Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 28, Sayfa -5, 29 TÜRKİYEDE İLKÖĞRETİM 2. KADEME 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNDEN EDİNDİKLERİ KAZANIMLAR ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Sema Sevinç¹, Ayçin Gürler Öner² ¹Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Müzik Eğitimi Anabilim Dalı ²Aksaray Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi ÖZET Bu araştırma, İlköğretim 2. kademe sekizinci sınıf öğrencilerinin, Müzik dersi müfredat programındaki, kazanımlara gösterdikleri yeterliliklerin incelenerek, müzik eğitimine katkısının sağlanması amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, Türkiye nin çeşitli illerinde görev yapan öğretmenlerin, müfredattaki kazanımlarla ilgili görüşleri alınmış ve değerlendirilmiştir. Araştırmanın evrenini; müzik öğretmenleri, ilköğretim 2. kademe 8. öğretim programı ve 8. sınıf öğrencileri, örneklemini ise; Türkiye nin çeşitli illerinde görev yapan 8 tane müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Bu araştırmada elde edilen bulgulara göre; müzik öğretmenleri müzik dersi öğretim programında bulunan kazanımların gerçekleşme düzeyine ilişkin görüşlerinde; bazı kazanımların yeterli düzeyde, bazı kazanımların kısmen, bazılarının ise gerçekleşme düzeyinin yeterli olmadığı yönünde birleşmişlerdir. Araştırmanın, müzik dersi öğretim programının hazırlanması sırasında, benzer öğretmen görüşlerinden de faydalanılarak daha etkin bir müzik eğitim sisteminin hazırlanmasına katkı sağlaması umulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Müzik, Eğitim, Müzik Eğitimi, Kazanımlar.
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 28, Sayfa -5, 29 THE COMPETENCE OF SECONDARY SCHOOL GRADE 8 STUDENTS THAT THEY PERFORMS TOWARDS ACQUISITIONS IN MUSIC CIRRICULUM IN TURKEY Sema Sevinç¹, Ayçin Gürler Öner² ¹Selcuk University Faculty of Education, Depertmant of Music ²Aksaray Anatolian Fine art Music Teacher School ABSTRACT This study has been carried out in order to observe the competence of secondary school grade 8 students that they perform towards acquisitions in music curriculum. It aims to contribute to music education at schools using those findings. In this respect, the opinions of teachers working in various cities in Turkey about the acquisitions in music lessons curriculum are investigated and assessed. The surrounding of the research is consisted of teachers of music while the samples are secondary school grade 8 students. A questionaire has been applied to 8 teachers working in various cities in Turkey, their opinions have been recorded and the findings have been put forward in charts. According to the findings; in their point of view about the realization of acquisitions in the curriculum of music lesson; music teachers agreed on that while some of them are obtained by the pupils adequately, the others realization level is not sufficient enough. It s hoped that this study contribute to be prepared a more effective music education by profitting from teachers opinions during the process of setting up music lesson curriculum. Key words: Music, Education, Music Education, Acquisition
