İÇİNDEKİLER
Montessori Felsefesi
İtaat Her ne kadar itaat etmek insanın fiziksel doğasına aykırı ise de, itaat insan ruhunun önemli bir niteliğidir. İtaat bir çeşit evrim sürecinden geçerek ve yavaş yavaş dereceli olarak ortaya çıkar. İtaat; ne hemen kabul edilebilir, ne de kolaydır. Ve emreden ile itaat etmek zorunda olan arasında her zaman bir çelişki vardır. İtaat edebilmek için belirli bir düzeyde olgunlaşmaya ihtiyaç vardır. Bir çocuk bir başkasının emrini yerine getirebilmeyi öğrenmeden önce kendi kendisini kumanda etmeyi öğrenmelidir.
İtaat konusunda bazı yanlış fikirler vardır. Bunlar: 1.İtaat birinin iradesinin diğerinin önünde boyun eğmesidir. İtaat eden kişinin diğerinden daha genç, düşük rütbeli, daha az bilgili ve daha tecrübesiz olmasının gereğine inanılır. 2.İtaat çocuğun soru sormamasını gerektirir. 3.Çocuğun doğal hareketleri düzensiz hatta saldırgandır. Bu yüzden bir yetişkin tarafından kontrol edilmelidir. 4.Yetişkin taklit edilecek bir modeldir ve çocuk ta aktif olmaktan çok sadece alıcı durumundadır. Çocuğun kişiliği doğuştan getirdiği güçleri vasıtasıyla evrimleşmek yerine taklit ile gelişir. 5.Bir kişinin iradesi itaat edebilmesi için zayıflatılmalıdır.
İtaat Çeşitleri: 1.Yerine getirilmesi mümkün olmayan itaat vardır. 2.Korku ve kuvvet kullanarak zorla itaat ettirmek vardır. 3.Zevkle itaat vardır. Bu sevgiye dayalı ilişkinin sonucudur. Çocuk itaat etmekten mutludur, çünkü yetişkinin emirlerinin kendi yararına olduğunu bilir. 4.Bilinçli itaat vardır. Kişi sadece mümkün olduğu için sevgi nedeniyle itaat etmez. İtaat eder çünkü bilir ki itaat doğrudur. Muhakemesini ve bilinçli iradesini kullanarak kime ve neye itaat edeceğini seçer. Eğer anaokulu düzeyindeki çocuklara neyin doğru neyin yanlış olduğunu kendi kendilerine keşfetmek için olanak sağlanırsa bu çocuklar, ilkokula başladıklarında bu tarz bir itaat göstereceklerdir. 5.Sosyal itaat vardır. Bu olmadan sosyal hayat imkansızdır. İşbirliği ve birlikte yaşam sosyal itaatin formlarıdır. Hangi tip itaat olursa olsun eğer özgür irade kullanılmıyorsa, körü körüne ve pasifse ancak yıkıcı olur.
İtaat Mekanizması: İtaat çocukta karakterinin diğer özellikleri ile aynı şekilde gelişir. Başlangıçta sadece yaşamsal bir dürtüdür. Daha sonra bilinçlilik düzeyine yükselir ve bilinçli iradenin kontrolü altına girinceye kadar derece derece gelişir. Fiziksel yaşamının başında çocuk, hormé denilen evrensel güce itaat etmekten başka bir şey yapamaz. Kısa bir süre sonra hareketlerini düşünerek yapar, gücü artık bilinçli hale gelmeye başlar. Buna irade denir. Bu güç gelişmeye başlar ve süreç devam eder. Dolayısıyla irade doğuştan gelmez, gelişmeli ve evrimleşmelidir. Evrimleşme doğal kuralları takip eder. Bireyin yaptığı şeyi onaylayan irade bilinçli gelişme için açık bir yol bulur. Bir şeyi kendiliğinden, istekle yapmak çocuğun iradesinin gelişmesi için gereklidir. Yaptıkları işi kendileri seçen ve tekrar eden çocuklar hareketlerinin farkındadırlar. Bu bilinçli ve gönüllü hareketle çocuğun ruhu, varlığı uyanır. Çocuk mutludur, aktiftir. Ancak ne yapacağı söylenen çocuklar, ne yaptıklarını düşünmezler bile.
