TO INVESTIGATE OF ATTITUDE TOWARDS THE PHYSICAL EDUCATION IN SECONDARY STUDENTS ACCORDING TO CLASS AND GENDER VARIABLES

Uluslararas Multidisipliner Akademik Ara rmalar Dergisi / Eylül, Ekim, Kas m, Aral k Cilt: 2 Say :3 Journal of International Multidisciplinary Academic Researches / September, October, November, December, Volume: 2 Issue: 3 www.joimar.com ORTAÖ RET M Ö RENC LER N BEDEN E DERS NE YÖNEL K TUTUMLARININ SINIF VE C NS YET DE KENLER NE GÖRE NCELENMES TO INVESTIGATE OF ATTITUDE TOWARDS THE PHYSICAL EDUCATION IN SECONDARY STUDENTS ACCORDING TO CLASS AND GENDER VARIABLES 1 Vedat ULUI IK * 1 USO Anadolu Lisesi, Burdur, Türkiye * e-mail: vedat151515@gmail.com ÖZET Bu ara rmada ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n incelenmesi amaçlanm r. Ara rmada ö rencilerin tutumlar cinsiyet ve ö renim görülen s f düzeyine göre kar la lm r. Ara rmaya 91 kad n ve 59 erkek olmak üzere toplam 150 ortaö retim ö rencisi kat lm r. Ö rencilerin beden itimi dersine yönelik tutumlar n belirlenmesinde Güllü ve Güçlü (2009) taraf ndan geli tirilen Beden itimi Dersi Tutum Ölçe i kullan lm r. Elde edilen verilerin analizinde SPSS 22.0 veri analiz program nda frekans, Independent t test ve One Way ANOVA analizlerinden yararlan lm r. Ara rman n sonunda, ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n cinsiyete göre istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermedi i tespit edilmi tir (p>0.05). Benzer ekilde, ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n ö renim gördükleri s f düzeyine göre istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermedi i belirlenmi tir (p>0.05). Elde edilen bu sonuçlara göre, ortaö retim ö rencilerinde cinsiyet ve s f de kenlerinin beden e itimi dersine yönelik tutum üzerinde belirleyici olmad söylenebilir. Anahtar kelimeler: Ortaö retim, beden e itimi dersi, tutum ABSTRACT In this study, we aimed to investigate high school students' attitudes towards physical education classes. Attitudes of students were compared by sex and the class level in the study Total 150 high school students, consist of 91 women and 59 men, participated in this study. To determine the students physical education attitudes was used Physical Education Attitude Scale developed by Gullu & Guclu (2009). The frequency analysis, independent t test and One Way ANOVA analysis used in SPSS 22.0 data analysis software. At the end of the study, there is no significant difference in woman and men students physical education attitudes (p>0.05). Similarly, there is no statistically difference physical education attitudes according to students grade level (p>0.05). According to the results obtained, it can be said students gener status and grade level are not a significant determinant to physical education attitudes. Keywords: Secondary education, physical education, attitude JEL CODES: L83, I20, I29 itim, toplumsal aç dan kültürlenme süreci olarak tan mlanmakta olup (Demirel & Kaya, 2007), e itimin temel amaçlar n ba nda ö rencilerin sahip olduklar gizil güç ve yetenekleri ortaya ç karmak, ö rencilerin sahip olduklar yetenek ve becerileri üst seviyeye karmak gelmektedir. Bunun yan nda, ö rencilerin zihinsel, sosyal, fiziksel ve duygusal özelliklerinin bir bütün olarak geli tirilmesi modern e itim anlay n bir gere i olarak de erlendirilmektedir (Kangalgil, Hünük & Demirhan, 2006). E itim belirli süreçlerden olu maktad r. E itim süreçlerinin sonunda ö rencilerin davran lar nda baz de iklikler gözlenmektedir (Erden, 2012). Ö rencilerde e itim yoluyla gözlenen davran de ikliklerinin ba nda yarat n geli mesi, bilimsel veriyi kullanabilme, kültürel de erleri ö renme ve kendine güven duygusunun geli mesi gelmektedir. Söz konusu 45