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 3 GİRİŞ Eğitim en genel anlatımıyla insanları belli amaçlara göre yetiştirme sürecidir. Bu süreçten geçen insanın kişiliği farklılaşır. Bu farklılaşma eğitim sürecinde kazanılan bilgi, beceri, tutum ve değerler yoluyla gerçekleşir. (Fidan-Erdem, 993) Bir başka tanımla eğitim, bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir (Ertürk, 972) Bu tanımlardan yola çıkarak müzik eğitimi ise yalın ve özlü anlamıyla bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli müziksel davranışlar kazandırma ya da davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak, belirli müziksel değişiklikler oluşturma sürecidir (Uçan, 997). Tebiş (2), müzik eğitiminin güzel sanatlar eğitiminin önemli dallarından biri olduğunu, bir amaç ve süreç çerçevesinde, belli bir plan ve yöntem izlenerek gerçekleştirildiğini söylemiştir. Say (2) e göre müzik eğitimi; müziksel davranış geliştirmeyi amaçlayan eğitsel süreçtir. Bu sürecin etkili, verimli olabilmesi için hedef kitle ile onların yetenek düzeyleri ile ihtiyaçlarının, ulaşılması beklenen amaçların ve davranışların, uygulanacak yöntemlerin, kullanılacak materyallerin çok iyi belirlenmiş olması gerekir. Hangi boyutta, hangi biçimde gerçekleşirse gerçekleştirilsin müzik öğretimi, temelde, ilkeli, düzenli, planlı ve yöntemli olmayı gerektirir. (Girit, 998) Ülkemizde müzik eğitimini öncelikle, örgün eğitim kurumları vermektedir. Üniversitelerin eğitim fakültesi güzel sanatlar eğitimi müzik öğretmenliği anabilim dalı programından mezun olan öğretmenlerin verdiği eğitimle yapılan bu müzik eğitiminde, ilk öğretim 2. kademede öğrenim gören öğrencilerin müfredat kitaplarındaki konuları nedenli öğrenebildikleri ise tartışmalı bir konudur. Öğrencilerin, müziksel davranış değişikliği ve becerilerini kazanmada daha etkili daha zevkli bir eğitim programının uygulanması şüphesiz ki müzik eğitiminde atılacak önemli bir adımdır. Toplumların gelişmişlik düzeyi, eğitim sistemlerinin işleyişiyle ölçülür. Bireylerin yetenek ve ilgileri doğrultusunda yetişmeleri uygulanan eğitim politikaları ve yeterliliklere bağlıdır. Yetenek ve ilgileri doğrultusunda eğitim alan bireyler ruhen sağlıklı ve mutlu insanlar olurlar ki bu da toplumların gelişmesinde önemli bir rol oynar. Eğitimin toplumları ve bireyleri yönlendirmede ve değiştirmede bu denli önemli olduğu bu noktada, müzik eğitiminin amacı da; bireylerin ve toplumların bu Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
