Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemlerin Belirlenmesi*
|
|
- Ediz Tekeli
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi - Mersin University Journal of the Faculty of Education Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2015; 11(3): DOI: /efd Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemlerin Belirlenmesi* Determination of Pre-school Teachers Preferred Acquisitions and Methods for Science Activities Derya GEZGİN**, Didem KILIÇ*** Öz: Çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim Programında (Milli Eğitim Bakanlığı, 2013) yer alan bilişsel gelişim alanı ile ilgili kazanımlardan hangileri için fen etkinlikleri planladıklarından yola çıkılarak, okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinlikleri değerlendirilmeye çalışılmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi kapsamında fen etkinliklerini hangi kazanımlar için planladıkları ve kazanımlara ulaşmada tercih ettikleri yöntem ve tekniklerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeli ile yürütülen araştırmada Aksaray ili Merkez ilçesinde faaliyet gösteren bağımsız anaokullarında ve ilkokul bünyesinde bulunan anasınıflarında görev yapan 150 okul öncesi öğretmeni araştırmanın evreni olarak belirlenmiş ve tüm evrene ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmacılar tarafından oluşturulan Fen Eğitimi Uygulamaları Değerlendirme Anketi ile öğretmenlere MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programında Bilişsel Alanda yer alan yirmi adet kazanımın öğrenciye kazandırılmasında fen etkinlikleri planlayıp planlamadıklarına, planlıyor iseler hangi yöntem ya da teknikleri tercih ettiklerine, tercih edilmiyor ise nedenine dair sorular yönlendirilmiştir. Verilerin betimsel analizi sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin, fen etkinliklerinin planlanması ve uygulanmasında en çok ve en az tercih ettikleri bilişsel alan kazanımları belirlenmiştir. Kullanılan yöntem ve teknikleri belirlemek için yapılan analiz sonucunda ise; her bir kazanım için en fazla tercih edilen yöntem ve teknikler belirlenmiş, sonuç olarak eğitsel oyun, deney, drama, problem çözme ve kavram haritası yöntemlerinin en fazla tercih edilirken, analojinin en az tercih edildiği görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi öğretmeni, okul öncesinde fen eğitimi, öğretim yöntem ve teknikleri Abstract: In the current study, based on the data showing for which of the cognitive acquisitions stated in the Pre-school Education Program (Ministry of National Education, 2013) the pre-school teachers have planned science activities, the science activities of the pre-school teachers were evaluated. Within the context of the evaluation of the pre-school teachers science teaching applications, it was attempted to determine for which acquisitions the pre-school teachers are planning science activities and which methods they prefer to achieve the objectives of the program. The current study employing the survey method determined 150 pre-school teachers working at private or state preschools located in the central province of the city of Aksaray and all the universe was attempted to be reached. The researchers developed a Science Applications Evaluation Questionnaire aiming to elicit information about whether the teachers are planning science activities to make their students achieve 20 acquisitions stated in the Cognitive Field of Pre-school Education Program of the Ministry of National Education in 2013, if they are planning, which methods they are preferring and if they do not, why. As a result of the descriptive analysis, the most and least preferred acquisitions targeted by the pre-school teachers in the cognitive field while planning and implementing their science activities were determined. As a result of the analysis conducted to determine the methods used by the pre-school teachers, it was concluded that while educational games, experiments, drama, problem solving and concept maps are the most preferred ones, analogy is the least preferred one. Keywords: Pre-school teacher, pre-school science education, teaching methods *Çalışma XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde bildiri olarak sunulmuştur. **Öğretmen, Seyhun Aytaç Anaokulu, Aksaray-Türkiye, e-posta: drygezgin@hotmail.com ***Yrd. Doç. Dr., Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Aksaray-Türkiye, e-posta: didem@aksaray.edu.tr Gönderi Tarihi: Kabul Tarihi:
2 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemler Giriş Okul öncesi dönem, çocuğun çevresini araştırıp tanımaya çalıştığı, çevresiyle iletişim kurmaya istekli, meraklı, hayal gücünün kuvvetli ve sorgulayıcı olduğu, yaşadığı toplumun değer yargılarını ve o toplumun kültürel yapısına uygun davranış ve alışkanlıkları kazanmaya başladığı, kişiliğin temellerinin atıldığı dönemdir (Demiriz, Karadağ ve Ulutaş, 2003; Oğuzkan ve Oral, 1997, Akt. Özbek, 2009). Bu süreçte çocuklar duyu organlarını kullanarak bilgi edinme çabasındadırlar. Dünya hakkındaki bilgileri; olayları gözlemleyerek, araştırma içgüdülerini izleyerek, oynadıkları oyunların sonuçlarını ölçerek kısaca bilimsel süreçleri kullanarak edinirler (Ünal ve Akman, 2006). Yaşamın sihirli yılları olarak adlandırılan erken çocukluk dönemi gelişimsel başarıların kazanıldığı dönemdir. Çocuğun potansiyellerini geliştirebilmesi, ona sağlanan erken çocukluk dönemindeki olanaklar doğrultusunda gerçekleşeceğinden çocuğun çevresi, gelişmesinde önemli yere sahiptir ve çocuğa erken dönemlerde verilenler ve verilmeyenler" onun geleceğini belirlemektedir (Oktay, 2004). Çevre ve içindekilerin çocuklara programlı ve sistemli bir şekilde tanıtılması okul öncesi eğitimle başlamakta ve ilköğretimle devam etmektedir. Bu dönemlerde çocuklar dünyayı ve çevreyi düzenli ve sistematik bir şekilde algılamaya başlamaktadırlar (Yeşilyurt, 2003). Erken Çocukluk Eğitimi içerisinde yer alan okul öncesi eğitim, toplumun kültürel değerleri doğrultusunda gerçekleştirilmeye çalışılan, duyguların gelişimini ve algılama gücünü arttırarak akıl yürütme sürecinde çocuklara yardımcı olan ve yaratıcılığını geliştiren; çocukların milli, manevi, ahlaki, kültürel ve insani değerlere bağlılığını sağlayan; kendini ifade etmesine, öz denetimlerini sağlayabilmesine ve bağımsızlık kazanmasına olanak sağlayan, sistemli bir eğitim süreci olarak da tanımlanabilir (Yılmaz, 2003). Okul öncesi eğitim, küçük yaştaki bireylerin gelişim düzeylerine ve bireysel özelliklerine uygun, zengin uyarıcı ortamlar sağlaması ve onların bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal yönden gelişimlerini destekleyerek, kendilerini toplumun içerisinde birer birey olarak ifade etmelerine fırsat vermesi ve ilköğretime hazırlaması açısından, onların bu gelişim süreçlerinin en önemli parçası olarak büyük önem kazanmaktadır (4. Milli Eğitim Şurası, 1993). Okul öncesi eğitim programında, öğrenme ürünü değil, süreç önemlidir. Bilgilerin nasıl öğretileceğine ait yöntemler önem kazanmaktadır (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2006). Çocukların öğrenme kalitesini artırmak, öğrenmelerini kolaylaştırmak, onları öğrenmeye karşı istekli kılmak, araştırma yapmaya teşvik etmek ve öğrenmelerini anlamlı hale getirmek okul öncesi dönemde kullanılan pek çok yeni yaklaşımın hedefleri arasındadır (Çakar ve Üstün, 2006, Akt. Kefi, 2013). Bu dönemde neden-sonuç ilişkilerini kurabilen, problemleri tanımlayıp çözümler üretebilen, yaratıcı bireyler yetiştirmek için çocukların yaşayarak, deneyerek, gözlem yaparak, kendisini keşfetmesine olanak sağlayan öğrenme