Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu Değerlendirmesi Web Tabanlı Öğretim Tasarımı Dersi Ali ÇİMEN 09.06.2012 Bu çalışmada Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu platformu William Horton tarafından 2000 yılında hazırlanan Designing Web-Based Training kitabında yer verdiği içeriğe göre değerlendirilmiştir.
İçindekiler 1 Sistem tasarımı... 2 1.1 Kurs İlanı... 2 1.2 Ayrıntılı Kurs Açıklama Sayfası... 2 1.3 Personel Biyografileri... 3 1.4 Menü tasarımı... 4 1.4.1 Üst Menü... 4 1.4.2 Yan menü... 5 1.5 Geri bildirim formu... 5 2 Ders işleyiş biçimi... 6 3 Kurs yapısı... 8 3.1 Hoşgeldiniz sayfası... 8 3.2 Giriş/Tanıtım Sayfası... 9 3.3 Kaynaklar... 10 3.4 Özet... 11 3.5 Örnekler... 12 3.6 Görev Sayfası... 13 4 Kursta gezinme... 13 4.1 Yol önerileri... 13 5 İşbirlikli çalışmalar... 14 6 Değerlendirme... 15 7 Teknik Problemler... 16 8 Motivasyon... 16 9 Sonuç... 17 1
Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu Değerlendirmesi Rapora konu olan Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi kursu, Intel Education firmasının oluşturduğu ve öğretmen hizmetiçi eğitimlerinde kullanılan bir sistemdir. Intel firması ile imzalanan protokolün 2011 yılı sonunda sona ermesi ile artık bu platform üzerinden Türkiye de kurs düzenlenmemekte fakat Dünya üzerinde farklı ülkelerde halen eğitimler devam etmektedir. Sistemde yüzyüze ve çevrimiçi olarak kurgulanan aktiviteler bulunmaktadır. Eğitime Milli Eğitim Bakanlığı tarafından seçilen öğretmenler katılmakta, kursu başarıyla bitirenlere sertifika verilmektedir. Intel Öğretmen Programı, 1999 dan bugüne 60 dan fazla ülkede 10 milyonu aşkın öğretmen programa dahil edilmiştir. Sistem üzerinden Türkiye için, çevriçimi sürümü ile 2006 yılından bu yana 2726 hizmetiçi eğitim kursu açılmış ve 144.400 adet öğretmene hizmetiçi eğitim kursu verilmiştir. Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu platformu William Horton tarafından 2000 yılında hazırlanan Designing Web-Based Training kitabında yer verdiği içeriğe göre değerlendirilecektir. 1 Sistem tasarımı 1.1 Kurs İlanı Horton (2000) a göre kurs ilan sayfasında kursun ayrıntılı açıklaması, kullanım şartları, amaçlar, ön yeterlilikler, teknik gereklilikler ve kayıt ile ilgili ayrıntıların bulunması gerekmektedir. Kurslar yerel olarak düzenlendiği ve kurs ilanları okullarda ilgililere direkt olarak yapıldığı için bir kurs ilan sayfası bulunamamıştır. Kurs ilanı sırasında öğretmenlere kurs ile ilgili broşürler dağıtılmakta ve öğretmenler kurs hakkında ayrıntılı olarak bilgilendirilmektedir. 1.2 Ayrıntılı Kurs Açıklama Sayfası Şekil 1 Ayrıntılı Kurs Açıklama Sayfası Horton (2000) a göre kurs açıklama sayfasında kurs ile ilgili olarak; Kursu almaya ikna etme ifadeleri 2
Kurs özellikleri Daha fazla bilgi için bölümü Bu kursu kimler almalı bölümü Kurs sonunda elde edilecek avantajlar Kurs kapsamı Kurs katılımcılarına verilebilecek özel teşvikler başlıkları altında bilgiler yer almalıdır. Kurs açıklama sayfası altında; Öğretmenlerin bu kursu neden almaları gerektiği ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Ayrıca 10 Milyon Öğretmen adı altında ( http://10millionteachers.intel.com/) kursu alan öğretmenlerin başarı hikâyelerinin paylaşıldığı bir platform oluşturulmuştur. Daha fazla ayrıntı isteyen öğretmenler için ayrıntılı bilgi alabilecekleri bağlantılar bulunmaktadır. Teknik destek bağlantısı altında minimum sistem gereksinimleri yer almaktadır. Kursun kapsamı ayrıntılı olarak bulunmaktadır. 