4 S. Sevinç, A.G. Öner eğitim süreci içinde yaratma duygularını geliştirmek, müziksel beğeniler kazandırmak ve müzik kültürlerini geliştirmektir. Bütün bu amaçlardan yola çıkarak; müzik dersindeki kazanımların öğrenciler açısından ne derece algılandığı ve yeterli düzeyde gerçekleştiğini belirlemek, müfredatın daha geçerli ve öğrenci düzeyine uygun olarak hazırlanmasını sağlamak, müzik eğitim sürecinde şüphesiz ki önemli bir aşamadır. Buradan yola çıkarak bu araştırmada problem cümlesi şu şekilde oluşturulmuştur. Problem Cümlesi Türkiye de, ilköğretim 2. kademe 8. sınıf öğrencilerinin müzik derslerinden edindikleri kazanımlar sonucunda, öğrencilerin müzik eğitimine ilgileri ve yeterlilikleri nasıldır.? Alt Problemler İlköğretim 2. kademe 8. sınıf öğrencilerinin müzik dersinden edindikleri kazanımlar dinlenilen müzik türü üzerinde ne derece etki etmektedir.? - Müzik dersindeki kazanımların gerçekleşme düzeyi nedir? - Müzik dersindeki kazanımların, bayan-erkek görüşlerine göre gerçekleşme düzeyi nasıldır? Amaç Bu çalışmada; müzik eğitimi gören ilköğretim 2. kademe 8. sınıf öğrencilerinin, müzik eğitimi sürecinin sonunda edindikleri birikim ve kazanımları ile bu kazanımları yaşamlarında uygulayabilme becerileri ve daha etkili bir müzik eğitiminin neler olabileceği konusunda araştırma yapmak amaçlanmıştır. Araştırmanın Önemi Bu araştırma; İlköğretim 2. kademe 8. sınıf öğrencilerinin, müzik dersi öğretim programındaki kazanımlara gösterdikleri yeterliliklerin ne düzeyde olduğunun tespiti ile, ilköğretimde, daha etkili bir müzik öğretim programının geliştirilmesini sağlaması açısından önem taşımaktadır. Sınırlılıklar Bu araştırma; - İlköğretim 2. kademe 8. sınıf müzik dersi öğretim programı, - İlköğretim okullarında çalışan 8 tane müzik öğretmeni ile sınırlı tutulacaktır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 5 Sayıltılar Bu araştırmada; - Araştırma için belirlenen yöntemin uygun olduğu, - Araştırma için ulaşılan kaynaklar ve elde edilen verilerin yeterli, olduğu, - Yazılı kaynaklardan elde edilen verilerin gerçeği yansıttığı, - Veri toplama aracının geçerli ve güvenilir olduğu, - Örneklem grubundaki öğretmenlerden alınan dönütlerin gerçek durumu yansıttığı, - Örnekleme alınan grubun evreni temsil ettiği temel sayıtlılardan hareket edilmektedir. YÖNTEM Araştırmanın Yöntemi Araştırmada; genel tarama ve anket yöntemine ilişkin durum tespitine yönelik bir model esas alınmış, betimsel yöntemlerden faydalanarak anketler yoluyla veriler betimsel ve sayısal olarak ifade edilmiştir. Evren Örneklem Bu araştırmanın evrenini; - İlköğretim okulları, - İlköğretim müzik öğretmenleri, - İlköğretim müzik dersi öğretim programı Örneklemini ise; - İlköğretim okulları 8. sınıf öğrencileri, - İlköğretim 8. sınıf müzik dersi öğretim programı oluşturmaktadır. Veri Toplama Araçları Veriler, belgesel tarama yöntemi ile durum saptamaya yönelik olarak araştırmacı tarafından hazırlanan anketlerin uygulanması ve geri dönüşü ile toplanmıştır. Anketi oluşturan sorular müfredattaki kazanımların soruya dönüştürülmesi ile oluşturulmuştur. Sorularda likert ölçek türü kullanılmıştır. Verilerin Analizi Araştırmada, anket sonunda elde edilen veriler; %- frekans, aritmetik ortalama, standart sapma ve bağımsız Ti testi tekniği ile analizine ulaşılmıştır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
