YARATICI TÜRKÇE DERSLERİ Müjdat Ataman
Müjdat Ataman YARATICI TÜRKÇE DERSLERİ ISBN 978-605-318-481-2 Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2016, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti.ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. 1. Baskı: Haziran 2016, Ankara Yayın-Proje: Didem Kestek Dizgi-Grafik Tasarım: Didem Kestek Kapak Görseli: http://tr.depositphotos.com İmaj ID: 27219521 Copyright : remixon Baskı: Salmat Basım Yayıncılık Ambalaj Sanayi Tic. Ltd. Şti. Büyük Sanayi 1. Cadde 95/1 İskitler/ANKARA Tel: 0312-3411020 Yayıncı Sertifika No: 14749 Matbaa Sertifika No: 26062 İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50-430 67 51 Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60 Dağıtım: 0312 434 54 24-434 54 08 Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60 İnternet: www.pegem.net E-ileti: pegem@pegem.net
Umay a
MÜJDAT ATAMAN Lisans eğitimini Hacettepe Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünde, Türkçe Öğretmenliği yan alanı ile, yüksek lisans eğitimini de Ankara Üniversitesinde Yaratıcı Drama alanında tamamlamıştır. Bilkent Üniversitesi Hazırlık Okulunda (BLIS) ve Özel İzmir SEV okullarında öğretmenlik ve yöneticilik yapmıştır. Çağdaş Drama Derneği İzmir Şubesinin kuruluşunu ve başkanlığını yürütmüştür. Forum Tiyatro, sınıfta yaratıcılık, çocuk yazını, alternatif eğitim konularında çalışmaktadır. Eğitim kurumları, sanat akademileri, dernekler ya da çeşitli kuruluşların gereksinimlerine dönük, konulu atölyeler yürütmektedir. Eğitimpedia yazarıdır. PEGEM Akademi tarafından yayımlanan Yaratıcı Yazma için Yaratıcı Drama kitabının yazarıdır. Koza Yayınlarından çıkan 4. Sınıf Türkçe kitabı yazarlarındandır. Türkçe Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar, Yaratıcı Yazma, Sınıfta Yaratıcılık, Yaratıcı Dramanın Yöntem olarak kullanılması konularında bildiriler sunmuş ve seminerler vermiştir.
SUNU 21. yy. insanında bulunması gereken beceriler sıralanırken; eleştirel düşünme, problem çözme, işbirliği, bilgi okur-yazarlığı, girişimcilik, sosyal ve kültürel çok yönlülükten söz edilir. Bu becerileri bir kumaş olarak düşünelim. Kumaş dokunurken atkı ve örgü iplikleri birbirinin içinden geçirilir. İpliklere yaratıcılık ve dil diyelim. Dokumacı, mekiği bir uçtan diğer uca kadar geçirerek kumaşı üretir. Mekik Türkçe dersi olsun. Dokumacı ise bu dersi veren Türkçe öğretmeni... Türkçe derslerinde dilsel ve düşünsel zenginliğin yolu, yapılacak çeşitli uygulamalardan geçebilir. Derslerde yer verilecek yaratıcı etkinliklerle; dili sevdirme, dilin bütün zenginliklerinden yararlanma, kuralları sezdirme, kullanımındaki güzellikleri ve incelikleri tattırma fırsatları sağlanabilir. Fazıl Hüsnü Dağlarca nın şiirinde son dizeler şöyle der: Dil bir gökyüzüdür Tümceler yönleri onun Sözcükler yıldızları Yaratıcı Türkçe derslerine; ister kumaş dokumak diyelim, istersek gökyüzüne uzanmak, bu kitap bir örnekler dağarcığı sunuyor. Yazarak üretip geleceğe kalmanın bir yolu da örneklerden yenilerini geliştirmek değil midir? Kitabın söz varlığını değerli bulan özenli okurları olsun! Dr. Tülay Üstündağ Merhaba, 2009 yılında farklı bir isimle çıkan kitabı yenilemeye karar verdik. Kitapta yer alan etkinlikler gözden geçirilip uygulanarak yeniden düzenlendi. Yeni Türkçe programına eklenen kazanımlar doğrultusunda kitaba yeni etkinlikler eklendi. Bu süreçte etkinliklerin sınıf uygulamalarını yaparak geri bildirimler veren Merve ye, ön okuması için Aysun a ve tüm düzenlemeleri için Sezer e teşekkür ederim.