ortamları hazırlamak son derece önemlidir (Şahin, 2006). MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim programında sınıflarda hazırlanması gereken öğrenme merkezlerinden biri olan fen merkezi; çocukların merak duygusu ve öğrenme arzusunu uyarmayı ve çocukların yaşadıkları dünya hakkında yeni şeyler öğrenmelerini desteklemeyi amaçlar. Çocukların bilimsel süreç becerilerini geliştirebilecekleri bu merkez, fen etkinliklerine ortam hazırlamaktadır. Fen etkinlikleri çocukların duyu organlarını en iyi şekilde kullanmalarına, gözlem yapabilmelerine ve doğal yollarla öğrenebilmelerine olanak sağladığı için okul öncesi eğitim programlarında önemli bir yere sahiptir (Ulusoy, 2008). Çevresiyle etkileşime geçen çocuk, kavramlara ve gözlemlediği olaylara cevap bulmaya çalışacak ve zihninde fene ilişkin bilişsel ve duyuşsal alana yönelik yapılanmalar oluşmaya başlayacak ve yaşamı boyunca devam edecektir (Yaşar, 1993). Fen eğitimi öncelikle ailede başlamakta, ilk olarak anne ve baba tarafından şekillendirilmektedir. Ancak ilerleyen yıllarda fen etkinliklerinin planlı programlı etkinlikler şeklinde, çocuğun ilgi ve gereksinimleri üzerine yapılandırılarak gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Bu da okul öncesi eğitim kurumlarında verilen fen eğitimi ile sağlanmaktadır. Bu kurumlarda verilen fen eğitimi, çocukların doğal araştırma ve inceleme meraklarından yararlanmalı, onların çevrelerini ve doğayı tanımalarına, düşüncelerini ifade etmelerine, sorular sormalarına yardım etmelidir (Aktaş Arnas, 2002). 621
3 Gezgin & Kılıç Okul öncesi dönemde fen eğitiminin amacı, çocuğa doğaya ilişkin temel olgu ve olayların gerçekleşmesine dair temel bilgileri vermenin yanı sıra, onlara duyuşsal ve psikomotor becerileri kazandırmak, kendisini ve çevresini anlamasına yardımcı olmaya çalışmaktır (Şahin, 1996). Fen öğretimi bağlamında, öğrencilerin pozitif bilimlerdeki bilginin yapısını kavrama, bilimsel bilgiye ulaşma, bilimsel düşünmeye sevk ediş ve meraklarının canlı tutulması son derece önemlidir. Bütün bu becerilerin kazanılmasında okul öncesi eğitiminin önemi ise göz ardı edilmemelidir. Burada önemli olan husus bu dönemin, insanın gelişim basamaklarını inceleyen bilim insanlarınca kritik dönem olduğu ortak kabulünden hareketle, pozitif bilimlerin de temelinin atıldığı bir dönem olacağı gerçeğidir. Okul öncesi dönemde fen ile ilgili ilk kavramlar verilmekte ve sonraki bilgiler bu kavramlar üzerine gelişmektedir. Erken yaşlarda sunulan fen eğitimiyle bireyin çevresinde ve doğada gelişen olayları tanıması, ilişkileri algılaması, gözlem yapması, bilgileri yorumlaması ve bilimsel süreç becerilerini kazanması sağlanmaktadır (Hamurcu, 2003, Akt. Karamustafaoğlu ve Kandaz, 2006). Özellikle bu dönemdeki fen eğitimi, fen bilgilerinin aktarılması şeklinde değil, çocuğun merakını giderecek yönde olmalıdır. Fen eğitiminde çocuğun araştırma, inceleme ve gözlem yapma becerilerini geliştirmesine, sağlam bilimsel temeller oluşturarak bilimsel düşünmeyi öğrenebilmesine fırsat verilmesi gerekmektedir. Ezbere dayalı bir fen eğitimi, çocuğun zihinsel gelişimine katkı sağlamadığı gibi, sadece bilgilerin düzensiz artmasına ve belli bir dönem sonrasında ise unutulmasına neden olur (Aktaş Arnas, 2002). Okul öncesi dönem çocukları, yapıları ve içinde bulundukları gelişim döneminin özellikleri nedeniyle, pasif olarak dinleyerek bir şeyler öğrenmek istemezler. Öğretmenin, sınıfta anlattıkları ile günlük yaşantı arasında sürekli olarak bağ kurması ve sürekli olarak aktif tutması gerekmektedir. Özellikle de fen eğitiminin bu çerçevede planlanması ve uygulanması gerekmektedir (Özbek, 2009). Okul öncesi dönemdeki çocuklar için fen eğitimi etkinliklerini zevkli hale getirmek, bu etkinlikleri planlarken onlara standart bilgi kazandırmaktan daha çok gelişen ilgi, beklenti ve ihtiyaçlarını hedef almak, fen eğitiminin çocuklar için anlamlı olmasını ve gelecekte fen bilimlerine karşı olumlu tutum geliştirmelerini sağlayacaktır (Gürdal, Şahin ve Çağlar, 2001). Çocukların yaratıcı, girişken, problem çözen, meraklı, araştırmacı, dünyayı keşfeden bireyler olabilmesi için özellikle öğretmenlerin izlemeleri gereken yol uygun eğitim yaşantıları düzenleyerek, çocukların bu özelliklerini zenginleştirmelerini sağlamaktır (Çalışandemir ve Senemoğlu, 2005; Oğuzkan ve Oral, 1993; Senemoğlu, 1994, Akt. Çalışandemir ve Bayhan, 2011). Fen ve doğa çalışmalarında kullanılacak yöntem mutlaka çocukların aktif katılma esasına dayanmalıdır. Çocukların bizzat yaparak-yasayarak öğrenebilecekleri gözlem çalışmaları, deneyler, sınıflama ve karşılaştırma yapma etkinlikleri, sanat, öykü çalışmaları, müzik, drama, oyun, yiyecek hazırlama, eğitici oyuncaklarla oyun gibi birçok etkinlik yoluyla fen ve doğa hedeflerine ulaşılmaya çalışılmalıdır (Avcı 2005, Akt. Ulusoy, 2008). Öğretmen, kendisi, çocuk ve etkinlikler arasında etkileşimlere uygun şekilde zengin yöntemler geliştirmelidir. Kullanılacak yöntemler ise çocuğa sadece bilgi verme şeklinde olmayıp aynı zamanda çocuğun işbirliği yapma, tartışma yetenekleri ve toplumsal ilişkilerini de geliştirebilecek şekilde olmalıdır (Karaer ve Kösterelioğlu, 2005). Fen öğretiminde soyut ya da anlaşılması güç olan kavramların öğretiminde uygun yöntem, strateji ve teknikler kullanıldığı takdirde öğrenme kolaylaşacaktır. Okul öncesi fen etkinlikleri uygulama sürecinde kullanılacak öğretim yöntem ve tekniklerinin öğretmen tarafından, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda belirlenebilmesi ve etkili bir şekilde uygulanabilmesi gerekmektedir (Özbek, 2009). Okul öncesi dönemde hazırlanan ve uygulanan eğitim yöntemlerinin içerisinde, çocukların yaparak ve yaşarak öğrenmelere fırsat sunacak, bütünsel gelişim alanlarını destekleyecek, tekrarlarla öğrenmelerine ortam sunacak ve tüm duyularını aktif olarak kullanmalarını sağlayacak özellikler temel alınmalıdır (Çalışandemir ve Bayhan, 2011). Okul öncesi dönemde fen kavramlarının öğretiminde deney, gezi-gözlem çalışmaları, eğitici masa oyuncakları, maket ve modeller, kavram haritaları, drama, bilgisayar destekli öğretim, proje çalışmaları, problem çözme, işbirliğine dayalı öğrenme, analoji gibi aktif stratejiler kullanılabilmektedir (Özbek, 2009). 622
4 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemler Bütün görüşler okul öncesi eğitim döneminde çocuğa verilmesi gereken eğitimin ve bu eğitim için kullanılabilecek çeşitli yöntem ve tekniklerin önemini vurgulamaktadır. Değişen dünyamızda çocuklar için en uygun eğitim yöntemlerinin araştırılması ve onlara sağladığı katkıların neler olduğunun ortaya çıkarılmaya devam edilmesi gerekmektedir (Çalışandemir ve Bayhan, 2011). Bu görüşler doğrultusunda okul öncesi dönemde fen eğitiminin yeni yetişen bireyler için olan önemi ve kullanılacak yöntem ve tekniklere bağlı olarak değişecek niteliği bu çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Bu çalışmada genel olarak çerçevesi çizilen konular merkezli, okul öncesi öğretmenlerinin, fen eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi, fen etkinliklerinin hangi kazanımlar için planlandığı, kazanımlara ulaşmada tercih edilen çeşitli yöntem ve tekniklerin sıklık derecelerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışmada, alanda yapılan ilgili araştırmalardan farklı olarak okul öncesi öğretmenlerinin MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programında yer alan bilişsel gelişim alanı ile ilgili kazanımlardan hangileri için fen etkinlikleri planladıklarından yola çıkılarak, okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamaları değerlendirilmeye çalışılmıştır. MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programında Bilişsel Gelişim ile ilgili 21 adet kazanım yer almaktadır. 