İrade ile itaat birlikte düşünülmelidir. İrade, gelişimin erken dönemlerinde ortaya çıkar. İtaat daha sonraki dönemde iradenin üzerine kurulur. Bu nedenle, iradenin bastırılması veya kırılması itaat etme güçlüğü yaratır. Sonuçta, yetişkinin iradesi, çocuğun iradesinin yerine geçer ve onu itaate mecbur kılar. Bilinçli irade aktivite ile ve kullanılarak gelişen bir güçtür. Kullanılmayan her güç her yetenek kaybolur. Bilinçli irade çevre ile ilişkili süregelen aktiviteler yoluyla gelişen yavaş bir süreçtir. Ancak irade bir dakikada kırılıp dağılabilir. İradeyi çocuk kurar, bunda yetişkinin hiçbir rolü yoktur. Yetişkin sadece seyircidir. Kuran çocuktur, ancak yıkan yetişkindir.
İTAATİN 3 DÜZEYİ: 1.Hormé tarafından kontrol edilen itaat (0-1):0-1 yaşları arasında hormé ye tam bir itaat vardır. Ancak çocuk büyüdükçe bu azalır çünkü bilinci açılmaktadır. Bu aşamada itaat çocuğun sahip olduğu ve kazandığı yeteneklere bağlıdır. Çocuk eğer belli bir düzeyde olgunlaşmışsa ve verilen emir halihazırda sahip olduğu yetenekleri içeriyorsa emre uyar. 3 yaşından önce çocuk sadece eğer aldığı emir onu yaşamsal ihtiyaçlarıdan birine uyuyorsa o emre uyar. Çocuk henüz bilinçsiz olarak kişiliğini kurmak tadır. Mekanizmalarını objektif zihni ile yönetme olanağını henüz kazanmamıştır.
3 yaşından sonra çocuk halen başka kişilerin iradelerine uygun olarak davranamamaktadır. Henüz yetişkinin kendisinden ne yapmasını istediğini anlayacak muhakeme düzeyine sahip değildir. İç yapılanması safhalar halinde gelişimini sürdürmektedir. Ancak, bazen kendisinden istenileni yerine getirebilir. Fakat henüz iç yapılanma sağlam olarak kurulmadığı için onu sürekli kullanamaz ve kendisinden istenileni yerine getirmede her zaman başarılı olamaz. Çocuğun bazen bir emre itaat etmesi, ancak aynı isteği başka bir zamanda yapmaması yetişkinler tarafından kasten yaptığı şeklinde yanlış anlaşılır. Yetişkin ısrar edebilir. Bu, çocuğun içinde süregelmekte olan gelişimi kolayca engelleyebilir. Yeni bir oluşum kurulurken çocuğun cesaretinin kırılması kadar zarar veren bir şey yoktur. Çocuk henüz kendi hareketlerinin sahibi değildir. Henüz kendi kendisine bile itaat edemezken nerde kaldı başkasının iradesine itaat etsin. Bu, iradenin olmadığı anlamına gelmez. Bireyde bu yeteneğin henüz tam şekillenmediğini gösterir.
2.Bu aşamada artık çocuğun kontrol eksikliğinin neden olduğu engeller yoktur. Gücü pekişmiştir ve artık hem kendi iradesi hem de başkalarının iradesi tarafından yönetilebilir. Bu düzeyde çocuk daima itaat edebilir. Sanki başkasının dilini kendi diline tercüme edebilmektedir. Başka kişilerin arzularını anlayıp onları hareketleri ile ifade edebilir. Bu noktada eğer çocuğun gelişimi gereksiz engellerle kesilmezse itaatin 3. aşamasına ulaşır.
3.Artık çocuk sadece bu yeni kazandığı yeteneği kullanmakla kalmaz, aynı zamanda gücünü hissettiği kişiye de itaat etmeye başlar. Çocuk bu yetişkinin kendi gücünü bastıran bu güce sahip olduğunu fark edince şöyle düşünür. Benim içimde hareket eden bu yetişkin beni hedefime ulaşmam için yönlendirebilir. Böyle bir keşifle çocuk itaat etmek için heycanlı ve sabırsız bir hale gelir. İtaat gücü iradenin gelişiminin son safhasıdır. Yetişkinler çocuğun bu hızlı ve neşeli itaati ve vericiliğini farkında olmadan dahi kendi istekleri doğrultusunda kullanmamaya çok dikkat etmelidirler.
