AKILLI TAHTA KULLANIMI KONUSUNDA ÖĞRETMENLERİN DÜŞÜNCE VE İHTİYAÇLARI
|
|
- Erdem Boztepe
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 AKILLI TAHTA KULLANIMI KONUSUNDA ÖĞRETMENLERİN DÜŞÜNCE VE İHTİYAÇLARI Yasemin DEVECİOĞLU, Recayi KAYMAKCI Anahtar kelimeler Akıllı tahta Öğretmen Öğretim Öğrenme Özet Akıllı tahtaların öğretiminde kullanımı ile ilgili yapılan araştırmalar akıllı tahtaların öğrencilerin hızlı, pratik ve kalıcı öğrenmesinde etkili olduğunu göstermektedir. Diğer yandan akıllı tahtaların kullanımı ile ilgili uygulamalarda karşılaşılan bazı sorunlar vardır. Bu çalışma, öğretmenlerin akıllı tahta kullanımı ile ilgili düşüncelerini ve karşılaştıkları sorunları belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Özel durum çalışmasına göre yürütülen çalışmanın verileri Bayburt ilinde altı farklı lisede farklı branşlarda görev yapan 110 öğretmene uygulanan anketlerle elde edilmiştir. Çalışmanın sonunda öğretmenlerin çoğunlukla teknik ve pedagojik bilgi eksikliğinden kaynaklanan problemlerinin olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak, akıllı tahtanın özellikleri etkin bir şekilde kullanıldığında, kavramsal öğrenmeyi ve öğrenme-öğretme etkinliklerine karşı olumlu tutum geliştireceği söylenebilir. Keywords Smart board Teacher Teaching Learning Abstract There are many studies that showed the effectiveness of smart boards in learning of students practically and permanently. On the other side, there are some problems about the usage of smart boards that determined by many researches. The purpose of the study is to determine teachers opinions about the usage of smart boards in classrooms. Data gained by the questionnaires employed 110 teachers from different branches in various high schools in Bayburt. The results of the study showed that teachers main problems emerge from their lack of knowledge. Consequently, it can be said that if smart board is used in all the features in a conscious way, it affects both conceptual understanding and attitude towards success in teaching-learning activities positively. 1
2 1. GİRİŞ Son yıllarda teknolojinin eğitimde kullanılması yönünde yapılan en çarpıcı gelişmelerden birisi olan akıllı tahtalar lise ve dengi okullarda yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Görüntüsü klasik tahtayı andıran akıllı tahtalar dokunmatik ekran ve projeksiyon aleti yardımıyla bilgisayara bağlanarak kullanımı özellikleri yönünden kullanıcı ile etkileşimi artırdığı için klasik tahtaya oranla çok daha etkili bir araçtır (Türel ve Demirli, 2010; Adıgüzel, Gürbulak & Sarıçayır, 2011). Bilgisayar ve projeksiyon tabanlı bir teknoloji aracı olan akıllı tahtaların bazı modelleri, bilgisayar veya projeksiyon cihazına ihtiyaç duymaksızın kullanılabilen, dâhili hafızası vb. gibi donanımları bünyesinde barındıran elektronik bir ekran şeklindedir (Türel, 2011). Kara tahtada yapılabilecek her türlü işlemin yanı sıra bilgisayar üzerinde fare ile gerçekleştirilen işlemler de dokunmatik ekran üzerinden gerçekleştirilebilmektedir (Ashfield & Wood, 2008). Bunun yanında, profesyonel çizimlerin yapılması, yapılan her işlemin sayısal ortamda kayıt altına alınması, sürükle-bırak aktiviteleri gibi birçok ek avantaj sunması gibi özellikleri bu teknolojiyi cazip kılmaktadır (Türel, 2010, 2011). Akıllı tahta teknolojisi hızla gelişirken, sınıf içi kullanımı için pratik ve dayanıklı modeller üretilirken, uyumlu yazılımların ve bunların desteklediği özelliklerin sayısı da artmaktadır. Akıllı tahtaların kullanımı ile ilgili yurtiçi ve yurtdışında yapılan araştırmalar, amacına uygun kullanıldığında akıllı tahtaların öğrencilerin öğrenmelerini ve motivasyonlarını artırdığını, öğretmenlerin derslerini daha etkili işlemelerine ve sınıfta işbirliği içinde aktif bir öğrenme ortamının oluşmasına katkı sağladığını göstermektedir (Becta, 2003; Bell, 2002; Brown, 2003; Wall, Higgins & Smith, 2005; Smith, Higgins, Wall & Miller, 2005; Geer & Barnes, 2007; Glover, Miller, Averis & Door, 2007; Beauchamp & Kennewell, 2008; Türel, 2010, 2011). Öğretime sağladığı katkılar nedeniyle başta İngiltere olmak üzere, Avustralya, İtalya, Meksika gibi birçok ülkenin tüm sınıflarda bu teknolojinin kullanımına yönelik çeşitli projeler geliştirdiği ve önemli yatırımlar yaptığı görülmektedir (Smith vd., 2005; Türel, 2011). Diğer yandan, çoğunlukla ithal olan bu cihazların kurulumunun yanı sıra teknik destek ve hizmet içi eğitim konusundaki ihtiyaçlar için olan maliyetler dikkate alındığında, bu alandaki yatırımların ve projelerin başarıya ulaşması, özellikle Türkiye gibi gelişmekte olan ülkeler için kritik öneme taşımaktadır (Kayaduman, Sırakaya & Seferoğlu, 2011). Akıllı tahtaların kullanımı ile ilgili bazı stratejilerle öğretime olan katkıları aşağıdaki maddelerle verilmiştir: ü Akıllı tahtada ders içeriği üzerinde önemli noktalar işaretlenebilir, öğrenci ve öğretmenler tarafından not ve yorumlar eklenebilir. Bu çeşit uygulamalar sosyal etkileşimi artırarak öğrenmeye katkı sağlayabilir (Türel & Demirli, 2010). 2
3 ü Çizim araçları kullanılarak tahtaya daha düzgün, anlaşılır, renkli çizimler çok kısa sürede yapılabilir. ü Tahtadaki her çalışma yaprağı ayrı ayrı kaydedilebilir ve gerektiğinde bu çalışma yaprakları arasında hareket edilerek öğrencilerin konuyu hatırlamaları ve pekiştirmeleri sağlanabilir. Ayrıca kara tahtadaki gibi yeniden çizmek yerine önceki haftalarda tartışılan bir görüntü birkaç saniyede ekrana geri çağrılabilir (Smith vd., 2005). ü Özellikle dokunarak öğrenme güdüsü ağır basan öğrenciler için tahtadaki materyale dokunarak taşıma, silme, not ekleme, şekil değiştirme gibi işlemler yapma imkânı sağlar (Bell, 2002). ü Büyüteç özelliğini kullanarak öğretmen belli noktaların (özellikle görme güçlüğü çeken öğrenciler için) daha net görülmesini, anlaşılmasını ve ekran perdesi veya spot ışığı ile öğrencilerin dikkatinin belli bir alanda toplanmasını sağlayabilir (Smith, 2008). Bu gibi olumlu özelliklerinin yanında akıllı tahtaların kullanımı konusunda çeşitli sorunların olduğu da bilinmektedir: F Kullanım öncesinde veya sırasında karşılaşılan teknik aksaklıklar (Türel, 2011) F Akıllı tahtada kullanıma uygun yeterli ve uygun materyalin bulunmaması (Somyürek vd., 2009; Türel & Demirli, 2010) F Sınıf ortamı ile ilgili ekranı net görememe, tahtanın konumu, aydınlatma, gürültü gibi fiziksel sorunlar (Hall & Higgins, 2005) F Öğrencilerin bir süre sonra ilk heyecanını kaybetmesi (Becta, 2003; Türel, 2011) F Akıllı tahta kullanımı konusunda öğretmenlere yeterli teknik desteğin ve eğitimin veril(e)memesi (Somyürek