Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi

Transkript

1 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Bilal YORULMAZ, Uzm. At f/ Yorulmaz, B. (2005). Teknoloji destekli din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinin ö renci baflar s ve kal c l na etkisi. De erler E itimi Dergisi, 3 (10), De erler E itimi Merkezi Özet Son y llarda teknoloji hayat n her alan nda kullan ld gibi e itimde de kullan lmaya bafllanm fl ve verimli sonuçlar al nm flt r. Ö retim teknolojileri ile ifllenen bir din kültürü ve ahlak bilgisi dersi hem kal c l k hem de verimlilik bak m ndan geleneksel yöntemlerden çok daha iyi sonuçlar vermektedir. Bu düflüncelerden hareketle stanbul ili, Ümraniye ilçesi, Hatice-Mehmet Ekflio lu lkö retim Okulu yedinci s n f ö rencileri ile bir çal flma yap lm flt r. Elde edilen sonuçlara göre ö retim teknolojileri ve materyaller yard m yla ifllenilen din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin daha verimli ve kal c oldu u ortaya ç km flt r. Anahtar Kelimeler Bilgisayar Destekli E itim, Din E itimi, Materyal Gelifltirme. Girifl Bütün milletlerin e itim tarihindeki uygulamalar na bak ld nda e itim amaçlar na ulaflmalar nda fert ve toplum ihtiyaçlar yan nda, kültürel miras n yetiflmekte olan nesillere kazand r lmas na büyük ölçüde önem verdikleri görülmektedir. Kültürel hayat belirleyen bafll ca manevi ; temel inançlar, ahlaki de er yarg lar, örfler ve âdetlerdir. Ça dafl e itim anlay fl na göre, e itim üzerinde etkisini gösteren temel inançlar aras nda dinden daha kuvvetli olan yoktur (Ayhan, 1999). Okul ö rencilere dinin getirdi i dünya görüflünün temel ilkelerini tan tmak, onlara gerçe in dinî aç dan nas l yorumland konusunda bilgi vermek durumundad r. Okul din ile ilgili sorular yokmufl gibi davranamaz. Din ile ilgili sorular kendili inden veya baflka branfllar yoluyla da cevapland ramaz. Toplum politikas aç s ndan din kültürü ve ahlak bilgisi dersi, okulda, dinin toplum içinde sahip oldu u yere uygun bir biçimde temsil edilmek durumundad r (Bilgin, 1998). 113

2 Bilal YORULMAZ Millî mizin temel amaçlar na bakt m z zaman yetifltirilmek istenilen insan tipine ulaflmada din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin sa layaca büyük katk y görebiliriz (Do an & Tosun, 2003). Toplum için vazgeçilmez bir konuma sahip olan dinin ö retiminde en etkili yöntemlerin kullan lmas gerekmektedir. Ancak bu sayede toplumun arzu etti i nesiller yetifltirilebilir. Din ö retiminde günümüze kadar en yayg n olarak takrir (sözel anlat m) yöntemi kullan lm flt r. Bu durum günümüzde de devam etmektedir. Takrir yöntemi zamandan tasarruf sa lar ve ö retim programlar n n k sa sürede ifllenmesine imkân verir. Ö rencilerin yaln z bafl na anlayamayacaklar soyut kavramlar, kompleks problemler bu yöntemle k sa sürede ve kolayca aç klanabilir (Bayraktar, 1997; Küçükahmet, 2001). Fakat takrir yönteminde genellikle pasif kalan ö renci, bir dinleyici gibidir. Bu durumda ö renci fiilen derse ifltirak etmedi inden s k c bir durum ortaya ç kmakta, bu hâl baz disiplinsizliklere yol açmaktad r. Ö renci derste daha çok hareketsiz oturmaya ve dinlemeye mecbur kald ndan derse ilgisi azal r. Ö renci aktif olarak derse kat lmad için yüksek seviyede bir ö renme olmaz (Bayraktar, 1997). Çocu un din kültürü ve ahlak bilgisi dersindeki baflar s sadece çevresel faktörlere ba l de ildir. S n f içerisindeki çal flmalar da çok önemli bir role sahiptir. Bu nedenle din kültürü ve ahlak bilgisi dersleri ilgi çekici, zevkli, ö renciyi pasiflikten kurtaracak bir flekilde ifllenmelidir. Yirmi birinci yüzy la girdi imiz bir dönemde art k e itim ve ö retim faaliyetlerinin içinde teknolojinin imkânlar ndan yararlanma bir gereklilik olmufltur. E itim ve ö retim faaliyetlerinin teknolojinin olanaklar ile desteklenmesi e itim kalitesini ve niteli ini, bunun sonucunda da beklenen amaçlara ulaflmadaki baflar y art r r (fiimflek, 2000). 114 E itimde Teknoloji Kullan m nsanlar n daha ça dafl bir ortamda yaflama beklentisi, teknolojideki h zl geliflmeyi de beraberinde getirmifltir. Bu geliflim süresince k saca kültürleme ve kültürlenme süreci olarak tan mlanan e itim lokomotif görevini üstlenmifltir. E itim sürecinin bir ürünü olarak de erlendirilebilecek teknolojik geliflim ayn zamanda e itim sürecinin de yap s n de ifltirmifl, e itim anlay fl na farkl bir bak fl aç s getirmifltir (Göktafl & Bangir, 1999). S n f içi teknolojilerin en popüler ve üzerinde en fazla durulan flüphesiz bilgisayarlard r. Bilgisayar destekli ö retim (BDÖ) konusunda tüm dünyada ve Türkiye de programlar, projeler yürütülmektedir. E itimde bilgisayar kullan -