6 S. Sevinç, A.G. Öner BULGULAR VE YORUM Tablo : Müzik Dersindeki Kazanımların Gerçekleşme Düzeyi KAZANIMLAR ) istiklal marşını ve toplum hayatımızda önemli yer tutan diğer marşları doğru ve etkili söyleyebilir. 2) Türk toplum ve topluluklarının müzik kültürlerinden uygun örnekleri isteyerek dinler. 3) Düzeyime uygun iki sesli örnekleri seslendirir. 4) Uluslar arası müzik türlerini dinlemekten hoşlanır. 5) Yaptığım müzik çalışmalarını sergiler 6) Yurdumuzdak i müzik türlerinden seçkin örnekleri seslendirebilir. 7) Atatürk ün belirlediği müzik ilkeleri doğrultusunda yapılan çalışmaları ve sağlanan gelişmeleri anlatabilir. Çok yeterli (%2,5) 6 (%7,5) (%,3) (%,3) 6 (%2,) 6 (%7,5) 9 (%,3) Yeterli 36 (%45,) 29 (%36,3) (%2,5) 2 (%5,) 29 (%36,3) 34 (%42,5) 8 (%22,5) Kısmen yeterli 26 %32,5 27 (%33,8) 25 (%3,3) 25 (%3,3) 28 (%35,) 27 (%33,8) 37 (%46,3) yetersiz 8 (%,) 7 (%2,3) 25 (%3,3) 29 (%36,3) 7 (%8,8) (%3,8) 5 (%8,8) Çok yetersiz - (%,3) 9 (%23,8) 3 (%6,3) - 2 (%2,5) (%,3) ARİTMETİK ORTALAMA STANDART SAPMA 3,6*,84 3,28,93 2,36**,2 2,49**,98 3,68*,9 3,39,9 3,24,93 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 7 8) Atatürk ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği önemi kavrayabilir. 9) Müzik etkinliklerini takip edebilir. ) Müzikle ilgili bireysel arşiv oluşturabilir. ) müzikte tonal dizileri tanıyabilir. 2) Müzikte makam dizilerini tanır. 3)Dinlediğim müziklerdeki tonal ve makamsal etkileri ayırt edebilir. 4) Bildiğim ezgilere basit ritim eşlikleri yazmaktan hoşlanır. 5) Bildiğim ezgilere basit ezgisel eşlik yazmaktan zevk alır. 6) Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini canlandırabilir. 7) Farklı ve tekrarlanan bölümlerden oluşan ritim kalıpları yaratabilir. 8) Müzikte bilişim teknolojilerind en yararlanabilir. 6 (%2,) 2 (%5,) 6 (%7,5) 2 (%2,5) (%,3) 5 (%6,3) 2 (%2,5) 6 (%7,5) (%2,5) 9 (%,3) 9 (%,3) 26 (%29,9) 8 (%22,5) 4 (%7,5) 5 (%8,8) 8 (%) (%3,8) 9 (%23,8) (%3,8) 34 (%42,5) 7 (%2,3) 22 (%27,5) 33 (%4,3) 33 (%4,3) 32 (%4,) 7 (%2,3) 2 (%25,) 7 (%2,3) 24 (%3,) 25 (%3,3) 22 (%27,5) 3 (%38,8) 26 (%32,5) 5 (%6,3) 6 (2,) 26 (%32,5) 37 (%46,3) 27 (%33,8) 27 (%33,8) 22 (%27,5) 22 (%27,5) (%3,8) 2 (%26,3) 9 (%23,8) - 3,66*,87 (%,3) 3,3 2 (%2,5) 9 (%,3) 24 (%3,) 2 (%25) 2,95,95 2,55** 2,9** 3 (%6,3) 2,69 6 (%2,) 2,6 3 (%3,8) 2 (%2,5),,2 2,42**,9 3,46* 3,3 4 (%5,) 3,6,9,7,,,7 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
8 S. Sevinç, A.G. Öner 9) Ulusal ve uluslar arası alanda tanınmış müzik sanatçılarını araştırır. 2) Geleneksel Türk müziklerine ilişkin türleri ayırt edebilir. 2) Dinlediğim değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerimi açıklayabilir. 22) Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini araştırabilir. 23) Popüler müzik türlerine ilişkin seçkin örneklerden dağarcık oluşturmaya isteklidir. 24) Atatürk ün yeni müzik kurumlarımızı n açılmasında ve müzik sanatçılarının yetiştirilmesin deki önderliğini anlayabilir. 25) Temel müzik yazı ve öğelerini kullanır. 