TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ
|
|
- Özge Yalaz
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1. ULUSAL EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ KONGRESĠ, 5-7 EYLÜL 2007 GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ, EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ TOKAT /TÜRKĠYE TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ Yrd. Doç. Dr. ġ. Dilek BELET Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğr. Gr. Pınar GĠRMEN Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özet Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesinin amaçlandığı bu araģtırmada, araģtırmanın verileri, nitel araģtırma yöntemlerinden doküman incelemesi yoluyla toplanmıģtır. AraĢtırmada amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeģitlilik örneklemesi kullanılmıģtır. EskiĢehir ilinde bulunan on eğitim bölgesinden ikiģer ilköğretim okulundan elde edilen farklı sınıflardaki Türkçe dersi performans ödevleri araģtırma kapsamında incelenmiģtir. AraĢtırma bulgular doğrultusunda, performans ödevlerini; konuları, görünümleri, içerikleri, dil anlatım özellikleri bakımından genel olarak etkili bulunmakla birlikte, ödevlerin bir kısmının internet kaynakları ya da basılı materyallerden aynen alındığı ve yaratıcılığın ödevlere yansımadığı sonucuna ulaģılmıģtır. Anahtar Sözcükler: Türkçe öğretimi, alternatif değerlendirme yaklaşımları, performans ödevi. Abstract In this study it s critically aimed to evaluate the effectiveness of performance assignment. Data were collected by documentary analysis method in the qualitative research approaches. Maximum variation was used as sampling strategy. Performance assignments belonging to Turkish Courses in twenty schools choosen randomly in ten school disctricts were examined. Resuts of the study indicates that topics, formats contents and expression of the assingments are effective. However it s also found that some of the assigmnets largely composed of copy of internet downloads or totaly quoated from published sources thus creativity of students aren t reflected on assignments. Key Words: Instruction of Turkish Course, alternative evaluation approaches, performance assignments. GĠRĠġ Anadili olarak Türkçe öğretimi, bireylere anlama ve anlatma ile ilgili dilsel beceri ve alıģkanlıkların kazandırılmasına yöneliktir. Dinleme, konuģma, okuma, yazma ve görsel okuma görsel sunu olmak üzere birbirini bütünleyen iliģkiler içinde edinilen dil becerilerinin tümünün bir denge içinde geliģtirilmesi, bireyin anadilinde yeterliğini belirleyen en temel ölçüttür. Anadili öğretiminin, öğrencilerde dinleme, konuģma, okuma ve yazma gibi becerileri geliģtirmeye dönük etkinlikler bütünü
2 2 olması; Türkçe dersinin de bir bilgi dersi olmaktan çok bir beceri ve alıģkanlık kazandırma dersi olduğu gerçeğini ortaya çıkarır (Sever, 2000). Beceri ve alıģkanlık kazandırma niteliği olan Türkçe dersinin öğretimi yoluyla kazandırılan dil becerilerini ölçme ve değerlendirme amacıyla, bir çok ölçme değerlendirme yönteminden yararlanılmaktadır. Ġlköğretim programlarının baģında belirlenmiģ olan amaçlara ulaģtıracağı düģüncesiyle seçilen ve süreklilik, aģamalılık, kaynaģıklık ilkelerine göre düzenlenen öğrenme yaģantılarının etkili olup olmadığı değerlendirme yoluyla belirlenir. Ayrıca, amaçlara ne derece ulaģıldığını belirlemeye yönelik değerlendirme yoluyla, gerçek sonuçlarla beklenen sonuçlar arasında karģılaģtırma yapma olanağı sağlandığı gibi gelecekteki etkinlikleri düzenlemeye yönelik ipuçları da verilmektedir. Türkçe dersinde değerlendirme öğrencilerin öğrenme düzeyini belirlemeye ve öğrenme sürecinde yaģanan eksikliklerin ve aksaklıkların belirlenip aģılmasına yönelik olarak yapılmaktadır. Yapılandırmacı yaklaģım doğrultusunda yenilenen Türkçe dersi öğretim programında değerlendirme yaklaģımı da değiģmiģtir. Türkçe dersi öğretim programında değerlendirme yalnızca öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecinin izlenmesi ve