vd., 2009) Akıllı tahtaların kullanımı ile ilgili yapılan araştırmalardan bazıları şöyle özetlenebilir: Erduran ve Tataroğlu (2009), fen ve matematik öğretiminde akıllı tahta kullanan öğretmenlerin görüş ve önerilerini belirlemek amacıyla bir özel durum çalışması yürütmüşlerdir. Bu amaçla İzmir ilinde devlet ve özel okullarda görev yapan 35 öğretmenle sekiz sorudan oluşan yarı yapılandırılmış mülakatlar yürütmüşlerdir. Çalışmanın sonunda öğretmenlerin akıllı tahta kullanımının öğrenme ortamı üzerinde olumlu etkisi olduğu ve öğrenci ilgisini artırdığı görüşünde olduklarını belirlemişlerdir. Ateş (2010) öğretmenlerle yaptığı çalışmada öğretmenlerin etkileşimli tahtaların zaman kazandığı, materyal çeşitliliği sağladığı, konu tekrarı yapmayı kolaylaştırdığı, sınıf kontrolünü kolaylaştırdığı, öğrencilerin derse ilgisin artırdığı ve derslerin zevkli geçmesini sağladığı konusunda olumlu düşüncede olduklarını belirlemiştir. Baydaş, Esgice, Kalafat ve Göktaş (2011), etkileşimli tahtaların öğretim süreçlerine katkısını belirlemek amacıyla bir çalışma yürütmüşlerdir. Bu amaçla yedi öğretmenle yarı yapılandırılmış mülakatlar yapmışlardır. Araştırmanın verilerine göre öğretmenlerin etkileşimli tahtaları: dersin kaydedilebilmesi, görsel öğelerin, yazılı metin ve animasyonların etkin 3
4 kullanılmasını sağlaması, öğrencilerin dikkatini çekmesi, aktif katılımlarını sağlaması, zamandan tasarruf sağlaması ve öğretmenin iş yükünü azaltması gibi özellikleri yönünden etkili bulduklarını belirlemişlerdir. Kırbağ Zengin, Kırılmazkaya ve Keçeci (2011), ilköğretim öğrencilerine ısının yayılması konusunun öğretiminde akıllı tahta kullanımının etkisini ve öğrencilerin akıllı tahta kullanımına yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla bir çalışma yürütmüşlerdir. Öğrencilere uygulanan başarı testleri ve tutum ölçeği yanında, öğrencilerle yürütülen mülakatlarla da öğrencilerin akıllı tahta kullanımı hakkındaki görüşlerini belirlemeye çalışmışlardır. Çalışmanın verilerine göre öğrencilerin akıllı tahta ile derslerin çok zevkli geçtiğini, derse katılımı artırdığını ve akıllı tahtaya yazmanın tebeşire oranla daha eğlenceli olduğunu düşündüklerini belirlemişlerdir. Araştırmacılar, akıllı tahta bilinçli bir şekilde kullanıldığında fen derslerinde tutum ve başarıyı olumlu yönde etkileyeceğini belirtmişlerdir. Bulut ve Koçoğlu (2012) da çalışmalarında sosyal bilgiler öğretmenlerinin akıllı tahta kullanımı hakkındaki düşüncelerini, 30 öğretmenle yaptıkları yarı yapılandırılmış mülakatlarla belirlemişlerdir. Çalışmanın verileri, öğretmenlerin akıllı tahtaların öğrenme sürecinde soyut kavramları ve konuları somutlaştırdığı, anlamlı öğrenmeyi sağladığı ve öğrencilerin aktif öğrenmesini desteklediği düşüncesinde olduklarını belirlemişlerdir. Diğer yandan, öğretmenlerin akıllı tahta kullanımı ile ilgili yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıkları da bu çalışmanın önemli bulgularındadır. Bu çalışma, öğretmenlerin akıllı tahta kullanımı ile ilgili düşüncelerini ve akıllı tahta kullanımı sırasında karşılaştıkları problemlerle bu problemlere yönelik çözüm önerileri ve öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemek amacıyla yürütülmüştür. 2. YÖNTEM Araştırmada nitel araştırma desenlerinden Survey (Alan Taraması) modeli kullanılmıştır. Mevcut bir durumu olduğu şekliyle betimlemeyi amaçladığı (Aladağ ve Doğu, 2009; Çepni, 2010) için bu çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Yönteme uygun olarak çalışmanın amaçları doğrultusunda bir anket kullanılmıştır. Anket, katılımcıların demografik özelliklerini belirlemeye yönelik dört soru ile birlikte çalışmanın amaçları doğrultusunda hazırlanmış 30 maddeden oluşmaktadır. Demografik özellikleri belirlemek amacıyla öğretmenlerin cinsiyet, yaş, branş ve hizmet yılına ait sorular sorulmuştur. Anketin 30 maddelik kısmı ise likert tipi derecelendirme ölçeği şeklinde olup tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, tamamen katılmıyorum şeklinde 5 seçenek içermektedir. Anket maddeleri, literatür incelemelerine dayanarak hazırlanmış ve 4
5 geliştirilmiştir. Anketin sonuna ayrıca öğretmenlere eklemek istediğiniz önerileriniz veya farklı düşünceleriniz varsa yazınız ifadesi de eklenmiştir. Anketin güvenirliği için iki alan uzmanının görüşleri alınmıştır. Aynı zamanda anketin pilot uygulaması üç bilişim teknolojileri öğretmeni ile yapılmıştır. Anket verilerin maddelerin her birine verilen cevapların frekans ve yüzdeliklerinin hesaplanmasıyla elde edilmiştir. Anketin yanında ayrıca öğretmenlerle ayaküstü görüşmeler yapılmıştır. Bu görüşmelerde öğretmenlerin maddelere verdikleri cevaplarla ilgili düşüncelerini kısaca belirlemek amaçlanmıştır. Anket Bayburt il merkezinde bulunan iki Anadolu Lisesi, bir Genel Lise, bir Öğretmen Lisesi, bir İmam Hatip Lisesi ve bir tane de Fen Lisesi olmak üzere altı farklı liseden toplam 115 öğretmene uygulanmıştır. Anketlerden beşi tanesi yanlış ve eksik doldurmalar nedeniyle değerlendirmeye alınmamıştır. Çalışmada toplam 110 anket formu değerlendirilmiştir. Katılımcıların anket sorularına samimi ve içtenlikle cevapladıkları kabul edilmiştir. Tablo 1. Katılımcıların demografik özellikleri Frekans (f) Yüzde (%) Cinsiyet Erkek Kadın Hizmet Yılı 5 yıldan az arasında arasında yıldan fazla Branş 1. Matematik Türk Dili ve Edebiyatı Fizik Kimya Biyoloji Coğrafya Bilişim Teknolojileri Meslek dersi İngilizce/Fransızca/Almanca Felsefe Tarih 6 6 Toplam
6 3. BULGULAR VE YORUMLAR Öğretmenlere uygulanan anketlerden elde edilen veriler Tablo 2 de frekans ve yüzdelikleriyle gösterilmiştir. Gerekli açıklamalar tablonun altında yapılmıştır. Tablo 2. Anket maddeleri ile öğretmenlerin cevap frekansları ve yüzdeleri Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Tamamen Katılmıyorum Maddeler f % f % f % f % f % 1. Sınıfımda akıllı tahta olmasa da dersimi aynı şekilde işlerim Benim için sınıfta bilgi iletişim teknolojilerini kullanmak endişe vericidir Akıllı tahtaları kullanmak zaman alıcıdır Akıllı tahtayı ders esnasında kendi öğrencilerime de kullandırıyorum Bence her derste akıllı tahta kullanılması uygun olmaz Akıllı tahtayı ilk kullandığım zamanki heyecanım artık kalmadı Akıllı tahtaya yönelik öğrenci ilgisinin zamanla azaldığını düşünüyorum Öğrenci akıllı tahtayı çok kullanırsa bozabilir Akıllı tahtaları kullanırken bozulmasından çekiniyorum Akıllı tahtalar hakkında öğretmenlere yeteri eğitim verilmedi Akıllı tahtanın kendi yazılımı dışında farklı yazılımlara ihtiyaç duyuyorum Akıllı tahta kullanırken teknik aksaklıklar yaşıyorum Akıllı tahtayı ders etkinliklerine nasıl entegre edeceğimi bilemiyorum Akıllı tahtada kullanabileceğim materyal bulmakta zorlanıyorum Akıllı tahta kullanırken kalibrasyon ayarını yapmakta zorlanıyorum Akıllı tahta kullanırken sınıfta gürültü oluyor Akıllı tahta kullanırken göz ile ilgili sağlık problemi olan öğrenciler sıkıntı yaşıyor 18.Akılı tahta kullandığımda ders konularını yetiştiremiyorum Akıllı tahta öğrenciler ile sıcak temasımı etkiliyor