21. kazanım için fen etkinliği planlanamayacağı düşünülerek çalışmaya bilişsel gelişim alanına ait 20 kazanım dahil edilmiştir. Bu kazanımlar şu şekildedir; Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Kazanım 2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur. Kazanım 3: Algıladıklarını hatırlar. Kazanım 4: Nesneleri sayar. Kazanım 5: Nesne veya varlıkları gözlemler. Kazanım 6: Nesne veya varlıkları özelliklerine göre eşleştirir. Kazanım 7: Nesne veya varlıkları özelliklerine göre gruplar Kazanım 8: Nesne veya varlıkları özelliklerine göre karşılaştırır. Kazanım 9: Nesne veya varlıkları özelliklerine göre sıralar. Kazanım 10: Mekanda konumla ilgili yönergeleri uygular. Kazanım 11: Nesneleri ölçer. Kazanım 12: Geometrik şekilleri tanır. Kazanım 13: Günlük yaşamda kullanılan sembolleri tanır. Kazanım 14: Nesnelerle örüntü oluşturur. Kazanım 15: Parça bütün ilişkisini kavrar. Kazanım 16: Nesneleri kullanarak basit toplama ve çıkarma işlemlerini yapar. Kazanım 17: Neden sonuç ilişkisini kurar. Kazanım 18: Zamanla ilgili kavramları açıklar. Kazanım 19: Problem durumlarına çözüm üretir. Kazanım 20: Nesne/sembollerle grafik hazırlar. Yöntem Çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin, bilişsel gelişim alanına yönelik kazanımlara ulaşmada kullandıkları fen etkinlikleri ve tercih ettikleri yöntem ve tekniklerin belirlenmesi amaçlandığından nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli izlenmiştir. Araştırmanın sonucunda fen etkinliklerinin gerçekleştirildiği bilişsel alan kazanımları betimlenmiş ve kullanılan yöntem ve tekniklerin sıklık dereceleri belirlenmiştir. Çalışma grubu Çalışmada Aksaray ili Merkez ilçesinde faaliyet gösteren bağımsız anaokullarında ve ilkokul bünyesinde bulunan anasınıflarında görev yapan 150 okul öncesi öğretmeni araştırmanın evreni olarak belirlenmiş ve tüm evrene ulaşılmaya çalışılmıştır. 150 öğretmene ulaştırılan Fen Eğitimi Uygulamaları Değerlendirme Anketini 123 öğretmen cevaplandırarak, araştırmacıya geri dönüşünü sağlamıştır. 27 öğretmene ait verilerin geri dönüşü olmadığı için,123 öğretmene ait veriler araştırmaya dâhil edilmiştir. Çalışmaya katılan öğretmenlerin %29'u bağımsız 623
5 Gezgin & Kılıç anaokulunda, %71'i de ilkokul bünyesinde bulunan anasınıflarında görev yapmaktadır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin kıdemleri %36 ile yoğun olarak 0-5 yıl arasındadır ve çoğunluğu %45 ile yaş aralığındadır. Çalışma grubunun tamamı bayan öğretmenlerden oluşmaktadır. Öğretmenlerin %91 i lisans mezunudur, %76 sı okul öncesi öğretmenliği bölümünden, %15 i çocuk gelişimi bölümünden mezun olmuştur. Çalışmaya katılan öğretmenlerden %89 u kadrolu olarak görev yapmaktadır. Veri toplama Katılımcı öğretmenlere araştırmacılar tarafından oluşturulan ve iki bölümden oluşan bir veri toplama aracı uygulanmıştır. İlk bölümde yer alan kişisel bilgi formu aracılığıyla öğretmenlerin görev yerleri, statüleri, yaş ve cinsiyetleri, kıdemleri, eğitim durumları ve çalışma süreleri gibi demografik özelliklerini belirlemeye yönelik sorular yöneltilmiştir. İkinci bölümde ise araştırmacılar tarafından hazırlanan Fen Eğitimi Uygulamaları Değerlendirme Anketi ile MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programında Bilişsel Alanda yer alan yirmi adet kazanımın öğrenciye kazandırılmasında fen etkinlikleri planlayıp planlamadıklarına, planlıyor iseler hangi yöntem ya da teknikleri tercih ettiklerine, tercih edilmiyor ise nedenine dair sorular yönlendirilmiştir. Ankette yer alan soruların amaca uygunluğu konusunda uzman görüşüne başvurulmuş ve gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra uygulanmıştır. Fen eğitimi uygulamaları değerlendirme anketinin uygulaması, öğretim yılı bahar döneminde gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizi Fen Eğitimi Uygulamaları Değerlendirme Anketi ile elde edilen verilerin analizi için betimsel istatistik yöntemlerinden faydalanılmıştır. Katılımcı öğretmenlerin kazanımlar için fen etkinliklerini kullanma sıklıkları ile kullandıkları yöntem ve tekniklerin frekans ve yüzde değerleri hesaplanarak rapor edilmiştir. Bulgular Çalışamaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin, Fen Eğitimi Uygulamaları Değerlendirme Anketine verdikleri yanıtlar, öncelikle fen etkinliklerini planlarken ve uygularken tercih ettikleri kazanımların belirlenmesi amacıyla incelenmiş, fen etkinlikleri için kazanımları tercih etme sıklıkları Tablo 1'de sunulmuştur. Tablo 1. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinlikleri İçin Kazanımları Tercih Etme Sıklıkları Kazanımlar f % Kazanımlar f % Kazanım Kazanım ,3 Kazanım ,4 Kazanım ,9 Kazanım ,1 Kazanım ,7 Kazanım ,7 Kazanım ,5 Kazanım ,6 Kazanım ,7 Kazanım ,9 Kazanım ,6 Kazanım ,7 Kazanım ,9 Kazanım ,4 Kazanım ,5 Kazanım ,4 Kazanım ,1 Kazanım ,1 Kazanım ,9 Tablo 1 incelendiğinde, çalışmaya katılan öğretmenlerin fen etkinliklerinin planlanmasında ve uygulanmasında en çok tercih ettikleri kazanımların; Kazanım 1 (%100): Nesne/durum/olaya dikkatini verir, Kazanım 2 (%98): Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur, Kazanım 8 (%98): Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır ve Kazanım 9 (%97): Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre sıralar şeklinde olduğu görülmektedir. En az 624
6 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemler tercih edilen kazanımın ise; Kazanım 20 (%83): Nesne/sembollerle grafik hazırlar olduğu görülmektedir. Çalışmaya katılan okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerinin planlanmasında ve uygulanmasında tercih ettikleri yöntem ve teknikler her bir kazanıma göre incelenmiş, en çok ve en az tercih edilen yöntem ve tekniklere ilişkin frekans ve yüzde değerleri Tablo 2'de gösterilmiştir. Tablo 2. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinin Planlanmasında ve Uygulanmasında Tercih Ettikleri Yöntem ve Teknikler Kazanımlar En Çok Tercih f % En Az Tercih Edilen f % Edilen Yöntem Yöntem Kazanım 1 Deney 90 73,1 Analoji 9 7,3 Kazanım 2 Deney 62 50,4 Bil. Destekli 9 7,3 Kazanım 3 Deney 44 35,7 Analoji 8 6,5 Kazanım 4 Eğitici Oyun Analoji 5 4 Kazanım 5 Deney 75 60,9 Analoji 4 3,2 Kazanım 6 Eğitici Oyun 83 67,4 Analoji 6 4,8 Kazanım 7 Eğitici Oyun 83 67,4 Analoji 5 4 Kazanım 8 Eğitici Oyun 63 51,2 Analoji 6 4,8 Kazanım 9 Eğitici Oyun 78 63,4 Analoji 5 4 Kazanım 10 Drama 60 48,7 Analoji 7 5,6 Kazanım 11 Deney 89 72,3 Analoji 5 4 Kazanım 12 Eğitici Oyun 86 69,9 Analoji 9 7,3 Kazanım 13 Eğitici Oyun 51 41,4 Analoji 7 5,6 Kazanım 14 Eğitici Oyun 71 57,7 Analoji 4 3,2 Kazanım 15 Eğitici Oyun 75 60,9 Analoji, Drama 6 4,8 Kazanım 16 Eğitici Oyun 60 48,7 Analoji 3 2,4 Kazanım 17 Deney 67 54,4 Analoji, Bil. Destekli 8 6,5 Kazanım 18 Deney 42 34,1 Analoji 5 4 Kazanım 19 Problem Çözme 66 53,6 Analoji 3 2,4 Kazanım 20 Kavram Haritası 41 33,3 Analoji 3 2,4 Tablo 2 incelendiğinde, çalışmaya katılan öğretmenlerin kazanım 1, 2, 3, 5, 11, 17 ve 18 için deney yöntemini tercih ettikleri görülmektedir. Bu kazanımlar gözlem, dikkatini verme, ölçme, tahmin etme, hatırlama gibi görsel becerilere dayanan kazanımlardandır. Sayma, eşleştirme, sıralama, gruplama, karşılaştırma, örüntü oluşturma gibi bilişsel becerileri içeren kazanımlardan 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15 ve 16 için eğitsel oyun yönteminin sıklıkla tercih edildiği belirlenmiştir. Kazanım 10 için drama yöntemini, kazanım 19 için problem çözme yöntemini, kazanım 20 için de kavram haritası yöntemini tercih ettikleri görülmektedir. Kazanımların genelinde ise en az tercih edilen yöntemin analoji olduğu görülmektedir. Sonuç ve Tartışma Çalışma sonucunda araştırmaya dâhil edilen öğretmenlerin genelinin MEB 2013 Okul Öncesi Eğitim Programında Bilişsel Alanda yer alan 20 kazanıma ulaşmada fen etkinliği planladıkları belirlenmiştir. Fen etkinliklerinin en sık tercih edildiği kazanımların; dikkatini verme, tahminde bulunma, sıralama ve karşılaştırma becerilerine yönelik kazanımlar olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç, öğretmenlerin fen etkinlikleri için daha çok temel bilimsel süreç becerilerini içeren kazanımları tercih ettiklerini göstermektedir. Nesne/sembol grafiği hazırlamaya ilişkin kazanımın ise fen etkinliklerinde en az tercih edilen kazanım olduğu ortaya çıkmıştır. Çalışmaya dâhil edilen öğretmenlerin %17 si bu kazanım için fen etkinliği tercih etmemektedir. Bu 625
