MATEMATİK DERSİNDE CANLANDIRMA YÖNTEMİNİN MATEMATİĞİN ALGILANAN YARARLARI VE ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

Transkript

1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya MATEMATİK DERSİNDE CANLANDIRMA YÖNTEMİNİN MATEMATİĞİN ALGILANAN YARARLARI VE ÖĞRENCİ UNA ETKİSİ Sare ŞENGÜL 1, İbrahim EKİNÖZÜ 2 1 M.Ü.,Atatürk Eğitim Fakültesi,İlköğretim Bölümü,İSTANBUL 2 M.E.B.,Yunus Emre Lisesi,İSTANBUL sare@physics-qa.com İbrahim@hotmail.com ÖZET Bu araştırmanın amacı Matematik dersinde canlandırma yönteminin matematiğin algılanan yararları ve öğrenci tutumuna etkisi nin olup olmadığını araştırmaktır.bu amaçla, 8.sınıf Matematik Dersindeki Permütasyon ve Olasılık konusunun öğretiminde canlandırma yöntemi kullanılmıştır.araştırmada eğitim öğretim yılı İstanbul ili Tuzla ilçesindeki bir ilköğretim okulunun sekizinci sınıflarından birisine geleneksel olarak diğer bir sınıfa buna ek olarak canlandırma yöntemiyle ders anlatılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara dayanılarak 8.sınıf matematik derslerinde canlandırma yöntemini kullanmak, geleneksel anlatım yöntemine göre öğrencilerin matematiğin algılanılan yararları düzeyinde etkili olmuştur.ayrıca [1] de elde edilen sonuçlar buradaki sonuçlarla birlikte değerlendirildiğinde, öğrencilerin hatırlama düzeyine kullanılan yöntemin ve öğrencilerin derse karşı tutumlarının; öğrenci tutumlarına ise matematik dersindeki başarıları ve derse karşı ilk tutumlarının istatistiksel anlamda bir katkıda bulunduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler:Matematik öğretimi,matematiğin algılanan yararları, tutum, canlandırma, regrasyon analizi.

2 ABSTRACT The purpose of this research is to investigate whether use of dramatization method in mathematic lessons is effective or not on the student attitudes and perception of mathematics. For this purpose, dramatization method was used for teaching Permutation and Probability in 8 th grade mathematic lesson. In the research, traditional method is used in the one of 8th grade classes while dramatization method is used in the other 8th grade classes of a primary school in Tuzla /Istanbul in The result obtained from the research show that dramatization method is effective on perception of mathematics.considering the results in[1] and in this research, it was seen that the teaching method and the students attitude has a significant contribution on the memory level of the students; and students preliminary attitude and mathematic achievement made a significant contribution on the students attitude Keywords: Mathematics learning, perception of mathematics,dramatization attitude,regression analysis. GİRİŞ ve PROBLEM İlköğretim yıllarından itibaren karşı karşıya kaldığımız, günlük yaşantımızın vazgeçilmez bir aracı olan matematik, kuramsal bilgi yanında genel ilgilerimiz açısından da üzerinde durulması gereken bir konudur.öğrencilerin ilk yıllardan itibaren matematik hakkında elde edineceği deneyimleri ve yapılandırmalarıyla, sonraki yıllarda matematiğe karşı olan tutumları ile meslek seçimleri bile şekillenmektedir.fox (1977) un yaptığı çalışma da lise ve daha ileri matematik derslerini alma yada almama kararının verilmesinin, öğrencinin 9.sınıftaki ya da 7.sınıf kadar erken bir dönemdeki mesleki ilgileri tarafından etkilendiğini ortaya koymaktadır. Ayrıca yapılan diğer araştırmalar da matematiğin yararına yönelik algının, kız ve erkek öğrenciler açısından farklılaşmakta olup kız öğrencilerde ders seçme ve mesleki ilgiler için önemli bir belirleyici olduğu saptanmıştır (Fox,1977 ;Armstrong,1979; Sherman,1979; Stallings,1980).