gerekirse sınıf etkinliklerinin değiģtirilmesini temel alır. Değerlendirme, öğrencilerin ne bilmediklerini değil ne bildiklerini ortaya koymaya yarayan bir araçtır. Türkçe dersinin iģlevleri yerine getirmesine yönelik belirlenen amaçlara ne derecede ulaģıldığının ölçülmesinde kullanılabilecek birçok ölçme ve değerlendirme aracı bulunmaktadır; ancak, geleneksel ölçme araçları, öğrencinin ne yapabileceğini gösterme konusunda yetersiz kalmakta ve öğrenciye kaynaklara ulaģma, araģtırma yapma olanağı tanımamaktadır. Bu tür araçlar öğrenci baģarısını gerçek dünyadan yalıtılmıģ bir biçimde, sınırlandırılmıģ zamanlarda ölçtükleri için öğrenciler gerçek dünyaya ait problemleri çözmekte sorunlarla karģılaģmaktadırlar. Bu nedenle Türkçe öğretiminde geleneksel değerlendirme araçları yerine alternatif değerlendirme araçları kullanılabilmektedir. Millî Eğitim Bakanlığı Ġlköğretim Kurumları Yönetmeliği nin 35. maddesi gereğince; öğrencilerin baģarıları sınavlarla birlikte proje, performans ödevi, ders içi performanslarına dayalı olarak değerlendirilmektedir. Performans ödevi, öğrencilerin üst düzey biliģsel becerilerini ölçmek amacıyla kullanılmaktadır. Performans ödevleri öğrencilerin kazandıkları bilgileri günlük hayatta ne ölçüde kullanabildiklerini belirlemek amacıyla hazırlanan ödevlerdir. Öğrencinin yaģamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermektedir. Performans ödevleri birkaç günde yapılabileceği gibi birkaç hafta da sürebilir. Bu nedenle öğrencilere, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın geniģ bir zaman diliminde çalıģma ve tekrar etme, oluģturulan ölçütlere göre yeterlik derecelerini ortaya koyma olanağı tanımaktadır (Yıldız, 2006). Süreç değerlendirmeye yönelik olarak yapılan performans değerlendirme, otantik değerlendirme ya da alternatif değerlendirme olarak adlandırılır. Performans değerlendirme, öğrencilerin öğrenmeleri hakkında bilgi elde etme sürecidir (Nitko, 1996). Performans değerlendirme hem sürecin hem ürünün değerlendirilmesine olanak sağlar. Performans değerlendirme; öğrencilerin bilgi ve becerilerini kullanarak verilen görevleri tamamlamalarını sağlar. okulda ve okul dıģında öğretim amaçlarına paralel olarak çoklu performansların ölçümünü sağlar.
3 3 programlar çeģitlilik gösterdiğinden her amaca ulaģma durumu performans değerlendirme ile belirlenemeyebilir. öğretimle iyi bütünleģtirilebilirse öğretme- öğrenme süreçlerini geliģtirir. geçerlik ve güvenirliği düģük olabilir. uzun bir zaman ve çaba gerektirir. Performans ödevlerinin etkili bir biçimde kullanılmasının Türkçe dersi açısından önemi büyüktür. Türkçe dersi; dinleme, konuģma, okuma ve yazma öğrenme alanlarını kapsayan beceri dersidir. Öğrencilerin bu öğrenme alanlarında kazandıkları becerileri sergileyecekleri ödevler bu nedenle anlamlı görülebilir. AraĢtırmada buna dayılı olarak Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesi gereksiniminden doğmuģtur. AraĢtırmanın Amacı Bu araģtırmanın temel amacı, Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlemektir. Bu temel amaca dayalı olarak araģtırmada Ģu sorulara yanıt aranmıģtır: 1. Türkçe dersi performans ödevlerinin konuları nelerdir? 2. Türkçe dersi performans ödevlerinin konuları açısından etkililiği nedir? 3. Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin; a. görünüm b. dil ve anlatım c. içerik açısından etkililiği nedir? 4. Türkçe dersi performans ödevlerini değerlendirme ölçütleri nelerdir? YÖNTEM Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğini ortaya koymayı amaçlayan bu araģtırma, betimsel yöntem benimsenerek gerçekleģtirilmiģtir. Verilerin toplanması, çözümlenmesi ve yorumlanmasında nitel araģtırma yöntemi kullanılmıģtır. Örneklem Bu araģtırmada, veri toplanacak okulların belirlenmesinde amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeģitlilik örneklemesi kullanılmıģtır. Maksimum çeģitlilik örneklemesinde amaç, çalıģılan probleme taraf olabilecek bireylerin çeģitliliğini maksimum derecede yansıtmaktır (Yıldırım