Ders: Matematik DERS PLANI Ünite: Varlıklar Arasındaki İlişkiler - Doğal Sayılar Çıkarma işlemi Konu: Büyük- küçük kavramı (Büyük kavramı-dilber ve Melih için) Sınıf: 5/A Yedi (7) rakamının öğretimi (hakan için) Çıkarma işlemi (Mert için) Öğretmen: Nazan Güncü AMAÇLAR: Mert için; 13.12.2011 - Öğrenci çıkarma işlemi sorusu sorulduğunda gerçek nesneleri kullanarak tek basamaklı sayılar ile %100 doğrulukta çıkarma işlemi yapar. Dilber ve Melih için belirlenen amaçlar; - Öğrenci, Hangisi büyük? yönergesi verildiğinde önüne koyulan aynı tür, farklı tipte iki nesne arasından büyük olanı, 10 denemenin 9 unda bağımsız olarak gösterir. Hakan için belirlenen amaçlar; I. İki farklı rakam arasından 7 rakamını 4/5 oranında bağımsız olarak gösterir. II. Üç farklı rakam arasından 7 rakamını 4/5 oranında bağımsız olarak gösterir. III. Dört farklı rakam arasından 7 rakamını 4/5 oranında bağımsız olarak gösterir. IV. 7 rakamı ile yedi tane nesneyi 4/5 oranında bağımsız olarak eşler. V. 7 rakamını yedi adet nesne ile 4/5 oranında bağımsız olarak eşler. Yöntem: Hakan, Dilber ve Melih için kullanılacak yöntem: Sabit bekleme süreli öğretim yöntemi kullanılacaktır. Bir öğretim oturumunda, her öğrenci için 5(Hakan) ve 10(Dilber ve Melih) deneme yapılacaktır. Hedef Uyaran: Hangisi büyük? (Dilber ve Melih) Hangisi yedi (7)? (Hakan) Sıfır Saniye Bekleme Süreli Deneme Sayısı: Melih ve Dilber için ilk oturumda 10 tane sıfır saniye bekleme süreli denemeye yer verilecektir. Hakan içinse ilk iki deneme 0 saniyeli olacaktır. 1
İpucunu Geciktirme Süresi/Yanıt Aralığı: 4 saniye Kontrol Edici İpucu: büyük olan nesne işaret edilir ve öğrencinin büyük olan nesneyi göstermesi sağlanır ve Bu büyük denir. jestsel + Sözel İpucu (Dilber ve Melih) Öğrenciye bu yedi denir ve yedi rakamı işaret edilir. Öğrenciden de göstermesi beklenir. Jestsel + sözel ipucu (Hakan) 4 Saniye Bekleme Süreli Deneme Sayısı: Hakan için bir oturumda 5 tane 4 saniye bekleme süreli denemeye yer verilecektir. Dilber ve Melih için ilk oturum hariç diğerleri 4 saniye bekleme süreli olacak şekilde uygulanacaktır. Öğrenci Davranışlarına Ne Şekilde Tepkide Bulunulacağı: Öğrenci; - İpucundan önce doğru tepki verirse; yiyecek pekiştireci ve sözel pekiştireçle pekiştirilecektir. - İpucundan sonra doğru tepki verirse; yalnızca sözel pekiştireçlerle pekiştirilecektir. - İpucundan önce yanlış tepkide; öğrenciye beklemesi gerektiği söylenerek, hedef davranışa model olunacaktır. - İpucundan sonra yanlış tepkide; fiziksel ya da model ipucu kullanılarak hata düzeltmesi yapılacaktır. - Tepkide bulunmama durumunda; fiziksel ipucu kullanılarak öğrencinin büyük olan nesneyi/ 1 rakamını göstermesi sağlanacaktır. İpuçları: Dilber ve Melih ve Hakan için; jestsel ipucu ve sözel ipucu birlikte kullanılacaktır. Mert için kullanılacak yöntem: Doğrudan öğretim yöntemi kullanılacaktır. Bunun nedeni Mert e model olunduktan hemen sonra beceriyi bağımsız yapar hale gelmesidir. Matematik öğretiminde doğrudan öğretim yöntemi dört aşamadan oluşur, bunlar; 1. Hazırlık Aşaması: Öğrenci ile kısa bir sohbet ve selamlaşma, öğrenciye dersin adı sorulabilir, önbilgi tekrarı yapılır, derste ne öğrenileceği öğrenciye ifade edilir. 2