3 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi m n n bilgiye ulafl m ve bilgilerin iletimi konusunda büyük kolayl klar sa layaca kesindir. Bununla birlikte yüzy llard r uygulanan ö retmen-ö renci modeli üzerinde çok fazla bir de ifliklik yapmayaca da kesindir. Bu konuda üzerinde önemle durulmas gereken husus bilgisayarlar n bilgiye eriflimi ve bilginin kullan m n çok kolaylaflt raca, fakat etkili kullan m için iyi yetiflmifl e itimcilerin de olmas gerekti idir. Dolay s yla bu sistemin etkili bir biçimde kullan m, ancak bilgili, teknolojiyi kullanma konusunda iyi yetifltirilmifl e itimcilerin yol gösterici rolünü oynad e itim-ö retim ortamlar n n oluflturulmas yla mümkün olabilecektir (Özden, Ça ltay & Ça ltay, 2001). Bugün bilgisayar destekli e itim hemen hemen bütün ders alanlar nda gerçeklefltirilmektedir. Zira bilgisayar destekli n hitap etti i belirli bir disiplin alan yoktur. Bilgisayar destekli n tek bir yöntem içermemesi, geleneksel s n f ö retiminden farkl olarak ö retimde bireysellefltirmeyi vurgulamas, bilgisayar n dersin bütün aflamalar nda (motivasyon, bilgiyi sunma, ö renciyi yönlendirme, de erlendirme) kullan labilmesi, birçok arac bünyesinde bulunduran bir cihaz olmas ve bilgi ça toplumunda bireyin h zl bilgi ak fl ihtiyac na cevap verebilmesi gibi olanaklar bu teknoloji ürününü e itim alan nda da cazip k lmaktad r ( nan, 1997). Bilgisayarlar, bafllang çta okul programlar nda bilgisayar ö retimi ad alt nda yer alm fl, ilerleyen y llarda ö retim yöntemi ve e itime yard mc araç olarak önem kazanm flt r. Son y llarda ise bilgisayar destekli e itim uygulamalar e itim-ö retim faaliyetleri içinde yer alm flt r (Demirel, 1998). Ö renciler genelde ö retmenlerin dikkatiyle ba lant l olan de erli ders zaman n bofla harcamakta yahut araflt rma vakitlerini belirli konu ve bilgi tipleri üzerinde s n rl kitap ve araflt rma malzemeleri ile gereksizce sarf etmektedirler. Ancak s n f içine giren teknolojik araçlar gitgide kolay kullan ml olarak dizayn edilmekte ve genifl bilgi y nlar na yüksek h zda ulaflma kolayl tan - maktad r. Böylece ö renciler kendi geliflim basamaklar n takip edebilmekte, geliflim yönünü ve ald bilgi miktar n bilmekte ve böylelikle yavafl ö renenler için CD-ROM gibi multimedya araçlar n n kavram ve ö renme yetene ini gelifltirme konusunda esnekli i ortaya ç kmaktad r (Bruntlett, 1999). Derslerde etkili yöntem ve araç gereçlerin kullan lmamas büyük bir sorundur. Birçok derste teknolojik imkânlardan yararlan ld hâlde din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde yayg n olarak geleneksel yöntemler kullan lmaktad r. Maddi kazanca imkân vermesi sayesinde Türkçe, matematik, fen bilgisi gibi dersler için birçok yaz l m ve materyal haz rlanm flt r. Fakat din kültürü ve ahlak bilgisi dersi için haz rlanan materyaller ihtiyaca cevap vermeye 115

4 Bilal YORULMAZ cek kadar azd r. Dolay s yla din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri kendi materyallerini kendileri üretmek ve meslektafllar yla paylaflmak durumundad rlar. Din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri geliflen dünyada teknolojiye yabanc kalmamal, en az ndan kendi materyallerini haz rlayabilecek düzeyde bilgiye sahip olmal ve geliflmeleri takip etmelidirler. Ö renciler anlad klar ve baflar l olduklar dersleri daha çok severler. Ö rencinin baflar s da etkin bir flekilde materyal kullan m yla mümkündür. O hâlde ö retmen dersini sevdirmeli ve onu e lenceli bir biçimde sunmas n bilmelidir. Ö renciler tepegöz sunumlar yla, slayt gösterileriyle, filmlerle süslenmifl bir din kültürü ve ahlak bilgisi dersini daha çok sevecekler ve sevdikleri bu dersi daha büyük bir ifltiyakla ö reneceklerdir. Din kültürü ve ahlak bilgisi dersine ait pek çok konu ancak ö retim teknolojileri ve materyallerle desteklendi i zaman hakk yla ifllenmifl ve dersten yüksek verim elde edilmifl olur. Mesela hac ibadeti ile ilgili flekil, mekân ve uygulamalar sözel olarak ancak bir dereceye kadar anlat labilir. Ama belgeseller, powerpoint sunular, tepegözler, çal flma kâ tlar ve oyunlar vas tas yla ifllenirse çok büyük bir baflar elde edilebilir. Ö rencileri hacca götüremeyiz, ama ö retim materyalleriyle hac ibadetinin yerine getirildi i kutsal mekânlar s n fa getirebiliriz. Di er ülkelerde din nde kullan lmak üzere pek çok materyal üretilmiflken ülkemizde ö retim teknolojisi ve materyallerin din ne uygulanmas üzerine yeterince araflt rma yap lmam flt r. Çal flmam z, bu ihtiyaçtan hareketle yap lm flt r. Araflt rmadaki problemlerden baz lar flunlard r: Ö retim teknolojileri ve materyaller din ö retiminde verimi nas l etkilemektedir? Ö retim teknolojileri ve materyallerin din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde ö renilen bilgilerin kal c l na etkisi ne kadard r? 116 Amaçlar Yap lan bu araflt rmada afla daki sorular n cevaplar aranm flt r. 1. Ö rencilerin din kültürü ve ahlak bilgisi dersindeki baflar s yafl, cinsiyet, anne baba mesle i, anne baba e itim durumu gibi de iflkenlere ba l olarak farkl laflmakta m d r? 2. Ö retim teknolojileri ve materyallerin söz konusu de iflkenlerle birlikte düflünüldü ünde ö renci baflar s na etkisi nedir? 3. Kontrol ve deney gruplar n n ön test ve son test sonuçlar nda farkl laflma var m d r?