3 O halde günümüz okul düzeninde matematik bilgileri öğrencilere verilirken bu bilgilerin kendilerinin ne işlerine yaracağının özümsetilmesi gerekir.öğretilen bilgilerin öğrenci ile yaşam arasında bir iletişim köprüsü oluşturacağı ön planda tutulmalıdır.bu şekilde matematik eğitim ve öğretimi öğrencinin, okul yaşamından okul dışı yaşama hangi okul düzeninden geçerse geçsin matematik bilgilerinin ve kültürünün kendisine yararlı olacağı inancını verir.oysa bugün okullarımızda matematik öğretiminde böyle bir iletişim köprüsü kurulamamaktadır.öğrenciler matematiği geçmek zorunda oldukları bir ders diye algılayıp bilgileri öğrenme yerine ezberlemeye çalışmaktadırlar ya da bu benim yapamayacağım kadar zor veya lüzumsuz diyerek zihin yapısında devamlı bir tedirginlik ve korku yaşamaktadırlar (Ekem,2001). Matematiğe karşı tutum çeşitli açılardan ve bir çok farklı düzeyde öğrenci üzerinde araştırılmış, sadece Türkiye değil bütün Dünyada öğrencilerin matematik dersleriyle ilgili olarak endişe ve korkuya sahip oldukları yönünde genel bir kanaat bulunmaktadır. (Nazlıçiçek ve Erktin,2001 ;Albayrak, 2000). Bu nedenle matematikteki başarının yükselmesi için bu olumsuz tutumun yıkılması gerekir. O halde okul öğrenmelerinde öğrencilerin olumlu tutum geliştirmeleri ve bu ilgi ve tutumlarını giderek tüm derslere, okula, öğrenmeye ve bir öğrenci olarak kendi kişiliklerine genellemeleri sağlanmalıdır. Öğrencilerin okula, okulda öğrenmeye ve kendilerine karşı olumlu duyuşsal özellikler geliştirmelerini sağlayacak eğitim durumlarının oluşturulmasında öğretmenlere önemli sorumluluk düşmektedir(bloom,1998). Öğretimde, bütün öğrenme durumlarına uygulanabilecek tek bir yöntem bulunamayacağından dolayı öğretmen, öğretimin amacını, sınıftaki öğrencilerin bireysel farklılıklarının olduğunu göz önünde bulundurarak birden fazla yöntemi uygulamayabilmelidir (Alıcıgüzel,1975, s.28-29).öğretim yöntemi öğrenciye sadece bilgi vermekle yetinmemeli, aynı zamanda öğrencilerin işbirliği yapma, tartışma yeteneklerini ve sosyal ilişkilerini de geliştirmelidir (Gürdal, Şahin, Rudy, 1996, s.75-76).eğitim sistemimiz içerisinde matematik öğretim ortamlarının Vygotsky (1986) nin çocuğun kendi kendine çevresiyle etkileşerek geliştirebildiği bilişsel kapasitesinin dışında çevresindeki diğer çocuklarla

4 etkileşerek geliştirebileceği bir gelişme ye açık alan olduğu fikrini de göz önüne bulundurularak düzenlen mesinin yararlı olacağı düşünülmektedir. Milli Eğitim Tebliğler Dergisinde (1998, s.1080) canlandırma yönteminin öğrencilerin ;dil gelişimini sağladığı, birlikte çalışma, paylaşma, yardımlaşma isteğini arttırdığı, kendi dünyasını arkadaşlarıyla paylaşıp sosyalleştiği, kendi duygu, ilgi, yetenek ve beklentilerini oyunlarında ortaya koyup, bedenini duygularını ifade etmede kullanmayı öğrettiği ifade edilmektedir.canlandırma yönteminin belirtilen olumlu yanlarına bakıldığı ve yapılan çalışmalar incelendiği zaman özellikle matematik eğitiminde bu yöntemin çok sık kullanılmadığı görülmektedir. Matematik öğretiminde canlandırma yöntemini kullanmak, öğrencilerin duyuşsal giriş özellikleri üzerinde olumlu yönde etkili olacağı düşüncesinden hareketle; bu araştırmada Matematik dersinde canlandırma yönteminin matematiğin algılanan yararları ve öğrenci tutumuna etkisi var mıdır? sorusu araştırılmıştır. Araştırmanın Amacı Bu çalışma, matematik dersinde canlandırma yönteminin öğrencilerin matematiğin algılanan yararları ve öğrenci tutumlarına etkisini araştırmak amacı ile yapılmıştır.bu amaç doğrultusunda çalışma[1] in de sonuçları göz önüne alınarak aşağıdaki alt problemlere cevap aranmıştır. 1. Matematik dersinde canlandırma yönteminin öğrencilerin matematiğin algılanan yararları ve öğrenci tutumlarına etkisi var mıdır? 2. Öğrencilerin hatırlama düzeyine kullanılan öğretim yöntemi ve öğrenci tutumlarının etkisi var mıdır? 3. Öğrencilerin son tutum düzeyine matematik başarıları ve ön tutum sonuçlarının etkisi var mıdır? Sayıltılar 1) Belirlenen örneklemin evreni yeterince temsil ettiği

