ÖĞRETMEN EĞĐTĐMĐ SEMĐNERĐ , 30 Haziran, 2010; Tekirdağ

Transkript

1 ÖĞRETMEN EĞĐTĐMĐ SEMĐNERĐ , 30 Haziran, 2010; Tekirdağ

2 PROJE TABANLI MATEMATĐK VE FEN BĐLĐMLERĐ ÖĞRETĐMĐ-I: KURAMSAL TEMEL BİLGİLER Prof Dr Yaşar ERSOY Emekli Öğretim Üyesi, ODTÜ, Ankara

3 PROJE VE EĞĐTĐMDE YERĐ PROJE Sorumluluktan kaçmak kolaydır. Kaçtığımız sorumlulukların sonuçlarından kurtulmak ise olanaksızdır Sir J. Stamp NEDĐR? KĐMĐNLE? NE ZAMAN? NASIL? NEREDE? NE KADARA? NE OLDU?

4 PROJE VE PROBLEM ÇÖZME

5 PROJE Problem çözmedir. Düşleme (hayal etme) Tasarlama Tasarı geliştirme Planlama Mal ve hizmet üretimi demektir Gerekçe ve Amaç Đnsan Kaynakları Maliyet/Bedel

6 PROJE ÖRNEKLERİ Küçük Çocuklar ve Aileler Türkiye de Gerçekleştirilmekte Olan Projeler Dünya da Gerçekleştirilmekte Olan Projeler Eğitim Projeleri Ortaöğretimi Yeniden Yapılandırma (MEB) Öğretmen Yeterlikleri (MEB, YÖK) Genel yeterlikler Özel yeterlikler Yüksek Öğretimde Kalite (AB, YÖK)

7 PROJE NEDĐR?/ AMAÇ(LAR): Çözüm Hizmet Ürün Açık Tanım Somut Ölçülebilir Proje, açık uçlu problem çözme, etkin ve verimli hizmet sunma, yeni ürün tasarlama, geliştirme ve üretmedir.

8 Probleme Dayalı Öğrenimden Bir Farkı Var mı? PROJE TABANLI ÖĞRENİM NEDİR?

9 EĞĐTĐMDE PROJENĐN YERĐ Öğrencinin ilgi ve yeteneğini geliştirme Yaparak yaşayarak öğrenme ortamı/iklimi yaratma Disiplinlerarası öğrenmeler için olanaklar sunma Yaşamla ilişkilendirilmiş öğrenmeler sağlama Konu / Ekip / Ortam Strateji belirleme, yöntem ve teknikler öğrenme Kalıcı öğrenmeler / Uzun vadeli beceriler edinme

10 Proje Tabanlı Öğrenme Nedir? Proje çalışması, bir problemin bireysel veya grupla/ekiple çözülme sürecidir. Proje çalışması sırasında bir ürün ortaya çıkar. Bu ürünün hazırlanması sırasındaki süreç proje tabanlı öğretimdir.

11 PTÖ nin Dayandığı Yaklaşım ve Görüşler Yapılandırmacı Yaklaşım (Constructivism)

12 Proje tabanlı öğrenme yaklaşımı Öğrenme Odaklı bir süreçtir (Öğretme Değil) Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor Gelişme Öğretmen Yapılandırmacılık Öğrenci Etkin Katılım

13 Etkinliği gerçekleştirme öğretenden öğrenene kaydırılarak, öğrenci merkeze alınmaktadır. Proje bir tasarıdır. Bu süreçte Tasarım ilişkisel öğrenmeyi ön görür PROJE TABANLI ÖĞRETİM Projenin bir hedef değil, bir süreç olduğu gerçeğini vurgulamakta

14 Proje Tabanlı Öğrenmede Kazanımlar Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin veri derleme ve analizi, problem çözme, karar verme vb. özelliklerini de içeren üst düzey bilişsel becerilerini geliştirir. Fiziksel ve sosyal çevrelerine karşı sorumluluk duygularının artmasını sağlar.

15 PTÖ yaklaşımı, geleneksel bir sınıftan yenisine dönüşümü gerçekleştiriyor Önceden yanıtı belirlenmemiş açık uçlu bir problem olup çözüm için araştırma yapılması gerekir. Yanlışı ve değişimi hoşgörüyle karşılayan işbirliğine dayalı bir çalışma ortamı var. Öğrenciler bir programa bağlı kalarak kararlarını vermeleri beklenir. Öğrenciler, bir çözüme ulaşmak için bir dizi işlem tasarlar ve deneme yaparlar.