7 20.Derse başlarken kurulumda çok zaman kaybediyorum Akıllı tahtalar ekonomik açıdan da uygundur Akıllı tahta öğretmenlere büyük kolaylık sağladı Akıllı tahta öğrencilere de kolaylık sağladı Akıllı tahta sayesinde bilgiye erişim daha kolay hale gelmiştir Akıllı tahtalar kara tahtalara kıyasen daha sağlıklıdır Akıllı tahta kullanımı çok pratiktir Akıllı tahta sayesinde öğrenciler birçok geometrik şekli rahatlıkla çizebiliyor Akıllı tahtanın sahip olduğu fonksiyonlar yeterlidir Akıllı tahtaların eğitime büyük yarar sağlayacağını düşünüyorum Akıllı tahtalar kullanılmaya başladığından beri dersler daha zevkli hale geldi Tablo 2 ye göre; Öğretmenlerin, anketin Sınıfımda Akıllı Tahta olmasa da dersimi aynı şekilde işlerim, Benim için sınıfta bilgi iletişim teknolojilerini kullanmak endişe vericidir, Akıllı Tahtaları kullanmak zaman alıcıdır ifadelerine öğretmenlerin hemen hemen yarısının katılmıyorum şeklinde cevap vermeleri aslında öğretmenlerin teknoloji kullanımına sıcak baktıklarını düşündürmektedir. Öğretmenlerin büyük bölümünün akıllı tahta kullanımının kolaylık sağladığı yönündeki görüşleri de bu düşünceyi destekler niteliktedir. Öğretmenlerin büyük bir bölümü (%46) Akıllı Tahta kullanımı hakkında öğretmenlere yeterli eğitim verilmediği görüşünde birleşmişlerdir. Öğretmenlerin bu ifadeleri doğrultusunda kendileriyle yapılan ayaküstü görüşmelerde öğretmenler, akıllı tahta kullanımı konusunda yapılan eğitimin kendilerine ayrı bir iş yükü getirdiğini de ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin büyük bir bölümü (%50) Akıllı Tahtanın kendi yazılımı dışında farklı yazılımlara ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Bu konuda öğretmenler akıllı tahtada Microsoft Ofis programlarının bulunmamasını ve kendi bilgisayarlarında kullandıkları programlarla akıllı tahtada ki programların uyuşmamasını önemli bir sorun olarak ifade etmişlerdir. Aynı zamanda öğretmenlerin büyük bir bölümü (%58) akıllı tahta kullanırken teknik aksaklıklar yaşadıklarını da ifade etmişlerdir. Benzer şekilde öğretmenler (%53) akıllı tahtada kullanılabilecek materyal bulmada zorlandıklarını ifade etmişlerdir. Anketteki ifadelerinden öğretmenlerin akıllı tahta kullanımına yönelik ilk başlardaki heyecanlarının yine devam ettiği ve akıllı tahta kullanımı 7
8 konusunda öğrencilerin ilgisinin de devam ettiği görüşünde oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin yarıya yakını akıllı tahtanın öğrencilere kolaylık sağladığı (%47), bilgiye erişimin kolay olduğu (%50), kullanımının pratik olduğu (%47), şekil çizmeyi kolaylaştırdığı (%46) yönündeki olumlu ifadeleri, öğretmenlerin bu teknolojiyi desteklediklerini düşündürmektedir. Benzer şekilde, öğretmenlerin hemen hemen yarısı (%56 %51) akıllı tahtaların eğitime büyük yarar sağladığı ve akıllı tahtalar kullanılmaya başladığından beri derslerin daha zevkli hale geldiği konusunda görüş belirtmişlerdir. Anketin son kısmında yer alan Eklemek istediğiniz önerileriniz veya farklı düşünceleriniz varsa yazınız. açık uçlu sorusuna öğretmenlerin verdikleri ifadelerden bazıları aşağıdaki gibi özetlenmiştir. Öğretmenlerin ifadelerinden akıllı tahta kullanımı ile ilgili olumsuz ifadeler belirlenmiştir: Akıllı tahta bizi pasif hale getiriyor, araştırma hususunda biraz daha tembelliğe itiyor Derse başlarken kurulumda çok zaman kaybediyorum sonra önemli konuları hızla geçmek ya da daha sonra konuların telafisini yapmak zorunda kalıyorum Akıllı tahtaların en büyük sorunu ani elektrik kesintileri ve güncel yazılımın vaktinde sisteme dâhil edilmemesi Felsefe grubu dersiyle ilgili materyal bulamıyorum, materyal çok az ve konuda soyut olduğundan akıllı tahtayı her dersimde kullanamıyorum. Kullanım konusunda yeterli alt yapıya sahip değiliz. Tam eğitim verilmeden bu tahtalarla karşı karşıya kaldık. Akıllı tahtaların eğitimi kolaylaştırdığını düşünmüyorum ama bu konuda yeterli bilgi verilmeli. Akıllı tahtanın kullanılabilirliği ve fonksiyonları daha da geliştirilebilir. Dersim için akıllı tahtanın hiçbir faydasını görmedim, görmüyorum. Zaten kullanmayı da bilmiyorum. Ne zaman açacak olsam öğrencilerin karşısında zor duruma düşüyorum. Akıllı tahtanın yapacağına projeksiyon aleti ile de yapabilirim. EBA.gov.tr gibi bakanlık sitelerinin yaygınlaştırılması bu projenin amacına ulaşması için gereklidir. Çocukluğumuzdan beri hizmet aldığımız kara tahta vefa adına akıllı tahta tabiri vefasızlık gibi Zira önceki bildiğimiz kara tahta akılsız mıydı ya da deli tahta mıydı? Akıllı tahtaların bazı fonksiyonları rahat kullanıma uygun değil. Özellikle Touch pad in kendini kitleme si ve kalibrasyon ayarının çok hassas olması. 8
9 Öğretmenlerin olumsuz ifadelerinin tersine bir öğretmenin ifadesi ileri dönük uygulamalar için dikkat çekicidir: Uygulama aşamasında ilkler her zaman sıkıntı çıkarır zamanla oturacaktır. 4. SONUÇLAR ve ÖNERİLER Bu araştırmada, liselerde görev yapan öğretmenlerin akıllı tahtaların kullanımı hakkındaki düşünceleri ve karşılaştıkları problemleri belirlemek amaçlanmıştır. Anket verilerinden, öğretmenlerin büyük bir kısmının akıllı tahta kullanımı konusunda kendilerini yeterli görmedikleri ve derslerinde pek kullanamadıkları belirlenmiştir. Aslında bu durumun, öğretmenlerin de belirttiği gibi, bu konuda yeterince eğitim alamamış olmalarından kaynaklandığı düşünülmektedir. Ülkemizde öğretmenlerin bu konudaki sorunlarını belirleyen benzer çalışmalar mevcuttur (Erduran & Tataroğlu, 2009; Bulut & Koçoğlu, 2012). Çünkü öğretmenlerin bu konudaki bilgi eksiklikleri onların tahta kullanımını çok olumsuz yönde etkilediği bilinen bir gerçektir (Shenton & Pagett, 2007). Bununla birlikte, öğretmenlerin bu konudaki bilgi eksiklikleri yanında derslerde kullanıma yönelik yeterli materyalin bulunmayışı öğretmenlerin bu teknolojiyi yeterince özümseyememelerine ve derslerinde de kullanamamalarına neden olmuş olabilir. Çünkü öğretmenlerin büyük çoğunluğu her ne kadar akıllı tahtanın kendi yazılımı dışında farklı yazılımlara ihtiyaç duymadıklarını belirtmiş olsalar da akıllı tahta yazılımı ile ilgili birçok eksikliği ve sorunu gündeme getirmişlerdir. Bu konuda Erduran ve Tataroğlu (2009) öğretmenlerin kaynak ve materyal bulmada zorlandıkları gibi, kendilerinin oluşturmasını da zaman alıcı gördüklerini ifade etmişlerdir. Tablo 2 incelendiğinde öğretmenlerin büyük çoğunluğunun akıllı tahtanın derslerde kullanımı konusunda olumlu görüş belirttikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin bir bölümü Sınıfta akıllı tahta olmasa da dersimi aynı şekilde işlerim görüşüne katılmamışlardır. Bu durum, akıllı tahtaların gerekli olduğunu ve ders işlemede gerçekten önemli yararlar sağladığı görüşünde olduklarını düşündürmektedir. Öğretmenlerin ifadelerinden bu teknolojinin kullanımını onayladıkları anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin akıllı tahtalara karşı olumlu tutum geliştirdiklerini Elaziz (2008) ile Bulut ve Koçoğlu (2012) da çalışmalarında belirlemişlerdir. Diğer yandan, akıllı tahta hakkında öğretmenlerin belirttikleri problemlerin çoğunun öğretmenlerin bu konuda yeterince bilgilendirilmemelerinden ve ellerinde kullanıma uygun yazılım, program vb. olmamasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Ayrıca, akıllı tahta kullanımı sırasında karşılaşılabilecek teknik aksaklıklar ve bunların çözümü konusunda yeterli bilgiye sahip olamamaları gibi durumlar, öğretmenlerin bu konudaki 9
10 olumsuz ifadelerinin bir nedeni olabilir. Bu konuda bir öğretmenin söylediği Dersim için akıllı tahtanın hiçbir faydasını görmedim, görmüyorum. Zaten kullanmayı da bilmiyorum. Ne zaman açacak olsam öğrencilerin karşısında zor duruma düşüyorum. Akıllı tahtanın yapacağına projeksiyon aleti ile de yapabilirim. ifade öğretmenlerin öğrenciler karşısında zor duruma düşmemek için de akıllı tahtayı kullanmamalarına neden olabilir. Bir başka açıdan bakıldığında akıllı tahtanın kalibrasyon ayarında yaşanan sıkıntılar, tahtanın açılıp kapanmasında karşılaşılan sorunlar vb. de tahta kullanımını sırasında karşılaşılabilen diğer problemler olarak belirlenmiştir. Benzer sorunları Erduran ve Tataroğlu (2009) da çalışmalarında belirlemişlerdir. İçeriğinin kolay ve hızlı güncellenebilir olması özelliğiyle akıllı tahtaların normal kitapların yerini alarak geleceğin sınıf teknolojisi olma yönünde ilerlediği söylenebilir (Minor, Bracken, Geisel & Unger, 2006; Kırbağ Zengin vd., 2011). Akıllı tahtaların doğru öğretim yöntem ve teknikleriyle uygun içerikle birlikte kullanıldığında tutum ve başarıya olumlu katkılarının olması kaçınılmazdır (Türel, 2010; Adıgüzel, Gürbulak & Sarıçayır, 2011; Baydaş vd., 2011; Kırbağ Zengin vd., 2011). Benzer şekilde, öğretmenlerin geliştirecekleri farklı yöntemlerle ölçme değerlendirme aşamasında da etkili olarak kullanılabilir (Adıgüzel vd., 2011). Bu alanda yurtiçi ve yurtdışındaki çalışmalar akıllı tahta teknolojisinin öğretmeöğrenme üzerinde ve öğrencilerin ilgi, motivasyon ve katılımına olumlu yönde katkıları olduğunu göstermektedirler (Smith vd., 2005; Wall vd., 2005; Geer & Barnes, 2007; Kennewell & Beauchamp, 2007; Shenton & Pagett, 2007; Lewin, Somekh & Steadman, 2008; Wood & Ashfield, 2008; Erduran ve Tataroğlu, 2009; Bulut & Koçoğlu, 2012). Okullardaki akıllı tahta sayısını artırmak, akıllı tahta kullanımının yaygınlaşması için doğru bir adım gibi görünebilir. Ancak en önemlisi akıllı tahtanın derslerde etkin kullanımına yönelik ciddi planlamaların ve ihtiyaç analizlerinin yapılması, eğitim ortamında kullanımda meydana çıkabilecek sorunlarla adaptasyon sürecinin bilinmesi problemlerin giderilmesine yönelik önemli bir ihtiyaçtır. Bu nedenle, bu konuda bundan sonra araştırma yapacak olan araştırmacıların bu problemlerin belirlenmesi ve çözümü yönünde yapıcı araştırmalar yürütmeleri gerekmektedir. Ülkemizde hemen hemen tüm eğitim kurumlarında yaygınlaşması ve kullanılmaya başlanması yönüyle bu teknolojinin belirtilen bu özelliklerinin tüm potansiyeli ile etkili bir şekilde kullanımı sağlanmalı ve en önemlisi de öğretmenlere bu teknolojinin nasıl, ne şekilde kullanılacağı bilgisi etkin ve yeterli şekilde öğretilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada sadece ülkemizin belirli bir bölgesinde liselerde görev yapan belli sayıda öğretmenin görüşleri belirlenmiştir. Bu konudaki çalışmaların farklı öğretim düzeylerinde ve farklı alanlarda daha geniş örneklemler üzerinde yapılması, konu ile ilgili uygulamalar ve sorunlar hakkında daha geniş verilerin elde edilmesine ve daha yapıcı çözümlerin önerilmesine katkı sağlayacaktır. Akıllı tahtalar çok yeni bir teknoloji olduğu için bununla ilgili çalışmaların da ilerleyen zamanlarda daha da artarak yaygınlaşacağı düşünülmektedir. 10
11 5. KAYNAKÇA Adıgüzel, T., Gürbulak, N., Sarıçayır, H. (2011). Akıllı Tahtalar ve Öğretim Uygulamaları, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8, Ateş, M. (2010). The using of active board at secondary school geography lessons, Marmara Geographical Review, 22, Baydaş, Ö., Esgice, M., Kalafat, Ö.& Göktaş, Y. (2011). Etkileşimli Tahtaların Öğretim Süreçlerine Katkıları, 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 2011, Fırat University, Elazığ. Bell, M. A. (2002). Teacher feature: Why use an interactive whiteboard? A baker s dozen reasons!teachers.net Gazette, 3(1), tarihinde adresinden alınmıştır. Bulut, İ. & Koçoğlu, E. (2012). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri (Diyarbakır İli Örneği), Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, Elaziz, M.F. (2008). Attitudes of Students and Teachers Towards The Use of Interactive Whiteboards in Efl Classrooms. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Erduran, A. & Tataroğlu, B. (2009). Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Fen ve Matematik Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması, 9 th International Educational Technology Conference (IETC2009), Ankara. Geer, R. & Barnes, A. (2007). Cognitive concomitantnts of interactive board use and their relevance to developing effective research methodologies. International Education Journal, 8(2), Glover, D., Miller, D., Averis, D. & Door, V. (2007). The evolution of an effective pedagogy for teachers using the interactive whiteboard in mathematics and modern languages: an emprical analysis from the secondary sector, Learning, Media and Technology, 32(1), Kennewell, S. & Beauchamp, G. (2007). The features of interactive whiteboards and their influence on learning. Learning, Media and Technology, 32(3), Kırbağ Zengin, F., Kırılmazkaya, G. & Keçeci, G. (2011). Akıllı Tahta Kullanımının İlköğretim Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersindeki Başarı ve Tutumuna Etkisi, 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 2011, Fırat University, Elazığ. Lewin, C., Somekh, B. & Steadman, S. (2008). Embedding interactive whiteboards in teaching and learning: The process of change in pedagogic practice, Education and Information Technologies, 13, Minor, B., Bracken, M., Geisel, P. & Unger, S. (2006). SMART boards in the classroom: The influence of interactive boards in education tarihinde adresinden alınmıştır. Shenton, A. & Pagett, L. (2007). From bored to screen: the use of the interactive whiteboard for literacy in six primary classroom in England, Literacy, 41(3), cited in Erduran, A. & Tataroğlu, B. (2009). Eğitimde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Fen ve Matematik Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması, 9 th International Educational Technology Conference (IETC2009), Ankara. 11