Pratik Yaşam Materyalleri
Huni Kullanmak (2.5 yaş ve üzeri) Amaçlar: Küçük kas ve el göz koordinasyonu sağlama.huni yardımıyla dökme.
Delme Çikarma Çalışması(2,5 ve üstü) Amaçlar: El göz koordinasyonu, konsantre yeteneği ve düzen duygusunu geliştirmek. Küçük kas gelişimini desteklemek.
Barış Masası Amaç: Çocukların birbirleriyle şiddet ve savaş yerine, iletişim ve dayanışma ile anlaşabilmesini kavraması için somut ve değerli bir araç verir.
Duyusal Materyaller
Pisagor Tablosu(3,5 ve üstü) Direk Amaç: Şekil, boyut ve renkleri olarak Pisagor karelerı kur. Dolaylı Amaç: Çarpmaya hazırlık. Cebire Hazırlık (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10)² = (a+b+c+d+e+f+g+h+i+j)²
Gizem Çantası (3-6 yaş) Direk Amaç: Stereognostik duyu eğitimi Dolaylı Amaç: Zihinsel olarak görselleştirme egzersizi. Hafızayı çalıştırma
Matematik Materyalleri
Küçük Kırmızı Mavi Çubuk Toplama
Çıkarma Kavramı
Dil Materyalleri
Geometrik Dolap isimleri (Daire, kare, eşkenar üçgen, dikdörtgen, oval, elips, eğik kenarlı üçgen, dört yapraklı yonca, eşkenar dörtgen, dik yamuk, paralel kenar, ikizkenar yamuk, konkav dörtgen, beşgen, altıgen, yedigen, sekizgen, dokuzgen, ongen, ikizkenar dar acılı üçgen, ikizkenar dik acılı üçgen, ikizkenar geniş acılı üçgen, çeşitkenar dar acılı üçgen, çeşitkenar dik açılı üçgen ve çeşitkenar geniş açılı üçgen)
Geometrik Cisimlerin İsimleri (küp, silindir, elipsoit, yumurtamsı, koni, küre, dikdörtgen prizma, kare piramit, üçgen piramit, üçgen prizma)
Kültürel Çalışmalar
Coğrafya Güney Amerika Kıtası
Güney Amerika Yap-boz ve bayrak çalışma
Güney Amerika Rio Festivali
Tarih Saat Çalışma Amaç: Saniye, dakika ve saat kavramlarını öğretmek.
Bir Günün Şeridi (4-6 yaş) Amaçlar: To introduce the child to the time line as a means of showing time graphically. To give the child a clearer impression of the sequence of activities in a normal school day.
Biyoloji Botanik Sınıflandırılmış kartlar(ağacın bölümleri)
Mart Kültürel Konuları Coğrafya Tarih Biyoloji Botanik/Zooloji Fen Bilgisi Mevsimlik Yaklaşım Çevre Keşfi Kuzey Amerika Kıtası Çocuğun Hayatının Şeridi Hayvanlarda büyük ve küçük kavramı Bitkilerde büyük ve küçük kavramı Doğal çevrede büyük ve küçük kavramı İnsan eli ile inşa edilen çevrede büyük ve küçük kavramı Çevre gezisi İstanbul Bilgi Üniversitesi Enerji Eğitim Programı Büyük ve Küçük
BRANŞ ETKİNLİKLERİMİZ
Due to the snow holiday experienced recently, in the month of March we will recap on: Theme: Fruit &Vegetables/ Food/Coffee event revision Concepts: yummy/yucky,round, short/tall, heavy/light, up/down
This month the children enjoyed learning the following songs: Fruit salad Fruit Salad,Yummy Yummy (x4) Let's make some fruit salad today (Uh huh) It's fun to do it the healthy way (Uh huh) Take all the fruit that you want to eat It's gonna be a fruit salad treat! The first step Peel your bananas The second step Toss in some grapes The third step Chop up some apples Chop up some melons And put them on your plate Head, shoulders, knees and toes Head and shoulders knees and toes Knees and toes Head and shoulders knees and toes Knees and toes And eyes and ears And mouth and nose Head and shoulders knees and toes Knees and toes Repeat!