5 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi 4. Ö retim teknolojilerinin kullan lmas kal c l etkilemekte midir? 5. Ö retim teknolojileri ve materyal yard m yla ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi dersleri daha verimli bir ö retim sa lamakta m d r? Önem Yap lan bu araflt rma; 1. E itim ö retim program gelifltiren uzmanlar n araflt rma sonuçlar ndan yararlanabilmesi, 2. Ailelerin sosyoekonomik ve sosyokültürel koflullar göz önünde bulundurularak bu faktörlerin din ö retimine etkisinin ortaya konulmas, bu etkilerin ortadan kald r labilmesi veya en aza indirilmesi konusunda yap lacak çal flmalara yol göstermesi, 3. Hayat n her alan nda kullan lan teknolojinin ö retmen ve ö renciler taraf ndan e itim, ö retim çal flmalar nda kullan m na önem verilmesinin sa lanmas, 4. Bundan sonra yap lacak ö retim teknolojisi ve materyal destekli e itim araflt rmalar na fl k tutmas, 5. lkö retim kurumlar n n imkânlar dâhilinde ö retim teknolojileri destekli benimsemelerinin sa lanmas aç s ndan önemlidir. Araflt rma Modeli Araflt rma, ö retim teknolojileri ve materyal destekli ö retim ile geleneksel ö retim yöntemlerinin din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ö retiminde kullan lmas n n etkilili ini karfl laflt rarak ortaya koymas amac yla deneme modeline uygunluk göstermektedir. Evren ve Örneklem Araflt rman n evrenini ö retim y l nda stanbul ilindeki ilkö retim okullar nda e itim gören yedinci s n f ö rencileri oluflturmaktad r. Araflt rman n evrenini temsil edebilecek örneklem Ümraniye ilçesindeki Hatice-Mehmet Ekflio lu lkö retim Okulundan random usulü ile seçilen 7/B, 7/C, 7/E, 7/F s n f ö rencileridir. Bu s n flardan sabahç 7/B s n f ile ö lenci 7/E s n f deney grubunu, sabahç 7/F s n f ile ö lenci 7/C s n f kontrol grubunu oluflturmaktad r. 117

6 Bilal YORULMAZ Verilerin Toplanmas Araflt rmada ilk olarak ilkö retim yedinci s n f ö rencilerinin demografik özelliklerini belirleme amaçl bir anket uygulam flt r. Anket gelifltirilirken uzman görüflüne baflvurulmufltur. Örnek ifllenifli yap lan hac ünitesi ile ilgili ö rencilerin ön bilgilerini tespit etmek amac yla bir bilgi testi haz rlanm fl ve gruplara hiçbir konu anlat lmadan önce uygulanm flt r. Yukar daki aflamalardan sonra 4 hafta süreyle Hac ünitesi deney grubunda ö retim teknolojileri ve ö retim materyalleri kullan larak ifllenmifl, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemler (sözel anlat m, soru cevap) kullan lm flt r. Konular n ifllenifli biter bitmez yöntemlerin etkilili ini karfl laflt rmak üzere son test uygulanm flt r. Son testten 5 hafta sonra ise yöntemlerin kal c l a etkisini tespit etmek amac ile kal c l k testi ö rencilere haber verilmeden uygulanm flt r. Bulgular ve Yorumlar Araflt rman n amaçlar do rultusunda t-testi ve varyans analizlerinden faydalan larak çeflitli bulgulara ulafl lm flt r. Bulgularla ilgili yorumlar tablonun alt nda yap lm flt r. Elde edilen bulgular ve yorumlar afla da gösterilmifltir. Tablo 1 Deney ve kontrol grubunun ön teste göre t-testi sonuçlar t sd p Ön Test Deney Grubu Kontrol Grubu Yöntem uygulamas sonucu, birtak m farkl laflmalar n beklendi i bu araflt rmada kontrol alt nda tutulan de iflkenlerden birisi de ö rencilerin konu alan ndaki ön bilgi ve becerileridir. Ö rencilerin ön bilgilerinin bilinmesi elde edilen baflar y daha iyi bir flekilde gözler önüne serecektir. Bu araflt rmada oluflturulan kontrol grubu ön bilgi bak m ndan deney grubuna göre 0.1 düzeyinde anlaml bir biçimde üstündür. Dolay s yla sonraki testlerde elde edilen sonuçlar bilgisayar destekli e itime ba lanabilecektir. 118 Tablo 2 Deney ve kontrol grubunun son test ve kal c l k testiine göre t-testi sonuçlar t sd p Son Test Deney Grubu Kontrol Grubu Kal c l k Deney Grubu Testi Kontrol Grubu

