İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ KURUMLARDA KULLANILMAKTA OLAN EĞİTSEL YAZILIMA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ

Transkript

1 Aysun GÜROL, Cihad DEMİRLİ ve Seda AKTI, İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenim Gördükleri Kurumlarda Kullanılmakta Olan Eğitsel Yazılıma Yönelik Görüşleri,. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (2-22 Mayıs 2), Elazığ, 2, s İLKÖĞRETİM II. KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ KURUMLARDA KULLANILMAKTA OLAN EĞİTSEL YAZILIMA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ÖZET Yrd.Doç.Dr. Aysun GÜROL Yrd.Doç.Dr. Cihad DEMİRLİ Seda AKTI Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi ABD, Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE ABD, Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretim ABD, Günümüzde bilişim ve teknolojinin her alanda yaygınlaşmış olmasının eğitim ortamına da yansıması görülmektedir. Bu doğrultuda eğitim kurumları da bilişim teknolojileri ortamları oluşturup, çeşitli yazılımlar ve eğitsel ortamlar tasarlayarak öğrencinin gelişimini sağlamaya çalışmaktadır. Sistemin doğru ilerleyebilmesi için de çeşitli eğitsel yazılımlar, e-öğrenme nesneleri, paket programlar, online siteler vs. oluşturulmaktadır. En geniş ağ olarak adlandırılan internet ve bilgisayarlar da buna yardımcı olmaktadır. Bu çalışmada da şu an ilköğretim kurumlarında yaygın olarak kullanılmakta olan bir eğitsel yazılıma ilişkin öğrenci görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Elazığ il merkezinde beş farklı eğitim bölgesinde öğrenim görmekte olan 2 ilköğretim öğrencisi üzerinden yürütülen bu araştırma oluşturulan 6 maddelik ve dört alt boyuttan oluşan bir anket formu üzerinden yürütülmüştür. Yapılan analizler sonucu cinsiyet faktörüne göre hiçbir alt boyutta anlamlı fark görülmezken, sınıf ve bölge faktörüne anlamlı farklılıklara rastlanmıştır. ANAHTAR KELİMELER: Eğitsel yazılım, ilköğretim, çoklu ortam uygulamaları. ABSTRACT Today informatics and technologies have been widely used for educational purposes. As a result, educational institutions have designed educational software for information technologies in order to support students learning. For effective usage of information technologies, software, IWBs, and online websites have been designed. Moreover, computers and the internet play a critical role for such development. For this study, the main goal is to investigate students attitudes towards use of educational software used in elementary schools. There were 2 grade students from five education districts in Elazig. The results are explained in the findings and conclusion section. KEYWORDS: Educational software, primary school, multimedia applications. GİRİŞ Eğitim ve teknoloji, bireylerin yaşamlarını, ulusların arasındaki siyasal-ekonomik-kültürel ilişkileri ve toplumların sosyal refah düzeylerini belirlemede en önemli faktörler arasında yer almaktadır. Özellikle teknolojide yaşanan değişim ve gelişmeler eğitimi, buna bağlı olarak da toplumu etkilemektedir (Özkul ve Girginer, 2). Eğitimin birey ve toplumun yaşamındaki değerinin anlaşılması ve gelişen teknolojinin eğitime etkisiyle birlikte tüm ülkelerde yeni eğitim uygulamalarının geliştirilmesine ilişkin evrensel bir hareket gözlemlenmiştir (Kaya, 22:6). Bu çerçevede gelişmeye açık, zengin ve güncel içerikli öğrenme ortamları tasarlanmaya başlanmıştır. Teknoloji alanındaki hızlı değişime paralel olarak öğretim ortamlarındaki artan etkileşim olanakları ile her geçen gün