This month the children enjoyed reading the following books:
We have learned lots of new vocabulary: Coffee EventFruit&Vegetables/Food/ Fruit & Vegetable Pear Pepper Cherry Carrots Grapes Tomatoes Plum Apple Banana Coffee Event Body&face parts Family Clothes Toys Weather& Feelings Food Steak Pasta Pizza Cereal Sandwich Juice
Games we will play throughout this month Fruit Waltz Tag a tail Lucky dip Jumping İs it? Simon says and We will make a yummy fruit salad!
Due to the snow holidays experienced recently, in the month of March we will recap on: Furniture: (Bedroom furniture, Living Room furniture and Kitchen utensils) My Community (Shopping Mall, market, butcher, bakery, hair dresser, post office, police station, fire brigade). Coffee Event (Would you like...cheese, black olives, green olives, jam, honey, bread, etc.)
In the month of February the children will learn the following songs: Supermarket Song by Peter Weatherall - YouTube www.youtube.com/watch?v=cnpbytcilv0
Songs continued... The Shopping Song - Tunes for Preschool Kindy ESL Kids http://www.youtube.com/watch?v=duph6bmomz8
The children will enjoy reading the following stories:
This month the children will enjoy learning and listening to the letter m and r songs: Letter songs Letter m https://www.youtube.com/watch?v=yik7il0kqd0 Letter r https://www.youtube.com/watch?v=-9bzwbufh1s
We will learn lots of new vocabulary: Coffee Event Breakfast vocabulary Dances and songs for the event School tour done in small groups Furniture Kitchen utensils Bathroom Toilet Living Room furniture Garage tools Basement & storage My Community Bakery Butcher Market Toy Shop Antiques Shop Library Post Office
The games we will be playing in the classroom are: Mystery Box Hopscotch using flashacards Detective Who took the Cookie? TPR Games using a ball Flashcard Tower Interative Games on the smartbaord Online games Musical Chairs Tiger s Attention Penguin s Attention Dance and freeze
GÖRSEL SANATLAR Ebru Çalışması Henri Matisse kimdir? Eserlerini inceleme ve sergi gezisi Serbest çalışma Çocuk ve hayvan sevgisi MÜZİK Hayvan sesleri Konser izleme kuralları Vurmalı çalgılar
FİZİKİ ETKİNLİK Yoga Duruşları (Asanalar), Nefes çalışması, Heykel oyunu Hazine Kutum oyunu, Sıçramalar, Tırmanmalar, koşu ve engel aşma Küçük topları hız alarak uzağa atma, Hedefe Top Atma oyunu Topları ileri ve yukarı atıp tutma. Denge tahtası üzerinde koordineli ve ritmik hareketlerle yürüme, planör YÜZME duruşu, engel üzerinden atlama, ters takla Ayak tahtası ile yüzüstü ve sırtüstü ayak vuruşu çalışması. Yan ayak vuruş çalışması. Nefessiz kulaç taklidi çalışması Ayak-kol-nefes koordinasyonu çalışmaları(nefesli kol mekaniği çalışmaları)serbest teknik Ayak tahtası ile yandan nefes alarak, ayak-nefes koordinasyonu çalışmaları Kol-ayak-nefes koordinasyonu çalışmaları Nefessiz kısa mesafeli yüzüstü ve sırtüstü, ayak vuruşu ile ilerleme çalışması.
KULÜP ETKİNLİKLERİ DRAMA «Körebe» oyunu «Sandalye Kapmaca» oyunu «El el üstünde kimin eli var?» oyunu «Kulaktan kulağa» oyunu DANS Ritimle adımlamalar yapabilme Ritimle kol ve bacak savurma Denge geliştirici oyunlar Belirlenen yörenin halkoyunu adım çalışması Koreografi çalışmaları SATRANÇ Piyonun dönüşüm karesine ulaşması Öğrenilen tüm kuralların örneklerle pekiştirilmesi Serbest oyunlar
AYIN GEZİLERİ 09 Mart 2015 Enerji Eğitim Programı 27 Mart 2015 Masallar, Oyunlar ve Resimler Etkinliği
MART AYI ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AYIN MÜZİSYENİ Marie Émilie de Joly de Choin AYIN RESSAMI Henri MATISSE
MART AYI ÖZEL GÜN ve KUTLAMALARI 22 MART DÜNYA SU GÜNÜ Suyun Önemi nedir?suya neden ihtiyacımız var? Dünya daki su kaynakları neler? Canlılar için suyun önemi nedir? Gibi sorulara öğrencilerimizle cevap arayacak ve suyun hayatımızdaki önemini; kitaplar okuyarak eğitici kısa filmler izleyerek öğreneceğiz.