5 2) Öğrencilerin matematikle ilgili düşünceleriniz ölçeğine(matematik tutum testine) samimi cevap verdikleri varsayılmıştır. Sınırlılıklar Araştırma, eğitim-öğretim yılı, İstanbul ili Tuzla ilçesindeki bir ilköğretim okulunun 8.sınıfında okuyan 34 kontrol,36 deney grubu öğrencisi ile, araştırmanın süresi 10 hafta ile, araştırma canlandırma yöntemi ile sınırlıdır. Araştırmada ele alınan yöntemin uygulanması 8.sınıf matematik dersindeki Permütasyon ve Olasılık konusuyla, bulgular yapılan istatistiksel tekniklerle sınırlıdır. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Yapılan bu deneysel çalışmada Deney Kontrol Grupları Ön Test -Son Test - Kontrol Test Modeli uygulanan bir araştırmanın bu makalede ele alınan kısmında,öğrencilerinin matematiğin algılanan yararları ve matematik dersine karşı olan tutumları ile konuyu canlandırma yöntemi ile işleme arasındaki ilişki aranmıştır. Evren ve Örneklem Deneysel çalışmanın evreni, eğitim-öğretim yılı İstanbul ili Tuzla ilçesindeki bir ilköğretim okulunun 8.sınıf öğrencileridir. Araştırmanın örneklemini, çalışma [1] de belirtildiği üzere matematiksel başarıları birbirine eşit olan 8-D sınıfında okuyan 36 öğrenci ile 8-B sınıfında okuyan 34 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi [1] deki çalışmada belirtildiği üzere ön test sonucunda öğrencilerin matematiksel başarıları eşit bulunan sınıflardan biri deney,diğeri kontrol grubu olarak belirlendikten sonra uygulamaya geçilmiştir.kontrol grubundaki öğrencilere düz anlatım, soru-cevap gibi klasik metotlarla,deney grubundaki öğrencilere ise bu metotların yanı sıra canlandırma yöntemi ile ders

6 işlenmiştir.araştırmada, 8.sınıf öğrencilerinin matematik dersinde canlandırma yöntemi ile ders işlemenin matematiğin algılanan yararları ve öğrenci tutumuna etkisini ölçmek için amacıyla Nazlıçiçek.N. ve Erktin.E.(2002) tarafından geliştirilen Matematikle İlgili Düşünceleriniz adlı matematik tutum ölçeği uygulamadan önce ve sonra kullanılmıştır.bu tutum ölçeğinde matematikte algılanan başarı düzeyi, matematiğin algılanan yararları, matematik dersine olan ilgi olmak üzere üç boyutla ilgili,olumlu ve olumsuz yargı bildiren 20 madde bulunmaktadır. Ölçek, Her Zaman, Sık Sık, Bazen, Nadiren,Asla şeklinde Likert tipi olup alfa güvenirlik katsayısı bulunmuştur.ölçek maddelerinin maddeleri matematikte algılanan başarı düzeyi maddeleri matematiğin algılanan yararları maddeleri matematik dersine olan ilgi ile ilgilidir.bu araştırmada ölçeğin ilk tutum testi alfa güvenirlik katsayısı α=.747, son tutum testi ise alfa güvenirlik katsayısı α=.771 olarak tespit edilmiştir. Permütasyon ve Olasılık konusu belirlenen hedefler doğrultusunda her iki gruba ile 10 hafta süreyle işlendikten sonra Matematikle İlgili Düşünceleriniz ölçeği son tutum testi uygulamadan sonra uygulanarak sonuçlar karşılaştırılmıştır.[1] deki çalışma sonuçları ile bu çalışmadaki öğrencilerin öntutum ve son- tutum sonuçları birlikte değerlendirilmiştir. Verilerin Analizi ve Yorumu Öğrencilerin Matematikle İlgili Düşünceleriniz ölçeği ön tutum testi ile son tutum testinden aldıkları puanlar, bilgisayar ortamında SPSS paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Veri türüne göre farklı gruplar arası ikili karşılaştırmalarda bağımsız örneklem t testi ; aynı grup içerisindeki ikili karşılaştırmalarda eşlenik çift örneklem t testi uygulanmıştır.deney ve Kontrol gruplarının ilgili değişkenlere göre gruplar arasında farklı olma durumları p<.05 anlamlılık seviyesinde test edilmiştir. Uygulama sonunda, bu çalışmada elde edilen veriler ile [1] deki veriler birlikte adım adım çoklu regrasyon ile değerlendirilmiştir.öğrencilerin matematik