gelişmeye devam eden eğitsel yazılımlar ve bu yazılımların etkinliği, eğitimde hızla ön plana çıkmaktadır (Özdener ve Sayın, 24). Keser () eğitsel yazılımı, öğretilecek konuların bilgisayar programlama dillerinden yararlanarak öğretim amacıyla bilgisayara uyarlanması sonucu oluşturulan ders programı olarak tanımlamıştır. Bilgisayar ortamında eğitsel yazılımların kullanılmasıyla daha fazla duyu organına hitap etme sağlandığından öğrencinin daha fazla ilgisi çekilerek, öğrenme zevkli hale gelmekte ve bu da öğrenmeyi hızlandırmaktadır (Yalın, 2). Eğitsel yazılımları kullanan öğrencilerin çoğunda ders çalışmaya yönelik büyük ve uzun dönemli bir ilgi gözlendiği, öğrencilerin yazılımlardan hoşlandıkları, zevk duydukları, yüksek güdülenme ile güç ve yorucu problemleri çözdükleri söylenebilir (Mitzlaff ve Wiederhold, 2). Eğitsel yazılımlar her geçen gün biraz daha öğrencilerin öğrenim yaşamına girmektedir. Bu yazılımlarla iç içe olan öğrenciler için yazılım seçimi konusunda eğitimcilere büyük rol düşmektedir. Bu konuda göz önünde bulundurulması gereken bazı kriterler vardır. Kruse ye (22) göre bu kriterler; öncelikle öğrencinin yaşına, gelişim durumuna, sosyal çevresine ve kültürel özelliklerine dikkat edilmesi, seçilen yazılımın içeriğe ve hedeflere uygun olması, farklı kültürleri tanıtması, teknik özelliklerinin yeterli olması, şiddet içermemesi, sosyal gelişimi desteklemesi, öğrenciye bağımsız kullanma ve etkin kullanma imkanı sunması ve yer yer bazı açıklamalarda bulunup öğrenciyi yönlendirmesi şeklindedir. Eğitsel yazılımların seçimine karar verilirken bu ve benzeri kriterlerin dikkate alınması büyük bir öneme sahiptir. Nitekim en uygun yazılımı seçme, eğitimde olduğu kadar eğitimle ilgili süreçler açısından da başarının önemli bir bileşenidir (Lee,, Kara, 2). Eğitsel yazılımların seçiminde, bazı eğitsel yazılım ölçütleri doğrultusunda bir değerlendirilme süreci vardır. Yazılım değerlendirme; geliştirmeye yönelik, seçmeye yönelik veya düzey belirlemeye yönelik bir değerlendirme olabilir. Her bir eğitsel yazılımın farklı özellikleri vardır. Bu nedenle farklı biçimlerde değerlendirilebilirler. Ancak bazı temel ölçütler bütün yazılımlar için kullanılabilir. Bu ölçütleri Kara (2) dört boyutta ele almış ve başlıca; içerik uygunluğu, kullanım kolaylığı, teknik yeterlik ve eğitsel yeterlik olarak sıralamıştır. Bu ölçütlerin tümü, eğitsel yazılımlardan etkin ve verimli biçimde yararlanmak gayesiyle, karar verme sürecine destek olması amacıyla oluşturulmuştur. Nitekim kullanılacağı öğrenme ortamlarının gereksinimlerine uygun olmayan ve öğretim yapılan alanın beklentilerine yanıt veremeyen yazılımlar işlevsel ve yararlı olmaktan uzak olacaklardır (Mutlu ve Öztürk, ). ARAŞTIRMANIN AMACI Bu çalışmanın amacı, eğitim yazılımlarının sahip olması gereken özellikler bağlamında ilköğretim II. Kademe öğrencilerinin öğrenim gördükleri kurumlarda kullanılmakta olan eğitsel yazılıma yönelik görüşlerini belirlemektir. YÖNTEM Araştırmanın Modeli Bu araştırma, tarama modelinde olup, betimsel bir nitelik arz etmektedir. Bunun için, araştırmacılar tarafından dört bölümden oluşan ve uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilmiş 6 maddelik bir anket formu oluşturulmuştur. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini Elazığ ilinde eğitsel yazılımların kullanıldığı ilköğretim okullarında II. kademede öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Elazığ İli kapsamında belirlenmiş olan eğitim bölgesi (Karşıyaka Eğitim Bölgesi, Fırat Eğitim Bölgesi, Harput Eğitim Bölgesi, Hazar Eğitim Bölgesi, Bahçelievler Eğitim Bölgesi) arasından