de iklikler ö renci ile s rl kal rken, e itimin toplumsal aç dan da baz fonksiyonlar oldu u belirtilmektedir. E itimin toplumsal fonksiyonlar n ba nda nitelikli insan gücünün yeti tirilmesi gelmektedir (Ho görür & Ta tan, 2007). itim amaçlar na katk da bulunan derslerden birisi de beden e itimi dersleri olup, beden itimi derslerinin e itimin genel amaçlar na birçok aç dan katk sa lad ifade edilmektedir (Alparslan, 2008). Türkiye de beden e itimi dersleri hem ilkö retim hem de ortaö retim müfredat içerisinde zorunlu ders olarak i lenmektedir (Demirhan, 2006). Kavramsal aç dan beden e itimi Bireyin sa n ve moral verimlili inin artt lmas, karakter olu umunun desteklenmesini, milli yönden güçlü, toplumsal aç dan ortak davran becerileri kazan lmas amaçlayan sistemli e itim faaliyetleridir eklinde tan mlanmaktad r (Aras, 2013). Di er bir tan ma göre beden e itimi Ki inin bedensel ve ruhsal sa geli tirmek için organizman n bütünlük ilkesine dayal tüm ki ili in e itimidir eklinde tan mlanm r (Alparslan, 2008). Bu özellikleri nedeniyle beden e itimi dersleri genel e itimin tamamlay olarak de erlendirilmektedir (Çelik & Pulur, 2011). Literatürde beden e itimi ile ilgili yap lan tan mlar de erlendirildi i zaman, beden e itiminin sadece fiziksel sa k aç ndan de il, ayn zamanda psiko-sosyal geli im ve toplumsal aç dan da önemli bir e itim faaliyeti oldu u söylenebilir. Tutumlar insan ya am nda önemli bir yere sahip olup, insan davran lar etkileyen unsurlar olarak de erlendirilmektedir (Üstüner, 2006). Kavramsal aç dan ele al nd zaman tutum kavram na ili kin ilk tan mlar n Alport ve Kanz taraf ndan yap ld görülmektedir. Alport tutumu Ki inin tüm nesnelere kar gösterece i tepkiler ve durumlar üzerinde yönlendirici, etkin bir güç olu turan ve denem bilgiler ile organize olan, bili sel ve sinirsel bir davran ta bulunmaya haz r olma halidir eklinde tan mlarken, Kanz tutumu Ki inin çevresinde bulunan nesne veya simgeleri kar olumlu ya da olumsuz bir biçimde de erlendirme e ilimidir eklinde tan mlam r ( nceo lu, 2010). Ba er (2009) ise tutum kavram Ki iyi belli nesneler, insanlar, sembol ya da durumlar kar nda belirli davran lar sergilemeye güdüleyen ö renilmi e ilimler eklinde tan mlam r. nsan ya am üzerinde önemli etkileri olan ve davran lar yönlendiren tutum olgusunu olu turan üç ö e bulunmaktad r. Bunlar; bili sel ö e, davran sal ö e ve duyu sal ö edir. Di er bir ifade ile tutum, bili sel, davran sal ve duygusal bir dizge olarak de erlendirilmektedir (Karahan ve Kuru, 2015). Tutumun nesnesine ili kin kanaat, inanç ve bilgiler tutumun bili sel ö esini olu turmaktad r. nançlara ba lanm olan heyecansal duygular tutumun duygusal ö esini meydana getirmektedir. Davran sal ö e ise belirli bir biçimde tepki vermeye haz rl k olmak eklinde tan mlanmaktad r (Kavas, 2013). Bu tan mdan da anla laca gibi ki inin belirli bir konuda bildikleri (zihinsel ö e) kar la klar duruma hangi duygularla yakla aca (olumsuz, nötr veya olumlu) ve kar la klar durumlara kar nas l bir tav r ortaya koyaca (davran sal ö e) belirlemektedir. Bunun yan nda tutumlar n olu mas ve geli mesinde söz konusu üç ö enin e güdümlü, uyumlu ve örgütsel bir biçimde