Beceri eğitimi EÜ Dişhekimliği Fakültesi Eğitici Eğitimi Kursu 7 Kasım 2007
Oturum planı Klinik eğitimde Sorunlar Beceri eğitiminin yeri Klinik eğiticinin rolleri Öğrenme ve öğretme yaklaşımları Öğrencinin geçirdiği süreçler Eğitim yöntemleri
Mesleki beceriler İletişim, öykü alma becerileri Mesleki tutum ve etik uygulamalar Fizik muayene, temel klinik işlem ve laboratuar Yeniden canlandırma Tanı ve tedavi becerileri Eleştirel düşünme, nedenselleştirme, problem çözme Ekip çalışması ve yönetim Bilgi teknolojisi becerileri
Klinikte eğitimle ilgili durum Zaman baskısı Yarışan talepler Fırsatçı olması Öğrenci sayısının artması Hasta sayısında azalma Yetersiz kaynak Klinik ortamların öğrenme dostu olmaması Eğiticiler için ödül ve tanınmanın az olması
Klinikte eğitimle ilgili durum Net öğrenme hedefleri yok Öğretme hedefi yanlış ile yöntem uyumsuzluğu Öğrencilerin pasif gözlemci olması Yetersiz gözetim ve geri bildirim Yansıtma ve tartışma için yetersiz fırsat Öğretme sırasında küçük düşürücü davranış Hasta hakları ve mahremiyetine saygı olmaması Programın diğer bölümleriyle devamlılık ve uyum olmaması
Neden beceri eğitimi? Hümanistik eğitim hasta hakları İn vitro ortam gerçek hastaya hazırlık Hataları geri alma ve tekrar olanağı Gerçek mesleki uygulamada birarada yapılan becerilerde ayrı ayrı ustalaşma fırsatı Koşullar kontrol edilebilir basitten karmaşığa doğru Beceri eğitiminin yararını kullanılan teknoloji değil içinde yeraldığı eğitim programı belirler
Eğitim Yöntemleri Kuramsal Kazanılan beceri Mesleğe aktarılması % 10-20 % 5-10 Gösterim Uygulama Geri bildirim Koçluk % 30-35 % 5-10 % 60-70 % 5-10 % 70-80 %10-20 % 80-90 % 80-90 JHPIEGO Corporation: Approach to Training. Baltimore, Maryland, JHPIEGO Corporation, 1993
Yeterliğe dayalı eğitim Davranışçı kuram Yaparak Öğrenme Geleneksel öğretmen Yetiştirici Basamaklandırma Standardizasyon Öğrenim rehberi
Tam öğrenme yaklaşımı İlkesi Yeterli zaman+uygun yöntem Hedefi Tüm katılımcıların bilgi ve beceriye hakim olması Eğitici kolaylaştırıcı Katılımcıların öğrenme stillerini içeren yöntemler Öğrenmeyi kendi kendine yönlendirme fırsatı Sürekli değerlendirme Yeterliğe dayalı Dinamik Daha az stresli Bilişsel kuram
Becerinin öğrenilmesi süreci Taklit Eyleme özgü karar veremez, uyarlayamaz Kontrol Uygun işlemi seçip uyarlayabilir Otomatikleşme Minimum enerjiyle işlemi uygulayabilir
Beceri eğiticisi Derinlemesine esnek bilgi Bilgilerini basit düzeyde aktarabilmek Farklıdurum ve koşullara uyarlamak Diğer konularla entegre etmek Öğrenenler hakkında bilgi Öğrenme ve öğretmenin genel ilkeleri Genel ilkeleri konu alanına uyarlayabilme
Beceri eğitiminde roller Eğitici Taklit Demonstrasyon İzler Öğrenen Kontrol Koçluk Gözlem altında uygular Otomatikleşme Değerlendirme Performans gösterir
Beceri eğitimi araçları Anatomik model Oyunlaştırma Standardize/simüle hasta Akran Slaytlar, video film Bilgisayar simülasyonu Eğitim rehberleri
Eğitim rehberleri Eğitici, öğrenci ve akranları kullanır Katılımcı rehber kullanmaya alışır Konuyla ilgili bilgi ve beceri bütünleştirilir İşlem basamakları daha iyi anlaşılır Yeterlik (önce eğiticinin sonra öğrencinin) değerlendirilir Geri bildirimin kabul edilebilir olduğu gösterilir
Demonstrasyon Amacı: Katılımcının, bilgi ve tutumunu da geliştirerek beceri kazanmasını sağlamak Bilgi ile becerilerin bütünleştirilmesinde İşlem sırası ve kurallarını kavramada Örnek rol modelini sergilemede yardımcıdır
Bütün - Parça - Bütün yaklaşımı
Demonstrasyon Uygulamadan Önce Uygulama Sırasında * Beceri hakkında genel bilgi verir * Görsel-işitsel araç kullanır * Eğitim rehberini gözden geçirir * Soruları yanıtlar * Beceri adımlarını gösterir * Görsel-işitsel araç kullanır Uygulamadan Sonra * Beceri ve etkinlik tartışılır * Eğitim rehberi gözden geçirilir * Soruları yanıtlanır
Demonstrasyonda önemli noktalar Yeterince malzeme/ model önceden hazırlanmalı Model/ malzeme gerçeğe uygun kullanılmalı iletişim dahil Her aşamanın görülmesi HATASIZ UYGULAMA Uygun bir ses tonu kullanılmalı Göz teması korunmalı Soru sorulmalı Soru sormaya teşvik edilmeli Yeterli süre ayrılmalı
Koçluk (Yetiştiricilik) Kontrol aşaması Problem çözme: İp uçları, bunları nasıl birleştirdiği, tanı-tedavinin ne olduğu / nedeni sorulur Psikomotor Beceri: Anlatım gösterim bırakılır, öğrenci sürece dahil edilir Klinik ortam: Öğrenciye kendi etkinliklerini yönetme sorumluluğu ve gereksindiği destek verilir
Koçluk (Yetiştiricilik) Modeli Clear Performance Model Açık, net performans modeli Openness to Learning Öğrenmeye açık olma Assess Performance Performansın değerlendirilmesi Communication İletişim Help and Follow-up Yardım ve izleme
Clear Performance Model Açık, net performans modeli Üzerinde uzlaşılmış performans standartları olmalı Eğiticiler tutarlı olmalı Pratik olmalı Kolay olmalı
Openness to Learning Öğrenmeye açık olma Öğrenme motivasyonu sağlanmalı Bilinçsiz yetersizlik Bilinçli yetersizlik Bilinçli yeterlik Bilinçsiz yeterlik
Assess Performance Performansın değerlendirilmesi Yeterliğe dayalı eğitim rehberleri Kendi düzeyini belirleme olanağı Gerçekçi öğrenme hedefleri Aşamaların/gelişmenin görülebilmesi Objektif geribildirim Karar verme
Assess Performance Performansın değerlendirilmesi Geri bildirim: uygulama öncesinde, sırasında ve sonrasında Zamanı iyi belirleyin Özgül(spesifik) olun Davranışları değerlendirin Tanımlayıcı olun Kendi geribildiriminizi verin
Communication İletişim Etkili dinleyin Susun ve dinleyin Papağan modelini uygulayın Duygu ifade edin Empati belirtin Soru sorun
Help and Follow-up Yardım ve izleme Öğrenilenlerin uygulanması Uygulama olanakları hazırlayın İzleyin