7 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Deney ve kontrol gruplar n n son test ve kal c l k testleri aras nda.01 düzeyinde anlaml bir farkl laflma saptanm flt r. Ön test sonucunda kontrol grubu.01 düzeyinde daha baflar l olmas na ra men yap lan uygulamalar sonucunda deney grubu bu fark kapatm fl ve son test ile kal c l k testinde.01 düzeyinde daha baflar l olmufltur. Bu durum ö retim teknolojileri ile anlat m n daha etkili bir yöntem oldu unu ortaya koymaktad r. Tablo 3 Deney grubunun ön test, son test ve kal c l k testlerindeki baflar durumu N x ss t sd p Ön Test Son Test Son Test Kal c l k Testi Ön Test Kal c l k Testi Deney grubunun ön test-son test, son test-kal c l k testi ve ön test-kal c l k testi sonuçlar aras nda.01 düzeyinde anlaml bir farkl laflma saptanm flt r. Bütün testlerde toplam 37 soru sorulmufltur. Deney grubu ön testte ortalama olarak 11 soruya do ru cevap vermifltir. Son testte ise grubun ortalamas e yükselmifltir. 5 hafta sonra yap lan kal c l k testinde ise ortalama olarak hesaplanm flt r. Yani deney grubunun ortalamas % 7,7 azalm flt r. Deney grubunun son test ile kal c l k testinde ald yüksek puanlar ö retim teknolojileri ile yap lan n baflar l oldu unu göstermektedir. Tablo 4 Kontrol grubunun ön test, son test ve kal c l k testlerindeki baflar durumu N x ss t sd p Ön Test Son Test Son Test Kal c l k Testi Ön Test Kal c l k Testi Kontrol grubunun ön test-son test, son test-kal c l k testi ve ön test-kal c l k testi sonuçlar aras nda.01 düzeyinde anlaml bir farkl laflma saptanm flt r. Kontrol grubunda da anlaml bir farkl laflman n olmas sözel anlat m yönteminde de belirli bir baflar n n yakalanabilmesinden kaynaklanm fl olabilir. Ama do ru cevap say lar na bakt m z zaman deney grubu ile k yaslanamayacak kadar düflük oldu unu görürüz. Kontrol grubu ön testte ortalamaya sahiptir. Bu ortalama deney grubundan 2.16 net daha fazlad r. Son testte ortalama e 119

8 Bilal YORULMAZ ç km fl, kal c l k testinde ise a düflmüfltür. Yani kontrol grubunun ortalamas % 8,2 azalm flt r. Bu durum geleneksel yöntemlerle ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde verimin düfltü ünü ortaya koymaktad r. Tablo 5 Testlerdeki baflar lar n ö renci cinsiyetine göre t-testi sonuçlar Cinsiyet N x ss t sd p Ön Test K z Erkek Son Test K z Erkek Kal c l k Testi K z Erkek Yap lan t-testi sonucunda cinsiyetler aras nda manidar bir farkl laflma bulunmam flt r. Bu sebeple ö renme konusunda k z ve erkek ö renciler aras nda önemli bir fark n olmad görülmektedir. Tablo 6 Baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Son Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Kal c l k Testi flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Tablo 7 Baba mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

9 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin baba meslekleri ile ö renci baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Baban n mesle ine göre gruplar aras nda büyük bir farkl laflma yoktur. Fakat teste verilen do ru cevap say lar na bak ld nda anlaml farkl laflmalar görülecektir. Son test ve kal c l k testlerinde en yüksek sonuçlar, babas serbest meslek sahibi ö renciler ile (26,46-24,46) babas memur olan ö rencilere (24,95-22,23) aittir. En düflük ortalamaya ise babas iflsiz olan çocuklar (17,00-17,00) sahiptir. Bu durum ö rencilerin derslerdeki baflar lar n n babalar n n mesle i ile de ilgili oldu unu gösterir. Sosyoekonomik düzey yükseldikçe ö renci baflar s da artmaktad r. Tablo 8 Anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Son Test Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Kal c l k Testi Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Tablo 9 Anne mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

10 Bilal YORULMAZ Anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin anne meslekleri ile ö renci baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Annenin mesle ine göre gruplar aras nda büyük bir farkl laflma yoktur. Fakat teste verilen do ru cevap say lar na bak ld nda anlaml farkl laflmalar görülecektir. Son test ve kal c l k testi sonuçlar na bak ld nda en yüksek ortalamalar n annesi ev han m (23,93-22,04) ve emekli (24,25-22,25) olan ö rencilere ait oldu u görülecektir. En düflük ortalama ise annesi iflçi (22,00-20,00) ve memur (12,00-8,00) olan ö rencilere aittir. Bu durum ev han - m ve emekli annelerin çocuklar ile daha çok ilgilenebilmeleri, iflçi ve memur olan annelerin ise çocuklar na yeteri kadar vakit ay ramamalar ile aç klanabilir. Tablo 10 Baban n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Tablo 11 Baban n e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