12 Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K., & Miller, J. (2005). Interactive whiteboards: boon or bandwagon? A critical review of the literatüre, Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), Smith, L. (2008). An investigation into the effect of a NATE/Becta training programme on the use of interactive whiteboards in teaching and learning in Secondary English, English in Education. 42(3), Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). Board s IQ: What makes a board smart? Computers & Education, 53(2), Türel, Y. K., & Demirli, C. (2010) Instructional Interactive Whiteboard Materials: Designers' Perspectives, Procedia-Social and Behavioral Sciences (Elsevier), Vol: 9, Türel, Y.K. (2010). Developing Teachers Utilization of Interactive Whiteboards. In D. Gibson & B.Dodge (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010, Chesapeake, VA: AACE. (pp ). Türel, Y.K. (2011) An interactive whiteboard evaluation survey for university students: Validity and reliability analyses, e-journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6(2), Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things : pupil views of teaching and learning with interactive whiteboards, British Journal of Educational Technology, 36(5), Wood, R. & Ashfield, J. (2008). The use of the interactive whiteboard for creative teaching and learning in literacy and mathematics: A case study, British Journal of Educational Technology, 39(1), YAZARLAR HAKKINDA BİLGİ Yasemin DEVECİOĞLU, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Fizik Öğretmenliği programından 1999 yılında mezun oldu. KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü OFMA Fizik Eğitimi programında 2004 yılında yüksek lisans eğitimini ve 2010 yılında doktora eğitimini tamamladı yılından itibaren Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde öğretim üyesi olarak görevine devam etmektedir. Araştırmacı fizik/fen eğitimi, öğretmen yetiştirme alanlarında çalışmaktadır. Tel: (0458) yasemindeveci19@gmail.com Recayi KAYMAKCI, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Fizik Öğretmenliği Lisansla Birleştirilmiş Yüksek Lisans programından 2010 yılında mezun oldu yılında Atatürk Üniversitesi OFMA Fizik Eğitimi programında doktora öğrenimine başladı yılından itibaren KTÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü OFMA Fizik Eğitimi programında doktora öğrenimine devam etmektedir. Tel: (0530) rkaynakci@hotmail.com 12
13 GENİŞLETİLMİŞ ÖZET Görüntüsü klasik tahtayı andıran akıllı tahtalar dokunmatik ekran ve projeksiyon aleti yardımıyla bilgisayara bağlanarak kullanımı özellikleri yönünden kullanıcı ile etkileşimi artırdığı için klasik tahtaya oranla çok daha etkili bir araçtır (Türel ve Demirli, 2010; Adıgüzel, Gürbulak & Sarıçayır, 2011). Kara tahtada yapılabilecek her türlü işlemin yanı sıra bilgisayar üzerinde fare ile gerçekleştirilen işlemler de dokunmatik ekran üzerinden gerçekleştirilebilmektedir (Ashfield & Wood, 2008). Akıllı tahtaların kullanımı ile ilgili yurtiçi ve yurtdışında yapılan araştırmalar, amacına uygun kullanıldığında akıllı tahtaların öğrencilerin öğrenmelerini ve motivasyonlarını artırdığını, öğretmenlerin derslerini daha etkili işlemelerine ve sınıfta işbirliği içinde aktif bir öğrenme ortamının oluşmasına katkı sağladığını göstermektedir (Becta, 2003; Bell, 2002; Brown, 2003; Wall, Higgins & Smith, 2005; Smith, Higgins, Wall & Miller, 2005; Geer & Barnes, 2007; Glover, Miller, Averis & Door, 2007; Beauchamp & Kennewell, 2008; Türel, 2010, 2011). Bu alanda yurt içinde yapılan araştırmalar akıllı tahtaların fen, matematik ve sosyal alanlar öğretimindeki yeri ile ilgili durumlar yanında akıllı tahta kullanımı konusunda öğretmenlerin görüş ve önerilerine yönelik araştırmalar da yapmışlardır (Erduran & Tataroğlu, 2009; Ateş, 2010; Baydaş, Esgice, Kalafat ve Göktaş, 2011; Kırbağ Zengin, Kırılmazkaya ve Keçeci, 2011; Bulut ve Koçoğlu, 2012). Bu araştırmaların sonuçlarına bakıldığında bu çalışmaların çoğunlukla öğretmenlerin akıllı tahta kullanımının öğrenme ortamı üzerinde olumlu etkisi olduğu, öğrenci ilgisini artırdığı, zaman kazandığı, materyal çeşitliliğini sağladığı, konu tekrarı yapmayı ve sınıf kontrolünü kolaylaştırdığı, derslerin zevkli geçmesini sağladığı, öğretmenin iş yükünü azalttığı görüşünde olduklarını belirlemişlerdir. Bu alandaki araştırmalar, akıllı tahtaların bilinçli bir şekilde kullanılması durumunda derslerde tutum ve başarıyı olumlu yönde etkileyeceğini vurgulamaktadırlar. Bu çalışma, öğretmenlerin akıllı tahta kullanımı ile ilgili düşüncelerini ve akıllı tahta kullanımı sırasında karşılaştıkları problemlerle bu problemlere yönelik çözüm önerileri ve öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden Survey (Alan Taraması) modeli kullanılmıştır. Yönteme uygun olarak çalışmanın amaçları doğrultusunda bir anket kullanılmıştır. Anket, katılımcıların demografik özelliklerini belirlemeye yönelik dört soru ile birlikte çalışmanın amaçları doğrultusunda hazırlanmış 30 maddeden oluşmaktadır. Anketin 30 maddelik kısmı ise likert tipi derecelendirme ölçeği şeklinde olup tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, tamamen katılmıyorum şeklinde 5 seçenek içermektedir. Anket maddeleri, literatür incelemelerine dayanarak hazırlanmış ve 13