7 başarılarının,ön tutumlarının,öğretim yönteminin, öğrencilerin hatırlama düzeyleri ve son tutumlarına etkisi regrasyon analizi ile belirlenmiştir.daha sonra tablolar yapılarak elde edilen veriler ayrı ayrı yorumlanmıştır. BULGULAR VE YORUMLAR Elde edilen verilerden istatistiksel olarak şu sonuçlar bulunmuştur Tablo 1: Deney ve kontrol gruplarının matematiğin algılanan yararları ön testi için yapılan ilişkisiz grup t-testi sonuçları GRUP n X Standart Sapma Standart Hata Sd t p DENEY KONTROL Tablo 1 e göre deney ve kontrol gruplarının matematiğin algılanan yararları ön testi için yapılan ilişkisiz grup t-testi sonucunda 68 serbestlik derecesinde anlamlılık seviyesi olarak bulunmuştur. Anlamlılık değeri araştırmada istatistiksel anlamlılık olarak kabul edilen 0.05 ten büyük olduğundan, deney ve kontrol gruplarının matematiğin algılanan yararları açısından da çalışma öncesindeki durumları birbirine eşittir. Tablo 2:Deney ve kontrol gruplarının tutum ölçeği ön testi için yapılan ilişkisiz grup t-testi sonuçları GRUP n X Standart Standart Sapma Hata DENEY KONTROL Sd t p

8 Tablo 2 ye göre deney ve kontrol gruplarının tutum ölçeği ön testi için yapılan ilişkisiz grup t-testi sonuçlarına göre istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunamamıştır.bu açıkça göstermektedir ki deney ve kontrol gruplarının matematik dersine karşı ön tutumları çalışma öncesinde birbirine eşittir. Tablo 3: Deney grubunun matematiğin algılanan yararları ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçları Standart Standart t TESTLER n X Sapma Hata Sd t p ÖN SON Tablo 3 e göre deney grubunun matematiğin algılanan yararları ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçlarında 35 serbestlik derecesinde anlamlılık seviyesi olarak bulunmuştur. Deney grubunun matematiğin algılanan yararları ön test ve son test arasında yapılan ilişkili grup t-testine göre istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde son test lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu sonuç göstermektedir ki canlandırma ile eğitim gören öğrencilerin matematiğin algılanan yararları düzeylerinde olumlu yönde farklılaşma olmaktadır. Tablo 4 : Kontrol grubunun matematiğin algılanan yararları ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçları Standart Standart t TESTLER n X Sapma Hata Sd t p ÖN

9 SON Tablo 4 e göre kontrol grubunun matematiğin algılanan yararları ön test ve son test arasında yapılan ilişkili grup t-testi sonuçlarında 33 serbestlik derecesinde anlamlılık seviyesi olarak bulunmuştur. Kontrol grubunun matematiğin algılanan yararları ön test ve son test arasında yapılan ilişkili grup t-testine göre istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunamamıştır.bu sonuç göstermektedir ki geleneksel yöntemle eğitim gören öğrencilerin matematiğin algılanan yararları düzeylerinde değişiklik olmamıştır. Tablo 5:Deney grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçları Standart Standart t TESTLER n X Sapma Hata Sd t p ÖN SON