2 İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenim Gördükleri Kurumlarda Kullanılmakta Olan Eğitsel Yazılıma Yönelik Görüşleri 6 seçilmiş farklı okullarda öğrenim gören 2 ilköğretim II. Kademe öğrencisi oluşturmaktadır. Verilerin Toplanması ve Analizi Veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan anket formuyla elde edilmiştir. Bu kapsamda, alan yazın ve uzman görüşleri doğrultusunda beşli likert tipinde maddeler halinde geliştirilen anket formu; kullanım kolaylığı, eğitsel açıdan uygunluk, motivasyonel tasarım ve görsel tasarım açısından uygunluk başlıkları altında dört bölüm ve 6 maddeden oluşmuştur. Anket maddelerine yönelik yapılan güvenirlik ve geçerlik çalışması kapsamında farklı eğitim bölgelerinden seçilen okullarda öğrenim gören 2 öğrenciye bir uygulama yapılmıştır. Bu uygulama sonrasında yapılan analizlerde KMO değeri, ve Cronbach Alpha değeri, olarak hesaplanmıştır. Verilerin analizinde istatistik yazılımından faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde yüzde, frekans ve öğrenci görüşlerinin demografik verilere dayalı değişkenlerden etkilenme derecesi tek yönlü anova testi ile analiz edilmiştir. BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde, araştırma sonuçlarına ilişkin elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuş ve değerlendirilmiştir. Araştırmaya Katılanların Demografik Verilerine Göre Elde Edilen Bulgular Araştırmaya katılanların demografik verilerine göre elde edilen bulgular Tablo de verilmiştir. Tablo. Araştırmaya katılanların cinsiyet, sınıf ve okulunun bulunduğu bölge değişkenine göre elde edilen bulgular Değişken f % Erkek 46, Cinsiyet Kız 2, Sınıf Okulun bulunduğu bölge Toplam 2,.Sınıf, 2.Sınıf,.Sınıf, Toplam 2, Karşıyaka 4, Fırat 4, Harput 4 2,4 Hazar 44 2, Bahçelievler 4, Toplam 2, Tablo incelendiğinde, araştırmaya katılanların yüzde 46, sinin kız ve yüzde, ünün de erkek öğrenciden oluştuğu görülmektedir. Araştırmaya katılanların öğrenim gördükleri sınıflar açısından dağılımlarının,,. ve. sınıflarda yüzde, oranıyla, eşit oldukları görülmektedir. Ayrıca eğitim gördükleri eğitim bölgelerine göre de yüzde unun Karşıyaka Eğitim Bölgesi ve Fırat Eğitim Bölgesi nden, yüzde, inin Bahçelievler Eğitim Bölgesi nden, yüzde 2, ının Hazar Eğitim Bölgesi nden ve yüzde 2,4 ünün de Harput Eğitim Bölgesi nden olduğu görülmektedir. Araştırmaya Katılanların Cinsiyet Değişkenine Göre Eğitsel Yazılıma İlişkin Görüşlerinin Boyutlar Bağlamında Karşılaştırılması Araştırmaya katılanların cinsiyet değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerinin boyutlar bağlamında karşılaştırılmasından elde edilen bulgular Tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2. Araştırmaya katılanların cinsiyet değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşleri Boyut Cins. f X ss Sd t p Kullanım Kız,6,6 Kolaylığı Erkek 2,6,2 2,2, Eğitsel Kız,,62 Uygunluk. Erkek 2,6, 2,4, Motivasyonel Kız,4,2 Tasarım Erkek 2,, 2,2,6 Görsel Kız,4,6 Tasarım Erkek 2,, 2 -,6,4 Toplam Kız,, Erkek 2,,62 2,6, Tablo 2 incelendiğinde araştırmaya katılan öğrencilerin yazılıma ilişkin görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre karşılaştırılmasında hiçbir alt boyutta p, düzeyinde anlamlı fark bulunmamıştır. Bu durum öğrencilerin cinsiyetlerine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerinde fark olmadığını göstermektedir. Araştırmaya Katılanların Öğrenim Gördükleri Sınıf Değişkenine Göre Eğitsel Yazılıma İlişkin Görüşlerinin