26) Bildiği müziklerde aynı ve farklı bölümleri ritm çalgılarıyla ayırt eder. 2 (%5,) 5 (%6,3) (%3,8) 8 (%22,5) 29 (%36,3) 8 (%22,5) 22 (%27,5) 8 (%,) 6 (%2,) 8 (%22,5) 3 (%38,8) 39 (%48,8) 32 (%4,) 34 (%42,5) 3 (%38,8) 25 (%3,3) 22 (%27,5) 26 (%32,5) 24 (%3,) 9 (%23,8) 6 (%2,) 23 (%28,8) 22 (%27,5) 27 (%33,8) 25 (%3,3) 26 (%32,5) 3 (%6,3) 3 (%3,8) 3 (%3,8) 3 (%3,8) 5 (%6,3) 8 (%22,5) 5 (%6,3) 5 (%6,3) (%,3) 3,6 2,9 3,48* (%,3) 3,88* - 2 (%2,5) - 2 (%2,5) 4,9*,7,3,97,85,84 3,79*,92 3,88* 3,24,89 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 9 27) Ergenlik dönemi ses değişim özelliklerini fark eder. 28) Müzikte hız ve gürlük basamaklarını uygular. 29) Ses ve çalgı grupları oluşturmaya istekli olur. 3) Öğrendiği notaları seslendirir. 5 (%8,8) 24 (%3,) 27 (%33,8) 29 (%36,3) 29 (%36,3) 26 (%32,5) 26 (%32,5) 25 (%3,3) 24 (%3,) 25 (%3,3) 9 (%23,8) 2 (%25,) (%2,5) 4 (%5,) 7 (%8,8) 5 (%6,3) 2 (%2,5) (%,3) (%,3) 3,56*,2 3,85*,96 3,89*,2 (%,3) 3,95*,99 Öğretmen görüşlerine göre müzik dersinde, 5, 8, 6, 2, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 3. Kazanımlar gerçekleşmektedir. Buna karşın 3., 4,, 2, 3, bu kazanımlar ise büyük ölçüde amacına ulaşmamaktadır. Diğer taraftan; 2, 6, 7, 9,, 4, 5, 7, 8, 9, 2, 26.kazanımlar ise kısmen gerçekleşmektedir. Tablo 2: Müzik Dersindeki Kazanımların Bayan Erkek Görüşlerine Göre Gerçekleşme Düzeyi ) İstiklal marşını ve toplum hayatımızda önemli yer tutan diğer marşları doğru ve etkili söyleyebilir. 2) Türk toplum ve topluluklarının müzik kültürlerinden uygun örnekleri isteyerek dinler. 3) Düzeyime uygun iki sesli örnekleri seslendirir. CİNSİYET KİŞİ SAYISI ARİTMETİK ORTALAMA 33 3,64,7,324,747 47 3,57,93 33 3,24,83 -,262,794 47 3,3 33 2,3,2 -,434,666 STANDART SAPMA 47 2,4,4 -t- p Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
S. Sevinç, A.G. Öner 4) Uluslar arası müzik türlerini dinlemekten hoşlanır. 5) Yaptığım müzik çalışmalarını sergiler 6) Yurdumuzdaki müzik türlerinden seçkin örnekleri seslendirebilir 7) Atatürk ün belirlediği müzik ilkeleri doğrultusunda yapılan çalışmaları ve sağlanan gelişmeleri anlatabilir. 8) Atatürk ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği önemi kavrayabilir. 9) Müzik etkinliklerini takip edebilir. ) Müzikle ilgili bireysel arşiv oluşturabilir. 33 2,48,2 -,2,984 47 2,49,88 33 3,67,85 -,69,945 47 3,68,93 33 3,39,93,53,958 47 3,38,9 33 3,5,94 -,69,492 47 3,3,93 33 3,55,79 -,8,37 47 3,74,92 33 3,5,97 -,6,268 47 3,4, 33 2,79,2 -,28,24 47 3,6,89 ) müzikte tonal 33 2,42,97 -,937,352 dizileri tanıyabilir. 47 2,64,3 2) Müzikte makam dizilerini tanır. 33 2,3,3,847,399 3) Dinlediğim müziklerdeki tonal ve makamsal etkileri ayırt edebilir. 4) Bildiğim ezgilere basit ritim eşlikleri yazmaktan hoşlanır. 5) Bildiğim ezgilere basit ezgisel eşlik yazmaktan zevk alır. 47 2,,94 33 2,52,5,566,573 47 2,36,22 33 2,64, -,35,727 47 2,72,8 33 2,73,4,73,467 47 2,53 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 6) Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini canlandırabilir. 7) Farklı ve tekrarlanan bölümlerden oluşan ritim kalıpları yaratabilir. 