ve ġimģek, 2005, s.108). Bu bağlamda araģtırma verilerini toplamaya yönelik EskiĢehir ilinde bulunan on eğitim bölgesinden ikiģer ilköğretim okulundan farklı sınıf düzeylerinden, farklı öğrenciler tarafından hazırlanmıģ Türkçe dersi performans ödevleri toplanmıģtır. Ancak verilerin gruplandırılabilmesi amacıyla farklı okulların farklı sınıflarındaki öğrencilerden toplanan 20 performans ödevi ve bu öğrencilerin ödevlerini incelemek amacıyla 20 öğretmenin kullandığı değerlendirme ölçeklerindeki ölçütler araģtırma kapsamında değerlendirmeye alınmıģtır. Verilerin Toplanması AraĢtırma verileri, nitel araģtırma veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılarak toplanmıģtır. Doküman incelemesi, araģtırılması hedeflenen olgu ya da olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsamaktadır (Yıldırım ve ġimģek, 2005, s.187). Bu araģtırmada, ilköğretim öğrencilerine verilen performans ödevlerinin konuları ve bu konuların yeterliği, öğrenciler tarafından hazırlanan performans ödevleri ve öğretmenlerin kullandıkları performans
4 4 ödevlerini değerlendirmek amacıyla kullandıkları değerlendirme ölçütleri doküman incelemesi tekniği ile incelenmiģtir. Türkçe dersi öğrenci performans ödevlerinin incelenmesi amacıyla araģtırmacılar tarafından üç form geliģtirilmiģtir. Bu formlar; Türkçe dersi performans ödevi konusu ve etkililiği doküman inceleme formu, Türkçe dersi performans ödevi doküman inceleme formu ve Türkçe dersi performans değerlendirme ölçeği doküman inceleme formu dur. Doküman inceleme formlarının hazırlanmasında, ilgili literatürün taranmasının yanı sıra alan uzmanlarının görüģlerinden yararlanılmıģtır. Verilerin Çözümlenmesi Verilerinin çözümü araģtırmacılar ve bir baģka alan uzmanı olmak üzere toplam üç kiģi tarafından ayrı ayrı çözümlenerek iki aģamada gerçekleģtirilmiģtir. Birinci aģamada, öğrencilerden elde edilen performans ödevleri ve öğretmenlerden elde edilen performans ödevi değerlendirme ölçeklerinden elde edilen bulgular; Türkçe dersi performans ödevi konusu ve etkililiği doküman inceleme formu, Türkçe dersi performans ödevi doküman inceleme formu ve Türkçe dersi performans değerlendirme ölçeği doküman inceleme formu aracılığıyla çözümlenmiģtir. Ġkinci aģamada ise araģtırmacılar ve alan uzmanı tarafından doldurulan doküman inceleme formları bir araya getirilmiģ ve her bir maddeye iliģkin frekans dağılımları belirlenerek araģtırmacılar ve alan uzmanın verdiği yanıtların ortalaması alınmıģtır. BULGULAR VE YORUM Türkçe dersi performans ödevlerine iliģkin bulgular; Türkçe dersi performans ödevi konuları ve konuların etkililiğine iliģkin bulgular; performans ödevlerinin görünümüne, içeriğine ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular ve performans ödevlerini değerlendirme ölçütlerine iliģkin bulgular olmak üzere sınıflandırılmıģtır. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Konularına ve Konuların Etkililiğine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konularına ve ödev konularının etkililiğine iliģkin bulgular Çizelge 1 ve Çizelge 2 de verilmiģtir. Çizelge 1. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Konuları Performans ödevi konuları (N=20) f Edebi bir tür tanıtma, inceleme (biyografi,makale, deneme) 5 Öykü oluģturma 5 Derleme (yöresel ninni ve mani) 3 Yazar ve Ģair hayatı ve eserlerini tanıtma 3 Grafik oluģturma (görsel sunu) 2 Yöreleri betimleyen turistik kitapçık hazırlama 1 Roman özeti oluģturma 1 Çizelge 1 de görüldüğü gibi, Türkçe dersi performans ödevi konularının edebi bir türü tanıtma ve öykü yazma biçiminde 5 er ödevin olduğu görülmektedir. Yöresel ninni ve mani derleme, derlenen ürünlerin yazılı olarak sunumu ve yazar ve Ģair hayatlarının, eserlerinin tanımlanması frekansı 3 tür ve dağılım açısından ikinci sırada yer almaktadır. grafik oluģturma performans ödevi olarak 2 farklı öğrenci tarafından gerçekleģtirilirken yöreleri betimleyen turistik broģür hazırlama ve roman özeti hazırlama 1 er öğrenci tarafından yapılmıģtır.