14 geliştirilmiştir. Anket Bayburt il merkezinde bulunan altı farklı liseden toplam 110 öğretmene uygulanmıştır. Anket verilerine göre öğretmenlerin, anketin Sınıfımda akıllı tahta olmasa da dersimi aynı şekilde işlerim, Benim için sınıfta bilgi iletişim teknolojilerini kullanmak endişe vericidir, Akıllı tahtaları kullanmak zaman alıcıdır ifadelerine öğretmenlerin hemen hemen yarısının katılmıyorum şeklinde cevap vermeleri aslında öğretmenlerin teknoloji kullanımına sıcak baktıklarını düşündürmektedir. Öğretmenlerin büyük bir bölümü (%46) akıllı tahta kullanımı hakkında öğretmenlere yeterli eğitim verilmediği görüşünde birleşmişlerdir. Öğretmenlerin büyük bir bölümü (%50) akıllı tahtanın kendi yazılımı dışında farklı yazılımlara ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Bu konuda öğretmenler akıllı tahtada Microsoft Ofis programlarının bulunmamasını ve kendi bilgisayarlarında kullandıkları programlarla akıllı tahtada ki programların uyuşmamasını önemli bir sorun olarak ifade etmişlerdir. Aynı zamanda öğretmenlerin büyük bir bölümü (%58) akıllı tahta kullanırken teknik aksaklıklar yaşadıklarını da ifade etmişlerdir. Benzer şekilde öğretmenler (%53) akıllı tahtada kullanılabilecek materyal bulmada zorlandıklarını ifade etmişlerdir. Anket verilerinden, öğretmenlerin büyük bir kısmının akıllı tahta kullanımı konusunda kendilerini yeterli görmedikleri ve derslerinde pek kullanamadıkları belirlenmiştir. Aslında bu durumun, öğretmenlerin de belirttiği gibi, bu konuda yeterince eğitim alamamış olmalarından kaynaklandığı düşünülmektedir. Ülkemizde öğretmenlerin bu konudaki sorunlarını belirleyen benzer çalışmalar mevcuttur (Erduran & Tataroğlu, 2009; Bulut & Koçoğlu, 2012). Çünkü öğretmenlerin bu konudaki bilgi eksiklikleri onların tahta kullanımını çok olumsuz yönde etkilediği bilinen bir gerçektir (Shenton & Pagett, 2007). Bununla birlikte, öğretmenlerin bu konudaki bilgi eksiklikleri yanında derslerde kullanıma yönelik yeterli materyalin bulunmayışı öğretmenlerin bu teknolojiyi yeterince özümseyememelerine ve derslerinde de kullanamamalarına neden olmuş olabilir. Çünkü öğretmenlerin büyük çoğunluğu her ne kadar akıllı tahtanın kendi yazılımı dışında farklı yazılımlara ihtiyaç duymadıklarını belirtmiş olsalar da akıllı tahta yazılımı ile ilgili birçok eksikliği ve sorunu gündeme getirmişlerdir. Bu konuda Erduran ve Tataroğlu (2009) öğretmenlerin kaynak ve materyal bulmada zorlandıkları gibi, kendilerinin oluşturmasını da zaman alıcı gördüklerini ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğunun akıllı tahtanın derslerde kullanımı konusunda olumlu görüş belirttikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin akıllı tahtalara karşı olumlu tutum geliştirdiklerini Elaziz (2008) ile Bulut ve Koçoğlu (2012) da çalışmalarında belirlemişlerdir. Diğer yandan, akıllı tahta hakkında öğretmenlerin belirttikleri problemlerin çoğunun öğretmenlerin bu konuda yeterince bilgilendirilmemelerinden ve ellerinde kullanıma uygun yazılım, program vb. olmamasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Ayrıca, akıllı tahta kullanımı sırasında karşılaşılabilecek teknik aksaklıklar ve bunların çözümü konusunda yeterli bilgiye sahip olamamaları gibi durumlar, öğretmenlerin bu konudaki olumsuz ifadelerinin bir nedeni olabilir. 14
15 Okullardaki akıllı tahta sayısını artırmak, akıllı tahta kullanımının yaygınlaşması için doğru bir adım gibi görünebilir. Ancak en önemlisi akıllı tahtanın derslerde etkin kullanımına yönelik ciddi planlamaların ve ihtiyaç analizlerinin yapılması, eğitim ortamında kullanımda meydana çıkabilecek sorunlarla adaptasyon sürecinin bilinmesi problemlerin giderilmesine yönelik önemli bir ihtiyaçtır. Bu nedenle, bu konuda bundan sonra araştırma yapacak olan araştırmacıların bu problemlerin belirlenmesi ve çözümü yönünde yapıcı araştırmalar yürütmeleri gerekmektedir. Ülkemizde hemen hemen tüm eğitim kurumlarında yaygınlaşması ve kullanılmaya başlanması yönüyle bu teknolojinin belirtilen bu özelliklerinin tüm potansiyeli ile etkili bir şekilde kullanımı sağlanmalı ve en önemlisi de öğretmenlere bu teknolojinin nasıl, ne şekilde kullanılacağı bilgisi etkin ve yeterli şekilde öğretilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada sadece ülkemizin belirli bir bölgesinde liselerde görev yapan belli sayıda öğretmenin görüşleri belirlenmiştir. Bu konudaki çalışmaların farklı öğretim düzeylerinde ve farklı alanlarda daha geniş örneklemler üzerinde yapılması, konu ile ilgili uygulamalar ve sorunlar hakkında daha geniş verilerin elde edilmesine ve daha yapıcı çözümlerin önerilmesine katkı sağlayacaktır. Akıllı tahtalar çok yeni bir teknoloji olduğu için bununla ilgili çalışmaların da ilerleyen zamanlarda daha da artarak yaygınlaşacağı düşünülmektedir. 15
EĞİTİMDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN FEN VE MATEMATİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
9th International Educational Technology Conference (IETC2009), Ankara, Turkey EĞİTİMDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN FEN VE MATEMATİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI COMPARISON OF SCIENCE AND
DetaylıMeltem Sünkür 1-2 İ. Bakır Arabacı 3 Önder Şanlı NWSA-EDUCATION SCIENCES Mardin Artuklu University 1-2 Received: May 2011 Firat University 3
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 1, Article Number: 1C0496 Meltem Sünkür 1-2 İ. Bakır Arabacı 3 Önder Şanlı NWSA-EDUCATION SCIENCES Mardin Artuklu University
DetaylıÖĞRENCİLERİN KİMYA DERSLERİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
ÖĞRENCİLERİN KİMYA DERSLERİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Doç. Dr. Gökhan Demircioğlu KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMAE Bölümü, Trabzon demircig73@hotmail.com
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıEtkileşimli Tahtaların Ders İçeriğinin Sunumu Sırasındaki Kullanılabilirliği
The Journal of Instructional Technologies &Teacher Education Vol.1 No3 (2013), 42-53 Etkileşimli Tahtaların Ders İçeriğinin Sunumu Sırasındaki Kullanılabilirliği Ayşin Gaye ÜSTÜN 1 Lokman ŞILBIR 2 Engin
DetaylıAKILLI TAHTA UYGULAMALARI KONUSUNDA İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ (MALATYA İLİ ÖRNEĞİ)
AKILLI TAHTA UYGULAMALARI KONUSUNDA İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ (MALATYA İLİ ÖRNEĞİ) ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS VIEWS TOWARD SMART BOARD PRACTICES (MALATYA CITY SAMPLE) Meltem SÜNKÜR
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıFATİH PROJESİNDE KULLANILAN LCD PANEL ETKİLEŞİMLİ TAHTA UYGULAMALARINA YÖNELİK ÖĞRETMEN TUTUMLARI
Eylül 2013 Cilt:21 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 1221-1234 FATİH PROJESİNDE KULLANILAN LCD PANEL ETKİLEŞİMLİ TAHTA UYGULAMALARINA YÖNELİK ÖĞRETMEN TUTUMLARI Ömer KOÇAK, Aslan GÜLCÜ Atatürk Üniversitesi,
DetaylıUzaktan Eğitim için Şeffaf Tahta Çözümü