7 Gezgin & Kılıç kazanımın farklı bir etkinlikle ulaşılabilir olması fen etkinliğinin tercih edilmeme sebebi olarak düşünülebilir. Akman, Üstün ve Güler (2003) farklı okul öncesi eğitim kurumlarına giden 6 yaş çocuklarının fen eğitiminde temel bilimsel süreçleri kullanıp kullanmadıklarını belirlemek amacıyla bir çalışma yapmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu 200 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak bilimsel süreçleri içeren gözlem formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların devam ettikleri okullarla bilimsel süreçleri kullanmaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. Okul öncesi dönemdeki çocuklar bilimde temel süreçler olan gözlemleme, sınıflama, karşılaştırma, ölçme ve iletişim kurma yeteneklerini uygun deneyimler ve programlar sayesinde geliştirmektedirler. Araştırmaya dâhil edilen öğretmenlerin fen etkinlikleri için tercih ettikleri yöntemlerde ise; 10 kazanım için en yüksek değeri alan eğitsel oyun yönteminin en çok tercih edilen yöntem olduğu belirlenmiştir. Oyunlarla öğretim, modern öğretim yöntemlerinden biri olarak adlandırılmaktadır (Randel ve Morris, 1992, Akt. Uğurel ve Moralı, 2008). Bir öğretim yöntemi olarak oyunlar, alıştırmaları zevkli kılmada, öğrencilerin bireysel ve gruplar halinde çalışmalarında, bilginin pekiştirilmesinde katkı sağlar. Kefi (2011) okul öncesi eğitimde fen deneyleri uygulanırken, temel bilimsel süreç becerilerinin, oyun yöntemi ile kazandırılması amacı ile yaptığı çalışma sonunda oyun yöntemi ile deneylerin uygulanmasının çocukların temel bilimsel süreç becerilerini kazanmalarında olumlu katkısının olduğunu vurgulamaktadır (Akt. Kefi, 2013). Oyunun çocuğun gelişimini olumlu yönde etkileyen ve kendini ifade etmesini sağlayan, yaratıcı düşünme becerileri ve hayal güçlerini harekete geçiren bir teknik olduğu çeşitli araştırmacılar tarafından da ifade edilmektedir (Alisinanoğlu ve Ulutaş, 2003; Güler ve Bıkmaz, 2002; Şahin, 1998, Akt. Karamustafaoğlu ve Kandaz, 2006). Bu bakımdan fen ve doğa etkinliklerinde fen kavramlarının oyunla daha etkili olarak kavratılacağı düşünüldüğünde çalışma grubundaki öğretmenlerin en sık tercih ettikleri yöntemin eğitsel oyunlar olması beklenen bir sonuç olarak ortaya çıkmıştır. Öğretmenler tarafından eğitsel oyunun bu kadar yoğun tercih edilmesinin sebebinin, okul öncesi eğitime uygun ve okul öncesi eğitimde yaygın olarak kullanılan bir yöntem olması, okul öncesi çağı çocuklarının yaş ve gelişim özelliklerine uygun bir yöntem olması, ulaşılabilir kaynakların çokluğu ve kolay uygulanabilirliği olduğu düşünülmektedir. Öğretmenler tarafından en çok tercih edilen yöntemlerde ikinci sırayı ise 7 kazanımda en yüksek değeri alan deney yöntemi almıştır. Fene ilişkin konu ve kavramlar göz önünde bulundurulduğunda deney yöntemine de öğretmenlerin yeterince yer verdikleri görülmektedir. Fen deneyleri, fen eğitimi ile hedeflenen kazanımların edinilmesinde kritik bir öneme sahip olduğundan fen eğitimi uygulamalarında tercih edilen yöntemler arasında yer alması beklenen bir sonuç olarak ortaya çıkmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarının incelendiği bir başka araştırma sonucunda da öğretmenlerin fen etkinliklerinde en sık kullandıkları yöntemin deney olduğu rapor edilmiştir (Sığırtmaç ve Özbek, 2011). İlgili araştırmalarda deneylerin, çocukların hem fen kavramlarını hem de bilimsel yöntemi öğrenmeleri için somut yaşantılar sağladığı için fen eğitimimin ayrılmaz bir parçası olduğu vurgulanmaktadır (Hodson,1990; Lunetta,1998; Shulman ve Tamir, 1973; Tamir, 1991, Akt. Sığırtmaç ve Özbek, 2011). Karamustafaoğlu ve Kandaz (2006), okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde kullandıkları yöntem ve teknikleri belirlemek ve bu uygulamaları yürütürken karşılaştıkları problemleri tespit etmek amacıyla Trabzon daki anaokullarında görev yapan rastgele seçilmiş 50 okul öncesi öğretmeni ile çalışmışlardır. Çalışmada veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen anket ve öğretmenlerle yürütülen yarı yapılandırılmış mülakatlarla toplanmıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde daha çok anlatma, dramatizasyon, model kullanma ve deney yapma gibi yöntemlerden faydalandıklarını ve bu etkinliklerin etkili bir şekilde yürütülmesi için bir laboratuvara ihtiyaç duyulduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin fen etkinlikleri için en az tercih ettikleri yöntemler incelendiğinde ise; 19 kazanım için en düşük değeri alan analojinin en az tercih edilen yöntem olduğu belirlenmiştir. 626
8 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemler Analoji yönteminin bu kadar az tercih edilmesi, öğretmenlerin terimsel olarak analojinin tanımını ya da öğretim tekniği olarak kullanımını bilmediklerini düşündürmektedir. Sonuç olarak okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinlikleri için çoğunlukla bilişsel becerileri kazandırmayı amaçlayan kazanımları tercih ettikleri belirlenmiştir. Okul öncesi dönemde verilen fen eğitiminin, ileriki yıllarda alınacak fen eğitimine temel oluşturacağı göz önünde bulundurulduğunda, öğretmenlerin bu kazanımları sıklıkla tercih etme sebebinin, öğrencilerini ilkokula hazırlama amacını daha ön planda tutuklarını düşündürmektedir. Öneriler Dikkatleri çok kısa süreli olan okul öncesi dönem öğrencilerinin etkinliklere daha uzun süreli katılımlarının sağlanması için öğretmenlere büyük sorumluluklar düşmektedir (Yaşar, 1993). Gösterilecek her türlü yakın ilgi, onların fene karşı olumlu tutum geliştirmelerinde son derece önemli olacaktır. Öğretmen, çocukların bilgiye kendi kendilerine yaparak yaşayarak ulaşabilecekleri zengin uyarıcılarla dolu öğrenme ortamlarını, onların ilgi ve yeteneklerini göz önüne alarak düzenlemekle ve bu ortamlar içerisinde yeni bilgileri öğrenmelerine, eksik olanları tamamlamalarına, yanlış olanları düzeltmelerine yardımcı olmakla sorumludur (Demiriz, 2001). Kefi (2011)'ye göre, okul öncesi dönemde çocukların fen çalışmalarına katılmalarının amacı onları bir bilim adamı olarak yetiştirmek değil, fene karşı ilgi ve meraklarını canlı tutabilmek, fene karşı olumlu deneyimler yaşamalarını sağlamaktır. Bunun için de etkinliğin oyun yöntemi ile çocukların heyecan ve meraklarını canlı tutacak şekilde planlanması önerilir. Etkinliğe soru ile başlanması, merak edecekleri bir resim, bir kutu vb gösterilmesi, hadi bilim adamı olalım, önlüklerimizi giyelim, gözlüklerimizi takalım, bilim adamları yaka kartlarını taksın, araştırmacılar laboratuarda çalışmaya başlasın gibi yönergeler çocukların süreci heyecan ile oyunsu bir süreç içinde yaşamalarını sağlayacaktır. Ayrıca çocukların etkinlik sürecine istekle ve