çal mas gerekmektedir ( nceo lu, 2010). Tutum üzerine yap lan ara rmalar n son y llarda artt görülmekte olup, beden e itimi dersine yönelik tutumlar n ele al nd çal malar n da h z kazand belirtilmektedir (Hünük, 2006). Beden e itimi dersine yönelik tutum ara rmalar n artmas n temelinde beden itimi dersindeki ö renci tutumlar n ders ba ar ve ders verimi üzerinde önemli bir belirleyici olmas n yatt dü ünülebilir. Trudeau & Shephard, genç bireylerin beden e itimi ve spor etkinliklerine yönelik tutumlar n genellikle olumlu ve pozitif yönde oldu unu belirtmi lerdir (Trudeau & Shephard, 2005). Buna kar k ortaö retim dönemindeki 46

rencilerin beden e itimi dersine yönelik olarak bazen olumsuz tutumlar geli tirdikleri de bilinmektedir (Ya, 2012). Beden e itimi dersine yönelik tutumlar n olumsuz olmas rencilerin ders verimlerini dü ürmekte, derse devams zl klar artt rmaktad r. Bunun yan nda beden e itimi dersine yönelik tutumlar n olumsuz olmas ö rencilerin derse verdikleri önemi azalt rken, dersin i leni süreçlerinde de baz sorunlar ortaya ç kmas na zemin haz rlamaktad r (Güllü ve Güçlü, 2009). Bu noktada ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar etkileyen faktörlerin iyi analiz edilmesi gereklili i ortaya ç kmaktad r. Literatürde rencilerin sahip olduklar baz demografik özelliklerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar üzerinde önemli bir belirleyici oldu u belirtilmektedir (Gürbüz & Özkan, 2012). Yap lan bu ara rmada da ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n cinsiyet ve ö renim görülen s f de kenlerine göre incelenmesi amaçlanm r. MATERYAL ve METOT Ara rma modeli Yap lan bu ara rman n veri toplama sürecinde betimsel ara rma modellerinden olan tarama modeli kullan lm, ara rma grubunun belirlenmesinde ise tesadüfü örneklem metodu kullan lm r. Ara rma Grubu Ara rmaya 2015-2016 e itim ve ö retim y nda Burdur il merkezinde bulunan USO Anadolu Lisesinde ö renim görmekte olan 91 kad n ve 59 erkek olmak üzere toplam 150 ortaö retim ö rencisi kat lm r. Ara rma grubunu olu turan bireyler okul içerisinden tesadüfü yöntem ile seçilmi, bunun yan nda sadece gönüllü olan ö renciler ara rmaya dâhil edilmi tir. Verilerin Toplanmas Ara rman n veri toplama sürecinde iki bölümden olu an anket kullan lm r. Anketin ilk bölümünde ö rencilerin cinsiyet, ya ve ö renim gördükleri s f düzeylerini tespit etmeyi amaçlayan üç demografik soru bulunmaktad r. Anketin ikinci bölümünde ise ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutum düzeylerini belirlemeyi amaçlayan tutum ölçe i yer almaktad r. Ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n belirlenmesinde Güllü ve Güçlü (2009) taraf ndan geli tirilen Beden E itimi Dersi Tutum Ölçe i kullan lm r. Beden E itimi Dersi Tutum Ölçe i nde 11 olumsuz ve 34 olumlu olmak üzere toplam 35 sorudan meydana gelmektedir. Ölçek tek boyutlu olup, tek faktörün aç klad varyans de eri %36,19 bulunmu tur. Ölçe in güvenirlik analizlerinde Cronbach Alfa de erinin 0,94, güvenirlik katsay n ise 0,80 oldu u belirlenmi tir. Ölçek 5 li likert tipinde olup, dereceleme biçimi Tamamen Kat yorum (5), Kat yorum (4), Karars m (3), Kat lm yorum (2), Kesinlikle Kat lm yorum (1) eklinde yap lmaktad r. Ölçekte yer alan 11 olumsuz madde 3, 17, 19, 20, 24, 25, 26, 29, 30, 34, 35 ve 24 maddelerdir. Ölçekten al nabilecek en dü ük puan 35 iken, al nabilecek en yüksek puan ise 175 dir (Güllü ve Güçlü, 2009). statistiksel Analiz Ara rmada elde edilen verilerin istatistiksel analizlerinde SPSS 22.0 veri analiz program nda frekans, independent t test ve One Way ANOVA analizlerinden yararlan lm r. Ö rencilerin cinsiyetlerine göre beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n belirlenmesinde independent t test, s f de kenine göre tutum puanlar n kar la lmas nda One Way ANOVA analizi kullan lm r. 47