1.3 Personel Biyografileri Horton(2000) kullanıcı biyografilerinde ad,resim,iş pozisyonu, kişisel karşılama mesajı, mesleki ilgileri ve kısa açıklamalar, iletişim bilgileri,hangi özellikleri bu kişiyi öne çıkarmakta,ofis saatleri ve kişisel ilgi alanları gibi alanlara yer verilmesi gerektiğinden söz etmiştir. Şekil 2 Personel Biyografileri Personel biyografilerinde ayrıntılı kişisel karşılama mesajı, kısa açıklamalar, iletişim bilgileri, ofis saatleri gibi bilgilere yer verilmiştir. Kurs süresince eğitmenlerin profilleri istendiği zamanda görülebilmektedir. Sistem üzerinde, personel hakkında daha ayrıntılı bilgiler verilebilir. 3
1.4 Menü tasarımı Horton(2010) Menü tasarımında kısa başlıklar kullanılmasını, bir menüde 10 dan fazla maddenin bulunmaması gerektiğini, kategoriler yapılacaksa kendi içinde anlamlı gruplar oluşturulması gerektiğini, menü tasarımında tek kaydırma çubuğundan başka çubuğun bulunmaması gerektiğini, içerik sıralamasında kullanıcının konu sıralamasının takip edilmesi gerektiğini ve menülerin en fazla iki katmandan oluşması gerektiğini belirtmiştir. Sistemde bir üst menü ile birlikte kurs içerisinde bir de yan menü bulunmaktadır. 1.4.1 Üst Menü, Şekil 3 Menü Tasarımı Bu bağlamda sistemin menü yapıları analiz edildiğinde; Menüler içinde 10 dan fazla madde bulunduğu, Menülerin 3 ile 5 arasında katman oluşturduğu ve Menünün farklı tarayıcılarda hatalı çalıştığı görülmüştür. Sistem üst menüsü tekrar organize edilerek; İkinci katmandan sonra bulunan menü öğeleri yan menüye alınabilir. Böylece üst menüye tıklanıp ilgili alanla ilgili karşılama sayfasına gidildikten sonra içerik seçimi yapılabilir. Mozilla Firefox, Google Chrome gibi tarayıcı uyumlulukları giderilebilir. 4
1.4.2 Yan menü Şekil 4 Yan Menü Yan mende konu akışı takip edilmiş ve dallanan bir yapı oluşturulmuştur. Yan menü öğretim amaçlı kullanıma uygun olarak bir sıra takip etmektedir. 1.5 Geri bildirim formu Sistemde her ekranda bir geri bildirim formu bulunmamaktadır. Kurs sonunda geri bildirim almak için bir anket bulunmaktadır. Ayrıca öğretmenlere bir ders yılı sonra sonuç geribildirimi için bir anket daha uygulanmaktadır. Şekil 5 Sonuç Geribildirimi Örnek Ekranı 5
2 Ders işleyiş biçimi Şekil 6 Zamanlama Çizelgesi Dersler 8 modül halinde aktivite merkezli bir tasarım üzerinde kurgulanmıştır. Horton(2010) a göre aktivite merkezli dersler karmaşık kavramların, duygusal konuların ve ince bilgilerin kazandırılmasında en etkili yöntemdir. 8 iş günü oryantasyon, 5 iş günü yüzyüze eğitim, 13 iş günü web tabanlı eğitim ve 2 iş günü çalışmaların toplandığı ve sunumların yapıldığı yüzyüze eğitim olarak planlanlanmakta ve uygulanmaktadır. Uygulama sonunda, katılımcılardan teknoloji destekli bir etkinlik planı ortaya çıkarmaları beklenmektedir. Kurs işleyişi Şekil7 de bulunan diyagramda gösterilmiştir. Kurs etkinlikleri Tablo1 de bulunmaktadır. 6