8) Müzikte bilişim teknolojilerinden yararlanabilir. 9) ) Ulusal ve uluslar arası alanda tanınmış müzik sanatçılarını araştırır. 2) Geleneksel Türk müziklerine ilişkin türleri ayırt edebilir. 2) ) Dinlediğim değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerimi açıklayabilir. 22) Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini araştırabilir. 23) Popüler müzik türlerine ilişkin seçkin örneklerden dağarcık oluşturmaya isteklidir. 24) Atatürk ün yeni müzik kurumlarımızın açılmasında ve müzik sanatçılarının yetiştirilmesindeki önderliğini anlayabilir. 25) Temel müzik yazı ve öğelerini kullanır. 33 3,33,5 -,962,339 47 3,55,97 33 3,3,5 -,7,486 47 3,9,99 33 2,94,6 -,573,2 47 3,32,7 33 2,76,7 -,984,5 47 3,28,4 33 2,55,87-2,689,9 47 3,5,6 33 3,24,6 -,828,7 47 3,64,87 33 3,76,97 -,39,32 47 3,96,75 33 3,76,87-3,8,3 47 4,32,75 33 3,79,89,3,988 47 3,79,95 33 3,79,96 -,73,467 47 3,94,84 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
2 S. Sevinç, A.G. Öner 26) Bildiği müziklerde aynı ve farklı bölümleri ritm çalgılarıyla ayırt eder. 27) Ergenlik dönemi ses değişim özelliklerini fark eder. 28) Müzikte hız ve gürlük basamaklarını uygular. 29) Ses ve çalgı grupları oluşturmaya istekli olur. 3) Öğrendiği notaları seslendirir. 33 3,9 -,8,74 47 3,4,4 33 3,45,6 -,794,43 47 3,64,99 33 3,52,97-2,73,8 47 4,9,88 33 3,6,9-2,6,38 47 4,9,93 33 3,85,94 -,765,447 47 4,2,3 : Bay, : Bayan örnekleri simgelemektedir. Tablo 2 de erkek ve bayan öğretmenlerin müzik dersinin kazanımlarını gerçekleştirme düzeyine ilişkin görüşler arasındaki karşılaştırmalar görülmektedir. Bu karşılaştırmalara göre;, 6, 2, 3, 5. Kazanımların gerçekleşme düzeyine ilişkin görüşlerde bayan öğretmenlerin daha olumlu görüşe sahip oldukları; 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,,, 4, 6, 7, 8, 9, 2, 2, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 3. Kazanımlarda ise erkek öğretmenlerin daha olumlu görüşe sahip oldukları; 24. kazanımda ise erkek ve bayan öğretmenlerin eşit derecede olumlu görüşe sahip oldukları tespit edilmiştir. Bağımsız Ti testi ile gerçekleştirilen analizlere göre 2, 23, 28. Sorularda problem olduğu görülmüştür. SONUÇ VE ÖNERİLER SONUÇ Bu bölümde anket sonuçlarından elde edilen bulgulara ilişkin yorumlar ve sonuçlar verilmiştir. Bu araştırma, İlköğretim 2. kademe 8. sınıf öğrencilerinin müzik dersi müfredat programındaki kazanımlara gösterdikleri yeterliliklerin belirlenmesi, bu Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 3 kazanımların ileriki dönemlerdeki müzik yaşantılarını ne derece etkileyeceğinin anlaşılması, elde edilen bulguların müzik dersi eğitim sürecini ne derece etkileyeceği ve başarının arttırılmasında nelere ihtiyaç duyulacağını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; I. Tabloda öğretmenlerin öğrencilerin yeterlilik düzeyine göre verdikleri cevaplara göre müzik dersinde, 5, 8, 6, 2, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 3. Kazanımlar gerçekleşmektedir. Buna karşın 3., 4,, 2, 3, bu kazanımlar ise büyük ölçüde amacına