BULGULAR Tablo 1. Kat mc lar n ö renim gördükleri s flara göre da mlar f Düzeyi n % 9 57 38,0 10 60 40,0 11 23 15,3 12 10 6,7 Toplam 150 100,0 Ara rmaya kat lan ö rencilerin %38,0 n 9. S f, %40,0 n 10. S f, %15,3 ünün 11. f, %6,7 sinin 12. S f oldu u tespit edilmi tir. Tablo 2. Kat mc lar n cinsiyetlerine göre da mlar Cinsiyet n % Kad n 91 60,7 Erkek 59 39,3 Toplam 150 100,0 Ara rmaya kat lan ö rencilerin %60,7 sinin kad n, %39,3 ünün ise erkek ö rencilerden olu tu u belirlenmi tir. Tablo 3. Kat mc lar n ya gruplar na göre da mlar Ya Gruplar n % 10 1,7 14 5 3,3 15 43 28,7 16 62 41,3 17 27 18,0 18 12 8,0 Toplam 150 100,0 Ara rmaya kat lan ö rencilerin %0,7 sinin 10, %3,3 ünün 14, %28,7 sinin 15, %41,3 ünün 16, %18,0 inin 17, %8,0 inin 18 ya grubunda oldu u tespit edilmi tir. Tablo 3. Kat mc lar n s f de kenine göre beden e itimi dersine yönelik tutumlar n kar la lmas na ili kin One Way ANOVA tablosu f n X Ss F p 9 57 139,25 20,817 10 60 140,17 19,700 11 23 130,43 27,283 2,223,088 12 10 123,70 42,419 Toplam 150 137,23 23,655 renim görülen s f de kenine göre incelendi i zaman, 9. ve 10. S f ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n 11. ve 12. S f ö rencilerinden daha yüksek oldu u görülmektedir. Ancak ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n 48

renim gördükleri s fa göre istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermedi i belirlenmi tir (p>0.05). Tablo 4. Kat mc lar n cinsiyet de kenine göre beden e itimi dersine yönelik tutumlar n kar la lmas na ili kin Independent t test tablosu Cinsiyet n X Ss F p Kad n 91 134,19 24,369,075,050 Erkek 59 141,92 21,889 Ara rmaya kat lan erkek ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n kad n rencilerden daha yüksek oldu u belirlenmi, ancak cinsiyetler aras ndaki söz konusu farkl n istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermedi i tespit edilmi tir (p>0.05). TARTI MA ve SONUÇ renim görülen s f de kenine göre ara rmaya kat lan ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar de erlendirildi i zaman, en yüksek tutum puan na 9. ve 10. S f rencilerinin sahip oldu u, 11. ve 12. S f ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n daha dü ük oldu u bulunmu tur. Elde edilen bu sonuca göre, ara rmaya kat lan ortaö retim ö rencilerinin s f düzeyi artt kça beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n azald görülmektedir. Ancak ara rmada s flar aras nda görülen söz konusu tutum farkl klar n istatistiksel olarak manidar olmad tespit edilmi tir. statistiksel olarak anlaml farkl k bulunmamas na kar k, s f düzeyi artt kça ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n azalmas nda s f düzeyi artt kça haftal k beden e itimi ders saatlerinin azalmas n etkili oldu u dü ünülebilir. Bunun yan nda ortaö retim rencileri s f düzeyi artt kça üniversiteye giri haz rl klar yapmakta, bu durum rencilerin psikolojik olarak kendilerini üniversite s nav na haz rlamalar na neden olmaktad r. Bu nedenle özellikle 11. ve 12. S f ö rencilerinin tutum puanlar n ortaö retime yeni ba lam ö rencilerden daha dü ük