Şekil 6 Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu Sistematiği Tablo 1: Intel Öğretmen Programı Temel Kursu Etkinlikleri Temel Etkinlikler: Kursun zaman çizelgesini ve özelliklerini inceleyin. Mevcut yazılımları kontrol edin. Çevrimiçi profilinizi (tanıtım bilgilerinizi) hazırlayın ve diğer katılımcılarla tanışın. Örnek ünite planlarını inceleyin ve hazırlayacağınız ünitenin planını düşünün. Kurs Web günlüğündeki tartışmaya katkıda bulunun. Oryantasyon Anketini doldurun. Modül 1: Projelerle Öğretme Konu: Proje tabanlı öğrenme ve ünite tasarımı Temel Etkinlikler: Ürün dosyasının bileşenlerini gözden geçirin. Proje tabanlı öğrenmeyi ve projeleri anlatan bir yayın hazırlayın. Üniteniz ile öğrencilerinize kazandırmaya çalışacağınız 21. Yüzyıl Becerilerini belirleyin. Geliştireceğiniz Üniteye ilişkin fikirler oluşturmaya günlüğü (blogu) hazırlayın. Öğretim süreçlerine ilişkin bir taslak oluşturun. Öğrenme örneğinizi değerlendirin (öz-değerlendirme yapın). Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 5: Öğrenci Projelerini Değerlendirme Konu: Ara (geliştirme amaçlı) ve Son (bütüncül) değerlendirme Temel Etkinlikler: Öğrenme örneğinizi geliştirmek için geribildirim alın. Öğrencileri değerlendirme sürecine dahil etmeye yönelik olası sorunları ve çözüm yollarını araştırın. Mevcut değerlendirme araç ve uygulamalarınızı değerlendirin (öz-değerlendirme yapın). Değerlendirme Özetine ilişkin bir taslak hazırlayın. Öğrenme örneğinize yönelik bir değerlendirme aracı geliştirin. Değerlendirmelerinize dayalı olarak öğrenme örneğinizi gözden geçirin. 7
başlayın. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 2: Ünitemi Planlama Konu: Öğretim Programı Tasarım Soruları ve öğrenci merkezli değerlendirme Temel Etkinlikler: Ünitenizde işleyeceğiniz içeriği belirleyin. Öğrenme amaçları (kazanımlar) geliştirin. Öğretim Programı Tasarım Soruları geliştirin. Etkili değerlendirme stratejilerini araştırın. Üniteniz için taslak bir Değerlendirme Zaman Çizelgesi hazırlayın. Öğrenci gereksinimlerini belirleyecek bir değerlendirme aracı hazırlayın. Ünite Ürün Dosyası sunumu hazırlayın. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 3: Bağlantılar Kurma Konu: Öğretme ve öğrenme süreçlerini desteklemede İnternet kullanımı Temel Etkinlikler: Ünite Ürün Dosyasını ve öğrenci gereksinimlerinin belirlenmesi değerlendirme aracını geliştirmek için geribildirim alın. Kazanımlara projelerle ulaşmaya yönelik görüşlerinizi paylaşın. Telif Hakkı ve Adil Kullanım mevzuatını inceleyin. Yararlanılan Kaynaklar belgesi hazırlayın. Araştırmayı, iletişimi, işbirliğini, problem çözmeyi ve diğer 21. Yüzyıl Becerilerini desteklemek için ünitenizde İnternet kaynaklarını kullanın. Çevrimiçi işbirliği Web sitesi kullanarak Ünite fikirlerinizi paylaşın. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 4: Öğrenme Örnekleri Hazırlama Konu: Öğrenci bakış açısıyla proje çıktıları Temel Etkinlikler: Öğrencilerin proje tabanlı, öğrenci merkezli öğrenmeye uyum sağlayabilmelerine yardımcı olacak stratejileri belirleyin. Öğrenmenin gerçekleştiğini gösteren örnek öğrenme yayını, sunumu, Wiki sayfası ya da Web Ünite Planınızı gözden geçirin. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 6: Öğrenci Başarısını Planlama Konu: Öğrenci desteği ve öz-yönelim Temel Etkinlikler: Öğrencilerin bireysel özellik ve gereksinimlerine yönelik farklı öğretim stratejilerini araştırın. Öğrenci öz-yönelimini yüreklendirecek bir değerlendirme aracı geliştirin. Öğrenci destek malzemeleri hazırlayın. Öğrencilerin bireysel farklılıklarına yönelik destek sağlama konusunu dikkate alarak Ünite Planınızı gözden geçirin. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Öğrenci merkezli sınıfta rehberlik konusunda kendinizi değerlendirin (öz-değerlendirme yapın). Modül 7: Teknolojiyle Rehberlik Konu: Bir rehber olarak öğretmen Temel Etkinlikler: Üst düzey düşünmeye yönlendiren soru sorma stratejilerini araştırın. Rehberlik malzemeleri hazırlayın. Ünite Planınızı gözden geçirin. Uygulama stratejilerini tartışın. Yönetim belgeleri hazırlayın. Ünite Ürün Dosyanızı değerlendirin (öz-değerlendirme yapın) ve değerlendirmeniz doğrultusunda gerekli düzeltmeleri yapın. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Modül 8: Ünite Ürün Dosyalarının Gösterimini Gerçekleştirme Konu: Öğrenilenleri paylaşma Temel Etkinlikler: Ünitenizin gösterimine hazırlanın. Ürün Dosyanıza ilişkin geribildirim alışverişinde bulunun. Deneyimlerinizi Web günlüğünde (Blog) yansıtın. Kursu değerlendirin. 3 Kurs yapısı 3.1 Hoşgeldiniz sayfası Horton(2010) a göre kurs hoşgeldiniz sayfası, karşılama sayfasıdır, kurs hakkında bilgi verir, giriş ve önizlemeyi sağlar, Kurs neden önemlidir? Bana ne kazandıracak? sorularını cevaplandırır, ve kullanıcıyı yönlendirmek ve motivasyon sağlamak, şüphe ve karmaşıklığı gidermek, kullanıcıya doğru kursu seçtiğini onaylamak için kullanılır. 8
Şekil 7 Karşılama Sayfası Intel Öğretmen Programı Kursu nun hoşgeldiniz ekranı Şekil 8 de bulunan ekran alıntısında gösterilmiştir. Hoşgeldiniz ekranında, kullanıcının şu anda bulunduğu modülü ve kişisel ilerleme kaydının gösterilmesi motivasyonu artırıcı olabilir. 3.2 Giriş/Tanıtım Sayfası Horton(2010) a göre Giriş sayfası dersin konusunu oluşturur ve kullanıcıyı derse başlamaya hazırlar ve kullanıcıya dersin içeriği hakkında ayrıntılı bilgi verir. Hoşgeldiniz sayfası yeterli olmadığında kullanılması gerekir. Sistemde her modülden ve etkinlikten önce o etkinlik ve modülde yapılacakları özetleyen bir giriş sayfası bulunmakta ve o etkinlikte yapılacakları özetlemektedir. Giriş sayfası ile ilgili bir örnek Şekil 9 da gösterilmiştir. 9
Şekil 8 Giriş / Tanıtım Sayfası 3.3 Kaynaklar Sistemde konular içinden kaynaklara bağlantılar verilmektedir(şekil 10), ayrıca sistematik olarak gruplandırılmış bir kaynaklar bölümü de bulunmaktadır(şekil 11). Kaynaklar ve kaynaklara konular içerisinden verilen bağlantılar yeterli bulunmuştur. Şekil 9 Konu içinden kaynaklara bağlantılar 10
Şekil 10 Kaynaklar Bölümü 3.4 Özet Horton (2010) a göre özet bölümü, dersin tüm önemli noktalarının tekrarını sağlar. Horton(2010), özet bölümü ile ilgili olarak aşağıdaki önerilerde bulunmuştur. Yazılı materyal olarak kullanılabilecek şekilde tasarlayın. Liste halinde yazın. Bilgiyi organize etmek için renk kullanın. Grafik, tablo ve benzeri şekiller kullanın. Özet bilgiye bağlantı verin. Şekil 11 Her Modül Sonunda Bulunan Özet Bölümü 11