11 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Baban n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin babalar n n e itim durumlar ile ö renci baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Baban n e itim durumu ile ö rencilerin derslerdeki baflar lar aras nda.01 düzeyinde oldukça anlaml bir farkl laflma görülmektedir. Son test ve kal c l k testi sonuçlar na göre en yüksek ortalama babas üniversite mezunu olan ö rencilere (27,45-24,86), en düflük ortalama ise babas okula gitmemifl ö rencilere (17,75-13,00) aittir. Bu durum e itim seviyesi yüksek olan babalar n çocuklar na daha iyi rehberlik ettiklerini göstermektedir. Ayr ca ö renciler her konuda oldu u gibi e itim konusunda da babalar n örnek almaktad rlar. Bunun sonucunda bu ö renciler okul derslerine karfl daha istekli olmaktad rlar. Tablo 12 Annenin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Tablo 13 Annenin e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Annenin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflme 123

12 Bilal YORULMAZ di ini tespit etmek amac yla ö rencilerin annelerinin e itim durumlar ile ö renci baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Annenin e itim durumuna göre gruplar aras nda büyük bir farkl laflma yoktur. Fakat teste verilen do ru cevap say lar na bak ld nda anlaml farkl laflmalar görülecektir. Son test ve kal c l k testine göre en yüksek ortalama, annesi ortaokul mezunu olan ö rencilere (25,23-23,66), en düflük sonuçlar annesi okula gitmemifl ö rencilere (19,43-16,64) aittir. Bu durum e itim seviyesi nispeten yüksek olan annelerin çocuklar na daha iyi rehberlik ettiklerini göstermektedir. Üniversite mezunu annelerin çocuklar n n baflar s n n (22,62-22,38) daha düflük ç kmas n n sebebi, üniversite mezunu annelerin bir ifl yerinde çal flmalar ve bunun sonucunda çocuklar na yeteri kadar vakit ay rmamalar olabilir. Tablo 14 Ö rencilerin yafllar na ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Toplam Son Test Toplam Kal c l k Testi Toplam Tablo 15 Ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

13 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Ö rencilerin yafllar na ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Ö rencilerin yafllar na göre gruplar aras nda büyük bir farkl laflma yoktur. Fakat teste verilen do ru cevap say s na bak ld nda anlaml farkl laflmalar görülecektir. Di er üç yafl grubu birbirine yak n sonuçlar ald klar hâlde, 15 yafl ndaki ö rencilerin ortalamas önemli oranda düflüktür. Bu durum 15 yafl ndaki ö rencilerin okula geç bafllamalar nedeniyle uyum sorunu yaflamalar veya sene tekrar yapmalar ndan kaynaklanabilir. Tablo 16 Deney grubundaki ö rencilerin yafllar na ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Toplam Son Test Toplam Kal c l k Testi Toplam Tablo 17 Deney grubundaki ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

14 Bilal YORULMAZ Deney grubunda yafla ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Son test sonuçlar nda.01 düzeyinde anlaml bir farkl laflma ortaya ç km flt r. 15 yafl ndaki ö rencilerin ortalamas ciddi biçimde düflüktür. Bu durum daha önce de ifade edildi i gibi 15 yafl ndaki ö rencilerin okula geç bafllamalar sonucu uyum sorunu yaflamalar veya sene tekrar yapmalar ndan kaynaklanabilir. Ayr ca yafl gruplar dikkate al nd nda deney grubu kontrol grubundan daha baflar l d r. Bu durum ö retim teknolojileri ve materyal kullan m n n yafl gibi baz kiflisel de iflkenlerin olumsuz etkilerini azaltt n ve dersteki verimi art rd n göstermektedir. Tablo 18 Kontrol grubundaki ö rencilerin yafllar na ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Toplam Son Test Toplam Kal c l k Testi Toplam Tablo 19 Kontrol grubundaki ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kontrol grubunda yafla ba l olarak ö renci baflar s n n de iflip de iflmedi ini tespit etmek amac yla ö rencilerin yafllar ile baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen verilerde anlaml bir farkl laflma görülmemifltir.

15 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Tablo 20 Deney grubundaki ö rencilerin baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Son Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Kal c l k Testi flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Tablo 21 Deney grubundaki ö rencilerin baba mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Deney grubunda baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin babalar n n meslekleri ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler baba mesle ine göre ö renci baflar s n n farkl laflt n göstermifltir. Ortaya ç kan farkl laflma son testte.01, kal c l k testinde.05 düzeyinde anlaml d r. Son test ve kal c l k testinde en yüksek sonuçlar babas memur (34,00-29,56), emekli (32,00-30,00) ve serbest meslek sahibi (32,70-29,70) olanlara, en düflük sonuç ise babas iflsiz (16,00-16,00) olanlara aittir. Bu durum 127

16 Bilal YORULMAZ ö rencilerin derslerdeki baflar lar n n babalar n n mesle i ile de ilgili oldu unu gösterir. Sosyoekonomik düzey yükseldikçe ö renci baflar s da artmaktad r. Ayr ca baba meslekleri göz önünde bulundurularak deney ve kontrol gruplar karfl laflt r ld nda deney grubunun daha baflar l oldu u görülmektedir. Materyal deste iyle ifllenen bir din kültürü ve ahlak bilgisi dersi s n f içerisinde daha etkili oldu u için baba mesle i de iflkeninin olumsuz etkilerini azaltm fl ve dersteki ö renci baflar s n art rm flt r. Tablo 22 Kontrol grubundaki ö rencilerin baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Son Test flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Kal c l k Testi flsiz flçi Memur Emekli Serbest Di er Toplam Tablo 23 Kontrol grubundaki ö rencilerin baba mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