İÇİNDEKİLER I. GİRİŞ...1 II. KULLANIMA YÖNELİK AÇIKLAMALAR...4 III. TÜRKÇE DERSİ KAZANIMLARI VE ETKİNLİKLER...5 1. Akıcı konuşur. Kim Daha Çok Tümce Kuracak?...5 2. İşitilebilir ses tonuyla konuşur. Ses ve Sessizlik...6 3. Konuşma sırasında gereksiz hareketlerden kaçınır. Benim Ellerim...7 4. Konuşmalarında beden dilini kullanır. Heykeller Canlanıyor...8 5. Sesine duygu tonu katar. Kapıyı Açınca...10 6. Dinleyicilerle göz teması kurar. Konuşurken Gözlerime Bakar Mısın?...11 7. Görgü kurallarına ve değerlere uygun konuşur. Konuşurken Dikkat Ederim...12 8. Dinleyici grubunu ve ortamını dikkate alarak konuşur. Ben Nerede Konuşuyorum?...13 9. Konu dışına çıkmadan konuşur. Tümce Ekleyerek Öykü Oluşturuyoruz...15 10. Konu dışına çıkmadan konuşur. Saklı Konuşmayı Bul...16 11. Konuşmalarında betimlemeler yapar. Gördüklerini Anlat...17 12. Konuşmalarını görsel sunuyla destekler. Masalımın Fotoğrafları...19
viii Yaratıcı Türkçe Dersleri 13. Konuşmalarında açıklayıcı ve destekleyici örnekler verir. Açıkla Bakalım...20 14. Topluluk önünde konuşur. Konuş Bakalım...21 15. İkna Edici Konuşur. Son Bileti Kim Alacak?...22 16. Bilgi vermek amacıyla konuşur. Konuşurken Öğret...24 17. Üstlendiği role uygun konuşur. Kokteyl...25 18. Konuşma amacını belirler ve dinleyicilere söyler. Çatışma...26 19. Günlük ilişkilerin gerektirdiği farklı durumlara uygun konuşur. Merhaba Tanışalım Mı?...27 20. Günlük ilişkilerin gerektirdiği farklı durumlara uygun konuşur. Yanlış Aradım, Özür Dilerim...29 21. Kelimeleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. Üç Başlı Dev...31 22. Kelimeleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. İyi Ki - Ne Yazık Ki...32 23. Kelimeleri doğru telaffuz eder. Söyle Söyleyebilirsen...33 24. Öğrendiği yeni sözcükleri konuşmalarında kullanır. Kuklanı Konuştur...35 25. Kelime türlerini işlevine uygun kullanır. En Çok Kim Bulacak...35 26. Söz Varlığını Geliştirir. Deyimin Nereden Çıktığını Bul...36 27. Bir fikre katılıp katılmadığını nedenleriyle ortaya koyar. Televizyon İzlemeli Miyiz?...38
İçindekiler ix 28. Masal, hikâye, fıkra veya film tekniğine uygun anlatır. Film Seslendiriyorum...39 29. Konuşmalarında karşılaştırmalar yapar. Aradaki Farkı Bul...40 30. Konuşmalarında sebep-sonuç ilişkisi kurar. Sonuç Burada Sebep Nerde?...41 31. Konuşmalarında 5N1K öğelerini vurgular. 5N1K...42 32. Dilek, istek, beğeni ve şikâyetlerini ilgili kişilere bildirir. Beni Dinler misiniz?...43 33. Kendisini, ailesini ve çevresini tanıtır. Benim Anahtar Sözcüklerim...44 34. Deneyim ve anılarını anlatır. En Komik Anlarımız...45 35. Konuşmacı, konuşma ortamı ve konuşma içeriği hakkında düşüncelerini belirtir. Katil Kim?...46 36. Grup çalışmalarında duygu ve düşüncelerini paylaşır. Düğüm...47 37. Grup çalışmalarında duygu ve düşüncelerini paylaşır. En Yüksek Kaç?...48 38. Başlık ve içerik ilişkisini sorgular. Benim Gazetem Benim Haberim...49 39. Yazılarında noktalama işaretlerini doğru bir biçimde ve yerinde kullanır. Noktama İşaretleri Sirki...50 40. Söz varlığını geliştirir. Tekil ve Çoğul...51 41. Dinlediği metinlerdeki eş ve zıt anlamlı sözcükleri ayırt eder. Ara ile Ora...52 42. Dinlediği metinlerdeki eş sesli kelimeleri ayırt eder. Haydi Bul Bakalım...54