DUYURULAR 28 Mart Cumartesi günü Bireysel Veli Görüşmeleri yapılacaktır. Breakfest Event 6 etkinliği Mart sonunda gerçekleştirilecektir. FMV I Şubat 2014 I
MART AYI ÖZEL GÜN ve KUTLAMALARI KÜTÜPHANELER HAFTASI Kitaplar hakkında sohbet ediyoruz. Kitap ayracı tasarlıyoruz. Kütüphane kuralları hakkında sohbet ediyoruz. Okulumuzun kütüphanesini ziyaret ederek kitapları inceliyoruz.
MART AYI ÖZEL GÜN ve KUTLAMALARI 11 MART GÜNÜ DENİZ PAPAĞANI PAFİN GEZİCİ KİTAPEVİ OKULUMUZDA! Kütüphaneler Haftası Etkinlikleri kapsamında Deniz Papağanı PAFİN gezici kitapevi okulumuza gelecektir. Öğrencilerimize kitap sevgisini kazandırmayı amaçladığımız bu etkinliklerle, öğrenciler kitapevinden kendi karar verdikleri kitapları seçerek inceleyeceklerdir.
Okul Öncesi Eğitimde Oyunun, Oyunda Yetişkinin İşlevi Eskiden eğitim, çocuğu yetişkin toplumuna hazırlamak, öğretim de bireye birtakım temel bilgiler kazandırmaktı. Bugün artık çocuğu yetişkin toplumuna hazırlamak ve ona birtakım bilgileri kazandırmak yeterli olmamakta; eğitim daha geniş bir çerçeve içinde ele alınmaktadır. Günümüzde eğitimin amacı: Bireyin en iyi şekilde gelişimini sağlamak, uyumlu ve mutlu bireyler yetiştirmektir. Eğitimin amacına ulaşması da ancak bireyi tanımakla mümkün olmaktadır. Bireyi tanımak, onu tanıyarak eğitmek de, tüm gelişim basamaklarını ve bu basamakların özelliklerini bilmekle gerçekleşebilmektedir. Konumuz okulöncesi eğitimi olduğundan, bu dönemin, insan gelişiminde taşıdığı öneme değinmek istiyorum. İnsan yaşamının ilk beş-altı yılı, uzmanlar tarafından " sihirli yıllar " olarak adlandırılmaktadır. Çünkü bu yıllar zihinsel, bedensel, duygusal ve toplumsal gelişimin en süratli olduğu yıllardır. Yine bu yıllar, karakter ve kişilik oluşumunda en etkili yıllardır. Sihirli yıllar olarak nitelendirilen okulöncesi dönemde, çocuğun dış dünyayı tanıması için fırsat yaratmak, onun gelişimini sağlayan bir ortam hazırlamak, onu sosyal ilişkiler kurabileceği bir çevrede yetiştirmek, ona oyun imkanı ve oyun malzemesi sağlamak, aileye ve eğitimcilere düşen başlıca görevlerdendir.