Uzaktan Eğitim için Şeffaf Tahta Çözümü Yasin Özarslan 1 1 Yaşar Üniversitesi, Açık ve Uzaktan Öğrenme Uygulama ve Araştırma Merkezi, İzmir ozarslan@gmail.com, yasin.ozarslan@yasar.edu.tr Özet: Teknolojik
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıAKILLI TAHTA KULLANIMININ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ BAŞARI VE TUTUMA ETKİSİ
AKILLI TAHTA KULLANIMININ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ BAŞARI VE TUTUMA ETKİSİ ELEMENTARY STUDENTS USE OF SMART BOARD THE EFFECT OF ACHIEVEMENT AND ATTITUDE IN SCIENCE AND TECHNOLOGY
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
Detaylıİnet-Tr 13, XVIII. Türkiye'de İnternet Konferansı 9-11 Aralık 2013, İstanbul Üniversitesi.
İnet-Tr 13, XVIII. Türkiye'de İnternet Koneransı Öğretim Elemanlarının Akıllı Tahta Kullanımı Hakkındaki i Filiz KALELIOĞLU 1, Melih AŞICI 2 1 Başkent Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıÖğretmen Adaylarının Akıllı Sınıf Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Tutumlarının Belirlenmesi
Öğretmen Adaylarının Akıllı Sınıf Teknolojilerinin Kullanımına İlişkin Tutumlarının Belirlenmesi Arş. Gör. Songül KARAKUŞ Bitlis Eren Üniversitesi Mühendislik-Mimarlık Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ 1
DOI: 10.14582/DUZGEF.535 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2015) 157-174 157 ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıMiddle East Journal of Education(MEJE)
Middle East Journal of Education(MEJE) 1(2015)1 5 Middle East Journal of Education(MEJE) journal homepage: http://meje.ineseg.org/ EXAMINING PHYSICS TEACHERS VIEWS ABOUT CONTEXT BASED LEARNING APPROACH
DetaylıÖğrencilerin Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğrencilerin Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi H. Coşkun Çelik 1, Samet GÜNDÜZ 2 ÖZ: Bu araştırmanın amacı öğrencilerin matematik
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıSOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN AKILLI TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (DİYARBAKIR İLİ ÖRNEĞİ)
242 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 242-258 SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN AKILLI TAHTA KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (DİYARBAKIR İLİ ÖRNEĞİ) Social Studies Teachers
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıTemel Eğitimde Akıllı Tahtanın Matematik Başarısına Etkisi 10
110 Temel Eğitimde Akıllı Tahtanın Matematik Başarısına Etkisi 10 Yusuf Hayri Yıldızhan Dumlupınar Üniversitesi,Eğitim Fakültesi, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Snıf Öğretmenliği, Doktora Öğrencisi, yusufhayri27@hotmail.com
DetaylıLCD Panelli Etkileşimli Tahtanın Özel Eğitim Uygulama Okullarında Kullanımı
LCD Panelli Etkileşimli Tahtanın Özel Eğitim Uygulama Okullarında Kullanımı Ömer ARPACIK *, Engin KURŞUN ** ve Yüksel GÖKTAŞ *** Öz Ülkemizde uygulanmaya başlayan FATİH projesi ile sınıflara etkileşimli
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıMatematik Dersinde Akıllı Tahtaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi
Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.1 No.3 (2010), 233-250 Matematik Dersinde Akıllı Tahtaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi Berna Tataroğlu 1 Ayten Erduran 2 Özet Bu araştırmanın
DetaylıGamze Kırılmazkaya Accepted: April 2012. ISSN : 1308-7274 fzengin@firat.edu.tr 2010 www.newwsa.com Elazig-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 2, Article Number: 1C0519 NWSA-EDUCATION SCIENCES Fikriye Kırbağ Zengin Received: January 2012 Gamze Kırılmazkaya Accepted:
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıTemel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi
Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Ercüment YILMAZ 1, Ali Haydar DOĞU 2 1 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik Bölümü, Trabzon 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik
DetaylıISSN : 1308-7274 yturel@gmail.com 2010 www.newwsa.com Elazig-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number: 1C0415 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: February 2011 Yalın Kılıç Türel Series : 1C
DetaylıETKİLEŞİMLİ TAHTALARIN KULLANIMINA İLİŞKİN ALINAN HİZMETİÇİ EĞİTİMİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ
ETKİLEŞİMLİ TAHTALARIN KULLANIMINA İLİŞKİN ALINAN HİZMETİÇİ EĞİTİMİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ Cemal Tatlı Muş Alparslan Üniversitesi Dr. Eylem Kılıç Yüzüncü Yıl Üniversitesi Özet
DetaylıEditörler: Prof. Dr. Nevide AKPINAR DELLAL Doç. Dr. Hamit YOKUŞ ULUSLARARASI ÇAĞDAŞ EĞİTİM ARAŞTIRMALARI KONGRESİ TAM METİN BİLDİRİ KİTABI
Editörler: Prof. Dr. Nevide AKPINAR DELLAL Doç. Dr. Hamit YOKUŞ ULUSLARARASI ÇAĞDAŞ EĞİTİM ARAŞTIRMALARI KONGRESİ TAM METİN BİLDİRİ KİTABI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONTEMPORARY EDUCATIONAL RESEARCH
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıTemel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi
Akademik Bilişim 12 - XIV. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 1-3 Şubat 2012 Uşak Üniversitesi Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2018 Cilt: 7 Sayı: 4 ISSN:
AKILLI TAHTA KULLANIMININ 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN BAŞARISI VE TUTUMU ÜZERİNE ETKİLERİ Öğrt. Nihal Tüfekçi Milli Eğitim Bakanlığı tufekciinihal@gmail.com Doç. Dr. Semra Benzer Gazi Üniversitesi Gazi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıAkıllı Tahta Kullanımına Yönelik Ortaöğretim Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi
Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Ortaöğretim Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi İsmail KARAKUŞ* Sena KARAKUŞ** Özet: Akıllı tahtalar, son yıllardaki teknolojik gelişmelere paralel olarak eğitimin
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı
DetaylıMYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları. Mehmet Can HANAYLI
MYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları Mehmet Can HANAYLI İçerik Giriş Kuramsal Çerçeve İnternet Web 2.0 ve Sosyal Medya Facebook Sosyal Medya Reklamcılığı Bulgular Sonuç ve Öneriler Kaynaklar
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıEğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Gönderme Tarihi: 05.12.2018 Kabul Tarihi: 21.01.2019 Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Öğretmen Emin ÖZEN a
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMININ BAŞARIYA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİ 1