x Yaratıcı Türkçe Dersleri 43. Dinlediği metinlerdeki gerçek ve hayal ürünü olay, kişi, varlık vb. ayırt eder. Hayalci Gerçekçi...55 44. Dinlediği metinlerdeki öznel ve nesnel yargıları ayırt eder. Herkese Göre - Bana Göre...56 45. Dinlediği metinlerin ana fikrini belirler. Biz Ne Anlatmaya Çalışıyoruz?...57 46. Dinlediği olayın nasıl gelişeceğini ve sonucunu tahmin eder. Tahmin Et Bakalım...58 47. Dinlediklerini anlamlandırmada sunulan görsellerden yararlanır. Meslekleri Birleştir...59 48. Katılımlı dinler. Bir Konu - Bir Konuk...60 49. Bir masalı ya da olayı ana hatlarıyla anlatır. Masalın Farklı Renkleri...61 50. Basit resimlerden anlamlar çıkarır ve bunları birbirine bağlayarak bir olayı açıklar. Beş Resim, Beş Olay...62 51. Verilen yönergeleri takip eder ve uygular. Daha Fazlası Var...63 52. Konuşma ve tartışmadaki farklı bakış açılarını ifade eder. Hes, İyi Mi? Kötü Mü?...64 53. Yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır. Türkçesi Varken...65 54. Bir diyaloğu kahramanları canlandırarak okur. Ses Veriyorum...67 55. Hikâyenin anlatıcısını belirler. O Demiş, Bu Demiş...68 56. Okuduğu metinlerdeki söz sanatlarını bulur. ABC ve Ç...69
İçindekiler xi 57. Metne uygun başlık belirler. Bu Olur Mu?...70 58. Dilek kiplerinin kullanım özelliklerini kavrar. Dört Kip...71 59. Dinlediklerini/izlediklerini kronolojik sıra ve mantık akışı içinde özetler. Kısa ve Mantıklı...72 60. Dinlediklerinin/izlediklerinin öncesi ve/veya sonrasına ait kurgular yapar. Zaman Makinası...73 IV. YARATICI YAZMA...74 V. YARATICI YAZMA ÇALIŞMALARI İÇİN KONU ÖRNEKLERİ...75
I. GİRİŞ Türkçe dersi yapısı ve birbirine bağlı alt öğrenme alanları bakımından diğer derslerden farklı bir içerik barındırır. Türkçe dersinin dikey ve yatay kazanımları da dersin içeriği nedeniyle sarmal bir yapıya sahiptir. Dışarıdan hazırlığı kolay gibi görünen dil dersi programı, kendi iç yapısı göz önüne alındığında farklı zorlukları da beraberinde getirir. Diğer derslerde uygulanan ünite yaklaşımı Türkçe dersi için geçerli değildir. Örneğin Fen Bilgisi dersinde, Vücudumuz ünitesi bellidir, kazanımları nettir ya da matematik dersinde Doğal Sayılar ünitesi aynı şekilde belirli bir zaman diliminde ölçülebilir net kazanımları olan bir yapıdadır. Bu derslerde üniteye giriş yaparsınız ve o alanla ilgili belirli bir sürede öngörüldüğü şekilde dersini işlersiniz. Aynı durum ne yazık ki Türkçe dersi için geçerli değildir. Kendi içinde okuma-konuşma-yazma-dinleme-dil bilgisi gibi birbirinden ayrılmaz alt alanları bulunan dersin belirli bir ünitesi yoktur. Ana amaç, öğrencilerin iyi bir okur yazar olmalarıdır ama derslerin nasıl işleneceğine ve nasıl ilerleneceğine dair yol haritası oluşturmak oldukça zor olabilir. Öğretmenler için yol haritaları Talim Terbiye Kurulu tarafından hazırlanan programdır. Bu programlar da tematik yaklaşımla hazırlanır. Tematik yaklaşımda program, hazırlayıcılar tarafından seçilecek metinlerle oluşturulur. Örneğin 2016 yılında hazırlanan programda sekiz tema bulunmaktadır. Biz ve Değerlerimiz, Dünya ve Çevre, Milli Kültürümüz, Milli Mücadele ve Atatürk, Vatandaşlık Bilinci, Sağlık Spor ve Oyun, Sanat ve Toplum, Bilim ve Teknoloji. Talim Terbiye Kurulu Tarafından belirlenen bu temalar işin kolay kısmıdır. İlk Yıllar Programı düşünüldüğünde oluşturulan bu tematik yaklaşım anlamlı görülebilir ama burada sorun diğer ders içeriklerinin bu temaları desteklememesi ve planlarda istenilen bütünlüğün oluşmamasıdır. Bütünsellik olmadığından haftada on saat yapılan Türkçe derslerinde sadece temaya uygun seçilmiş metinler olması yeterli değildir. Bu durum tematik yaklaşımın ana çıkış noktasına da aykırıdır. Tematik öğrenme yaklaşımının disiplinlerarası bütünsel öğrenmeyi desteklemesi gerekmektedir. Metin odaklı ders işlemekle disiplinlerarası bağ kurmak aynı şey değildir.