10 Tablo 5 e göre deney grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçlarında 35 serbestlik derecesinde anlamlılık seviyesi olarak bulunmuştur. Deney grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testine göre istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde son test lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu sonuç göstermektedir ki canlandırma yöntemi ile eğitim gören öğrencilerin matematik dersine karşı tutumları olumlu yönde farklılaşmaktadır. Tablo 6 : Kontrol grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçları Standart Standart t TESTLER n X Sapma Hata Sd t p ÖN SON Tablo 6 ya göre kontrol grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testi sonuçlarında 33 serbestlik derecesinde anlamlılık seviyesi olarak bulunmuştur. Kontrol grubunun tutum ölçeği ön test-son test için yapılan ilişkili grup t-testine göre istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde son test lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu sonuç göstermektedir ki geleneksel yöntem ile eğitim gören öğrencilerin de matematik dersine karşı tutumları olumlu yönde farklılaşmaktadır. Regrasyon Analizi İle Elde Edilen Bulgular Bu çalışmanın sonuçları ile [1] deki veriler adım adım regrasyon anlizinde değerlendirildiğinde aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarına ait regrasyon denklemi;

11 Y 1 = A + B 1 X 1 + B 2 X 2 + B 3 X 3 + B 4 X 4 şeklindedir Burada Y 1 bağımlı değişken olup öğrencilerin matematik son test sonuçlarını, bağımsız değişkenlerden X 1, öğrencilerin üniteyle ilgili matematik ön bilgilerini ölçen ön test sonuçlarını, X 2 kullanılan öğretim yöntemini, X 3 öğrencilerin son matematik tutum sonuçlarını, X 4 ön matematik tutum sonuçlarını göstermektedir. Tablo 7:Hatırlama testi için regrasyon analizi % Değişkenler B β R 2 F p Değişim Son tutum Yöntem Tablo7 deki verilere göre regrasyon denklemi; Y 1 = X X 2 olarak bulunmuştur. Regrasyon analizi sonuçlarına göre; öğrencilerin hatırlama düzeyi ile kullanılan öğretim yöntemi ve son tutum sonuçları arasında lineer bir ilişki vardır.öğrencilerin hatırlama düzeylerinin, diğer bağımsız değişkenlerin etkisi sabit tutulduğunda matematiğe karşı son tutumları ile arasındaki korelasyon dir. Hatırlama düzeyi ile yöntem arasındaki korelasyon dir.öğretim yöntemi,öğrencilerin hatırlama düzeyinde %28 lik, son tutum sonuçları ise %54 lük bir varyansa neden olmuştur. Regrasyon analizine göre, öğrencilerin hatırlama düzeyinde yöntem ve son tutum oldukça etkili olmuştur. Son Tutum Testi İçin Regrasyon Analizi Deney ve kontrol gruplarına ait regrasyon denklemi; Y 2 = A + B 1 X 1 + B 2 X 2 + B 3 X 3 şeklindedir.

12 Burada Y 2 bağımlı değişken olup öğrencilerin yöntem uygulandıktan sonraki öğrencilerin son tutum ölçeği test sonuçlarını, bağımsız değişkenlerden X 1, öğrencilerin matematik başarılarını ölçen son test sonuçlarını, X 2 kullanılan öğretim yöntemini, X 3 öğrencilerin ön matematik tutumlarını göstermektedir. Tablo 8: Son Tutum testi için regrasyon analizi sonuçları % Değişkenler B β R 2 Değişim F p İlk tutum Son test Tablo 8 deki verilere göre regrasyon denklemi; Y 2 = X X 3 olarak bulunmuştur.regrasyon analizi sonuçlarına göre; öğrencilerin son tutum düzeyi ile öğrencilerin ilk tutum ve son test sonuçları arasında lineer bir ilişki vardır.öğrencilerin son tutum düzeylerinin, diğer bağımsız değişkenlerin etkisi sabit tutulduğunda matematiğe karşı ilk tutumları ile arasındaki korelasyon dir. Son tutum düzeyi ile son test arasındaki korelasyon dur. İlk tutum,öğrencilerin son tutum düzeyinde %76 lık, son test sonuçları ise %4 lük bir varyansa neden olmuştur. Regrasyon analizine göre öğrencilerin son tutumlarının oluşumunda ilk tutum oldukça etkili olmuştur. SONUÇ ve TARTIŞMA Bu araştırma sonucunda; istatistiksel olarak canlandırma yöntemiyle ders işleyen deney grubu öğrencilerin matematiğin yararlarının algılanmasında olumlu yönde değişim ; matematik dersine karşı öğrenci tutumlarında hem canlandırma hem de geleneksel yöntem ile öğretimde olumlu gelişme olmuştur. Araştırmanın