17 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Kontrol grubunda baba mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin babalar n n meslekleri ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler baba mesle ine göre ö renci baflar s n n anlaml flekilde farkl laflmad - n ortaya koymaktad r. Tablo 24 Deney grubundaki ö rencilerin anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Ev han m flçi Emekli Di er Toplam Son Test Ev han m flçi Emekli Di er Toplam Kal c l k Testi Ev han m flçi Emekli Di er Toplam Tablo 25 Deney grubundaki ö rencilerin anne mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Deney grubunda anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin annelerinin meslekleri ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler, anne mesle ine göre ö renci baflar s n n anlaml flekilde farkl laflmad - n ortaya koymaktad r. 129

18 Bilal YORULMAZ Tablo 26 Kontrol grubundaki ö rencilerin anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Son Test Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Kal c l k Testi Ev han m flçi Memur Emekli Di er Toplam Tablo 27 Deney grubundaki ö rencilerin anne mesle i ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kontrol grubunda anne mesle ine ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin annelerinin meslekleri ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler, anne mesle ine göre ö renci baflar s n n anlaml flekilde farkl laflmad - n ortaya koymaktad r. 130

19 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Tablo 28 Deney grubundaki ö rencilerin babalar n n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Tablo 29 Deney grubundaki ö rencilerin babalar n n e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Deney grubunda baban n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin babalar n n e itim durumlar ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler, baban n e itim durumuna göre ö renci baflar s n n anlaml flekilde farkl laflmad n ortaya koymaktad r. Fakat son test ve kal c l k testi sonuçlar na bakt m zda en yüksek ortalama, babas üniversite mezunu olan ö rencilerde (30,95-28,68), en düflük ortalama ise babas okula gitme 131

20 Bilal YORULMAZ mifl ö rencilerde (17,00-9,00) görülmektedir. Bu durum, e itim seviyesi yüksek olan babalar n çocuklar na daha iyi rehberlik ettiklerini göstermektedir. Ayr ca ö renciler, her konuda oldu u gibi, e itim konusunda da babalar n örnek almaktad rlar. Bunun sonucunda ö renciler, derslere karfl daha istekli olmaktad r. Ayr ca baban n e itim düzeyi göz önünde bulundurularak deney ve kontrol gruplar karfl laflt r ld nda, deney grubunun daha baflar l oldu u görülmektedir. Materyal deste iyle ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi dersi, s n f içerisinde daha etkili oldu u için baban n e itim durumu de iflkeninin olumsuz etkilerini azaltm fl ve ö rencinin baflar s n art rm flt r. Tablo 30 Kontrol grubundaki ö rencilerin babalar n n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Tablo 31 Kontrol grubundaki ö rencilerin babalar n n e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam

21 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Kontrol grubunda baban n e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s - n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin babalar n n e itim durumlar ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler, baban n e itim durumuna göre ö renci baflar s n n anlaml flekilde farkl laflmad n ortaya koymaktad r. Fakat son test ve kal c l k testi sonuçlar na bakt m zda en yüksek ortalama, babas üniversite mezunu olan ö rencilerde (20,80-17,60), en düflük ortalama ise babas okula gitmemifl ö rencilerde (18,00-14,33) görülmektedir. Bu durum, baban n e itim seviyesi yükseldikçe ö renci baflar s n n artt n göstermektedir. E itim seviyesi yüksek olan bir baba çocu una daha iyi rehberlik etmektedir. Ayr ca ö renciler her konuda oldu u gibi, e itim konusunda da babalar n örnek almaktad rlar. Bunun sonucunda ö renciler, okul derslerine karfl daha istekli olmaktad rlar. Tablo 32 Deney grubundaki ö rencilerin annelerinin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Deney grubunda annenin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin annelerinin e itim durumlar ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler, annenin e itim durumuna göre ö renci baflar s n n ön test ve son testte.01 düzeyinde, kal c l k testinde ise.05 düzeyinde fakl laflt n ortaya koymaktad r. Son test ve kal c l k testi sonuçlar na bakt - 133

22 Bilal YORULMAZ Tablo 33 Kontrol grubundaki ö rencilerin babalar n n e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam m zda en yüksek ortalama, annesi üniversite mezunu olan ö renciler (30,75-30,00) ile annesi lise mezunu olan ö rencilerde (33,73-29,82) görülmektedir. En düflük ortalama ise annesi okula gitmemifl ö rencilerde (21,00-19,29)görülmektedir. Bu durum, annenin e itim seviyesi artt kça ö renci baflar s n n yükseldi ini göstermektedir. Nitekim e itim seviyesi yüksek olan anneler, çocuklar na daha iyi rehberlik etmektedirler. Ayr ca annenin e itim düzeyi göz önünde bulundurularak deney ve kontrol gruplar karfl - laflt r ld nda deney grubunun daha baflar l oldu u görülmektedir. Materyal deste iyle ifllenen bir din kültürü ve ahlak bilgisi dersi, s n f içerisinde son derece etkili oldu u için annenin e itim durumu de iflkeninin olumsuz etkilerini azaltm fl ve ö rencinin baflar s n art rm flt r. 134 Tablo 34 Kontrol grubundaki ö rencilerin annelerinin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s puanlar da l m Ön Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Son Test Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam Kal c l k Testi Okula gitmemifl lkokul mezunu Ortaokul mezunu Lise mezunu Üniversite mezunu Di er Toplam