ulaşmamaktadır. Diğer taraftan; 2, 6, 7, 9,, 4, 5, 7, 8, 9, 2, 26.kazanımlar ise kısmen gerçekleşmektedir. Tablo 2 de erkek ve bayan öğretmenlerin müzik dersinin kazanımlarını gerçekleştirme düzeyine ilişkin görüşler arasındaki karşılaştırmalar görülmektedir. Bu karşılaştırmalara göre;, 6, 2, 3, 5. Kazanımların gerçekleşme düzeyine ilişkin görüşlerde bayan öğretmenlerin daha olumlu görüşe sahip oldukları; 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,,, 4, 6, 7, 8, 9, 2, 2, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 3. Kazanımlarda ise erkek öğretmenlerin daha olumlu görüşe sahip oldukları; 24. kazanımda ise erkek ve bayan öğretmenlerin eşit derecede olumlu görüşe sahip oldukları tespit edilmiştir. Bağımsız Ti testi ile gerçekleştirilen analizlere göre 2, 23, 28. Sorularda problem olduğu görülmüştür. Sonuç olarak öğretmenlerin verdiği cevaplardan anlaşılmaktadır ki; öğrenciler belirlenen kazanımların büyük çoğunluğuna yeterlilik gösterebilmektedir. Ancak yine görülmektedir ki büyük bir kısmında yeterliliklerin gerçekleşmesinde problem olduğu görülmekte, bir kısmında da kısman yeterlilik görülmektedir. ÖNERİLER Bu araştırmadan elde edilen sonuçlara göre;. Müzik dersinde, müfredatta bulunan kazanımların uygulamada öğrenciler tarafından yeterlilik gösterilenleri üzerinde, daha fazla ilgi gösterilmeli, yetersizlik görülen kazanımların ise daha farklı yöntemlerle öğrencilere kazandırılmaya çalışması sağlanmalıdır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
4 S. Sevinç, A.G. Öner 2. Öğrencilere mevcut kazanımlar verilmeye çalışılırken, onların gelişen ve değişen çağa uygun beklenti, ilgi, istek ve ihtiyaçlarına uygun, içerik ve programlar hazırlanmalıdır. 3. Program geliştirme çalışmalarında, öğretmenlere, öğretim aşamalarında anketler uygulanmalı ya da uygulanmış mevcut anket ve araştırmalar göz önünde tutularak, bilimsel ve akademik çevrelerinde görüşlerine başvurularak daha etkin ve sistemli bir içerik ve program geliştirilmelidir. 4. Kazanımların öğretim aşamasında öğrenciyi daha aktif bir öğretim sürecine yönelterek, gerekli, materyal ve içeriğin sağlanması ve öğrenciye öğretimin daha zevkli halde sunulmalıdır. Müzik dersindeki kazanımların Öğretimi aşamasında, görsel sunu ve yöntemlerden faydalanarak( Kaset, Cd, Tv, Slayt) öğrencilerin daha etkili bir öğretim sürecine alınması sağlanmalıdır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
Türkiyede İlköğretim 2. Kademe 8. Sınıf 5 KAYNAKLAR Uçan, A.,(997), Müzik Eğitimi Müzik Ansiklopedisi yayınları, s:222 Ertürk, S., (972), Eğitimde Program Geliştirme, Hacettepe Üniversitesi Basımevi, 2 Fidan-Erdem, (993), Eğitime Giriş, Meteksan Matbaası, 2 Girit, Z., 998 Okul Müzik Eğitiminin Analizi ve Değerlendirilmesi s:2,3 Say, A., (22), Müzik Ansiklopedisi, Müzik Ansiklopedisi yayınları,5, 259 Tebiş, C., (2), Keman Öğretiminde Öğretim Yaklaşımları, Süleyman Demirel üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, Sayfa -5, 29
6 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28, 29