Boyutlar Bağlamında Karşılaştırılması Araştırmaya katılanların öğrenim gördükleri sınıf değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerinin boyutlar bağlamında karşılaştırılmasından elde edilen bulgular Tablo te verilmiştir. Tablo. Araştırmaya katılanların öğrenim gördükleri sınıf değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşleri Fark Sını Boyut N X ss F p (LSD f ) Kullanım Kolaylığı Levene=,6 Eğitsel Uygunluk Levene=2, Motivasyone l Tasarım Levene=2, Görsel Tasarım. Levene=4, p< , 2, 4,,,6,4 4,,,, 4,,,6 2,,6,,66, 4,,,,,,4 2, 4,,42,4,,,, Tablo de öğrencilerin yazılıma ilişkin görüşlerinin sınıf değişkenine göre analiz sonuçları verilmiştir. Bu tabloya göre; kullanım kolaylığı [F=2,; p<.; p=,], eğitsel uygunluk [F=4,; p<.; p=,] ve motivasyonel tasarım [F=,42;p<.;p=,] boyutlarında anlamlı fark olduğu görülmektedir. Bu farkın yapılan LSD testi sonucunda belirtilen dört alt boyutta da 6 ve. Sınıflar ile ve. Sınıflar arasında olduğu tespit edilmiştir. Bu durum. Sınıf öğrencilerinin ( X = 4,) yazılımı kullanım açısından ve. Sınıf öğrencilerine göre daha kolay bulduğunu göstermiştir. Ancak. Sınıf öğrencilerin ve. Sınıflara göre daha az düzeyde bir katılmayla birlikte yazılımı eğitsel uygun buldukları tespit edilmiştir. Motivasyonel tasarım açısından. Sınıfların, Sınıflara göre az,. Sınıflara göre de yüksek oranda katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmüştür. Görsel tasarım açısından ise. Sınıfların, Sınıflara göre yüksek,. Sınıflara göre de az bir oranda katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri tespit edilmiştir.

3 62 Aysun GÜROL, Cihad DEMİRLİ ve Seda AKTI Araştırmaya Katılanların Öğrenim Gördükleri Okulun Bulunduğu Bölge Değişkenine Göre Eğitsel Yazılıma İlişkin Görüşlerinin Boyutlar Bağlamında Karşılaştırılması Araştırmaya katılanların öğrenim gördükleri okulun bulunduğu bölge değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerinin boyutlar bağlamında karşılaştırılmasından elde edilen bulgular Tablo 4 te verilmiştir. Tablo 4. Araştırmaya katılanların öğrenim gördükleri okulun bölge değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşleri Fark Bölg Boyut N X ss F p (LSD e ) Kullanım kolaylığı Levene= 2, Eğitisel uygunluk Levene= 6,4 Motivasyonel tasarım Levene= 2,4 Görsel tasarım Levene=,2 Toplam Levene=, 4,62,66 2 4,4,6 4,, ,, 4,4, 4,, 2 4,4, 4,4,6 4 44,, 4,,4 4,6,2 2 4,, 4,2,2 4 44,6,6 4 4,,4 4 4,, ,6,2 4,,4 4 44,,6 4,4, 4,4,6 2 4,42, 4,6, ,,4,42 2,422,,, 4,6,46 Bölgeler:. Karşıyaka, 2. Fırat,. Harput, 4. Hazar,. Bahçelievler p<.,,4,,, -2, -, -4, - -2, -4, -, -2, -4, -4, -2, -4, -4, -2, -4, -, Tablo 4 incelendiğinde okulların bulunduğu bölge değişkenine göre eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerde; kullanım kolaylığı [F=,42;p<.;p=,], eğitsel uygunluk [F=2,422;p<.;p=,4], motivasyonel tasarım [F=,;p<.;p=,] ve görsel tasarım açısından uygunluk [F=,;p<.;p=,] boyutlarında anlamlı fark bulunmuştur. Bu farkın yapılan LSD testi sonucunda belirtilen dört alt boyutta da özellikle Fırat Eğitim Bölgesi ile Harput Eğitim Bölgesi, Fırat Eğitim Bölgesi ile Hazar Eğitim Bölgesi ve Fırat Eğitim Bölgesi ile Bahçelievler Eğitim Bölgesi arasında olduğu tespit edilmiştir. Araştırmaya Katılanların Eğitsel Yazılıma İlişkin Genel Görüşleri Bu bölümde araştırmaya katılanların eğitsel yazılım ile ilgili genel görüşlerine ilişkin bulgular, ankette yer alan maddelere vermiş oldukları cevapların aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri üzerinden sunulmuştur. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın kullanım kolaylığına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular Tablo te verilmiştir. Tablo. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın kullanım kolaylığına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular M.No Kullanım kolaylığı X ss Yazılımın kullanımı kolaydır.,,2 2 Yazılımı kullanırken zorlanıyorum.,2, Yazılımı kullanırken zaman kaybettiğimi düşünüyorum.,44,4 4 Yazılım bana onu kontrol etme imkânı sunuyor.,,2 Yazılımda kullanım kılavuzu bulunduğundan onu daha rahat kullanabiliyorum.,6, 6 Yazılımı kullanırken zamanımı verimli,, kullandığımı düşünüyorum. Yazılımı kullanırken istediğim konuya rahatça ulaşabiliyorum. Yazılımda kolaylıkla erişebileceğim bir yardım menüsü mevcuttur. 4,,,, Tablo incelendiğinde öğrencilerin;. madde olan Yazılımın kullanımı kolaydır. ifadesine ( X =,),. madde olan Yazılımı kullanırken zaman kaybettiğimi düşünüyorum. ifadesine ( X =,44), 4. madde olan Yazılım bana onu kontrol etme imkânı sunuyor. ifadesine ( X =,),. madde olan Yazılımda kullanım kılavuzu bulunduğundan onu daha rahat kullanabiliyorum. ifadesine ( X =,6), maddede yer alan Yazılımı kullanırken zamanımı verimli kullandığımı düşünüyorum. ifadesine ( X =,),. madde olan Yazılımı kullanırken istediğim konuya rahatça ulaşabiliyorum. ifadesine ( X =4,) ve. maddede yer alan Yazılımda kolaylıkla erişebileceğim bir yardım menüsü mevcuttur. ( X =,) ifadesine katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Bununla birlikte 2. maddede yer alan Yazılımı kullanırken zorlanıyorum. görüş maddesine ( X =,2) kısmen katılıyorum şeklinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın eğitsel açıdan uygunluğuna yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular Tablo 6 da verilmiştir. Tablo Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın eğitsel uygunluğuna yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular M.No Eğitsel uygunluk X ss Yazılımın sınıf öğretimine göre daha iyi öğrenme gerçekleştirdiğini düşünüyorum. Yazılım kişide bunun bir eğitim yazılımı olduğu izlenimini yaratıyor. 2,. 4,, Yazılım öğrenci ihtiyaçlarını karşılar niteliktedir.,,4 2 Yazılımın içeriğini kendi seviyeme uygun buluyorum. 4,2, Yazılım beni sorgulamaya teşvik etmektedir.,,2 4 İçerik küçük birimlere ayrılarak anlatılmıştır.,4,2 Yazılım sonundaki test soruları konu ile tutarlıdır. 4,2, 6 Yazılımın içeriği herkesin anlayacağı düzeyde sunulmuştur. 4,,6 Tablo 6 incelendiğinde. maddede yer alan Yazılımın sınıf öğretimine göre daha iyi öğrenme gerçekleştirdiğini düşünüyorum. ifadesine ( X = 2,) ve bir diğer maddede yer alan (M.) Yazılım beni sorgulamaya teşvik etmektedir. ( X =,) ifadesine kısmen katılıyorum düzeyinde görüş bildirmişlerdir. Yazılım kişide bunun bir eğitim yazılımı olduğu izlenimini yaratıyor. (M., X = 4,), Yazılım öğrenci ihtiyaçlarını karşılar niteliktedir. görüş maddesine (M., X =,), İçerik küçük birimlere ayrılarak anlatılmıştır. görüş maddesine (M.4, X =,4) ve Maddede yer alan Yazılımın içeriği herkesin anlayacağı düzeyde sunulmuştur. ( X = 4,) ifadelerine de katılıyorum şeklinde görüş bildirdikleri görülmüştür. Ayrıca Yazılımın içeriğini kendi seviyeme uygun buluyorum. (M.2, X = 4,2) ve Yazılım sonundaki test soruları konu ile tutarlıdır. (M., X = 4,2) ifadelerine kesinlikle katılıyorum a düzeyine yakın biçimde katılıyorum şeklinde cevap vermişlerdir. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın motivasyonel tasarımına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular Tablo de verilmiştir.