5 5 Ġlköğretim öğrencileri tarafından hazırlanan performans ödevlerinin konularına örnek olarak; öncelikle biyografi yazısını tanıtma ve Ömer Seyfettin in biyografisini yazma, Çiftlikteki Tavuklar adlı öyküyü oluģturma, EskiĢehir e ait ninni ve manileri derleme, Akdeniz Bölgesi nin tarihini ve doğal güzelliklerine anlatan bir araģtırma yazısı yazma, ve Çalı KuĢu Romanını özetleme olarak verilebilir. Çizelge 2. Türkçe dersinde Verilen Performans Ödevi Konularının Etkililiğine ĠliĢkin Bulgular Performans ödevi konularının etkililiği (N=20) f Beceri kazandırmaya uygunluk 18 Amaca uygunluk Öğrencinin düzeyine uygunluk Özgünlük 12 Programdaki kazanımlara uygunluk 10 Çizelge 2 de görüldüğü gibi, araģtırma kapsamında incelenen 20 performans ödevinin 18 i beceri kazandırmaya, sı amaca ve sı da öğrenci düzeyine uygun bulunmuģtur. Ġncelenen ödevlerin 12 si özgün olarak değerlendirilirken, 10 u da programdaki kazanımlara uygun bulunmuģtur. Çizelge 1 ve Çizelge 2 de görüldüğü gibi öğrencilere Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konuları öğrencilere genel olarak araģtırma yapma, ve Türkçe dersinde edindikleri dil becerilerini geliģtirmelerine ve öğrencilerin kendilerini özgün bir biçimde ifade etmeleri yönünde planlanmıģtır. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Görünüm, Ġçerik ve Dil Anlatım Özelliklerine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin görünümü, içeriği ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular Çizelge 3, Çizelge 4 ve Çizelge 5 te verilmiģtir. Çizelge 3. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Görünümü Performans ödevlerinin görünümü f Temizlik 14 Yazının güzelliği 14 Görseller ve yazılı öğelerin uygunluğu 13 Düzen 11 Bilgilerin sunumunda bütünlük 11 Çizelge 3 te görüldüğü gibi, öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerinin 14 temizlik, 14 ü yazının güzelliği, 13 ü görseller ve yazılı öğelerin uygunluğu açısından yeterli bulunmuģtur. Bu ödevlerin 11 düzen açısından yeterli bulunurken 11 de bilgilerin sunumundaki bütünlük açısından yeterli görülmüģtür. Çizelge 4. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Ġçeriği Performans ödevlerinin içeriği (N=20) f Bilgilerin doğruluğu
6 6 Bilgilerin tutarlılığı BaĢlığın konuya uygunluğu Amaca uygunluk Kaynakça belirtme Yaratıcılık Çizelge 4 te görüldüğü gibi, öğrencilerin hazırladığı performans ödevlerinin sı performans ödevlerinin doğruluğu, 13 ü bilgilerin tutarlılığı, 12 si baģlığın konuya uygunluğu, 12 si amaca uygunluk, 11 i kaynakça belirtme, 7 si ise yaratıcılık açısından yeterli bulunmuģtur. Çizelge 5. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Dil Anlatım Özellikleri Performans ödevlerinin dil anlatım özelikleri f Noktalama iģaretlerini yerinde kullanma Anlamlı tümceler kurma Yazım kurallarına uygunluk 14 Çizelge 5 te görüldüğü gibi, öğrencilerin hazırladığı performans ödevlerinin sı noktalama iģaretlerini yerinde kullanma, sı anlamlı tümceler kurma, 14 ü de yazım kurallarına uygunluk açısından yeterli bulunmuģtur. Çizelge 3, Çizelge 4 ve Çizelge 5 teki bulgular doğrultusunda öğrencilerin hazırladıkları performans ödevlerinin görünüm, içerik ve dil anlatım özelikleri açısından belirlenen kriterleri yaratıcılık dıģında karģıladığı görülmektedir. Ancak incelen ödevlerin bir kısmında internetten ya da basılı materyallerden bilgilerin aynen alınarak performans ödevinin içeriğinin oluģturulduğu, ödevlerin bir kısmının öğrenci dıģında bir baģkası tarafından yazıldığı ya da grup tarafından hazırlanan performans ödevlerinde gruptaki kimi öğrencilerin çalıģmalarının yer almadığı, kimi sınıflarda tüm öğrencilere aynı performans ödevlerinin verildiği