ç kmas n beklenen bir sonuç oldu u söylenebilir. Ara rmaya kat lan ortaö retim ö rencilerinin cinsiyet de kenine göre beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar kar la ld zaman, istatistiksel olarak anlaml olmamakla beraber erkek ö rencilerin tutum puanlar n kad n ö rencilerden daha yüksek oldu u belirlenmi tir. Literatürde yer alan ara rmalarda ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n cinsiyete göre anlaml farkl k göstermedi i (Gürbüz & Özkan, 2012; Ta mektepligil ve ark., 2006) tespit edilmi, beden e itimi dersine yönelik tutumlar n cinsiyete göre farkl la mamas n temelinde kad n ve erkek ö rencilerin benzer sosyodemografik çevrelerde yeti melerinin yatt savunulmu tur (Keskin, 2015). Literatürde yer alan bu ara rma sonuçlar n yap lan bu çal man n bulgular ile paralellik gösterdi i görülmektedir. Literatürde beden e itimi dersine yönelik tutumlar n ele al nd baz ara rmalarda cinsiyetin beden e itimi dersine yönelik tutumlar etkiledi i sonucuna ula lm r (Chung & Philips, 2002; Akandere, Özyalvaç & Duman, 2010; Ekici, Bayrakdar & Hac cafero lu, 2011). Yap lan ara rmalar n büyük bir bölümünde beden e itimi dersine yönelik tutumlar n erkek renciler lehine yüksek oldu u tespit edilmi tir (Yan k ve Çaml yer, 2015; Kangalgil, Hünük & Demirhan, 2006; Ta n & Tekin, 2009; Koca, A & Demirhan, 2005; Çelik & Pulur, 2011; Karada, 2012; Aybek, mamo lu & Ta mektepligil, 2012; Balyan, Balyan & 49

Kiremitçi, 2012). Kad n ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n erkek rencilerden daha yüksek oldu unu tespit eden ara rma bulgular s rl r (Alparslan, 2008; Zeng, Hipscher & Leung, 2011). Erkek ö rencilerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n kad n ö rencilere k yasla daha olumlu olmas n temelinde erkek ö rencilerin fiziksel olarak kendilerini daha fazla yeterli görmelerinin yatt savunulmaktad r (Alparslan, 2008). Sonuç olarak, ortaö retim ö rencilerinde istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermemekle beraber 9. ve 10. S f ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutum puanlar n 11. ve 12. S f ö rencilerinden daha yüksek oldu u bulunmu, bu sonucun ortaya ç kmas n temelinde 11. ve 12. S flarda beden e itimi derslerinin olmamas n ve ö rencilerin psikolojik olarak derslerden ziyade üniversiteye giri s nav na konsantre olmalar n yatt dü ünülmü tür. Ö rencilerin cinsiyet de kenine göre beden e itimi dersine yönelik tutumlar kar la ld zaman, erkek ö rencilerin istatistiksel olarak anlaml farkl k göstermemekle beraber, kad n ö rencilere k yaslan tutum puanlar n daha yüksek oldu u tespit edilmi tir. Literatürde yer alan ara rma bulgular genellikle erkeklerin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n kad n ö rencilerden daha yüksek oldu u sonucunu ortaya koymaktad r. Bunun yan nda beden e itimi dersine yönelik tutumlar üzerinde cinsiyetin önemli bir belirleyici olmad gösteren ara rma bulgular da mevcuttur. Yap lan bu ara rmada elde edilen bulgular ve literatürde yer alan ara rma sonuçlar de erlendirildi i zaman, cinsiyet ve beden e itimi dersine yönelik tutumlara ili kin sonuçlar n tutars zl k gösterdi i söylenebilir. Bu kapsamda cinsiyetin beden e itimi dersine yönelik tutumlar üzerindeki etkilerinin ele al nd, daha geni örneklem gruplar n yer alaca yeni ara rmalar yap labilir. KAYNAKLAR Akandere, M., Özyalvaç, N. T., & Duman, S. (2010). Ortaö retim ö rencilerinin beden itimi dersine yönelik tutumlar ile akademik ba ar motivasyonlar n incelenmesi (Konya Anadolu Lisesi örne i). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 1-10. Alparslan, S. (2008). Ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi ö retmenlerinin sergiledi i retim davran lar na ili kin alg lar ve ö rencilerin bu derse kar geli tirdikleri tutumlar. Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Abant zzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu. Aras, Ö. (2013). lkö retim kurumlar ikinci kademede ö renim gören ö renci ve görev yapan beden e itimi ö retmenlerinin beden e itimi dersine yönelik görü ve tutumlar n incelenmesi (Kars ili örne i). Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Aybek, A., mamo lu, O., & Ta mektepligil, M. Y. (2012). Ö rencilerin beden e itimi dersi ve ders d etkinliklerine yönelik tutumlar n de erlendirilmesi. Ondokuz May s Üniversitesi Spor ve Performans Ara rmalar Dergisi, 2(2), 51-59. Ba er, S.A. (2009). retmen niteliklerinin beden e itimi dersi alan ö rencilerin bu derse kar olan tutumlar na etkisi. Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Abant zzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu. Balyan, M., Balyan, Y. B., & Kiremitçi O. (2012). Farkl sportif etkinliklerin ilkö retim 2. kademe ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutum, sosyal beceri ve öz yeterlik düzeylerine etkileri. Selçuk Üniversitesi Beden E itimi ve Spor Bilim Dergisi, 14(2), 196-201. Chung, M. H., & Phillips, D.A. (2002). The relationship between attitude toward physical 50

education and leisure-time exercise in high school students. Physical Educator, 59(3), 126-38. Çelik, Z., & Pulur, A. (2011). Ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi ve spora ili kin tutumlar. VAN/YYÜ E itim Fakültesi Dergisi, Özel Say, 115-121. Demirel, Ö., & Kaya, Z. (2007). E itim ile ilgili temel kavramlar. Demirel, Ö., & Kaya, Z (Ed.). itim bilimine giri (ss. 3-24). kinci Bask. Ankara: Pegem Akademi Yay nc k. Demirhan, G. (2006). Spor e itiminin temelleri. Ankara: Ba rgan Yay mevi. Ekici, S., Bayrakdar, A., & Hac cafero lu, B. (2011). Lise ö rencilerinin beden e itimi dersi tutumlar n de erlendirilmesi. Uluslararas nsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 829-839. Erden, M. (2012). E itim bilimlerine giri. Yedinci Bask. Ankara: Arkada Yay nevi. Güllü, M., & Güçlü, M. (2009). Ortaö retim ö rencileri için beden e itimi dersi tutum ölçe i geli tirilmesi. Ni de Üniversitesi Beden E itimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 3(2), 138-151. Gürbüz, A., & Özkan, H. (2012). lkö retim ikinci kademe ö rencilerinin beden e itimi ve spor dersine ili kin tutumlar n belirlenmesi (Mu la il örne i). Pamukkale Journal of Sport Sciences, 3(2), 78-89. Ho görür, V., & Ta tan, N. (2007). E itimin i levleri. Demirel, Ö., & Kaya, Z (Ed.). itim bilimine giri (ss. 283-308). kinci Bask. Ankara: Pegem Akademi Yay nc k. Hünük, D. (2006). Ankara ili merkez ilçelerindeki ilkö retim ikinci kademe ö rencilerinin beden e itimi dersine ili kin tutumlar n s f düzeyi, ö renci cinsiyeti, ö retmen cinsiyeti ve spora aktif kat mlar aç ndan kar la lmas. Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi Sa k Bilimleri Enstitüsü, Ankara. nceo lu, M. (2010). Tutum alg ileti im. Be inci bask. stanbul: Beykent Üniversitesi Yay nevi. Kangalgil, M., Hünük, D., & Demirhan, G. (2006). lkö retim, lise ve üniversite rencilerinin beden e itimi ve spora ili kin tutumlar n kar la lmas. Hacettepe Spor Bilimleri Dergisi, 17(2), 48-57. Karada, S. (2012). lkö retim 8. s f ve lise 11. s f ö rencilerinin beden e itimi dersine ili kin tutumlar n çe itli de kenlere ba olarak kar la lmas (K kkale örne i). Yay mlanmam yüksek lisans tezi. K kkale Üniversitesi Sa k Bilimleri Enstitüsü, kkale. Karahan, B. G., & Kuru, E. (2015). Ortopedik, görme ve i itme engelli ö renciler için beden itimi ve spor dersi tutum ölçe i geli tirme çal mas. CBÜ Beden E itimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(1), 36-46. Kavas, E. (2013). Demografik de kenlere göre dini tutum. Akademik Bak Dergisi, 38, 1-20. Keskin, Ö. (2015). Ortaokul ö rencilerinin beden e itimi dersine yönelik tutumlar n baz de kenlere göre incelenmesi (Sakarya ili örne i). Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya. Koca, C., A, F. H., & Demirhan, G. (2005). Attitudes toward physical education and class preferences of turkish adolescents in terms of school gender composition. Adolescence, 40(15), 365-375. Ta n, Ö., & Tekin, M. (2009). Çe itli de kenlere göre ilkö retim ve orta ö retim kurumlar nda ö renim gören ö rencilerin beden e itimi ve spor dersine ili kin tutum ve görü leri. Kastamonu E itim Dergisi, 17(2), 457-466. Ta mektepligil, Y., Y lmaz, Ç., mamo lu, O., & K lc gil, E. (2006). lkö retim okullar nda beden e itimi ders hedeflerinin gerçekle me düzeyi. SPORMETRE Beden E itimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 4(4), 139-147. Trudeau, F., & Shephard, R. J. (2005). Contribution of school programmes to physical 51

activity levels and attitudes in children and adults. Sports Medicine, 35(2), 89-105. Ya,. (2012). Ortaö retim ö rencilerinin beden e itimi dersine ili kin tutumlar n incelenmesi (Afyonkarahisar li örne i). Yay mlanmam yüksek lisans tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sa k Bilimleri Enstitüsü, Afyon. Üstüner, M. (2006). Ö retmenlik mesle ine yönelik tutum ölçe inin geçerlik ve güvenirlik çal mas. Kuram ve Uygulamada E itim Yönetimi, 45, 109-127. Yan k, M., & Çaml yer, H. (2015). Ortaö retim 9. s f ö rencilerinin beden e itimi ve spora ili kin tutumlar ile okula yabanc la ma düzeyleri aras ndaki ili kinin belirlenmesi. Uluslararas Spor, Egzersiz ve Antrenman Bilimi Dergisi, 1(1), 9-19. Zeng H. Z., Hipscher M., & Leung R. W. (2011). Attitudes of high school students toward physical education and their sport activity preferences. Journal of Social Sciences, 7(4), 529-537. EXTENDED ABSTRACT In this study, we aimed to investigate high school students' attitudes towards physical education lessons. It was used descriptive research data collection process in the screening model, it was used the example of the coincidence method for determination of the research group. Research was conducted in the 2015-2016 academic year. Total 91 woman and 59 men high school students attended in this research. The students was selected Burdur USO Anatolian High School in Turkey. The random sample method was used for research group determination. Besides, only student volunteers participated in this research. Survey questionnaires were used in the data collection process consists of two parts. In the first part of the questionnaire consist of students gender, age and grade level questions. In the second part of the questionnaire consist of Physical Education Attitude Scale developed bye Gullu & Guclu (2009). There are 35 questions in Physical Education Attitude Scale. Total negative questions 11 pieces, total positive questions 24 pieces in the scale. 11 negative items consist of 3, 17, 19, 20, 24, 25, 26, 29, 30, 34, 35 and 24 questions. The scale is onedimensional variance and explained by a single factor of %36.19. The scale reliability analysis Cronbach's alpha value of 0.94, while the reliability coefficient was determined to be 0.80. The scale is a five-point Likert type. The scale format "Completely Agree (5), Agree (4), Neutral (3), Disagree (2) Strongly Disagree (1)" is made in the form. The lowest score was 35 taken from the scale, the highest score can be taken 175 points in the scale (Gullu & Guclu, 2009). Increasing the points taken shows that increases in students' attitude scores. The statistical analysis of the data obtained in SPSS 22.0 data analysis software in this study. Frequency, independent t test (to determine the gender of the students attitude towards) and one way ANOVA (to determine the grade level of the students attitude towards) were used in the analysis in SPSS 22.0 data analysis software. When analyzed according to the attended class variables, 9th and 10th class students' attitudes towards physical education course score of 11 and Grade 12 students seems to be higher (9th grade students point 135,25±20,817, 10th grade students point 140,17±19,700, 11th grade students point 130,43±27,283, 12th grade students point 123,70±42,419, all groups mean point 137,23±23,655, F Scores: 2,223, p:,088). However, according to physical education class students' attitudes towards the course they study it was determined that no differ significant statistically (p> 0.05). It was found that male students attitudes towards physical education than female students, but the differences between the the gender have been found not significant difference (p> 0.05). 52

In the literature, some studies show that the physical education attitudes differ by students gender (Chung & Philips, 2002; Akandere, Ozyalvaç & Duman, 2010; Ekici, Bayrakdar & Hac caferoglu, 2011). It was determined that male students' attitude scores than women made in research (Yan k ve Caml yer, 2015; Kangalgil, Hunuk & Demirhan, 2006; Ta n & Tekin, 2009; Koca, Asci & Demirhan, 2005; Celik & Pulur, 2011; Karada, 2012; Aybek, Imamo lu & Tasmektepligil, 2012; Balyan, Balyan & Kiremitci, 2012). Some research has found that higher scores than males of female students' attitudes (Zeng, Hipscher & Leung, 2011). Male students' attitudes towards physical education classes, compared to female students on the basis of a more positive, the men themselves enough as physical (Alparslan, 2008). (Burns and Çaml yer of 2015; Kangalgil, Hunua & Demirhan, 2006; Ta n & Thompson, 2009; her husband, Chef & Demirhan, 2005; Steel & Stamp is, 2011, Montenegro, 2012; Aybek, mamo lu & Ta mektepligil, 2012; Balyan, Balyan & Kiremitçi, 2012;). Female students' physical education is limited by higher research findings that identify the attitudes of male students for the course (Zeng, Hipsch is & Leung, 2011). Male students in physical education male students of the basic course of attitudes towards female students to be more positive compared to physically defend themselves is where his vision was more than adequate (Alparslan, 2008). As a result, it can said that physical education attitudes don t differ according to students gender status and grade level. 53