dikkatlerini uzun süre yoğunlaştırarak katılmalarını destekleyecektir. Çocuklar tarafından temel bilimsel süreç becerilerinin kazanılmasına yönelik düzenlenecek etkinliklerin ya da yaratılacak fırsatların oyunsu bir süreçte gerçekleştirilmesi önemli görülmektedir. Öğretmenlerin çocuklar üzerindeki sorumlulukları ve araştırmanın sonuçları ele alındığında, okul öncesi öğretmenlerinin etkinliklerinde farklı yöntem ve teknikler kullanmaları, yeni gelişen yöntemleri takip etmeleri ve eğitim planlamalarında yer vermeleri eğitimin daha kaliteli olması açısından uygun olacaktır. Ayrıca öğretmenlerin planlamanın ardından, uygulamada fen etkinliklerinin değerlendirilmesine, farklı yöntem ve tekniklere uygulamada ne derece yer verdiklerine, uygulanan fen etkinliklerinde yaşanan eksiklik ve aksaklıkların belirlenmesine dair yapılacak olan araştırmaların okul öncesi dönemde daha kaliteli ve nitelikli fen öğretimine zemin sağlayacağı düşünülmektedir. Bu çalışmada ulaşılan sonuçların, okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarını daha nitelikli olarak gerçekleştirmelerine katkı sağlaması beklenmektedir. Kaynaklar Akman, B., Üstün, E. ve Güler, T. (2003). 6 yaş çocuklarının bilimsel süreçlerini kullanma yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, Aktaş Arnas, Y. (2002). Okul öncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6-7,1-6. Çalışandemir, F. ve Bayhan, P. (2011). Anasınıfı çocuklarının çoklu zeka alanlarının gelişimine deney yöntemiyle verilen eğitimin etkisinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, Demiriz, S. (2001). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki fen ve doğa etkinlikleri ile ilgili uygulamaların belirlenmesi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi,6-8 Eylül 2000, Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Gürdal, A., Şahin, F. ve Çağlar, A. (2001). Fen eğitimi ilkeler, stratejiler ve yöntemler. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Yayını, 39,
9 Gezgin & Kılıç Karaer, H. ve Kösterelioğlu, M. (2005). Amasya ve Sinop illerinde çalışan okul öncesi öğretmenlerin fen kavramlarının öğretilmesinde kullandıkları yöntemlerin belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13, Karamustafaoğlu, S. ve Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26 (1), Kefi, S. (2013). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin temel bilimsel süreç becerilerini kullanım düzeyleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2, Milli Eğitim Bakanlığı (2006) aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara. Oktay, A. (2004). Yaşamın sihirli yılları: Okul öncesi dönem. İstanbul: Epsilon Yayınları. Özbek, S. (2009). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi. Sığırtmaç, A. ve Özbek, S. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi. e-journal of New World Sciences Academy, 6 (1), Şahin, F. (1996). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Kavramlarının Öğretiminde Kullandıkları Metotların Tespiti. II. Ulusal Eğitim Sempozyumu. İstanbul: Marmara Üniversitesi, Eylül 1996, s 75. Şahin, F. (2006). Evde anne baba ile fen eğitimi. Çoluk Çocuk Aylık Ana Baba ve Eğitimci Dergisi, 63, Ankara: Kök Yayıncılık. Uğurel, I. ve Moralı S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28 (3), Ulusoy, S. (2008). Anaokulu öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerini kullanma durumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi. Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, Yaşar, Ş. (1993). Okul öncesi eğitim öğrencilerinde fene yönelik duyuşsal özellikler. 9. Ya-Pa Okulöncesi Eğitim ve Yaygınlaştırılması Semineri, , Ankara. Yeşilyurt, S. (2003). Ana sınıfı öğrencileri ve ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin canlı ve cansız kavramlarını anlama düzeyleri üzerine bir araştırma. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (2), Yılmaz, N. (2003). Türkiye de Okul Öncesi Eğitim. İçinde Müzeyyen Sevinç (Edt.), Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (ss ). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları. 4. Milli Eğitim Şurası (1993). Raporlar, görüşmeler, kararlar Eylül, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi. Extended Abstract Introduction During pre-school period, the main goal of science education is to help children to acquire the basic information about the occurrence of fundamental phenomena and events related to nature, affective and psycho-motor skills and understand themselves and their environment. Within the context of science education, it is of great importance for children to understand the construct of knowledge, have access to scientific information and to encourage them to think scientifically and keep their curiosity alive. Pre-school education can play a vital role in the acquisition of all these skills by children. Based on the common assumption held by scientists investigating human development that this period is a critical period, the foundation of positive sciences should be laid in this period. During pre-school period, science-related concepts are taught and further learning should be built up on these concepts. 628
10 Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Etkinliklerinde Tercih Ettikleri Kazanım ve Yöntemler During pre-school period, science teaching does not only mean teaching of sciencerelated information to children but also their learning by doing and experiencing. What is important during pre-school period is to develop children s skills of conducting analysis, inquiry and observation and thus, creating sound scientific bases and teaching them how to think scientifically. The duty of the teacher is not to teach information to children but to lead them to research and to create suitable environments for research. In science education, the content should be taught by using methods and techniques that can draw children s interest and maintain it. During pre-school period, for the instruction of science concepts within the framework of science activities, there are many active strategies to be employed such as experiments, field trips and observations, educational table toys and models, concept maps, drama, computer-assisted instruction, project works, problem solving, cooperation-based learning and analogy. Science-related concepts learned through these methods can stimulate children s natural instincts and make them more persistent in science learning. The purpose of the present study is to evaluate the pre-school teachers applications of science activities and to determine for which acquisitions the pre-school teachers are planning science activities and which methods they prefer to achieve the objectives of the program. Unlike the research reported in the related literature, the present study attempted to evaluate the pre-school teachers science activities based on the data showing for which of the acquisitions stated in the Cognitive Field of Pre-school Education Program of the Ministry of National Education in 2013 the pre-school teachers are planning science activities. Method The current study employing the survey method determined 150 pre-school teachers working at private or statepreschools located in the central province of the city of Aksaray and all the universe was attempted to be reached. The study was conducted on the data collected from 123 teachers. A two-part data collection tool developed by the researchers was administered to the participants. The first part of the questionnaire includes items aiming to elicit the demographic features of the