gözlenmiģtir. Belirtilen bu durumlar performans ödevlerinin etkililiğini azaltıcı bir etmen olarak görülebilir. Öğrenciler tarafından hazırlanan performans ödevi örnekleri EK-1 de görülebilir. Performans Ödevlerini Değerlendirme Ölçütlerine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde hazırlanan performans ödevlerinin değerlendirilmesinde kullanılan ölçütlere iliģkin bulgular Çizelge 6 da verilmiģtir. Çizelge 6. Performans Ödevlerini Değerlendirme Ölçütleri Performans ödevi değerlendirme ölçütleri (N=20) Görünüme iliģkin ölçütler Yazı güzelliği Düzen/temizlik Ġçeriğe iliģkin ölçütler Amaca uygunluk BaĢlık kullanımı Bilgilerin doğruluğu Yaratıcılık Dil ve anlatıma iliģkin ölçütler Yazım kurallarına uygunluk f
7 7 Noktalama iģaretlerine uygunluk Diğer ölçütler RaporlaĢtırma ve sunum Kaynakça kullanımı AraĢtırma süreci Zamanlama Puanlama bilgileri Grup çalıģmalarında iģ bölümü Çizelge 6 da görüldüğü gibi, performans ödevlerinin görünümüne iliģkin yazı güzelliğine iliģkin, düzen/temizliğe iliģkin ölçekte ölçütler bulunmaktadır.performans ödevlerinin değerlendirilmesinde içeriğe iliģkin olarak amaca uygunluk 12, baģlık kullanımı 8, bilgilerin doğruluğu 8, yaratıcılık 7 kez ölçüt olarak ifade edilmiģtir. Dil anlatıma iliģkin yazım kurallarına uygunluk, noktalama iģaretlerine uygunluk kez ifade edilirken, raporlaģtırma ve sunum 8, kaynakça kullanımı 8, araģtırma süreci 8, zamanlama 8, puanlama bilgiler 6 ve grup çalıģmalarında iģbölümü 4 değerlendirme sırasında birer ölçüt olarak alınan maddelerdir. Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin değerlendirilmesinde kullanılan ölçek örnekleri EK-2 de görülebilir. SONUÇ VE TARTIġMA Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesini amacıyla gerçekleģtirilen bu araģtırmanın bulguları, Türkçe dersi performans ödevi konuları ve konuların etkililiğine iliģkin bulgular; Türkçe dersi performans ödevlerinin görünümüne, içeriğine ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular ve performans ödevlerini değerlendirme ölçütlerine iliģkin bulgular olmak üzere sınıflandırılmıģ; araģtırma sonuçları da bu sınıflama doğrultusunda tartıģılmıģtır. Öğrencilere Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konularının, edebi bir türü tanıtma, kendi öykülerini oluģturma, yazar ve Ģairlerin hayatlarını araģtırma gibi genel olarak araģtırma yapmaya ya da kendi duygularını ve hayal güçlerini ortaya koymaya yönelik olduğu ifade edilebilir. Aynı zamanda bu ödevlerin öğrencilerin Türkçe dersinde edindikleri dil becerilerini geliģtirmelerine ve öğrencilerin kendilerini özgün bir biçimde ifade etmeleri yönünde planlandığı da söylenebilir. Ancak verilen ödevlerin konularının çeģitlilik göstermediği de araģtırmanın sonuçları arasında gösterilebilir. Öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerinin görünüm, içerik ve dil anlatım özelikleri açısından büyük bir kısmının belirlenen kriterleri karģıladığı görülmektedir. Ödevlerin içeriğine iliģkin belirlenen yaratıcılık kriterinin ise en düģük oranda gerçekleģtiği de elde edilen bulgular arasındadır. Bir baģka araģtırma bulgusu ise, ödevlerin bir kısmında internetten ya da basılı materyallerden bilgilerin aynen alınarak performans ödevinin içeriğinin oluģturulduğu, ödevlerin bir kısmının ise öğrenci dıģında bir baģkası tarafından yazıldığı yönündedir. Aynı zamanda grup çalıģması biçiminde hazırlanan performans ödevlerinde gruptaki kimi öğrencilerin çalıģmalarının dosyalarda hiç yer almadığı, kimi sınıflarda da tüm öğrencilere aynı performans ödevlerinin verildiği araģtırma bulguları arasındadır. Belirtilen bu durumlar performans ödevlerinin etkililiğini azaltıcı bir etmen olarak görülebilir.