2. Model Olma: Gerçek nesneler kullanılarak çıkarma işlemi yapma amaçlandığı için, verilen işlemi öncelikle öğretmen yapar. Öğrenci de gerekli durumlarda öğretmene yardımcı olabilir.. 3. Rehberlik Altında Uygulama: Öğrenci ve öğretmen, birlikte nesneleri sayıp eksilterek çıkarma yaparlar. Öğretmen, rehber konumundadır. 4. Bağımsız Uygulama: Bu aşamada öğrencinin bağımsız olarak çıkarma yapması hedeflenir. Öğretmen, gözlemci ve gerektiğinde müdahale edici konumdadır. İpuçları: Mert için; model ipucu + sözel ipucu Pekiştireçler ve Pekiştirme Tarifesi: Öğretim sürecinde öğrencilerin doğru davranışları; - aferin, harikasın, çok güzel gibi sözel pekiştireçlerle, - çak yapma ve başını okşama gibi sosyal pekiştireçlerle, - Mert, Hakan, Dilber ve Melih için; patlamış mısır ve bisküvi gibi yiyecek pekiştireçleri kullanılarak pekiştirme yapılacaktır. Amaçlar edinim düzeyine olduğundan, sürekli pekiştirme tarifesi kullanılacaktır. Öğrencilerin ipucundan önce doğru tepkilerinde; yiyecek pekiştireci, sosyal pekiştireç ve sözel pekiştireç birlikte kullanılacaktır. Öğrencilerin ipucundan sonra doğru tepkilerinde; yalnızca sözel pekiştireçler (coşkusuz ses tonu ile) kullanılacaktır. Hata Düzeltmesi: Öğrenci yanlış tepki verirse ya da tepkide bulunmazsa, her öğrenci için belirlenmiş olan kontrol edici ipucu kullanılır ve deneme tekrarlanır. Araç-Gereçler: Mert için; 1. Yaklaşık 15 tane çiçek şeklinde karton 2. 15 tane yaprak şeklinde karton 3. Yaklaşık 15 tane uğur böceği 4. 20 tane mandal 5. 20 tane tahta boncuk 6. Çıkarma işlemi çalışma kağıtları Not: Mert ile gerçek nesnelerle çıkarma işleminin ardından ilk vize için hazırlanmış olan araç (matematik kasası) ile de öğretim yapılmaktadır. Dilber için; Melih için; 1. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki silgi 2. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki pil 3. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki anahtar 4. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki kapak(plastik esnek kapak) 3
5. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki toka 6. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki üçgen 7. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki balon 8. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki kredi kartı 9. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki top(oyun hamurundan) 10. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki yapıştııcı Melih için; 11. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki yıldız 12. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki kaşık 13. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki kilit 14. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki kapak(mavi su şişesi) 15. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki diş macunu 16. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki ev (keçeden yapılmış ev) 17. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki stik yapıştırıcı 18. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki CD 19. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki çivi 20. Araç seti: Aynı tür farklı tip ve büyüklüklerde iki elma kartı Hakan için; 1. Araç seti: 7 rakamı ve farklı bir rakamın olduğu kartlar (1 hariç 9 a kadar olan sayma sayılarından) 2. Araç seti: 7 rakamı ve farklı iki rakamın daha olduğu kartlar (1 hariç 9 a kadar olan sayma sayılarından ) 3. Araç seti: 7 rakamı ve farklı üç rakamın daha olduğu kartlar (1 hariç 9 a kadar olan sayma sayılarından ) 4. Araç seti: 7 rakamı ve farklı bir rakamın olduğu kartlar ve boncuk 5. Araç seti: 7 rakamı kartı ve yapraklar Oyun ve ara etkinlikler için gerekli araç gereçler: Akvaryum etkinliği için; Kartondan kesilmiş büyük ve küçük kırmızı, yeşil balıklar Karton İp Graphon kağıdı Yapıştırıcı Deniz kabukları Mavi çöp poşeti Büyük kavramı çalışma kağıtları (Dilber ve Melih için) Çıkarma bulmacası (Mert için) Eşleme ve boyama kağıtları (Hakan için) 4
Ortam (Kroki): Ortam bu hafta ilk kez Türkçe dersinde aşağıdaki biçimde düzenlenmiştir. Bu şekilde sınıf daha kullanışlı hale getirilmiştir. Derste istenilen etkinliğin yerine getirilmesi için gerekli olan alan sağlanmıştır. Grup öğretimi yapılmadığı sürece sınıfı bu şekilde kullanılmasına karar verilmiştir. İşleniş: Matematik dersi günün ikinci dersidir. Uygulamacı öğretmen sınıfa dersten önce girerek ortamı öğretime uygun hale getirir. Araç gereçler masanın üzerine hazır halde dizilir. Pekiştireç kutusuna seçilen yiyecekler konur. Her öğretmen ders boyunca tek bir öğrenci ile çalışacağından araç-gereçler de her öğrenci için ayrı hazırlanır ve dersten önce öğretmene teslim edilir. Tüm etkinlikler yazılmış olan bu plan doğrultusunda sunulur. Buna göre; Nazan öğretmen Hakan ile; Tülin öğretmen Melih ile; Gülistan öğretmen Dilber ile; Perihan öğretmen Mert ile çalışacaktır. 5
Nazan öğretmenin Hakan ile çalışmasının sebebi; Hakan sık devamsızlığı olan bir öğrencidir. Bu nedenle Hakan ile birebir çalışma imkânı çok fazla olmadı. Onu okula ve derse alıştırmak gerekli olduğundan ve geçen haftalarda Mert, Melih ve Dilber ile zaten çalışıldığından bu öğrenciyi seçmek uygun olmuştur. Ayrıca Hakan sık devamsızlığı nedeniyle amaçlanan becerilerden uzak kalmıştır. Bu derste işlenecek olan 7 rakamı geçen yıl öğrenilen bir kavramdır. Fakat her otistik öğrencide olduğu gibi öğrenilenler tekrar edilmedikçe öğretim yeniden gerçekleşmek durumunda kalmaktadır. Bunun için bu derste sayı sayma becerilerinin gelişimi açısından önemli olan rakamların öğretimi üzerinde durulmaktadır. Hakan bu derste de gelmediğinde Melih veya Dilber ile çalışılması uygun görülmüştür. Öğretim öncesindeki etkinlikler ile oyun etkinlikleri tüm sınıfla ortak olacak ve Nazan öğretmen tarafından yaptırılacaktır. Tüm öğrenciler ve öğretmenler sınıfa girdiklerinde derse başlanır. Herkes kollarını bağlasın. denir ve kollarını bağlamayan öğrenciye yardım edilir. Öğrencilerle kollarını bağladıkları için çak! yapılır. Evet çocuklar dersimiz matematik, bunlar kullanacağımız araçlar. Derste kullanılacak olan araçlar öğrencilere gösterilir. Dokunmaları sağlanır. Araç gereçler masaya geri koyulur. Daha sonra yiyecek pekiştireçleri gösterilir