participants such as the school where they work, their status, age and gender, educational level and length of service in the profession. The second part of the questionnaire is made up of the items to elicit information about whether the teachers are planning science activities to make their students achieve 20 acquisitions stated in the Cognitive Field of Preschool Science Education Program of the Ministry of National Education in 2013, if they are planning, which methods they are preferring and if they do not, why. Result and Discussion As a result of the analysis of the collected data, the acquisitions most commonly targeted by the teachers while designing and implementing their science activities are determined to be as follows; Acquisition 1: Pay attention to an object/state/event, Acquisition 2: Make guesses about an object/state/event, Acquisition 8: Compare the features of objects or entities and Acquisition 9: Order objects or entities according to their features and the least commonly targeted acquisition is 20: Create graphs with objects and symbols. As a result of the analysis conducted to determine the methods employed, it was found that for acquisitions 1, 2, 3, 5, 11, 17, 18, experiment method; for acquisitions 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, educational games method; for acquisition 10, drama method; for acquisitions19, problem solving method; for acquisition 20, concept map method were preferred the most. The reason for the frequent preference of the educational games method may be because it is quite suitable for the age and developmental characteristics of pre-school children, there are a lot of materials available and it is easy to use. The least frequently used method was found to be analogy. This may be because the teachers do not know the conceptual definition of analogy or how to use it as a teaching method. When the teachers responsibilities for children and the results of the current study are considered, it would be more suitable for them to use different methods for their science 629
11 Gezgin & Kılıç activities, follow the new methods emerging in the field and incorporate them into their educational plans so that the quality of education can improve. Moreover, further research into evaluation of science activities implemented after planning, the extent to which teachers incorporate different methods in their implementations and shortcomings and deficiencies in the implementation of science activities is believed to contribute to the provision of higher quality and more effective science education during pre-school period. The findings of the present study are expected to make contributions to the development of higher quality science education applications in pre-school education. 630
AMASYA VE SİNOP İLLERİNDE ÇALIŞAN OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN FEN KAVRAMLARININ ÖĞRETİLMESİNDE KULLANDIKLARI YÖNTEMLERİN BELİRLENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 447-454 AMASYA VE SİNOP İLLERİNDE ÇALIŞAN OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN FEN KAVRAMLARININ ÖĞRETİLMESİNDE KULLANDIKLARI YÖNTEMLERİN BELİRLENMESİ Hatice KARAER
ÇOCUK GELĠġĠMĠ VE EĞĠTĠMĠ
ÇOCUK GELĠġĠMĠ VE EĞĠTĠMĠ Bu faaliyet ile çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı altında yer alan meslekleri tanıyabilecekseniz. A. ALANIN MEVCUT DURUMU VE GELECEĞĠ 0-18 yaş çocuklarının gelişim alanlarını (fiziksel,
Çocuklarımızın etraflarındaki dünyayı keşfedebilmeleri için eğitim ortamımızı, canlı, renkli ve bütün ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde tasarladık.
ANAOKULU Tohum için güneş, su ve toprak ne kadar önemliyse, çocuk için de eğitim o kadar önemlidir. Çapa Koleji Anaokulu geleceği parlak, ışık saçan çocuklar yetiştirmek için, modern eğitim anlayışı ile
Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481. Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU
Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481 Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU ÖZET ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ARAŞTIRMANIN AMACI ARAŞTIRMANIN ALT AMAÇLARI ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİM ÇALIŞMALARI
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI İN MESLEKİ GELİŞİM ÇALIŞMALARI İlgi: a) Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi ve İlköğretim kurumları Yönetmeliği. b) Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği. İlgi
DUYU MOTOR DÖNEM(0-2 YAŞ)
DUYU MOTOR DÖNEM(0-2 YAŞ) Bebek doğuştan getirdiği duyusal özellikleriyle kendisini dış dünyada ayırt etme çabasındadır.çevreye duyular arasındaki etkileşim Dönemin özelliğidir. Duyu motor dönem altı aşamaya
İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU
Repertuvarın Gelenekles Müzik Boyutu İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU Ilgım KILIÇ 1 Genel müzik eğitimi, düzey, okul ya da program ayrımı gözetmeksizin okul
Matematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı)
Matematiksel Beceriler (Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı) 1. Matematiksel Modelleme ve Problem Çözme Matematiksel modelleme, hayatın her alanındaki problemlerin doğasındaki ilişkileri çok daha
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi
AVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Dramaturji Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, fen bilgisi konularıyla (fizik, kimya, biyoloji) ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Fen bilgisi konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
Tekrar
İŞLEM KAVRAMI Tekrar Kazanımlar T.C. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından okulöncesi eğitim dönemi için işlem kavramı için belirlenen kazanımlar ve göstergeler şunlardır. Kazanım 16. Nesneleri
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
57 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ THE LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS MAKING CONNECTION BETWEEN DAILY LIFE AND THE KNOWLEDGE
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ali ARSLAN Doğum Tarihi: 10/06/1980 Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001 Y. Lisans
2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6 AYLIK İZLEME DEĞERLENDİRME FAALİYET RAPORU
T.C. PAZARCIK KAYMAKAMLIĞI Cengiz Topel İlkokulu Müdürlüğü CENGİZ TOPEL İLKOKULU 2015-2019 STRATEJİK PLAN 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6 AYLIK İZLEME DEĞERLENDİRME FAALİYET RAPORU Cengiz Topel İlkokulu
ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ
Karar Tarihi : 18/06/2013 Toplantı Sayısı : 364 Karar Sayısı : 3093 ANKARA ÜNİVERSİTESİ SENATO KARAR ÖRNEĞİ 3093- Yönetmelik Komisyonu tarafından incelenen, Ankara Üniversitesi Çocuk Bilim Merkezi Yönergesi
İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları
İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
Avrupa ve Türkiye de Aktif Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi
Benim için İnsan Hakları Avrupa ve Türkiye de Aktif Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi ~ Z o r l u k l a r / G e r e k s i n i m l e r ~ Hasan Ferhat GÜNGÖR 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu Madde
AVRASYA UNIVERSITY. Bu dersin amacı öğrencilerin;
Ders Ta ıtı For u Dersi Adı Öğreti Dili Ço uk Gelişi i-i Türkçe Dersi Verildiği Düzey Ön Lisans (X ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğiti Öğreti Siste i Örgün Öğreti X ) Uzakta Öğreti Diğer Dersin
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mehpare SAKA Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğr.
ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 3-6 YAŞ ÇOCUK ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 3-6 YAŞ ÇOCUK ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
Genel Yetenek ve Eğilim Belirleme Sınavı
Türkiye Geneli Genel Yetenek ve Eğilim Belirleme Sınavı Aynı Günı Aynte Saat Sınav tarihi 9 Son basvuru tarihi 1 Nisan Nisan CUMARTESİ CUMA 16 16 3. sınıf 4, 5, 6,7 ve 8.sınıf Saat.00 Saat 14.00 Sözel
Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi YDA 302 6 2+2 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi YDA 302 6 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz
Kaynaştırma Eğitimine Giriş 3. İş Birliği: Ortaklık ve Prosedürler 25. Düzeyde Engeli Olan Öğrencilere Öğretim 51
1 23 İleri 4 Düşük 5 Diğer 6 Tüm 7 Müdahaleye 8 Sınıf 9 10 Motivasyonu 11 Dikkati 12 Çalışma 13 Değerlendirme 14 Okuryazarlık 15 16 KISIM 1 TEMELLER Kaynaştırma Eğitimine Giriş 3 İş Birliği: Ortaklık ve
Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi ISSN:1304-0278 Güz -2006 C.5 S.18(124-130) TEACHİNG TECHNİQUE
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNİN ÖĞRETİM ŞEKLİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME AN ASSESMENT OF STUDENTS İN EDUCATİON FACULTY ON THE WAY OF MATHEMATİCS TEACHİNG TECHNİQUE Aziz HARMAN M. Faysal
ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI
ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI Gülnaz Gültekin*, Orhan Sevindik**, Elvan Tokmak*** * Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Matbaa Öğretmenliği Bölümü, Ankara ** Ankara Ü., Eğitim Bil. Ens.,
Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri ve Karşılaşılan Güçlükler
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 1 (2006) 65-81 Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri ve Karşılaşılan Güçlükler Using Teaching Methods in the Science Activities
Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretmenlik Uygulaması YDA 412 8 2+6 5 8
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretmenlik Uygulaması YDA 412 8 2+6 5 8 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
AVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Turizm Coğrafyası Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(
İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ
İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ Dr. Ahmet ÇELİK acelik@dicle.edu.tr ÖZET: Bu çalışmanın amacı; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin tarihsel gelişimi hakkında bilgi vermek
2005 Matematik Programı ve Matematiksel Beceriler. Evrim Erbilgin
2005 Matematik Programı ve Matematiksel Beceriler Evrim Erbilgin Okuma ve Tartışma Giriş, programın vizyonu, ve programın yaklaşımı bölümlerini okuyun. Grup arkadaşlarınızla birlikte aşağıdaki soruları
YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ AÇIK ALAN SATICILARI EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ AÇIK ALAN SATICILARI EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
İNSAN KIYMETLERİ YÖNETİMİ 4
İNSAN KIYMETLERİ YÖNETİMİ 4 İKY PLANLANMASI 1)Giriş 2)İK planlanması 3)İK değerlendirilmesi 4)İK ihtiyacının belirlenmesi 2 İnsanların ihtiyaçları artmakta ve ihtiyaçlar giderek çeşitlenmektedir. İhtiyaçlardaki
FOTOĞRAFÇILIK ALANI KALFALIK ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÇIRAKLIK VE YAYGIN EĞİTİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ FOTOĞRAFÇILIK ALANI KALFALIK ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI 2005 ANKARA FOTOĞRAFÇILIK ALANI ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI Fotoğrafçılık sektörü,
Disiplinlerarası Medya Uygulamaları (SGT 428) Ders Detayları
Disiplinlerarası Medya Uygulamaları (SGT 428) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Disiplinlerarası Medya Uygulamaları SGT 428 Güz 1 2 0 2 5 Ön
Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Özel Öğretim Yöntemleri 2 YDA 212 4 2+0 2 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Özel Öğretim Yöntemleri 2 YDA 212 4 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Özel Öğretim Yöntemleri 1 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca
ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ
ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ Bilimsel Araştırma Problemlere güvenilir çözümler aramak amacıyla planlı ve sistemli olarak, verilerin toplanması, analizi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve rapor
PSİKOLOJİK DANIŞMAN / REHBER ÖĞRETMEN SEMA GÖKDEMİR
PSİKOLOJİK DANIŞMAN / REHBER ÖĞRETMEN SEMA GÖKDEMİR 1. Rehberlik bir süreçtir. 2. Rehberlik bireye yardım etme işidir. 3. Rehberlik yardımı bireye dönüktür. 4. Rehberlik bilimsel ve profesyonel bir yardımdır.
İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi *
İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi * Eyüp BOZKURT 1, Mehmet ULUCAN 2 Özet Günümüz dünyasında görsel okuma hızla yayılmaktadır. Televizyon, bilgisayar
FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ
Sütlüce YERLEŞKESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKolojİ Bölümü (İngİlİzce Desteklİ) Sosyolojİ Bölümü İstanbul Ticaret Üniversitesi, toplumun değişim ve dönüşüm süreçlerini takip edebilen, özgüveni yüksek ve
ARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ
ARAŞTIRMA YAKLAŞIMLARI ARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ NİCEL NİTEL KARMA Mustafa SÖZBİLİR 2 Nicel, Nitel ve Karma Araştırma Nicel Araştırma Nitel Araştırma Nicel araştırma Nitel araştırma NİCEL:
Nicel veri toplama araçlarından anket, test ve ölçek kavramlarının birbiri yerine kullanıldığı görülmektedir. Bu 3ü farklı araçlardır.
6.HAFTA Nicel veri toplama araçlarından anket, test ve ölçek kavramlarının birbiri yerine kullanıldığı görülmektedir. Bu 3ü farklı araçlardır. Anket: bireylerin demografik özelliklerini, tercihlerini belirlemek
Çocuk, Ergen ve Genç Yetişkinler İçin Kariyer Rehberliği Programları Dizisi
Editörden Önsöz Çocuk, Ergen ve Genç Yetişkinler için Kariyer Rehberliği Programları Dizisi, kariyer rehberliği uygulamaları yapması gereken psikolojik danışmanlar için hazırlanmış sınıf / grup rehberliği
EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF AHŞAP SÜSLEME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ DEKORATİF AHŞAP SÜSLEME MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU 3
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 161-176 İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU
KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
GİRİŞ. Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder.
GİRİŞ Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder. Mustafa Kemal ATATÜRK Eğitim ve Bilim İşgörenleri Sendikası (Eğitim-İş)
MASAMOT ***** PERFORMANS ÇALIŞMASI DEĞERLENDİRME ÇALIŞMASI
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ PERFORMANS ÇALIŞMASI VE PROJE İLE İLGİLİ MADDELER Tanımlar MADDE 4- () Bu Yönetmelikte geçen; ö) Öğrenme Kazanımları: Herhangi bir öğrenme sürecinin
AKADEMİK ETKİNLİKLER
TÜRKÇE ÖZEL EVRENSEL OKULLARI ANASINIFI EĞİTİM PROGRAMI Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk basamağını oluşturur. Sağlıklı ve istenilen davranışlara sahip çocuklar yetiştirmek, onların gelişim özelliklerini
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS ÇocukEdebiyatı SNF204 4. 2+0
Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Özel Öğretim Yöntemleri1 YDA 211 3 2+0 2 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Özel Öğretim Yöntemleri1 YDA 211 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
Okul Öncesi Dönemdeki Çocuklara (60-72 Ay) Uzay Kavramlarının Öğretimi. Teaching to the Preschool Children (60-72 Months) Space Concepts
GEFAD / GUJGEF 32(3): 715-731 (2012) Okul Öncesi Dönemdeki Çocuklara (60-72 Ay) Uzay Kavramlarının Öğretimi Teaching to the Preschool Children (60-72 Months) Space Concepts ÖZ Turhan ÇETİN 1, Sebahat YAVUZ
MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, SİVAS ÖZET: Bu araştırma, Matematik
LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ
LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ Deniz GÜRÇAY 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Beytepe/ANKARA 2 ODTÜ,
BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
MERAL-MUAMMER AĞIM ORTAOKULU 2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI AKADEMİK BAŞARIYI ARTIRMA PLANI
MERAL-MUAMMER AĞIM ORTAOKULU 2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI AKADEMİK BAŞARIYI ARTIRMA PLANI Öğrencilerimiz; okulumuzda öğrenci merkezli öğretim yöntemleriyle, problem çözme, deney yapma, tartışma ve sorgulamaya
İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR
İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla BULUT 1 Kültür, bir toplumun, değer yargılarının, yaşayış biçiminin, düşünce tarzının, estetik
Ders Yazılımlarını. Seher ÖZCAN
Ders Yazılımlarını Değerlendirme Yaklaşımları Seher ÖZCAN Konular Ders Yazılımları Değerlendirme Yaklaşımları Değerlendirmede Yöntem ve Yaklaşımlar l Eğitim Yazılımlarının Değerlendirilmesi Genel Motivasyon
EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ SANAYİ MAKİNESİNDE TÜRK NAKIŞLARI DESENİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ SANAYİ MAKİNESİNDE TÜRK NAKIŞLARI DESENİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
Kalite Kontrol Çemberleri (Kalite Çemberleri)
Kalite Kontrol Çemberleri (Kalite Çemberleri) - 1 Kalite Çemberleri - 2 Kalite Çemberleri TKY nin en önemli bileşenleri; Takım çalışması Herkesin katılımı Bir işletmede yapılan işlere ilişkin problemleri
TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik
HUKUK TEMEL ALAN KODU: 38
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ HUKUK TEMEL ALAN KODU: 38 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...2 1.1.ISCED 97 (FOET
OKUMA-ANLAMADAKİ BAŞARININ MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 503-508 OKUMA-ANLAMADAKİ BAŞARININ MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİNİN BELİRLENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Enver TATAR, Yasin SOYLU Atatürk Üniversitesi, Ağrı Eğitim
SPOR DAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SPOR DAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık bir
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
TRABZON EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER 2016 BAŞVURU FORMU
TRABZON EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER 2016 BAŞVURU FORMU 1. Üç bölümden oluşan başvuru formunu Times New Roman 12 punto ile elektronik ortamda madde numaraları altında yer alan boşlukları, açıklamaları dikkate
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi ekarademir@ogu.edu.tr Doç. Dr. M.
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
TARIM TEKNOLOJİLERİ MEYVELERDE HASAT VE MUHAFAZA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü TARIM TEKNOLOJİLERİ MEYVELERDE HASAT VE MUHAFAZA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
İstanbul, 21 Eylül 2015. 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Ortaokul Bilgilendirme Yazısı. Sevgili Velimiz,
İstanbul, 21 Eylül 2015 2015-2016 Eğitim Öğretim Yılı Ortaokul Bilgilendirme Yazısı Sevgili Velimiz, Birinci Genel Veli Toplantımızda sizlerle paylaşacağımızı bildirdiğimiz Bireysel veli öğretmen görüşme
KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI
KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014- EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU HAZİRAN DÖNEMİ TARİH SAAT YAPILACAK ETKİNLİKLER GÖREVLİ PERSONEL
YARININ TEMİNATI OLAN ÇOCUKLARIMIZA YARININ GÖZÜYLE BAKALIM Kİ YARINLARIMIZ AYDINLIK OLSUN.
2013-2014 İSTEK ÖZEL BARIŞ ANAOKULU EKİM-KASIM AYI BÜLTENİ 3-4 YAŞ GRUPLARI YARININ TEMİNATI OLAN ÇOCUKLARIMIZA YARININ GÖZÜYLE BAKALIM Kİ YARINLARIMIZ AYDINLIK OLSUN. TEMAMIZ: Kim Olduğumuz ANA FİKİR:
EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ BASİT NAKIŞ İĞNE TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ BASİT NAKIŞ İĞNE TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI Ankara, 2013 1 EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 1.KURUMUN ADI : 2.KURUMUN ADRESİ : 3.KURUCUNUN ADI : 4.PROGRAMIN
REHBERLİK ETKİNLİĞİ DEĞERLENDİRME FORMU 1. : Açıklama-Bilgilendirme. : Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğini Öğrenir.
REHBERLİK ETKİNLİĞİ DEĞERLENDİRME FORMU 1 : Açıklama-Bilgilendirme :Sınıf yönetimi : Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğini Öğrenir. SINIF :T 11-C TARİH :18.09.2015 :EYLÜL 3 TAM ORTA KISMEN HİÇ tarafından
TARIM TEKNOLOJİLERİ PEYZAJ PROJESİ UYGULAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü TARIM TEKNOLOJİLERİ PEYZAJ PROJESİ UYGULAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
İş kazalarında yaşamını yitiren binlerce işçinin anısına...
GÜVENLİK KÜLTÜRÜ İş kazalarında yaşamını yitiren binlerce işçinin anısına... KÜLTÜR Geçmiş davranışlar Kültür Gelecekteki davranışlar (Bozkurt, V. (2005), Değişen Dünyada Sosyoloji, 3, Aktüel Yayınları,
AİLE VE TÜKETİCİ BİLİMLERİ EV YEMEKLERİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü AİLE VE TÜKETİCİ BİLİMLERİ EV YEMEKLERİ HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
Yaşam alanları ihtiyaca ve koşullara göre değişiklik. gösterir. BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN
ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (19 Ekim - 04 Aralık 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her
HASTA VE YAŞLI HİZMETLERİ HASTA KABUL İŞLEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HASTA VE YAŞLI HİZMETLERİ HASTA KABUL İŞLEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları
SPOR YÖNETİMİ VE BİLGİ TEKNOLOJİLERİ DERGİSİ ISSN: - CİLT: SAYI: Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları Uğur Şentürk, Atike Yılmaz, ³Utku GÖNENER Çanakkale
GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya
GIDA TEKNOLOJİSİ PESTİL ÜRETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GIDA TEKNOLOJİSİ PESTİL ÜRETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya
Beşinci Sınıf Öğretmenlerinin Fen Bilgisi Dersi Sınav Sorularının Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 3(2006) 87-96 Beşinci Sınıf Öğretmenlerinin Fen Bilgisi Dersi Sınav Sorularının Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi Evaluation Of Fifth Grade Primary
2014-2015 Güz Dönemi Fizik Bölümü Elektronik Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi
2014-2015 Güz Dönemi Fizik Bölümü Elektronik Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Çok Düşük 1 Düşük Orta Yüksek Çok Yüksek 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki
2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI
2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI Milli Eğitim Bakanlığı Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce 2014-2015 eğitim öğretim yılına hazırlık kapsamında Eylül ayının ilk
DERS SÜRE VE PERİYOTLARI
DERS SÜRE VE PERİYOTLARI Okul Öncesi Okul öncesi dönem 4 yaş grubunda dersler 08:30 da başlar ve 12:00 da sona erer. Ana sınıflarda ise dersler 08:00 da başlar, 12:00 da sona erer. Her iki yaş grubunda
ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN ELBİSE DİKİMİ MODÜL PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ KADIN ELBİSE DİKİMİ MODÜL PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Yabancı Dil -1 Ders No : 0010020008 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2005 GENEL AÇIKLAMALAR Çerçeve program; özel kurs açmak isteyen kişi/kuruluşların uygulamak istedikleri
Okullarda bulunan kütüphanelerin fiziki koşulları nelerdir? Sorusuna tarama yöntemi kullanarak yanıt aranabilir. Araştırmacı, okul kütüphanelerindeki
4.HAFTA Betimleyici bir araştırma yöntemidir. Bir konuya ilişkin katılımcıların görüşlerinin ya da ilgi, beceri, yetenek, tutum vb. özelliklerinin belirlendiği genellikle diğer araştırmalara göre daha
T.C. RİZE VALİLİĞİ Doğuş Çay İlkokulu Müdürlüğü
T.C. RİZE VALİLİĞİ Doğuş Çay İlkokulu Müdürlüğü Sayı : 49586628-774.09.01/ 233 14/06/2013 Konu : 2012-2013 Eğitim Öğretim Yılı Dönem Sonu Seminer Çalışmaları TÜM ÖĞRETMENLERE İlgi: a) İl Milli Eğitim Müdürlüğünün
ÇANKAYA ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE HAZIRLIK SINIFI
ÇANKAYA ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE HAZIRLIK SINIFI İçerik Çankaya Üniversitesi İngilizce Hazırlık Sınıfı nın Amaçları Program Hedefleri Kurlar Ölçme ve Değerlendirme Bilgisayar Destekli Eğitim Elektronik İletişim