8 8 Öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerini değerlendirmek amacıyla kullanılan değerlendirme ölçütlerinin; görünüm, içerik ve dil anlatım özellikleri, araģtırma süreci, zamanlama, ve raporlaģtırmaya iliģkin bir çok farklı kriterden oluģturulduğu görülmektedir. Türkçe dersi performans ödevlerinin etkiliğini belirlemeye yönelik olarak gerçekleģtirilen bu araģtırma sonucunda, öğrencilere verilen performans ödevlerinin etkililiğini artırmak amacıyla öğrencilerin daha çok yaratıcılıklarını ortaya çıkarabilecek, internet kaynaklarından hazır olarak elde etmeyecekleri ödevler önerilebilir. Öğrencileri değerlendirme kriterleri daha ayrıntı verilebilir, ve öğrencilere performans ödevi hazırlama konusunda rehberlik edilebilir. Ayrıca öğretmenlerin, Türkçe dersi performans ödevlerini verirken öğrencilerin yararlanabilecekleri elektronik adresleri vermeleri önemli görülebilir. Bu tutum hem öğrencilerin zararlı sitelere girmelerini engelleyeceği gibi aynı zamanda önceden hazırlanmıģ ödevlerden yaralanmalarını da engelleyebilir. Kaynakça Nitko, A. J Educational Assessment of Students. Second ed. New jersey: Prentice hall. Sever, S. (2000). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme. Ankara: Anı yayıncılık. Yetkin, DüĢlem ve Özer DaĢcan. (2006). Son değiģikliklerle ilköğretim programı 1-5 Sınıflar. Ankara: Anı yayıncılık. Yıldırım, A. ve H. ġimģek (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin yayınları. Yıldız, C. (2006). Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegema yayıncılık
9 EK-1 Performans Ödevi Örnekleri 9
10 10 Örnek 1: Edebi bir türü tanıtma Örnek 2: Roman Özeti
11 11 Örnek 3: Derleme Örnek4: Öykü yazma EK 2 Performans Ödevi Değerlendirme Ölçeği Örnekleri
12 12
13 13
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Feyzi ÖZMEN tarafından hazırlanan Aday Öğretmenlerin Öz Yeterlilikleri
DetaylıNEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ
NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCĠ Ġġ YÜKÜ HESABI FUNDA NALBANTOĞLU YILMAZ Eğitim Öğretim Planlamacısı Ekim, 2011 GĠRĠġ Bologna Süreci kapsamında, yükseköğretim
DetaylıT.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU
YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU Adı Soyadı : Doç. Dr. Mustafa GÜLER, Dilem KOÇAK DURAK, Fatih ÇATAL, Zeynep GÜRLER YILDIZLI, Özgür Özden YALÇIN ÇalıĢtığı Birim :
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ
SINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ Mehmet ÖZENÇ * Emine Gül ÖZENÇ ** ÖZET Bilimsel araģtırmalarda önemli ve dikkat çekici bölümlerden biri de
DetaylıÖlçme ve Değerlendirme Semineri
Ölçme ve Değerlendirme Semineri 1 Açık Uçlu Soru Yazma ve Değerlendirmede Teknikleri Öğrencilerin yazılı sorulara verdikleri ilginç yanıtlar (Türkmen, http://www.istikbal gazetesi.com.) (Kaynak: Pegem
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Ahmet ÖZKAN tarafından hazırlanan Ġlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin
DetaylıT.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI
T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI ÇANAKKALE 2016 T.C. ÇANAKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN
DetaylıTÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıKALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi
KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ 18 Temmuz 2018 Harran Üniversitesi Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi Konferans Salonu Osmanbey YerleĢkesi, ġanlıurfa Harran Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü
Detaylı894 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey
894 OKUL MÜDÜRLERĠNĠN YETERLĠKLERĠNĠN EĞĠTĠM ÖĞRETĠM SÜRECĠNE ETKĠSĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç PEKER, Yıldız Teknik Üniversitesi, sevpek@gmail.com Öğr.Gör. Gülenaz SELÇUK, Celal Bayar Üniversitesi, gselcuk@hotmail.com
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıKitap Tanıtımı: İlköğretimde Kaynaştırma
Ankara SOSYAL Üniversitesi GEÇERLĠK Eğitim Bilimleri KAVRAMI Fakültesi VE TÜRKĠYE DE ÖZEL EĞĠTĠM ALANINDA YÜRÜTÜLEN Özel Eğitim Dergisi LĠSANSÜSTÜ TEZLERDE SOSYAL GEÇERLĠĞĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ 2010, 11(2)
DetaylıKĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK
KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİ ( SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN
SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER
DetaylıSeminer (AB500) Ders Detayları
Seminer (AB500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer AB500 Bahar 3 0 0 0 0 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıT.C. AKDENĠZ ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ UYGULAMA ESASLARI
BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Araştırma projesinin Amacı: Öğrencilere, edindikleri alan bilgilerini ve temel bilgileri bilimsel araģtırma ve raporlama tekniğine
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıTÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK ÖNERĠLER: ANKARA ÖRNEĞĠ *
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:36 Syf: 01-16 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK
DetaylıİÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... 6 Μüzik Eğitiminin İlkeleri... 9 Müzik Eğitiminin Boyutları...
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ. Dr. ġ. Dilek BELET
1 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ Dr. ġ. Dilek BELET Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yardımcı Doçent Çiğdem SUNA Anadolu Üniversitesi
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Ölçme ve Değerlendirme YDI402 8.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıİÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI...
İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA... 11 2. BÖLÜM DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... 12 DİL TANIMLARI... 12 DİL ÖĞRETİMİ...
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Ders No : 0310380057 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
Detaylıİletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları
İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları Lisans düzeyindeki bir iletiģim programının değerlendirilmesi için baģvuruda bulunan yükseköğretim kurumu, söz konusu programının bu belgede yer alan ĠLETĠġĠM
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇERÇEVE ÖĞRETİM PROGRAMI Ankara, 2011 SEKTÖR Çocuk geliģimi ve eğitimi alanında sektörün ihtiyacı, okul öncesinin ve özel eğitimin öneminin anlaģılması
DetaylıĠLKÖĞRETĠM DÖRDÜNCÜ SINIF TÜRKÇE DERS VE
ĠLKÖĞRETĠM DÖRDÜNCÜ SINIF TÜRKÇE DERS VE ÇALIġMA KĠTAPLARININ YAPILANDIRMACI ÖĞRENME ANLAYIġINA GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Gürbüz OCAK 1 Abdullah DAĠ 2 ÖZET 2005 ilköğretim programları ülkemizde eğitime bakıģ
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıPerformans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK
Performans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK Performans Görevi Nedir? Performans görevi; belirli bir kapsamdaki bilgilerin gerçek yaşamla ilişkili sınırlandırılmış görevler ile yoklanmasıdır. Performans Görevi
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUK GELİŞİMİ VE BAKIMINDA TEMEL BİLGİLER VE ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUK GELİŞİMİ VE BAKIMINDA TEMEL BİLGİLER VE ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI Ankara, 2018 İ Ç İ N D E K İ L E R
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ
A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,
DetaylıA 11. A) Olayın karışık ve anlaşılması zor bir ifadeyle yazılmış. Bu ön koşul işlemiyle ilgili olarak,
43. Bir öğretim programına öğrenci seçmek için mülakat yapılacaktır. Bu mülakata bir genel yetenek testinden 0 ve daha üstü standart T puanı alanlar başvurabilecektir. Yetenek testinden elde edilen puanlar
DetaylıTÜRKĠYE CUMHURĠYETĠ GĠRESUN ÜNĠVERSĠTESĠ Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Müdürlüğü ĠLGĠLĠ MAKAMA
TÜRKĠYE CUMHURĠYETĠ GĠRESUN ÜNĠVERSĠTESĠ Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Müdürlüğü Sayı/Ref. : 98001321/ 06012014-4 Konu/ Subj. : Öğrenci Staj hk ĠLGĠLĠ MAKAMA Yüksekokulumuz. Bölümü programı... sınıf...