4 İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenim Gördükleri Kurumlarda Kullanılmakta Olan Eğitsel Yazılıma Yönelik Görüşleri 6 Tablo. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın motivasyonel tasarımına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular M.No Motivasyonel tasarım X ss Yazılımı kullanırken kendimi rahat hissediyorum. 4,,2 Yazılımı kullanırken kendimi özgür hissediyorum. 4,, Yazılımı kullanırken kendime olan özgüvenim artıyor. 4,, 2 Yazılım beni motive etmiyor.,,4 2 Yazılımı kullanırken kendimi yalnız hissediyorum. 2,,46 22 Yazılımın sıkıcı olduğunu düşünüyorum.,, 2 Yazılımı kullanırken kendimi sorumluluk sahibi hissediyorum.,, 24 Yazılımı kullanırken kendimi güvende hissediyorum. 4,2,2 2 Yazılım sonunda elde ettiğim başarı sayesinde kendimle gurur duyuyorum. 4,2,2 26 Yazılım bana kendimi geliştirme olanağı sağlıyor. 4,, 2 Yazılım bana onu kontrol etme imkânı sunuyor. 4,24. Tablo incelendiğinde 2. maddede yer alan Yazılımı kullanırken kendimi yalnız hissediyorum. ( X = 2,) ifadesine kısmen katılıyorum şeklinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Ayrıca, Yazılımı kullanırken kendimi rahat hissediyorum. (M., X = 4,), Yazılımı kullanırken kendimi özgür hissediyorum (M., X = 4,), Yazılımı kullanırken kendime olan özgüvenim artıyor. ( M., X = 4,), Yazılım beni motive etmiyor. (M.2, X =,), Yazılımın sıkıcı olduğunu düşünüyorum. (M.22, X =,), Yazılımı kullanırken kendimi sorumluluk sahibi hissediyorum. (M.2, X =,) ve Yazılımı kullanırken kendimi güvende hissediyorum. (M.24, X = 4,2) ifadelerinin tümüne katılıyorum düzeyinde görüş bildirmişlerdir. Tablo ye göre 2. Maddede yer alan Yazılım sonunda elde ettiğim başarı sayesinde kendimle gurur duyuyorum. ( X = 4,2) ve 2. maddede yer alan Yazılım bana onu kontrol etme imkânı sunuyor. ifadelerine ( X = 4,24) katılıyorum a düzeyine yakın bir değerde kesinlikle katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Yine Yazılım bana kendimi geliştirme olanağı sağlıyor. (M.26, X = 4,) ifadesine kesinlikle katılıyorum şeklinde görüş bildirmişlerdir. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın görsel tasarımına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular Tablo de verilmiştir. Tablo. Araştırmaya katılanların eğitsel yazılımın görsel tasarımına yönelik genel görüşlerine ilişkin bulgular M.No Görsel tasarım X ss 2 Yazılımda ilgi çeken öğelere yeterince yer verilmiştir. 4,2. 2 Yazılımda dikkat dağıtan öğeler kullanılmıştır. 2,, Yazılımın ekran tasarımı seviyeme uygundur. 4,4, Yazılımda kullanılan renkler dikkati toparlamaya uygun olarak seçilmiştir. 4,, 2 Yazılım görsel öğeler açısından yeterli değildir.,6,4 Yazılımın sayfa yapısını yeterince etkili bulmadım.,62,44 4 Yazılım dersin içeriğine uygun olarak tasarlanmıştır. 4,, Yazılımda kullanılan çoklu ortam öğeleri (ses, video, metin, animasyon, benzetim, resim, vb.) 4,2, uygun nitelikte ve yeterli sayıdadır. 