ve eğer dersimizi çok güzel yaparsanız size bunlardan vereceğim denir. dersimize başlamadan önce hep beraber bir şarkı söyleyelim. Denir ve say bak şarkısı tüm sınıfla beraber söylenir. Öğretim öncesi şarkı etkinliği: SAY BAK! Sağ elimde 5 parmak, Sol elimde beş parmak, Say bak, say bak, Bir, iki, üç, dört, beş, Bir, iki, üç, dört, beş Hepsi eder 10 parmak, Hepsi eder 10 parmak Ardından kollarını bağlamalarını kolaylaştıran sar sar sar makara şarkısı söylenir: SAR SAR MAKARA Sar sar sar makarayı (eller içe doğru döndürülür) Çöz çöz çöz makarayı(eller tam tersi yönde döndürülür) Bir şöyle bir böyle(eller belde sağa sola sallanılır) 6
Aslan geliyor Kaplan geliyor TIP!!! (kollar bağlanır) Şarkı bittikten sonra aferin size çok güzel söylediniz diyerek öğrenciler sözel olarak pekiştirilir. Bu şarkı ile beraber tekrar kolları bağla demeye gerek kalmaz. Öğrenciler kollarını bağladıkları için yiyecek ve sözel pekiştireçle pekiştirilirler. Daha sonra her öğretmen kendisi için seçilen öğrencinin karşısına oturur. Araç setleri öğretmenlere teslim edilir. Öğretim oturumlarına geçilir. 1. Öğretim Oturumu: Nazan öğretmen ve Hakan; Nazan öğretmen ve Hakan karşılıklı otururlar. Öğretmen Hakan dersimiz matematik şimdi seninle yedi rakamını öğreneceğiz benimle çalışmaya hazır mısın? dedikten sonra öğrenciden hazır olduğuna dair herhangi bir jest, işaret, gülücük vs. aldıktan sonra derse başlanır. Öğretmen yedi ve sekiz rakamının olduğu kartları masaya Hakan ın önüne koyar. hangisi yedi, göster der ve hemen ardından parmağıyla yedi rakamını göstererek öğrenciye model olur. Öğrenci doğru tepkisinden sonra yiyecekle pekiştirilir. Başı ve yanağı okşanır. Aynı deneme kartların yerlerinin değiştirilmesiyle tekrar edilir. 0 saniye bekleme süreli denemeler tamamlanmış olur. Nazan öğretmen yedi ve üç rakamının bulunduğu kartları masanın üzerine koyar ve Hangisi yedi hedef uyaranını verir. Öğrencinin 4 saniye (yanıt aralığı) içinde doğru tepki vermesini bekler. Öğrenci 4 saniye içinde tepki vermezse, kontrol edici ipucu sunulur ve öğrencinin yedi olanı göstermesi sağlanır. Öğrencinin yanlış tepkilerinde hata düzeltmesi yapılır. (yedi rakamı model ipucu ile öğrenciye göstertilir, bu yedi denir ve deneme tekrarlanır.) Öğrencinin doğru tepkileri yiyecek pekiştireci ve sosyal pekiştireçler ile pekiştirilir. 7 ve 4 rakamı, 7 ve 9 rakamı, 7 ve 6 rakamı, 7 ve 2 rakamı ile deneme tekrar edilir ve 5 denemenin ardından öğrencinin çalışmaya katılım davranışı yiyecek pekiştireci ve sosyal pekiştireç ile pekiştirilir. Öğrencinin ve sınıfın durumuna bağlı olarak deneme sayısı arttırılmalıdır. Ara etkinlik: Yedi rakamının bulunduğu boyama kağıdı öğrenciye verilir. Yedi rakamını boyaması istenir. Etkinlik tamamlandığında yiyecek ve sözel pekiştireçlerle pekiştirilir. Hakan ile yapılan her iki etkinliğin sonunda da planlanmayan öğretim olarak ben deme/ kendini gösterme becerisi model olma ipucu ile yaptırılır. ( 7 rakamı çalışma kağıdı gösterilerek 7