16 Disiplinlerarası çalışma gerektirir. Örneğin fen ve matematik kavramlarının bütünleştirilmesine olanak sağlar. Okulda öğrenilenlerle günlük yaşam arasında bağlantı kurulabilmesini kolaylaştırır. Öğrenciler, çalıştıkları bir projeyi başarılı bir şekilde sonlandırıp bir ürün ortaya koyarlar. Bu durum da, öğrenmenin özünü teşkil eder.

17 Öğretmen PTÖ NASIL? ve Öğrencilerin Bazı Özellikleri

18 Özellikler ÖĞRETMEN Yeterli bilgi ve deneyim edinmiş olmalı; Geniş ve esnek düşünebilmeli; Değişik fikirlere/görüşlere açık olmalı; NASIL? Rehberlik etme bilgi ve becerisine sahip olmalı; Đletişim kanalları açık olmalı ve işletebilmeli; Đyi bir gözlemci ve izleyici olmalı; Sabırlı, önyargısız ve özverili olmalı; Öğrencilere gerektiğince bilgi aktarmalı; Teknolojinin sağladığı olanakları etkin kullanabilmeli.

19 Bilim Alanı/Dalı Tema Belirleme Ana Konuyu Seçme/Belirleme Alt Konu Açık Uçlu Problemler NASIL? PROJE NASIL YAPILIR

20 İLK AŞMADA YAPILACAK İŞLER Ders konusu planlı olarak işlenir Proje olabilecek tema veya konular h.k ip uçları verilir Proje çalışması yapmak isteyen öğrenciler belirlenir Proje ekipleri/takımları (gruplar) oluşturulur NASIL? Proje çalışmaları ders saati dışında yapılır Çalışmayı öğrenciler işbirliği içinde yaparlar, öğretmen rehberlik eder Öğrenciler proje konusuyla ilgili zihinlerinde oluşan düşünceleri, soruları yansıtırlar ve tartışılar

21 NASIL? Matematik/ Bilgisayar Fen Bilimleri DİSİPLİNLER ARASI Güzel Sanatlar Sosyal Bilimler Örnek: Kentte Yaşam, Sağlıklı Beslenme ve Konaklama,.

22 Proje Aşamaları Proje ekibini/takımını oluşturmak Proje konusuna karar vermek Zaman kullanımı ve süreç şeması hazırlamak Proje basamaklarını hazırlamak Değerlendirme kriter ve ölçütlerini belirlemek

23 Proje tabanlı öğrenme süreci. Soru-Sorun aşaması Planlama aşaması Programlama aşaması Yönlendirme aşaması Değerlendirme aşaması

24 Probleme dayalı öğrenme süreci Proje çalışması, öğrenci(ler)nin çözmek istediği bir problemle başlar. - Problemler bir kurgu (senaryo) veya örnek olay biçimindedir. - Problemi çözebilmek için gerekli bilgi, beceri ve tutumların öğrencinin kazanması hedeflenir.

25 Probleme dayalı öğrenme süreci Öğrenciler konuyla ilgili ön bilgilerini düzenlerler (organize ederler), yeni sorular eklerler. - Öğrenciler bilgi toplamak için plan yaparlar. - Gerekli araştırmaları yaptıktan sonra bilgileri birbirleriyle paylaşırlar. - Öğrenciler elde ettikleri sonuçlarını sunarlar.

26 Sınıf Đçi Proje Çalışmaları Raporu yazma (editörlük ve gözden geçirme) Raporu sunma (sunu için hazırlık yapma, teknolojiyi kullanma) Raporu değerlendirme

27 SONUÇLAR VE ÖNERĐLER

28 ??? PROJE NEDĐR VE NE DEĞĐLDĐR? NE KİMİNLE NE ZAMAN NASIL NEREDE NE KADARA NE OLDU Amaç / Ürün Ekip /Yönetici Başlangıç / Bitiş Tarihleri - Đş/Çalışma Takvimi - Đş Akışı Şeması Yöntem / Süreç / Đşleyiş Yapılacak Đşler Listesi Bütçe Sonuç / Değerlendirme

29 PTÖ Yaklaşımında Kazanımlar Kuralları izlemekten Ezberlemekten ve işlemleri yinelemekten Öğrenim etkinliklerine etkin katılmaya Keşfetmeye, tümleştirmeye ve sunmaya Dinleyip tepki vermekten İletişim kurmaya ve sorumluluk almaya

30 PTÖ Yaklaşımında Kazanımlar Gerçeklerin, terimlerin ve içeriğin oluşturduğu bilgiden Kuramsal bilgiden İşlemleri anlamaya Kuramın uygulamalarına dönük etkinliklere Öğretmene bağlı olmaktan Pratikte güçlü olmaya geçiştir

31