13 ortaya koyduğu sonuç Sağırlı ve Gürdal, (2003) ın yaptıkları çalışma ile desteklenmektedir. Ayrıca, regrasyon analizi sonuçlarına göre hatırlama düzeyi ile kullanılan öğretim yöntemi ve son tutum sonuçları; öğrencilerin son tutum düzeyi ile öğrencilerin ilk tutum ve son test sonuçları arasında lineer bir ilişki olduğu görülmüştür. ÖNERİLER Bu araştırmada elde edilen sonuçlara göre şu öneriler getirilmiştir. Canlandırma yönteminin öğrencilerin matematik tutumları üzerinde daha etkin olabilmesi için uygulamanın daha uzun süre ile mümkün olabilecek matematiğin diğer konularında da kullanılmaya çalışılması;canlandırma yönteminde kullanılan oyunların,öğrencilere istenilen kazanımları sağlayabilmesi için pilot çalışmalar yapılarak geliştirilmesi;öğretmenlerin canlandırma yöntemini daha etkin kullanabilmesi için bu konuda deneyimle olması; öğretmenin oyun esnasında fazla müdahaleci olmamalı gerekli açıklamaları önceden yaparak daha sonra çalışmayı öğrencilerin hayal gücüne bırakması; öğrencilerin mümkün olduğunca yaparak ve yaşayarak öğrenmelerine fırsat verilmesi; Oyun sonrasında mutlaka değerlendirme yapılması; değerlendirmelerden sonra öğrencilerden mutlaka benzer problemler üretmeleri ve çözüm önerileri getirmeleri istenmesi. KAYNAKLAR Albayrak. M.,( 2000 ). İlköğretim Okullarının I. Kademesinden II. Kademesine Geçişte Matematik Eğitimi İle İlgili Ortaya Çıkan Sorunlar IV. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Alıcıgüzel,İ.(1975). İlk ve Orta Dereceli Okullarda Öğretim, İnkılap ve Aka Yayınevi, İstanbul. Armstong,J.M.(1979).A.National Assessment of Achievement and Participation of Women in Mathematics.Final report to the National Institute of -Education on its two-year grant,no.nie-g-0061.denver:education Commission of the states,november.

14 Bloom.S.B.,(1998). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme.Çev: D.Ali Özçelik.Milli Eğitim Basımevi.İstanbul. Ekem,N.,(2001).Bilim-Kurgu ve Fen Eğitimi.Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu.7-8 Eylül.Maltepe Üniversitesi.İstanbul. Fox,L.H.(1977).The effects of sex role socialization on mathematics participation and achievement.in J.Shoemaker (Ed.),Women and Mathematics:Research Perspectives for Change,Washington,D.C.: Education and Work Group,The National Institute of Education,U.S.Department of Health,Education and Welfare. Gürdal,A.,Şahin.F., Çepoğlu,R.N.( 1996). İlkokul Öğretmenlerinin Fen Ve Matematik Öğretiminde Kullandıkları Metodlar Ve Karşılaştıkları Problemlerin Tespiti, Modern Öğretmen Yetiştirmede Gelişme Ve İlerlemeler Sempozyum 96, Ankara. M.E.B., Tebliğler Dergisi, 1998, sayı: Nazlıçiçek.N.,Erktin.E.(2002). İlköğretim Matematik Öğretmenleri İçin Kısaltılmış Matematik Tutum Ölçeği. Sağırlı,H.E., Gürdal, A.(2002). Fen Bilgisi Dersinde Drama Tekniğinin Öğrenci Tutumuna Etkisi. Sherman, J.(979). Women and Mathematics:Summary of Reseach from N.I.E.Grant.Partially summarized in J.Sherman,Prediction mathematics performance in high school girls and boys. Journal of Educational Psychology.71(2).pp Stallings.J.A. (1980).Comparison of Men s and Women s Behaviors in High School Math Classes.Final Report to the National Institute of Education on its grant.no.nie-g menlo Park,Calif.: SRI International. Vygotsky,L.S.(1986).Thougth and Language,Cambridge.MIT Press,(55-86). Not:

15 [1] ŞENGÜL,S.,EKİNÖZÜ,İ. Permütasyon ve Olasılık Konusunun Öğretiminde Canlandırma Kullanılmasının Öğrenci Başarısına ve Hatırlama Düzeyine Etkisi adlı sempozyumda sunumu yapılacak olan çalışmadır.