Şekil 12 de sistemde kullanılan özet ekranlarıyla ilgili bir örnek verilmiştir. Örneğe göre özetin liste halinde yazıldığı görülebilir fakat çizim, grafik, tablo ve benzeri görsel öğeler içermediği görülebilir. Anlatımın görsellerle zenginleştirilmesi sistemin başarısını artıracaktır. 3.5 Örnekler Horton(2010) a göre örneklerin bulundukları sayfalar; örneğin neyi gösterdiğini, neden önemli olduğunu, neye dikkat etmek gerektiği ve daha fazlasını nasıl öğreneceğim sorularının yanıtlarını içerir. Horton(2010); Soyut kavramların nasıl uygulandığının gösterilmesi gerektiğini ve konu ile ilgili olmayan örneklerden kaçınılması gerektiğini belirtmiştir. Sistemde konu anlatımı içerisinde örneklere bağlantılar yer almaktadır. Örnek ürün dosyaları ayrıntılı bir şekilde gösterilmektedir. Şekil 13 de konu içinden örneğe bağlantı, Şekil 14 te ise bir adet örnek ürün dosyası gösterilmektedir. Şekil 12 Örneklere Bağlantılar Şekil 13 Örnek Ürün Dosyası Gösterimi 12
3.6 Görev Sayfası Horton(2010) a göre görev sayfaları kullanıcıya adım adım rehberlik eden sayfalardır. Uygulama yapmak için harekete geçmeye yardımcı olur ve net yönergeler içerirler. Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu nda görev sayfaları hem öğrenenler için hem de eğitmenler için görev sayfaları bulunmaktadır. Öğrenenlerin görevlerde bulundukları yerleri eğitmenler görebilmekte ve buna göre geri bildirimde bulunabilmektedirler. Öğrenenler için; Kursta ilerleme denetim listesi Ünite planı denetim listesi Değerlendirme uygulamaları denetim listesi Ürün dosyası değerlendirme tablosu Eğitmenler için görev listeleri bulunmaktadır. Ayrıca kurs takvimine göre eğitmenin adım adım yapması gerekenler bir görev sayfasında bulunmaktadır. Şekil 14 Örnek Görev Listesi 4 Kursta gezinme 4.1 Yol önerileri Şekil 15 Örnek Yol Önerisi Şekil 16 da kursta gezinmeyi kolaylaştıran bir yol önerisi gösterilmiştir. Bu yol önerileri sistemde her sayfada bulunmaktadır. 13
Şekil 16 En son bulunulan sayfalar menüsü Şekil 17 de ise daha önce bulunulan 10 sayfanın bağlantılarının bulunduğu bir menü görülmektedir. Bu özellik sistemde kaybolmadan gezinmeyi sağlamaktadır. 5 İşbirlikli çalışmalar Horton(2010) a göre kursa tartışma grupları, e-posta, sohbet eklemek, öğrenenleri motive eder, katılımı artırır ve tartışmayı canlı tutar. Eğitmenler, öğrenenlerin gözemlenemeyen davranışlarını gözlemleyebilirler. Şekil 17 Wiki Ortamı 14
Intel Öğretmen Programı çevrimiçi kursunda öğrenenlerin çevrimiçi bilgi inşa süreçlerini desteklemek için bir Wiki(Şekil 18) ortamı kullanılmıştır. Modüller öğrenenleri wiki üzerinde farklı aktivitelere yönlendirmekte, öğrenenler eşzamanlı ya da eş zamansız olarak wiki kullanılarak tamamlanacak etkinliği tamamlamaktadır. Şekil 18 Paylaşım Alanı Modüllerde bulunan paylaşım etkinlikleri(şekil 19) öğrenenlerin farklı konuları belirli yönergelere göre tartışmalarını sağlamaktadır. Bu tartışmalar öğrenenlerin birbirleriyle tartışmaları yoluyla konuların anlamlandırılmasına yardımcı olmaktadır. İşbirliği kuralları denetim listeleri ve klavuzlarla anlatılmaktadır. Ayrıca eğitmen tartışmalara rehberlik etmektedir. Şekil 19 Anlık Mesajlaşma Sistemde anlık iletişim için bir sohbet ara yüzü bulunmaktadır. Bu ara yüze sohbetlerle ilgili kuraları içeren bir yönerge eklenebilir. 6 Değerlendirme Horton(2010) a göre testlerin sınırlılıkları bulunmaktadır ve her zaman süreci değerlendirmek için iyi bir ölçme yolu değildirler. Intel Öğretmen Programı Çeviricimi Kursu nda değerlendirme 15