Okulöncesi dönemde çocuğun en ciddi uğraşı oyun, en önemli işi yine oyundur (Montaigne). Eskiden oyun: Fazla enerjinin boşaltılması [Spencer], atalarımızın etkinliklerinin tekrarlanması [Hall], antisosyal eğilimlerden kurtuluş [Catharsis], gerçek hayata hazırlayan alıştırmalar [Gross], sinir sistemini uyardığı için organların gelişimini sağlayan bir araç [Karr] olarak ele alınmaktaydı. Günümüzde ise oyun şöyle tanımlanmaktadır: Çocukluk döneminin temel amacıdır. Öğrenme, yaratma, deneyim kazanma, iletişim kurma ve yetişkinliğe hazırlanma aracıdır. Yorgunluk ve sıkıntılardan kurtuluştur. Özgürce ve kendiliğinden yapılan, haz veren, mutluluk kaynağı olan çocuğu geliştiren ve eğlendiren etkinliktir, [Sel].Çocuğun zihinsel yetenekleri kadar, tüm gelişim yüzlerini uyaran, duygularını ve duyularını geliştiren etkinliklerin tümüdür. [Tezcan]. Artık oyun, geçmişte olduğu gibi çocuğun boş zamanını geçirmek için yaptığı bir faaliyet olarak değerlendirilmemekte, oyunun bir ihtiyaç olduğu kabul edilmektedir. Oyun sırasında çocuk pek çok şeyi kendi kendine deneyerek öğrenmekte, kendisinde gizil güç olarak var olan yetenekleri geliştirmekte, birçok beceriyi zorlanmadan kazanmakta, yetişkinin ve dış dünyanın baskısından kurtulmaktadır. Bu açıdan ele alındığında oyunun geliştirici, eğitici, psiko-sosyal ve tedavi edici işlevleri ortaya çıkmaktadır.
Oyunun geliştirici işlevi : Oyun sırasında çocuğun bazı organları ya da tüm bedeni hareket halindedir. Çocuk hareketli oyunlarla kaslarını geliştirme fırsatını bulur, el becerisini geliştirir, bir takım beceriler kazanır, birikmiş enerjisini oyun yoluyla harcamayı öğrenir. Çocuk bedenini ve bedeninin kısımlarını tanır, bunların görevlerini keşfeder, bunlardan yararlanmayı başarır. Oyunun eğitici işlevi : Oyun yoluyla çocuk çevresindeki nesneleri tanımayı, cisimleri kullanmayı öğrenir. Çocuk: küçük - büyük, ağır - hafif, az - çok gibi bir takım kavramları oyunda kazanır. Renkleri, boyutları ve biçimleri ayırd etmeyi öğrenir. Oyunun psiko - sosyal işlevi : Yetişkinin müdahalesine gerek kalmadan, çocuk bazı gerçekleri oyun sırasında öğrenir. Keşfetme, yaratma etkinlikleri ile zihinsel yeteneklerini harekete geçirir. Çaba harcamayı, başladığı işi bitirmeyi ve bundan zevk almayı öğrenir. Kabullenmekte güçlük çektiği kuralları benimser. Deneme - yanılma yoluyla doğruyu bulmayı öğrenir. Ben ve başkası kavramlarını kazanır. İşbirliği, paylaşma, yardımlaşma, yenme ve yenilmeyi yaşayarak öğrenir. Kısaca sosyalleşmeyi başarır. Bu arada çocuk, oyun yoluyla iletişim kurmayı, duygu ve düşüncelerini ifade etmeyi öğrenir. Oyunun tedavi edici işlevi : Çocuk, oyun yoluyla yetişkin baskısından, sıkıntı, üzüntü gibi olumsuz duygularından kurtulur. Kardeşine yönelik saldırganlığını, annesine duyduğu kızgınlığı oyuncak bebeğine yöneltir. Kısa bir süre için de olsa oyunlarında korku, endişe, öfke, kıskançlık gibi duyguları yenmeyi başarır.
Yetişkin, çocuk için oyun materyali veya oyuncak seçerken, onun yaşını, olgunluk düzeyini, yetenek, ilgi ve isteklerini göz önünde tutmalıdır. Çocuğun yaşına ve olgunluk düzeyine uygun olmayan malzeme, çocukta ilgi uyandırmaz. Çocuğun yetenek ve becerilerine uymayan oyuncak, çocuğu mutlu etmez. Çocuğun ilgilerine hitap etmeyen malzeme, çocuğun dikkatini çekmez. Bu nedenle yetişkin, oyuncak seçimine gitmeden önce çocuğunu çok iyi tanımaya özen göstermelidir. Çocuğun yaş düzeyinin altında olan, onun yetenek düzeyine oranla basit ve kolay oyun materyali, ona cazip gelmez, ilgisini çekmez. Çocuğun yaş düzeyinin üstünde olan, onun yeteneklerini zorlayan oyun materyali de, çocukta kırıklık ve mutsuzluk yaratır. Bu noktaları dikkate alarak, oyun ve oyuncak seçimine aile gereken önemi vermelidir. Kaynakça: Prof. Dr. Norma RAZON Eğt. Danışmanı