Hakan bunu kim yaptı?- Bennn denir ve öğrenciye ben yapması için uygulamacı tarafından model olunur. Öğrencinin kendini gösterme davranışı olmaz ise fiziksel ipucu kullanılarak elinden tutulur ve göğsüne vurup ben işareti yaptırılır. Kendini gösterdiğinde sözel olarak pekiştirilir.) Not: Ben deme etkinliklerinden sonra tamamlanan çalışma kağıtları panoya asılır. Ardından diğer oturuma geçilir ilk oturumdan farklı olarak bu kez 7 rakamı ile beraber 2 farklı rakam daha bir denemede kullanılır. Aynı araç setiyle fakat 3er araç bir denemede kullanılmak üzere öğrencinin önüne konur ve gene 0 saniyeli 2 deneme sunularak 4 saniyeli denemelere geçilir. Öğrenci davranışları sosyal, sözel ve yiyecekle pekiştirilir. Gülistan öğretmen ve Dilber; Gülistan öğretmen ve Dilber karşılıklı otururlar. Öğretmen Dilber dersimiz matematik şimdi seninle büyük kavramını öğreneceğiz benimle çalışmaya hazır mısın? dedikten sonra öğrenciden hazır olduğuna dair herhangi bir jest, işaret, gülücük vs. aldıktan sonra derse başlanır. Öğrencinin önüne hazırlanan araç setlerinden ilki yan yana masanın üzerine konur. Büyük ve küçük yapıştırıcıya (farklı tipte) bakmasını sağladıktan sonra Dilber bak kızım, hangisi büyük, bu büyük denir (yapıştırıcı işaret edilir) ve Dilber in elinden tutularak büyük olanı göstermesi istenir. Bu deneme bir diğer araç seti ile tekrarlanır böylece 0 saniye bekleme süreli denemeler tamamlanmış olur. Daha sonra iki silgi(farklı tipte) öğrencinin önüne konur ve hangisi büyük? Göster hedef uyaranı sunulur. Öğrencinin 4 saniye (yanıt aralığı) içinde doğru tepki vermesini bekler. Öğrenci 4 saniye içinde tepki vermezse, kontrol edici ipucu sunulur ve öğrencinin büyük olanı göstermesi sağlanır. Öğrencinin yanlış tepkilerinde hata düzeltmesi yapılır. (büyük silgi fiziksel ipucu ile öğrenciye göstertilir, bu büyük denir ve deneme tekrarlanır.) Öğrencinin doğru tepkileri yiyecek pekiştireci ve sosyal pekiştireçler ile pekiştirilir. Tüm araç setleriyle bu şekilde öğretim yapılır ve oturum sonunda öğrenci yiyecekle ve sosyal pekiştireçlerle pekiştirilir. 10 araç seti ile 10 ve üzerinde deneme yapılır deneme sayısı öğrencinin durumuna göre arttırılabilir. Ara Etkinlik : Gülen yüz kartına ip geçirilerek saç yapma etkinliği gerçekleştirilir. Zaten takılı durumda olan saç önce deliklerden çıkartılır sonra yeniden takılır. Küçük kas gelişimi ve el göz koordinasyonu için yararlı bir etkinliktir.(melih ve Dilber için ayrı ayrı gülen yüz figürleri hazırlanmıştır.) 8
Tülin öğretmen ile Melih; Melih için de Dilber de kullanılan yöntem ve kavram aynı biçimde çalışılacak ve aynı ara etkinlikle diğer oturuma geçilecektir. Perihan öğretmen ve Mert; Öğretmen önceden hazırlanmış olan çıkarma işlemlerinin bulunduğu kağıdı ve nesneleri masaya koyar. Perihan öğretmen ve Mert karşılıklı otururlar. Öğretmen Mert dersimiz matematik şimdi seninle çıkarma işemini öğreneceğiz benimle çalışmaya hazır mısın? dedikten sonra öğrenciden hazır olduğuna dair herhangi bir jest, işaret, gülücük vs. aldıktan sonra derse başlanır. Önce yapraklardan başlayarak 5-2 işlemini yapmak için öğrencinin önüne yeterli bir miktar yaprak koyar ve sırayla hangi sayıların işlemde oldukları söyletilir. Çıkarma işleminin nasıl okunduğunu tekrar ettirir. Öğretmen işlemi bir yandan anlatarak bir yandan da yaparak öğrenciye model olur. Daha sonra aynı işlem öğretmen ve öğrenci ile beraber yapılır. Son olarak da öğrenciden bağımsız yapması istenir. Değerlendirmede doğru yaptığı basamağa + konur. 