için testler yerine denetim listeleri, öz değerlendirme araçları ve akran geri bildirimleri kullanılmıştır. Horton (2010) ayrıca portfolyoların öğrenenlerin öğrenmesine somut kanıt oluşturduğunu söylemektedir. Öğrenenler kurs sonunda grup olarak meydana getirdikleri bir portfolyoyu sınıfta ya da bloglarında sunmaktadırlar. Eğitmen bu portfolyoyu, aktivitelere katılımları ve katılımcıların modül ilerlemelerini değerlendirmektedir. Portfolyolar ile ilgili değerlendirme araçları diğer katılımcılarla paylaşılmakta ve yapılan hataları sunum esnasında görmeleri ve öğrenmelerini gözden geçirmeleri sağlanmaktadır. 7 Teknik Problemler Intel Öğretmen Programı kursu boyunca öğrenenler farklı sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Bu sorunların çözümü için; Eğitmenlerde kursiyerlerin telefon ve mail adresleri bulunmaktadır. Öğrenenler için ofis programları, web2.0 araçları gibi uygulamaların nasıl kullanılacağıyla ilgili anlatımlar bulunmaktadır. Öğrenenler portfolyolarını her türlü ihtimale karşı yanlarında bulundurmaktadır. Internet erişimi ile ilgili bir sorun olduğunda portfolyolarını düzenlemek, sınıf içi aktivitelere katılmak gibi farklı senaryolar uygulanmaktadır. Öğrenenler Intel Öğretmen Programı çevrimiçi kursundan önce 8 iş günü boyunca oryantasyon eğitimi almakta ayrıca, Web 2.0 araçları kullanımı kursu yüzyüze olarak işlenmektedir. Sistemde kırık bağlantılar bulunmaktadır. Bu kırık bağlantılar öğrenenlerin motivasyonunu önemli ölçüde azaltmaktadır. 8 Motivasyon Horton(2010) a göre ders meteryalinin işlevselliğinin düşük olması, bilinen konuların üzerinde çok fazla durulması, teknoloji kullanımının kursta öğrenme aktivitelerine ayrılan zamandan daha fazla zaman alması, sosyalleşme isteği, grup aktivitelerine karşın bireysel çalışma isteği, katılımcıların kurstan sıkılması, katılımcıların kursa ayıracak yeterince zamanının bulunmaması, hatalı ve güncel olmayan içerik, çok fazla bilimsel kelime kullanılması, kursun içeriği ile katılımcıların kurstan beklentileri arasındaki uçurum gibi faktörler katılımcıların kursa karşı motivasyonlarını düşürmektedir. Daha önce Web tabanlı bir kursa katılmayanlar bu kurslara karşı kaygılı, güvensiz ve önyargılı olabilirler. Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Eğitim Kurslarında; İçeriği iyi incelemeyip kursa katılan kullanıcılar kursun Web tasarımı ya da ofis programlarını öğrenecekleri ya da isminden dolayı donanım bilgisi alacakları bir kurs sanarak kursa katılmakta, Katılımcılar öğretmen olarak çalıştıkları için sınav zamanları, dönem başı, dönem sonu gibi zamanlarda kursa ayıracak zaman bulamamakta Kurs aktiviteleri grup çalışmaları olduğundan bireysel çalışma isteği olan kullanıcılar bu durumdan yakınmakta 16