6 Yazılımın tasarımı dikkat çekici ve güdüleyicidir. 4,2, Tablo incelendiğinde; Yazılımda ilgi çeken öğelere yeterince yer verilmiştir. (M.2, X = 4,2), Yazılımda kullanılan renkler dikkati toparlamaya uygun olarak seçilmiştir. (M., X = 4,), Yazılım görsel öğeler açısından yeterli değildir. (M.2, X =,6), Yazılımın sayfa yapısını yeterince etkili bulmadım. (M., X =,62), Yazılım dersin içeriğine uygun olarak tasarlanmıştır. (M.4, X = 4,) ve Yazılımın tasarımı dikkat çekici ve güdüleyicidir. (M.6, X = 4,2) ifadelerine katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Bununla birlikte 2. maddede yer alan Yazılımda dikkat dağıtan öğeler kullanılmıştır. İfadesine ( X = 2,) katılmıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Ek olarak Yazılımın ekran tasarımı seviyeme uygundur. (M., X = 4,4) ve Yazılımda kullanılan çoklu ortam öğeleri (ses, video, metin, animasyon, benzetim, resim, vb.) uygun nitelikte ve yeterli sayıdadır. (M., X = 4,2) ifadelerine kesinlikle katılıyorum şeklinde görüş bildirmişlerdir. SONUÇ Eğitsel yazılımların sahip olması gereken özellikler bağlamında ilköğretim II. Kademe öğrencilerinin öğrenim gördükleri okullarda kullanılmakta olan eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerini belirlemek üzere yapılan bu çalışmada demografik olarak öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıf, eğitim bölgeleri ve cinsiyetleri üzerine karşılaştırmalar yapılmıştır. Bu karşılaştırmalar sonucunda; cinsiyet değişkenine göre baktığımızda hiçbir alt boyutta anlamlı farka rastlanmamıştır. Bu sonuç öğrencilerin eğitsel yazılıma ilişkin görüşlerinin farklı olmadığını gösterir. Her iki grubun da kullanılan eğitsel yazılıma ilişkin kullanım kolaylığı, eğitsel uygunluk, motivasyonel uygunluk ve görsel tasarım boyutlarında benzer görüşlerinin olması bize cinsiyetin eğitsel yazılım konusunda önemli bir rol oynamadığını göstermektedir. Sınıf değişkenine göre üç alt boyutta anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Bu farkın da 6-. sınıf, -. sınıf arasında olduğu görülmüştür. Yazılımı kullanım kolaylığı ve motivasyonel uygunluğu bakımından. Sınıf öğrencilerinin daha uygun bulmasını 6 ve. Sınıflara göre bu yazılımlara alışık olmalarına ve bilgisayar kullanma yeterliğine daha fazla sahip olmasına bağlayabiliriz. Bölge değişkenine göre baktığımızda ise bütün alt boyutlarda anlamlı farklılığa rastlanmıştır. Bu farklılığın daha çok Fırat- Harput, Fırat-Hazar, Fırat-Bahçelievler eğitim bölgelerinde olduğu görülmüştür. Farklı eğitim bölgelerinde öğrenim gören öğrencilerin sahip oldukları teknolojik olanakların aynı olmaması ve okulların eğitsel yazılımları etkili bir şekilde kullanamamasının da etkili olduğu düşünülebilir. Araştırmaya katılanların genel görüşleri incelendiğinde; kullanım kolaylığına ilişkin alt boyutta en çok Yazılımın