Eylül 2013 Cilt:21 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 919-930 MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE AKILLI TAHTA KULLANIMININ BAŞARIYA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİ 1 Serpil YORGANCI, Ömer TERZİOĞLU Atatürk Üniversitesi,
DetaylıMustafa Tevfik Hebebci 1, İsmail Çelik 1, İsmail Şahin 1 Necmettin Erbakan Üniversitesi. Dergi web sayfası için lütfen tıklayınız
Eğitim, Bilim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi Eğitim Ortamlarında Etkileşimli Tahta Kullanımı: Araştırmalar ve Eğilimler Mustafa Tevfik Hebebci 1, İsmail Çelik 1, İsmail Şahin 1 Necmettin Erbakan Üniversitesi
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıEKLER EK A. ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI
EKLER EK A ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI Değerli MeslektaĢım; Aşağıda bırakılan boş alana matematik öğretiminde
DetaylıAlanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme
Alanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme Fatma GÖLPEK SARI Fırat KIZILTEPE Gülhan DÖNMEZ Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıİLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ KURUMLARDA KULLANILMAKTA OLAN EĞİTSEL YAZILIMA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ
Aysun GÜROL, Cihad DEMİRLİ ve Seda AKTI, İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenim Gördükleri Kurumlarda Kullanılmakta Olan Eğitsel Yazılıma Yönelik Görüşleri,. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıEtkileşimli Tahta Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. The Validity and Reliability Study of Interactive Whiteboard Use
Etkileşimli Tahta Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması The Validity and Reliability Study of Interactive Whiteboard Use Serkan ÇELİK Kırıkkale Üniversitesi, Türkiye sercelikan@yahoo.com Hasan
DetaylıDevlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları
tepav Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları Efşan Nas Özen Ankara, 07.05.2014 Çerçeve Neden böyle bir çalışmaya ihtiyaç duyduk? İngilizce
DetaylıOpinions of Teachers toward the Use of Smart Boards
Elementary Education Online, 13(1), 48 61, 2014. İlköğretim Online, 13(1), 48 61, 2014. [Online]: http://ilkogretim online.org.tr Opinions of Teachers toward the Use of Smart Boards Ahmet Naci ÇOKLAR 1,
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıEtkileşimli Tahta Kullanımının İncelenmesi
2017 Published in 5th International Symposium on Innovative Technologies in Engineering and Science 29-30 September 2017 (ISITES2017 Baku - Azerbaijan) Etkileşimli Tahta Kullanımının İncelenmesi * 1 Meryem
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıK U L L A N I M B İLGİLERİ
T Ü R K Ç E C O M P U TER SYSTE M U S A B I L I TY QU E S T I O N N A IRE S H O RT VERSIO N (T- C S U Q - S V ) A N K E Tİ K U L L A N I M B İLGİLERİ DOÇ.DR. OGUZHAN ERDINC I S T A N B U L, 2 0 1 5 GENEL
DetaylıTeachers Negative Attitudes towards Interactive Whiteboard Use: Needs and Problems
Elementary Education Online, 11(2), 423-439, 2012. İlköğretim Online, 11(2), 423-439, 2012. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Teachers Negative Attitudes towards Interactive Whiteboard Use: Needs
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıTÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI. LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS
TÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS PROJE ADI BAZI BÖLÜNEBİLME KURALLARINDA YENİ BİR YÖNTEM
DetaylıÜniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi
Akademik Bilişim 11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 2-4 Şubat 2011 İnönü Üniversitesi, Malatya Üniversitelerde Temel Bilişim Eğitimi Nereye Gidiyor? : 2005-2011 Analizi Karadeniz Teknik
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yakın Doğu Üniversitesi Yakın Doğu Üniversitesi Lisans İngilizce Öğretmenliği Bölümü Yakın Doğu Üniversitesi.
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı, Soyadı: Mukaddes Sakallı Demirok 2. Doğum Tarihi: 17 Mayıs 1980 3. Ünvanı: Yrd.Doç. Dr. 4. Adres: Lefkoşa-Kıbrıs 5. Medeni Durum: Evli 6. Yabancı Dil: İngilizce 7. Öğrenim Durumu: Derece
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıHatice YILDIZ Mustafa SARITEPECİ Doç. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU
FATİH Projesi Kapsamında Düzenlenen Hizmet-içi Eğitim Etkinliklerin Öğretmenlerin Mesleki Gelişimine Katkıları: ISTE Öğretmen Standartlarına Göre Bir Değerlendirme Hatice YILDIZ Mustafa SARITEPECİ Doç.
DetaylıFatih Projesi Kapsamında Öğretmen, Öğrenci ve Veli Koordinasyonu ve Bilgisayar Okuryazarlık Düzeyleri
Fatih Projesi Kapsamında Öğretmen, Öğrenci ve Veli Koordinasyonu ve Bilgisayar Okuryazarlık Düzeyleri Serkan DİNÇER 1, Ozan ŞENKAL 1, M. Emre SEZGİN 1 1 Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Adana dincerserkan@cu.edu.tr;
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıI.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıArzu BİLİCİ MEB EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ, Ankara, Türkiye arzubilici@meb.gov.tr
ÖĞRETMENLERİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ CİHAZLARININ EĞİTSEL BAĞLAMDA KULLANIMINA VE EĞİTİMDE FATİH PROJESİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ: SİNCAN İL GENEL MECLİSİ İ.Ö.O. ÖRNEĞİ VIEWS OF TEACHERS ON EDUCATIONAL USAGE
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıTEKNOLOJİ DESTEKLİ EĞİTİM ORTAMLARINDA İLETİŞİM: BİR SINIF ETKİLEŞİM ANALİZİ ÇALIŞMASI
TEKNOLOJİ DESTEKLİ EĞİTİM ORTAMLARINDA İLETİŞİM: BİR SINIF ETKİLEŞİM ANALİZİ ÇALIŞMASI Prof. Dr. Zühal Çubukçu Eskişehir Osmangazi Üniversitesi zcubukcu@ogu.edu.tr Arş. Gör. Şule Betül Tosuntaş Eskişehir
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği Karadeniz
DetaylıDinamik Matematik Yazılımı ile Etkileşimli Tahta Teknolojisinin Matematik Öğretiminde Kullanımı 1
Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.4 No.2 (2013), 104-123 Dinamik Matematik Yazılımı ile Etkileşimli Tahta Teknolojisinin Matematik Öğretiminde Kullanımı 1 Enver Tatar 2 Yılmaz Zengin
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıYrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ
Yrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: aliriza.sekerci@dpu.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıFen ve Teknoloji Dersinde Akıllı Tahta Kullanımının Öğrenci Başarısına ve Dersin İşlenişine Yönelik Tutuma Etkisi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (3): 257-274 Fen ve Teknoloji Dersinde Akıllı Tahta Kullanımının Öğrenci Başarısına ve Dersin İşlenişine Yönelik Tutuma Etkisi (*) Gönül SAKIZ
Detaylı