Kurs anlatımında çok fazla bilimsel kelime olmasından dolayı öğrenenler anlatımdan sıkılmakta Bazı teknoloji kullanımı konusunda deneyimsiz katılımcılar için teknoloji kullanımında(sunum, masaüstü yayıncılık, web 2.0 yazılımları vb.) sorunlar yaşamakta Daha önce Web tabanlı bir kursa katılmamış katılımcılar kursa karşı ön yargılı davranmakta Öz denetim becerisi eksik katılımcılar çevrimiçi dönemde motivasyonunu kaybetmektedir. Öğretmen geri bildirimlerini Intel Firması 2009-2010 raporunda aşağıdaki şekilde aktarmıştır. Programın içeriğini uygun bulmakla birlikte teknolojiden çok pedagoji üzerinde odaklanmasını eleştirmişlerdir. Öğretmenler, yoğun iş yükleri, temel bilgisayar-internet becerilerindeki eksiklikler, öğrencilerinin ve kendilerinin bilgisayara erişimde yaşadıkları güçlükler ve motivasyon eksikliği gibi nedenlerle Intel Öğretmen Programının ortaya koyduğu pedagojik(eğitim) yaklaşımı sınıflarında uygulamakta zorlandıklarını ifade etmişlerdir. (AYDIN, ÇALIŞKAN, & ATAİZİ, 2010) Motivasyon sorunlarını en aza indirgemek için; Çok fazla bilimsel kelime kullanımından kaçınılması için kurs içeriğinin yeniden yazılması ve kurs içeriğinde görsellere ya da animasyonlara yer verilmelidir. Kurs tanıtımında kursun amacının tam olarak belirtilmesi Katılımcılar zaman problemi olmayan öğretmenlerden seçilmeli ya da kurslar tatil dönemlerinde verilmeli Teknoloji kullanımı konusunda deneyimsiz kullanıcılar oryantasyon eğitiminde farklı teknolojilerin nasıl kullanılacağı ile ilgili yüzyüze bir kursa alınmalı Kursa karşı önyargıyı gidermek için katılımcılarla yüzyüze bir bilgilendirme toplantısı yapılmalı Öz denetim becerisi eksik katılımcılar tespit edilip bu tür katılımcılara daha fazla zaman ayırılmalı Kurs yapısı sadeleştirilmelidir. 9 Sonuç Intel Öğretmen Programı düşük bant Internet erişimine göre hazırlanmış uygulamalar içinde en başarılı örneklerden birisidir. Dünyada 10 milyonu aşkın, Türkiye de ise 144.400 öğretmenin bu eğitimi tamamlamış olması bu yargıyı kuvvetlendirmektedir. Kursun motivasyonu düşürücü anlatıma sahip olması ve az görsel ihtiva ediyor olması nedeniyle kurs başarısı eğitmenin deneyimine ve yönlendirme gücüne bağlıdır. Eğitmenler çeşitli seminer ve kurs faaliyetleriyle birbirleriyle deneyimlerini paylaşmaları sağlanmış. Bu faaliyetler kapsamında iyi bir kurs işleyişi için gerekli olan yönergeler oluşturulmuş ve eğitmenlerle paylaşılmıştır. 17
Program başlangıcından bu güne çeşitli şekillerde revize edilmiştir. Teknoloji kullanımı konusunda deneyimsiz öğretmenler için oryantasyon dönemi öncesine Web 2.0 teknolojileri kullanımı kursu dahil edilerek teknoloji kullanımı konusunda deneyimsiz öğretmenlerin programa hazırlanması hedeflenmiş ve bu kurs başarıya ulaşmıştır. Sonuç olarak Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Kursu Türkiye de 2726 kursu başarıyla yürütmüş ve çok fazla kişi üzerinde etkin bir şekilde çalışılmış olması ile temel eksiklikler dışında başarılı bir sistem olarak önerilebilir. KAYNAKLAR Horton, W. (2000). Designing Web- Based Training: How to Teach Anyone Anything Anywhere Anytime. Canada: John Wiley & sons. Inc Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu. (2006). 06 05, 2012 tarihinde Intel Öğretmen Programı: https://teachonline.intel.com/tr/ adresinden alındı Intel Öğretmen Programı Temel Kursu. (2011). 06 05, 2012 tarihinde Intel : http://www.intel.com/cd/corporate/education/emea/tur/teach/turkiye/intel_teach/465392. htm adresinden alındı AYDIN, C. H., ÇALIŞKAN, H., & ATAİZİ, M. (2010, 10). Intel Öğretmen Programı Temel Kursu 2009-2010 Yılı Değerlendirme Raporu (Türkçe). Intel(R). Komisyon. (2010). Intel Öğretmen Programı Mersin Eğitici Çalıştayı Raporu. Mersin: YEĞİTEK. 18