kullanımı kolaydır, Yazılım bana onu kontrol etme imkanı sunuyor., Yazılımı kullanırken zamanımı verimli kullandığımı düşünüyorum. ve Yazılımda kullanım kılavuzu bulunduğundan onu daha rahat kullanabiliyorum. görüş maddelerine katıldıklarını görebiliriz. Bu da öğrencilerin bir eğitsel yazılımda en çok kullanım kolaylığını ve yardımcı menüleri önemsediklerini gösterebilir. Eğitsel uygunluğa ilişkin alt boyutta en çok Yazılımın içeriğini kendi seviyeme uygun buluyorum. ve Yazılım sonundaki test soruları konu ile tutarlıdır. görüş maddelerine katıldıklarını görebiliriz. Öğrencilerin yazılımda eğitsel uygunluğu kendi seviyelerine uygun görmeleriyle alakalı olduğunu söyleyebiliriz. Motivasyonel tasarıma yönelik genel görüşlerine bakıldığında en çok Yazılım bana kendimi geliştirme olanağı sağlıyor., Yazılım bana onu kontrol etme imkânı sunuyor. ve Yazılım sonunda elde ettiğim başarı sayesinde kendimle gurur duyuyorum. görüş maddelerine katıldıklarını görebiliriz. Bu durum öğrencilerin yazılıma hakim olmalarının motive olmalarını sağladığını düşündürebilir. Son olarak görsel tasarıma yönelik görüşlerinde en çok Yazılımın ekran tasarımı seviyeme uygundur. ve Yazılımda kullanılan çoklu ortam öğeleri (ses, video, metin, animasyon, benzetim, resim, vb.) uygun nitelikte ve yeterli sayıdadır. görüş maddelerine katıldıklarını görebiliriz. Bu durum da yazılımın dikkat çekici öğelerle oluşturulmuş olmasının ve tasarımının öğrenciler için önemli olduğunun bir göstergesidir şeklinde yorumlanabilir. KAYNAKLAR Kara, Y. (2). Eğitim Yazılımları Değerlendirme Ölçeği (EYDÖ): geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, -. Kara, Y. (2). Biyoloji Öğretimi İçin Hazırlanmış Eğlenceli Eğitim Yazılımı Değerlendirmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2, 2, -.

5 64 Aysun GÜROL, Cihad DEMİRLİ ve Seda AKTI Kaya, Z. (22). Uzaktan Eğitim. Ankara: Pegem Yayıncılık. Keser, H. (). Eğitimde Nitelik Geliştirmede Bilgisayar Destekli Eğitim ve Yazılımlarının Rolü. Eğitimde Arayışlar. Sempozyumu Eğitimde Nitelik Geliştirme, Nisan, s:- Kruse, Kevin. (22). The Magic of Learner Motivation: The ARCS Model. Internet:( Mitzlaff, H. and Wiederhold, K. A. (2). İlkokullarda Bilgisayar Uygulaması, Eğitim ve Bilim. (çev: Mualla Bilgin). Sayı:4. Mutlu, M.E; Öztürk, C. (). İnternet Üzerinde Bilgisayar Destekli Eğitim Yazılımı Geliştirme ve Sunum Araçlarının Gereksinimleri Karşılama Düzeyleri. BTIE Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim. Özdener, N., Sayın, H. (24). Macromedia Flash Eğitimi Amacı İle Geliştirilen Bir Eğitsel Yazılımın Bütünsel ve Kullanılan Yöntemler Açısından Değerlendirilmesi. TOJET Nisan 24, C., Sayı: 2. Özkul, E., Girginer, N. (2). Uzaktan Eğitimde Teknoloji ve Etkinlik. I. Uluslar arası Eğitim Teknolojileri Sempozyum Bildirisi. Yalın, H. İ. (2). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayınları.