Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0- Özlem ULU KALIN EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SON SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠNE BAKIġLARININ KARġILAġTIRILMASI Özet Hızla geliģmekte ve değiģmekte olan teknoloji, kuģkusuz günümüz insanlarının vazgeçilmez bir ihtiyacıdır. Ġnsanların bu teknolojiye uyumu, anlayabilmesi ve sunduğu fırsatlardan yararlanabilmesi için bilgi, beceri, tutum ve alıģkanlık kazanmaları gerekmektedir. Buna paralel olarak, her alanda olduğu gibi eğitim alanında da değiģim ve geliģim kaçınılmaz olmuģtur. Bu çalıģmada Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıf öğrencisi öğretmen adaylarının öğretim teknolojisine bakıģ açılarını incelemek ve karģılaģtırmak amaçlanmıģtır. ÇalıĢma AÇÜ Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği ve Türkçe Öğretmenliği son sınıflarında okuyan ve rastgele seçilen üçer öğrenciden oluģan toplam kiģi ile yürütülmüģtür. Nitel verilere odaklanan bir özel durum çalıģması olarak seçilen öğretmen adayına 9 sorudan oluģan yarı yapılandırılmıģ mülakatlar uygulanmıģtır. AraĢtırma sonucunda öğretmen adaylarının öğretim teknolojisi kavramını geniģ yelpazede değerlendirdikleri, faydalarından haberdar oldukları ve konuyla ilgili daha çok eğitim almaları gerektiği bulgularına saptanmıģtır. Anahtar Kelimeler: öğretmen adayı, öğretim teknolojileri COMPARING COLLEGE OF EDUCATION SENIORS VIEWS TOWARDS INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY Abstract Rapidly developing and changing technology is definitely today's human being s irreplaceable need. People to adapt, understand and benefit its Yrd.Doç.Dr., Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilimler ve Türkçe Eğitimi Bölümü., ozlemulu@artvin.edu.tr Bu çalıģma -5 Kasım 06 tarihleri arasında Antalya da düzenlenen. Uluslararası Akademik AraĢtırmalar Kongresi nde sunulmuģ olan bildirinin düzenlenerek geniģletilmesi ile meydana getirilmiģtir.
Özlem Ulu Kalın opportunities, they need to gain, knowledge, ability and habits. Concordantly, like in other areas in the area of education also changing and development become inevitable. In this study it was aimed to examine and compare Artvin Çoruh University College of Education Seniors views towards instructional technology. The study was conducted with from each department; AÇÜ College of Education Social Science Teaching, Science Teaching, and Turkish Teaching seniors, a total of randomly chosen students. Case study design was used. Semi-structured interviews that consisted of 9 questions were implemented with pre-service teachers. At the end of the study it was founded that pre-service teachers evaluated instructional technology with a wide angle view, aware of the benefits and need more education concerning the issue. Keywords: Pre-service teacher, instructional technology. GĠRĠġ Ġnsanoğlunun varoluģundan günümüze değin insanlar kendi yaģantılarını kolaylaģtırmak için devamlı merak etmiģ, üretmiģ, keģfetmiģ veya icat etmiģlerdir. Tarihte yaģanan önemli olaylar tarihi çağlara ayırmıģ ve yorumlanmasını kolaylaģtırmıģtır. Bilim ve teknolojide yaģanan geliģmeler de. yüzyılın bilgi çağı olarak adlandırılmasına sebep olmuģtur. Okullar kiģiyi bir üst öğrenim seviyesine, hayata ve toplumun ihtiyaç duyduğu yeterlilikte üretken bir insan olma modelinde eğitim veren kurumlardır. Teknolojide yaģanan geliģmelerle birlikte okullardan beklenilen bilgiye ulaģma ve onu etkili bir Ģekilde kullanma yeterliliğine ulaģan ve teknolojiyi kullanabilen bireyler yetiģtirmesidir (Akkoyunlu ve Kurbanoğlu, 00). Eğitim ve teknoloji insan yaģamının daha etken duruma getirilmesinde önemli rolü olan iki etkendir. Her ikisi de insanın doğal ve sosyal çevresine egemen olma yolunda baģvurduğu iki temel amaçtır (Kurtdede Fidan, 008). 0 Eğitimde üzerinde önemle durulması gereken konulardan birisi teknolojinin eğitimde kullanılmasıdır. Öğretim teknolojilerinin iģlevi bu anlamda her geçen gün artmakta ve öğrenmeöğretme süreçlerini etkilemektedir (Seferoğlu, 009). Öğretmenler tahta ve tebeģir kullanımından interaktif tahta kullanımına kadar geniģ bir yelpazede ki eğitsel materyalleri kullanabilmelidirler. Eğitimin kalitesini artırabilmek ve hedeflenen muhasır medeniyetler seviyesine ulaģılabilmesi için bu gereklidir. Öğretmen adaylarının hem teknolojiyi çok iyi derecede kullanma becerileri sergileyebilmeleri hem de bu teknolojileri öğretme-öğrenme sürecinde en üst verimlilik düzeyinde kullanabilmeleri gerekmektedir. Literatür incelendiğinde öğretmen adaylarının teknolojiyi kendi derslerinde nasıl kullanabileceği ile ilgili sınırlı bilgiyle eğitim fakültesinden mezun olduklarını, hizmet öncesi eğitimde öğretim teknolojileri konusunda yeterli bilgi almadıkları için öğretim sürecinde öğretim teknolojisi kullanılırken eksikleri olduğunu, genelde bilgisayar kullanmaya meyilli olduklarını ancak bunu öğretim sonucunda yapamadıklarını, tüm bunlara rağmen öğretmen adaylarının teknoloji kullanımı hakkında olumlu fikirleri olduğu ile ilgili çalıģmalar mevcuttur (Yavuz ve CoĢkun, 008; Çelik ve Kahyaoğlu, 007; Uçar, 999; Hızal, 989; YeĢilyurt, 006). Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-
Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Öğretim Teknolojilerine Bakışlarının Karşılaştırılmas Yapılan bu çalıģmada amaç, eğitim fakültesi farklı anabilim dalları son sınıfında okuyan öğretmen adaylarının öğretim teknolojisine bakıģ açılarını incelemek ve karģılaģtırmak amaçlanmıģtır. Yöntem Yapılan bu çalıģmada asıl amaç, incelenen durumu etraflıca tanımlamak, açıklamak, standartlar doğrultusunda değerlendirmeler yapmak olduğu için betimsel yaklaģım kullanılmıģtır. ÇalıĢmanın problemini araģtırmak amacıyla betimsel yaklaģım kapsamında durum çalıģması deseni kullanılmıģtır (Çepni, 007). Evren ve Örneklem Yapılan çalıģmanın örneklemini 06-07 akademik yılında Artvin Çoruh Üniversitesinde okuyan öğretmen adaylarından rastgele seçilen farklı anabilim dallarında okuyan öğrencilerden tanesi oluģturmaktadır. Örneklem belirleme aģamasında öğretmen adaylarına öncelikle hangi problem durumunun üzerine çalıģıldığı ve amacın ne olduğu hakkında araģtırmacı tarafından bilgi verilmiģtir. Bu bilgilendirmeden sonra gönüllü olan öğretmen adayları ile görüģme yapmak için uygun zaman belirlenmiģtir. Mülakatlar esnasında ses kayıt cihazı kullanılması konusunda hiçbir öğretmen adayı itiraz etmemiģtir. Veri Toplama Aracı Bu çalıģmada veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmıģ mülakat kullanılmıģtır. Mülakat soruları önceden hazırlanmıģ ve uzman görüģüne sunulmuģtur. Mülakata katılan öğretmen adaylarına Sosyal Bilgiler öğretmen adayları için, ve kodları, sınıf öğretmenliği adayları için, ve kodları, Fen Bilgisi öğretmen adayları için, ve kodları ve Türkçe Öğretmenliği adayları için ise, ve Ģeklinde kodlar verilmiģtir. Öğretmen adayları ile yapılan görüģmeler ortalama 0-5 dakika sürmüģtür. 0 Bulgular Eğitim fakültesi farklı anabilim dalları son sınıfta okuyan öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakıģ açılarını incelemek ve karģılaģtırmak amacıyla öğretmen adayı ile yarı yapılandırılmıģ mülakatlar yürütülmüģtür. Öğretmen adaylarının her bir soruya verdikleri cevaplar incelenerek benzerlikler ve farklılıklar gruplandırılarak aģağıdaki baģlıklarda sunulmuģtur: Öğretmen adaylarının öğretim teknolojisi kavramından ne anladıklarına dair bulgular: Öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri kavramının kendilerine neyi ifade ettiği konusundaki görüģleri aģağıdaki gibidir: Öğretimde engelleri aģarken kullanılan her türlü araç ve gereç (,, ) Öğretimi etkin ve daha verimli hale getirmeye yarayan materyal (,,,, ) Öğretimi kolaylaģtıran materyaller (, ) MüfredatlaĢtırılmıĢ konunun teknoloji ile desteklenmesidir () Teknolojinin öğretim elemanı olarak kullanılması () olarak tanımlanmaktadır. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı:9, Aralık 06, s. 0-
Özlem Ulu Kalın Örneğin bu konudaki düģüncesini Öğrenmenin kolay anlaşılır ve etkili olabilmesi için kullanılan kaynaklar, nesneler, öğrenme ve öğretme sürecinde ki tüm materyallerdir. Ģeklinde ifade ederken Müfredatlaştırılmış konunun teknoloji ile desteklenmesine denir. ifadesini söylemiģtir. Öğretmen adaylarının bildikleri ve kullanabildikleri donanımlara ait bulgular: Tablo. nın Bildikleri ve Kullanabildikleri Donanımlar Öğretim Teknolojil eri Projeksiy on Akıllı tahta Bilgisayar Portfolyo 04 Tepegöz Tablet Kitap Yazı tahtası İnternet Harita Öğretmen adaylarının kullanabildikleri ve bildikleri donanımlar Tablo de verilmiģtir. Tablodan da görüldüğü üzere öğretmen adayları en çok akıllı tahta ve bilgisayarı kullandıklarını belirtmiģlerdir. Öğretmen adaylarından sadece bir tanesi () kullanabildiği öğretim teknolojilerinin içinde tepegözü de belirtmiģ ve Topluma Hizmet Uygulamaları dersi kapsamında bir köy okuluna gitmiģtik ve orada tepegöz vardı, kullanımı bilgisayara göre çok daha basitti. Ģeklinde açıklama yapmıģtır. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-
Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Öğretim Teknolojilerine Bakışlarının Karşılaştırılmas Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini kullanmanın faydalarına yönelik düģünceleri Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine yönelik düģünceleri incelendiğinde hepsinin öğretim teknolojilerini ve bu teknolojilerin kullanımının faydalı olduğunu tespit etmiģlerdir. Öğretmen adaylarının teknoloji kullanımına yönelik düģünceleri aģağıda verilmiģtir: Tablo. nın Öğretim Teknolojisinin Faydalarına Yönelik DüĢünceleri Öğretim Teknolojileri Konuların kolay anlaşılmasını sağlar Bireysel farklılıklara uygundur 05 Kalıcı öğrenme sağlar Bilgiye rahat ulaşılmasını sağlar Bilginin aktarılmasını kolaylaştırır Konuları monotonlukt an çıkarır Soyut bilgileri Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı:9, Aralık 06, s. 0-
Özlem Ulu Kalın somutlaştırır Daha çok kişiye ulaşır Güdülenmeyi sağlar Zamandan tasarruf sağlar Tablo incelendiğinde verilen cevapların genel olarak derslerde öğretim materyali kullanmanın faydalarından bahsedildiği görülmektedir. ÇalıĢmaya katılan iki öğretmen adayı bireysel farklılıklara uygundur cevabını vermiģ ve Öğretim teknolojileri ile öğrenci derse karşı daha çok güdülenir ve işitme, görme ve bedensel engelli öğrencilere de öğretim konusunda ulaşılabilir ve onları da öğretime dahil edebiliriz Ģeklinde açıklama yapmıģtır. Öğretmen adaylarının kaçınılmaz olarak nitelendirdiği öğretim teknolojileri hakkındaki düģünceleri Tablo. Öğretmen adayları Ġçin Kaçınılmaz Olan Öğretim Teknolojileri 06 Öğretim Teknolojile ri Bilgisayar Projeksiyo n Akıllı tahta Kitap Bütün öğrenciler e eşit şekilde ulaşabilen her türlü öğretim teknolojisi Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-
Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Öğretim Teknolojilerine Bakışlarının Karşılaştırılmas Tablo e tekrar bakıldığında öğretmen adaylarının öğretim teknolojisi kavramını ders esnasında kullanılabilecekleri her Ģey olarak tanımladıkları görülmektedir. Tablo te ise kaçınılmaz olarak nitelendirilebilecek öğretim teknolojilerinde genellikle elektrikle çalıģan teknolojik aletleri düģündükleri görülmektedir. ġöyle ki öğretmen adaylarını çoğu bilgisayarı kaçınılmaz öğretim teknolojisi olarak tanımlamıģtır. Sadece iki öğretmen adayı (, ) kitap ve bir öğretmen adayı () Bütün öğrencilere eģit ulaģabilen her türlü öğretim teknolojisi cevabını vermiģtir. Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini kullanma konusundaki öz-yeterlikleri hakkındaki düģüncelerine ve geliģimleri hakkında çabalarına ait bulgular Tablo 4. nın Öğretim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Özyeterlikleri Yeterlik Düzeyleri Yeterli Kısmen Yetersiz 07 ÇalıĢmaya katılan öğretmen adayları öğretim teknolojilerinin neler olduğunu bildiği ve derslerde öğretim teknolojilerini kullanmanın faydalarından haberdar oldukları halde, öğretim teknolojilerini kullanma konusundaki öz-yeterlikleri hakkında kendilerini çoğunlukla yetersiz (,,,,, ) olarak görmektedirler. Örneğin Bu konuda yeterli değilim. Çeşitli programları kullanmak için alıştırmalar yapıyorum. Sınıfta da boş kaldıkça akıllı tahta kullanmaya çalışıyorum. Ģeklinde açıklama yapmıģtır. ÇalıĢmaya katılan sadece iki Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı:9, Aralık 06, s. 0-
Özlem Ulu Kalın öğretmen adayı (, ) öğretim teknolojilerini kullanma konusunda kendilerini yeterli seviyede görmekte olduklarını belirtmiģlerdir. Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini derslerin hangi aģamasında kullanmayı düģündüklerine yönelik düģünceleri Tablo 5. nın Öğretim Teknolojilerinin Derslerin Hangi AĢamasında Kullanabileceğine Yönelik DüĢünceleri Öğretim Teknolojisinin Kullanıldığı Ders Aşamaları Her aşamada Uygulama Değerlendirm e 08 Tablo 5 incelendiğinde öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini derslerinin genellikle uygulama aģamasında kullanmayı düģündükleri sonucuna varılmaktadır. Bunun yanı sıra üç öğrenci (,, ) uygulama aģamasıyla birlikte her aģamada ve farklı üç öğrenci de (,, ) değerlendirme aģamasında kullanacaklarını belirtmiģlerdir. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-
Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Öğretim Teknolojilerine Bakışlarının Karşılaştırılmas Öğretim adaylarının öğretim teknolojileri konusunda karģılaģabilecekleri problemlere yönelik düģüncelerine dair bulgular Tablo 6. Öğretmen adaylarının Öğretim Teknolojileri Konusunda KarĢılaĢabilecekleri Problemlere Yönelik DüĢünceleri Öğretim Teknolojileri Öğretim teknolojileri nin yetersizliği Zahmetli ve zor olması Bilgi eksikliği Öğrencilerin dikkati çabuk dağılıyor Teknik aksaklıklar olabilir Her alanda yeterli olmuyor Öğrencilerde yanılgı oluşturabilec ek durumların yaşanması 09 Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı:9, Aralık 06, s. 0-
Özlem Ulu Kalın Öğretmen adayları öğretim teknolojileri kullanırken genellikle teknik aksaklıklardan kaynaklı problemler yaģayabileceklerini belirtmiģlerdir. Örneğin, Ders esnasında elektriklerin kesilmesi, bilgisayarın virüslü dosyayı açmaması veya programı desteklememesi konusunda aksaklıklar yaşayabiliyorum. cevabını vermiģtir. Öğretmen adaylarının bildikleri ve kullanabildikleri yazılımlarla ilgili bulgular Tablo 7. nın Bildikleri ve Kullanabildikleri Yazılımlar Yazılımlar/Progr amlar Word Powerpoint Excel Paint Movie Maker Foxit Reader 0 Tablo 7 incelendiğinde öğretmen adaylarının daha çok Office programlarını bildiklerini ve kullanabildiklerini belirttikleri görülmektedir. öğretmen adayı Microsoft Office programı (Word, powerpoint, excel) kullanmada ve Foxit Reader programını kullanmada yeterli olduğumu düşünüyorum. Ayrıca öğrencilere film hazırlayabileceğim Movie Maker programını kullanmayı da biliyorum. GörüĢünü bildirmiģtir. Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerinin kullanımı konusundaki önerileri Öğretmen adayları öğretim teknolojilerinin kullanımı konusunda kendi eksikliklerinden kaynaklı kurslar açılması gerektiği (,,, ), YÖK ün eğitim fakültelerinin ders programlarında iyileģtirme yaparak her bölüm için teknoloji kullanımına yönelik dersler eklemesi gerektiğini (,,, ), uygulama derslerinde kullanılması için fakülte öğretim elemanları tarafından teģvik edilmesi gerektiği (, ), öğretim teknolojilerinin öğrenci düzeyine uygun donanımların olması gerektiğini (, ) ve öğretim teknolojisi kullanırken doğru planlama yapılıp her yerde kullanılabilecek Ģekilde hazırlanması gerektiği (, ) Ģeklinde önerilerde bulunmuģlardır. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-
Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Öğretim Teknolojilerine Bakışlarının Karşılaştırılmas TARTIġMA ve SONUÇLAR Bu çalıģmada öğretmen adaylarının öğretim teknoloji tanımına, faydalarına, bildikleri ve kullanabildikleri öğretim teknolojilerine ve kullanırken yaģadıkları problemlere yönelik görüģleri ve kullanım önerileri saptanmıģtır. Elde edilen bulgular neticesinde, öğretmen adayları öğretim teknolojisi kavramını geniģ bir açıyla yorumlamıģ ve öğretme sürecinde kullanılan her türlü araç gereç olarak tanımlamıģlardır. Teknoloji çağında harita ve kitabın bilgisayar ve akıllı tahtanın yanında öğretim teknolojisi olarak nitelendirilmesi, eğitimde materyal kullanımının gerçek iģlevinde olduğunu göstermektedir. Öğretmen adayları öğretim teknolojilerini genellikle derslerinin uygulama bölümünde kullandıklarını ve ders esnasında öğretim teknolojilerinden faydalanmanın yararlı olduğunu belirtmiģlerdir. YeĢilyurt (006) ve Usta ve Korkmaz ın (00) çalıģmalarında elde ettiği sonuçlar bu duruma benzerlik göstermektedir. Öğretmen adayları öğretim teknolojilerini kullanırken yaģayabilecekleri teknik aksaklıklardan kaynaklı problem yaģayabilecekleri kaygısını taģımaktadırlar. Erdemir, Bakırcı ve Eyduran ın (009) çalıģmalarına benzer olarak öğretmen adayları öğretim teknolojilerini kullanabildiklerini belirtmiģlerdir; ancak öğretim teknolojilerini çok iyi kullanmayı bilmedikleri için de bir problemle karģılaģtıklarında nasıl çözeceklerini bilmediklerini belirtmiģlerdir. Menzi, ÇalıĢkan ve Çetin in (0) çalıģmalarında elde ettikleri sonuçta görüldüğü üzere, öğretmen adayları temel bilgisayar kullanımında yeterli olmalarına rağmen teknoloji kullanımında yeterli seviyeye ulaģamamıģlardır. Öğretmen adayları öğretim teknolojilerini kullanma konusunda ders programlarının değiģtirilmesi gerektiği veya farklı kurslarla öğretim teknolojilerini kullanma konusunda var olan eksikliklerini gidereceklerini belirtmiģlerdir. ÇalıĢma sonucunda söylenebilir ki eğitim fakültesi son sınıfında okuyan fen bilgisi öğretmen adayları, sosyal bilgiler öğretmen adayları, sınıf öğretmeni adayları ve türkçe öğretmen adayları genel olarak öğretim teknolojilerinin neler olduğunu bilmekte, eğitimde kullanılması konusunda yararlarından haberdardırlar. Ancak öğretim teknolojilerinin kullanılması ile ilgili çeģitli problemler yaģamakta ve eksikliklerini gidermek için kurs veya ders almaları gerektiğini belirtmiģlerdir. Farklı anabilim dallarında okuyan öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri konusunda sahip oldukları bilgi düzeylerinde anlamlı farklılıklar bulunmamıģtır. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı:9, Aralık 06, s. 0-
Özlem Ulu Kalın KAYNAKLAR AKKOYUNLU, B. ve Kurbanoğlu S. (00). nın Bilgi Okuryazarlığı Ve Bilgisayar Öz-Yeterlik Algıları Üzerine Bir ÇalıĢma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, -0. ÇELĠK, H. C. ve Kahyaoğlu, M. (007). Ġlköğretim nın Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Kümeleme Analizi, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 57-586. ÇEPNĠ, S. (007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık. ERDEMĠR, N., Bakırcı, H. ve Eyduran, E. (009). nın Eğitimde Teknolojiyi Kullanabilme Özgüvenlerinin Tespiti, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(), 99-08. HIZAL, A. (989). Bilgisayar Eğitimi Ve Bilgisayar Destekli Öğretime ĠliĢkin Öğretmen GörüĢlerinin Değerlendirilmesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. KURTDEDE Fidan, N. (008). Ġlköğretimde Araç ve Gereç Kullanımına ĠliĢkin Öğretmen GörüĢleri, Kuramsal Eğitimbilim, (), 48-6. MENZĠ, N., ÇalıĢkan, E. ve Çetin, O. (0). nın Teknoloji Yeterliliklerinin ÇeĢitli DeğiĢkenler Açısından Ġncelenmesi, Anadolu Journal of Educational, (), -8. SEFEROĞLU, S. S. (009). Ġlköğretim Okullarında Teknoloji Kullanımı Ve Yöneticilerin BakıĢ Açıları, Akademik Bilişim, -6. UÇAR, M. (999). Ġlköğretimde Ders Araç-Gereçleri Kullanımı Konusunda Öğretmen GörüĢlerinin Değerlendirilmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,. USTA, E. ve Korkmaz, Ö. (00). nın Bilgisayar Yeterlikleri Ve Teknoloji Kullanımına ĠliĢkin Algıları Ġle Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(), 5-49. YAVUZ, S. ve CoĢkun, A. E. (008). Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımına ĠliĢkin Tutum ve DüĢünceleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 76-86. YEġĠLYURT, E. (006). Öğretmenlerin Öğretim Araç Ve Gereçlerini Kullanma Durumlarını Etkileyen Faktörler. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science / Yıl:, Sayı: 9, Aralık 06, s. 0-