10 tane çıkarma işlemi ard arda yaptırılır. Çıkarma işlemleri bir önceki dersten farklı olarak sayıların miktarının büyümesi ile devam edilir. Bir önceki derste kullanılan 1,2,3,4,5 rakamlarının yanı sıra bu kez de 6,7,8 ve 9 rakamlarıyla verilen çıkarma işlemleri öğrenciye öğretilir. 2. Öğretim oturumları: Nazan öğretmen ile Hakan ara etkinlikten sonra kaldıkları yerden devam ederler. Öğrenciyle bu kez 7 rakamı ile 7 tane nesne eşleme becerisi çalışılacaktır. Buna göre öğretmen Hakan ın önüne 7 ve 8 tane ayrı ayrı boncuk koyar. Bir rakamını da Hakan a daha yakın bir yere koyar. Hakan hangisi 7 tane, eşle der ve hemen ardından model olarak 7 rakamını 7 tane olan nesne ile sayarak eşler. Bu deneme aynı şekilde tekrar eder ve 0 saniyeli denemeler sonlanmış olur. 4 saniye beklemem süreli oturumlara geçilir. Diğer 5 farklı araç seti önceki oturumlardakilerle aynı biçimde uygulanır. Öğrencinin doğru tepkileri yiyecek pekiştireci ve sosyal pekiştireçler ile pekiştirilir. Tüm araç setiyle bu şekilde öğretim yapılır ve oturum sonunda öğrenci yiyecekle ve sosyal pekiştireçlerle pekiştirilir. Bir sonraki oturumda aynı yolla fakat bu kez farklı iki rakama 7 tane nesnenin eşlenmesiyle öğretim yapılır. 9
Dilber ve Melih için 1. Oturum aynı biçimde tekrar edilir. Deneme sayısı yine öğrencinin durumuna ve zamana göre ayarlanır. Bu oturumda iki öğrenci önceki oturumda kullandıkları araç setlerini değişirler. Ara etkinlik: her iki öğrencinin de küçük kas ve el-göz koordinasyonu gelişimi açısından önemli olan mandal takma etkinliği gerçekleştirilir. 3. Oturuma geçilir. 3. Oturum da aynı biçimde tekrar edilir ve pekiştirilir. Bitiş etkinliği: Öğrenciye büyük olanı boyama çalışma kağıtları (3 tane) verilir. Mert için; Mert ile çıkarma işlemine devam edilir fakat bu kez çıkarma işleminin her birinin sonucu bir rengi simgelemektedir. Her işlem basamağı doğrudan öğretim ile yaptırılacak her işlemin sonucunda çıkan renk boyanacaktır. Resimlerle dolu çıkarma işlemi kağıtları öğrenci bir öncekini tamamlayınca verilecektir. Bitiş etkinliği: Akvaryum etkinliği yukarıda verilen malzemelerle öğrenciye yaptırılır. Masalar sınıfın ortasında birleştirilir. Önceden üzeri mavi kartonla kaplanmış mukavva öğrencilerin önüne konur ve hazırlanmış olan poşet su görüntüsü vermesi için kartonun üzerine kaplanır. Bu işlemde tüm öğrenciler poşetin bir kenarından tutarak yapıştırma yaparlar. Önceden hazırlanmış büyük ve küçük balıklar öğrenciye gösterilir ve hangisi büyük diye sorulur ve yapıştırılır. Tüm büyük balıklar bittikten sonra küçkler yapıştırılır ve akvaryum süslenir. Panoya astırılır. Değerlendirme: Ders planında belirlendiği gibi, her öğretmen aynı öğrenciler ile çalışmaya devam eder ve değerlendirme aşamasına geçilir. Değerlendirme aşamasında, yine aynı araç setleri kullanılarak öğrencilerin performansına ilişkin değerlendirme yapılacaktır. Değerlendirme sırasında, yönerge verildikten sonra herhangi bir ipucu verilmeyecektir ve öğrencilerin bağımsız tepkileri kayıt altına alınacaktır. Öğretmen, öğretimde kullandığı nesneleri kullanarak değerlendirme yapar. Öğretmen hedef uyaran sunulduktan sonra öğrencinin tepkide bulunması için 4 saniye (yanıt aralığı) bekler. Öğrenci doğru tepkide bulunursa, veri kayıt formuna (+) işareti koyulur ve bir sonraki denemeye geçilir. Öğrenci yanlış tepkide bulunursa ya da hiç tepkide bulunmazsa veri kayıt 10
formuna (-) işareti koyulur ve bir sonraki denemeye geçilir. 10 araç seti ile değerlendirme alındıktan sonra değerlendirme oturumu sona erdirilir. Veriler değerlendirme tablosuna kaydedilir. Öğrencinin çalışmaya katılım davranışı sosyal pekiştireçle; Aferin, çok güzel çalıştın şeklinde pekiştirilir ve pekiştireç kutusundan istediği bir pekiştireci seçmesi sağlanır. Not: Açıklanmış olana değerlendirme süreci, her öğretmen ve çalışılan her öğrenci için aynı şekilde gerçekleştirilecektir. Sabit bekleme süreli öğretimde ayrıca bir değerlendirmeye gerek olmadığından son oturumlar değerlendirme oturumu olarak kabul edilmiştir. İşte dersimiz bitti, her şey çok güzel geçti. Aferin, aferin, aferin Şarkısını söyler ve ders bitirilir.!!!ders planının uygulanmasına yönelik açıklamalar(plan uygulandıktan sonra görüş bildirilecektir): Yönetici imzası Sınıf öğretmeninin imzası 11
DEĞERLENDİRME FORMU 1 Mert AMAÇLAR Öğrenci nesneleri kullanarak 7-5 işlemini yapar. DOĞRU TEPKİ YANLIŞ TEPKİ Öğrenci nesneleri kullanarak 7-5 işlemini okur. Öğrenci nesneleri kullanarak 8-4 işlemini yapar. Öğrenci nesneleri kullanarak 8-4 işlemini okur. Öğrenci nesneleri kullanarak 9-3 işlemini yapar. Öğrenci nesneleri kullanarak 9-3 işlemini okur. Öğrenci nesneleri kullanarak 8-4 işlemini yapar. Öğrenci nesneleri kullanarak 8-4 işlemini okur. Öğrenci nesneleri kullanarak 7-2 işlemini yapar. Öğrenci nesneleri kullanarak 7-2 işlemini okur. Öğrenci nesneleri kullanarak 5-4 işlemini yapar. Öğrenci nesneleri kullanarak 5-4 işlemini okur. 12
DEĞERLENDİRME FORMU 2 Hakan Bildirimler Ölçüt (4/5) 1. oturum 2. oturum 3.oturum İki farklı rakam arasından 7 rakamını gösterir. Üç farklı rakam arasından 7 rakamını gösterir. Dört farklı rakam arasından 7 rakamını gösterir. 7 rakamı ile 7 tane nesneyi eşler. 7 rakamını 7 adet olan nesne ile eşler. 13
DEĞERLENDİRME FORMU 3 Dilber Bildirimler Ölçüt (4/5) 1. oturum 2. oturum 3.oturum Hangisi büyük? 1. Araç seti Hangisi büyük? 2. Araç seti Hangisi büyük? 3. Araç seti Hangisi büyük? 4. Araç seti Hangisi büyük? 5. Araç seti Hangisi büyük? 6. Araç seti Hangisi büyük? 7. Araç seti Hangisi büyük? 8. Araç seti Hangisi büyük? 9. Araç seti Hangisi büyük? 10. Araç seti Doğru basamak sayısı 14
DEĞERLENDİRME FORMU 4 Melih Bildirimler Ölçüt (4/5) 1. oturum 2. oturum 3.oturum Hangisi büyük? 1. Araç seti Hangisi büyük? 2. Araç seti Hangisi büyük? 3. Araç seti Hangisi büyük? 4. Araç seti Hangisi büyük? 5. Araç seti Hangisi büyük? 6. Araç seti Hangisi büyük? 7. Araç seti Hangisi büyük? 8. Araç seti Hangisi büyük? 9. Araç seti Hangisi büyük? 10. Araç seti Doğru basamak sayısı 15