23 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi Tablo 35 Kontrol grubundaki ö rencilerin annelerinin e itim durumu ile ö renci baflar s aras ndaki varyans analizi Ön Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Son Test Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kal c l k Testi Gruplar Aras Gruplar çi Toplam Kontrol grubunda annenin e itim durumuna ba l olarak ö renci baflar s n n farkl lafl p farkl laflmad n tespit etmek amac yla ö rencilerin annelerinin e itim durumlar ile ö rencilerin baflar lar aras nda varyans analizi yap lm flt r. Elde edilen veriler annenin e itim durumuna göre ö renci baflar s n n anlaml bir flekilde farkl laflmad n ortaya koymaktad r. Sonuç ve Öneriler Bu bölümde, yap lan araflt rmada elde edilen sonuçlar ortaya konulacak ve bu sonuçlardan yola ç k larak bir tak m önerilerde bulunulacakt r. 1. Sonuç Bu araflt rmada din ö retiminde ö retim teknolojileri ve materyal kullan m - n n verimlili e ve kal c l a etkisi araflt r lm flt r. Ayr ca bireysel, sosyokültürel ve sosyoekonomik de iflkenlerin ö renci baflar s na etkisi de araflt rmaya dâhil edilmifltir. Amaçlar do rultusunda, araflt rma uygulamas ndan elde edilen bulgulara göre, sonuçlar afla da aç klanm flt r. Belirtildi i üzere araflt rman n amac deney ve kontrol gruplar n n ön test, son test ve kal c l k testinden ald klar puanlar aras nda anlaml farklar bulunup bulunmad n n tespit edilmesidir. Ön test sonuçlar na göre ön bilgi bak m ndan kontrol grubu daha üstün durumdad r. Dört haftal k örnek ders iflleniflinden sonra yap lan son test sonuçlar nda ise deney grubu hem aradaki fark kapatm fl, hem de kontrol grubuna büyük bir üstünlük sa lam flt r. Bu durum, ö retim teknolojileri ve materyaller yard m yla ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi dersinin ne kadar etkili oldu unu göstermektedir. 5 hafta sonunda materyal kullan m n n kal c l a etkisini tespit etmek amac yla ö rencilere önceden haber vermeden kal c l k testi uygulanm flt r. Kal c l k testi sonucunda kontrol grubunun unutma oran n n daha yüksek oldu u orta- 135

24 Bilal YORULMAZ ya ç km flt r. Bu da materyal destekli din ö retiminin bilgilerin kal c l n art rd n, unutmay azaltt n göstermektedir. Çünkü ö renciler materyal yard m yla ifllenen bir din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde görerek, duyarak, dokunarak; geleneksel yöntemlerle ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde ise sadece duyarak ö renmektedirler. Ayn bireysel özellikler, sosyoekonomik ve sosyokültürel düzeyler dikkate al nd nda deney grubu yine kontrol grubundan daha baflar l d r. Yani deney grubundaki iflçi çocuklar, kontrol grubundaki iflçi çocuklar ndan, deney grubundaki babas üniversite mezunu olan ö renciler, kontrol grubundaki babas üniversite mezunu olan ö rencilerden daha baflar l d r. Materyal destekli din kültürü ve ahlak bilgisi dersi s n f içi verimi art rd ndan bireysel, sosyokültürel ve sosyoekonomik imkâns zl klar n etkisi azalmaktad r. Sosyokültürel ve sosyoekonomik düzey artt kça ö retim teknolojilerinin ö renciler üzerindeki etkisi de artmaktad r. Bu durumun sosyokültürel ve sosyoekonomik düzeyleri yüksek olan ö rencilerin teknolojiye aflina olmalar ndan kaynakland söylenebilir. Deney ve kontrol grubu ayr m dikkate al nmadan verilere bak ld nda cinsiyetler aras nda anlaml bir farkl laflman n ortaya ç kmad görülmektedir. Yani ö renme konusunda cinsiyetler aras nda fark yoktur. Yafl de iflkenini ele ald m zda ise di er üç yafl grubu birbirine yak n sonuçlar ald klar hâlde, 15 yafl ndaki ö rencilerin ortalamas n n önemli oranda düflük oldu u görülmektedir. Bu durum 15 yafl ndaki ö rencilerin okula geç bafllamalar nedeniyle uyum sorunu yaflamalar veya sene tekrar yapmalar ndan kaynaklanabilir. Deney ve kontrol grubu ayr m dikkate al nmadan verilere bak ld nda baban n sosyokültürel ve sosyoekonomik düzeyi yükseldikçe ö rencinin baflar s - n n artt görülmektedir. Bu durum, e itimli babalar n çocuklar na daha iyi rehberlik etmesinden ve maddi durum iyi olunca gerekli e itim ortamlar n n haz rlanabilmesinden kaynaklanmaktad r. Çal flan ve üniversite mezunu olan annelerin çocuklar, orta seviyede bir baflar yakalam fllard r. Bunun sebebi, bu durumdaki annelerin çocuklar ile yeteri kadar ilgilenememeleri olabilir. 2. Öneriler Araflt rmada elde edilen bulgular dikkate al nd nda din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri ve din e itimcileri için afla daki önerilerin dersle ilgili problemlerin çözümüne katk sa layaca düflünülmektedir. 1. Elde edilen sonuçlar ö retim teknolojileri ve materyal yard m yla ifllenen din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinin geleneksel yöntemlerle ifllenenlere göre daha verimli ve kal c oldu unu göstermektedir. Bu sonuçtan hareket 136