2 Yaratıcı Türkçe Dersleri Yıllar içinde değişen Türkçe programının bir değişmeyeni vardır. O da tüm derslerin metin işleme temelli yapılandırılmasıdır. Ne yazık ki programa uygun kitaplar basıldığında araç işlevi görmesi beklenen bu kaynaklar amaç işlevi görmeye başlamıştır. 2005 yılında yapılandırmacı yaklaşımla hazırlandığı sıklıkla vurgulanan programla Türkiye de bir ilk gerçekleşmiş ve ders kitapları bir bütünlük içinde, öğretmen kılavuzları, ders kitapları ve etkinlik kitapları ile birlikte basılmıştır. Birçok öğretmen tematik yaklaşımla hazırlanan kitaplardaki metinleri yetiştirme kaygısına ve yanılgısına düşmüşlerdir. Bunun nedeni de programın bunu istemesidir. Bu durum da yeni programda öngörülen, öğrenci merkezli çalışmaların (işlenen konu ile ilgili öğrencinin kendi yaşamından örnekler vereceği, yaşamla bağ kuracağı, sorgulama yapacağı, yaratıcılıklarını kullanacağı, tasarım gerçekleştireceği etkinlikler) süre yetersizliği nedeniyle işlenememesine ya da ev ödevi olarak verilerek öğrenciler için yük haline gelmesine neden olmuştur. 2005 programında yer alan Dinleme-Okuma-Konuşma-Yazma-Görsel Okuma alanları yerine 2016 programında değişiklik yapılarak Sözlü İletişim-Okuma- Yazma alanları yer almaktadır. Bu isim değişiklikleri genel anlamda programda bir yeniliğe neden olmamaktadır. 2005 programı ile 2016 programı birlikte incelendiğinde kazanımlar arasında büyük farklar olmadığı her iki programın da tematik yaklaşımla hazırlandığı ve metin işleme temeline dayandığı görülmektedir. İki programda da öğretmenlere Türkçe dersi kazanımlarının öğretimi için farklı alternatifler sunulmamaktadır. Bu durum, temel eğitimin ilk sekiz yılında işlenecek tüm Türkçe derslerinin yayınevleri tarafından hazırlanacak Türkçe kitaplarına bağlı olduğunu gerçeğini ortaya koymaktadır. Kılavuz kitaplar nedeniyle öğretmenler kendi özgün planlarını yapmamaktadırlar. MEB metin işlemek zorundasınız demektedir ve işlenecek metin de kitaptadır. Bu durumda kitapta yer alan metin, kitabın öngördüğü adımlarla işlenmektedir. Bu durumun ortaya çıkardığı iki temel sorun vardır. Birincisi birbirinin aynı Türkçe derslerinin işleniyor olmasıdır. Kitapta metin açılır, öğrenciler içinden okur, seçilen bir öğrenci metni sesli okur, öğretmen bir kez daha okur, anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamları bulunur, sayfa çevrilir, verilen metinle ilgili sorular yanıtlanır ve ders bitirilir. İkinci sorun ise yayınevlerinin kitaplar için seçtiği metinlerdir. Yayınevleri, hazırladıkları kitapların Talim Terbiye Kurulundan geçebilmesi için yenilikçi ve özgün adımlar atmazlar. Nihayetinde bu bir ticarettir. Özgün adım atmıyor olmak da kitap yazarlarının aynı havuzda yüzmelerine ve engin denizlere açılamamalarına neden olmaktadır. Yenilikçi düşüncelere, Talim Terbiye Kurulu kabul etmez kaygısıyla yayınevlerinin karşı çıktığına ilişkin durum ve gözlemler de bulunmaktadır.