontrol etmesi ve sınıfta disiplini sağlaması anlaşılır. Bu stratejiyi birçok öğretmen tercih eder ve sınıf yönetiminde kullanır. Bu anlamda sınıf yönetimi, öğretmenin sınıf üzerinde egemenlik kurmasından başka bir şey değildir. Öğretmenler tarafından tercih edilen bu kolay yöntem, sınıf içi öğrenmelerin iyileştirilmesi ve öğrenci yaşantılarının keyifli hale getirilmesine pek katkı sağlamaz. Aksine, bu strateji, öğrencilerin öğrenme keyiflerini bozar. Böyle bir yaklaşımda öğretmenin en büyük kaygısı, sınıf üzerindeki kontrolü kaybetmektir. Bu anlayış, geçen yüzyılın başlarında geliştirilen ve insan davranışının dışardan kontrolünü öngören yaklaşımlara dayanmaktadır. Daha sonraları gelişen ve insan ilişkileri merkezli yaklaşımlar insanı merkeze alarak grup içi kontrol anlayışını öne çıkarmıştır. Bu akımı da yönetimde insan merkezli başka yaklaşım ve teoriler izlemiştir. Okullarda insan davranışı üzerine çalışanlar, insan doğasına ilişkin varsayımları iki boyutta toplamış; bunları X teorisi ve Y teorisi olarak adlandırmıştır. Sınıf yönetimi açısından yorumlandığında X teorisi, öğrencinin doğasına ilişkin kötümser bakış açısını yansıtmakta olup daha çok dıştan kontrol üzerinde yoğunlaşır. Y teorisi ise, öğrencinin doğasına ilişkin iyimser bakış açısını yansıtmakta olup içsel kontrol mekanizmalarına önem verir. Y teorisine göre öğretmene düşen,