25 Teknoloji Destekli Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin Ö renci Baflar s ve Kal c l na Etkisi le ö retim teknolojileri okullarda yayg nlaflt r lmal d r. Din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri de materyal kullan m na karfl daha istekli olmal ve ö retim teknolojilerini yetkin bir flekilde kullanmay ö renmelidirler. 2. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ö retmenli i bölümündeki Ö retim Teknolojileri ve Materyal Gelifltirme derslerinin müfredata al nmas ndan önce mezun olmufl din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenlerine hizmet içi e itim verilmelidir. 3. Din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri, kendi materyallerini üretmeli ve bunlar meslektafllar yla internet ortam nda paylaflmal d r. 4. Di er derslerde oldu u gibi din kültürü ve ahlak bilgisi dersine uygun yaz l mlar, tepegöz setleri, VCD setleri vb. materyaller oluflturulmal d r. 5. E itim yaz l m ve setleri gelifltiren firmalar, din kültürü ve ahlak bilgisi ö retmenleri, e itim program ve din uzmanlar ile birlikte çal flmal d r. 6. Araflt rma sonuçlar na göre ailenin e itim seviyesi artt kça ö renci baflar - s da yükselmektedir. Bu nedenle ö renci velilerine ö rencilere nas l rehberlik edecekleri konusunda yol gösterilmelidir. Bu amaçla aile e itim seminerleri düzenlenmelidir. 7. Ö retim teknolojilerine aflina olan ö renciler materyal kullan m ndan daha fazla faydalanm fllard r. Bu durum göz önünde bulundurularak okullarda ö rencilerin teknolojiye aflinal k kazanmas sa lanmal d r. Bu amaçla okullarda televizyon, bilgisayar, internet gibi teknolojilerin kullan m yayg nlaflt r lmal d r. Kaynakça Ayhan, H. (1999). Türkiye de din. stanbul: FAV Yay nlar. Bayraktar, M. F. (1997). slam nde ö retmen-ö renci münasebetleri. stanbul: FAV Yay nlar. Bilgin, B. (1998). E itim bilimi ve din. Ankara: Gün Yay nc l k. Bruntlett, S. (1999). Selecting, using and producing classroom-based multimedia. In M. Leask, & N. Pachler (Ed.), Learning to teach using ICT in the secondary school. London: Miranda Net Fellows. Demirel, Ö. (1998). Genel ö retim yöntemleri. Ankara: Kardefl Kitap ve Yay nevi. Do an, R. & Tosun, C. (2003). lkö retim 4. ve 5. s n flar için din kültürü ve ahlak bilgisi ve ahlak bilgisi ö retimi. Ankara: Pegem A Yay nc l k. Göktafl,. & Bangir, G. (1999). E itimde yeni teknolojiler ve ö retmen., adresinden 7 Haziran 2001 tarihinde edinilmifltir. nan, N. U. (1997). Bilgisayar destekli yabanc dil ö retimi. Yay mlanmam fl doktora tezi, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, stanbul. Özden, M. Y. & Ça ltay, N. E. & Ça ltay, K., Teknoloji ve e itim: Ülke deneyimleri ve Türkiye için dersler. INET-TR97 nternet Konferanslar ( Eriflim: 25 May s 2001) Küçükahmet, L. (2001). Ö retim ilke ve yöntemleri. Ankara: Nobel Yay n Da t m. fiimflek, Ö. (2000). lkö retim 4. ve 5. s n f ö rencilerinin yaz l anlat m becerilerinin incelenmesi ve bilgisayar destekli yaz l anlat m. Yay nlanmam fl yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, stanbul. 137

26 Center for Values Education Journal of Values Education Turkey-, 2005, 3 (10), The Effects of Technology Support on Short and Long Term Student Achievement in the Culture of Religion and Knowledge of Ethics Courses Bilal YORULMAZ, M. A.* Citation/ Yorulmaz, B. (2005). The Effects of Technology Support on Short and Long Term Student Achievement in the Culture of Religion and Knowledge of Ethics Courses. Journal of Values Education- Turkey. 3 (10), Abstract In recent years, the use of technology has become more common in education and the results are promising. Research studies show that these new technologies are more productive and provide better retention than those of the traditional methods. Introduction of these technologies should make the subject matter i.e., Culture of Religion and Knowledge of Ethic- much more interesting for the students involved as well as provide long term benefits of greater retention and the better understanding of subject being thought. Under these views, a practice appliance has been done in the primary school of H.M. Ekflio lu in stanbul. The results gathered from these studies strongly confirm these views. Key words Computer Aided Education, Religious education, Materials development. * Address for correspondence: Bulgurlu Mah. Ba lar Cad. No: 13/2 Üsküdar/ stanbul-turkey bilal.yorulmaz@gmail.com 138