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıİÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU
İÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU DENETİM GÖZETİM SORUMLUSU Ġdris YEKELER (1078) İÇ DENETÇİLER YaĢar ÖKTEM (1056) Sedat ERGENÇ (1028)
DetaylıGAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ PAZAR MESLEK YÜKSEKOKULU. YÖNLENDĠRĠLMĠġ ÇALIġMA DERSĠ YAZIM KILAVUZU DERS YÖNERGESĠ
GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ PAZAR MESLEK YÜKSEKOKULU YÖNLENDĠRĠLMĠġ ÇALIġMA DERSĠ YAZIM KILAVUZU ve DERS YÖNERGESĠ Ġçindekiler ĠÇĠNDEKĠLER... 1 1. BĠÇĠM... 3 1.1. Kağıt... 3 1.2. Yazı Karakterleri... 3
DetaylıİÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1
İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi... 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminde Kullanılan Öğretim Yöntemlerine
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
Detaylı2014-2015 EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI ÖZEL ATA ORTAOKULU 7.SINIF TEKNOLOJĠ ve TASARIM DERSĠ YILLIK DERS PLANI
-7 Eylül EYLÜL 1 15-19 Eylül 014-015 ÖĞRETĠM YILI ÖZEL ATA ORTAOKULU 7.SINIF TEKNOLOJĠ ve TASARIM DERSĠ YILLIK DERS PLANI 1. Teknoloji ve Tasarım kavramlarını kavratmak.teknoloji ve Tasarım Dersinin Genel
DetaylıPortfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları)
Portfolyo, Portfolyo Değerlendirme Nedir? (öğrenci gelişim dosyaları) Öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf ve güçlü yönlerini öğrenme
DetaylıKimya Eğitiminde Okul Deneyimi Dersinde Yaşanan Sorunlar ve Çözüm Önerileri Burhan ACARSOY
Kimya Eğitiminde Okul Deneyimi Dersinde Yaşanan Sorunlar ve Çözüm Önerileri Burhan ACARSOY ODTÜ GeliĢtirme Vakfı Özel Lisesi AMAÇ: Kimya öğretmeni yetiģtirme programı kapsamındaki okul deneyimi derslerinin
DetaylıPROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA
PROJE NEDİR? Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıT.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI
T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI Öğretmenlik Uygulaması II UYGULAMA KILAVUZU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNE İLİŞKİN GENEL AÇIKLAMALAR Öğretmenlik
DetaylıKURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ
KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ Doç. Dr. Abdullah ADIGÜZEL İÇ VE DIŞ PAYDAŞLARDAN YARARLANMA DÜZEYİ İç paydaşlar: Öğrenciler, öğretim elemanları, yöneticiler,
DetaylıDers Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : 0310500073 Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıBİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI
BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI BİLGİ EVLERİ ÖĞRENCİ KOÇLUĞU AMAÇ: Öğrencilerin kendilerini tanımalarını, güçlü yanlarını ve yeteneklerini keģfedebilmelerini, hedef koyabilmelerini
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Editörler Ramazan SEVER Erol KOÇOĞLU Yazarlar Ramazan SEVER Hilmi DEMİRKAYA Erol KOÇOĞLU Ömer Faruk SÖNMEZ Cemal AKÜZÜM Döndü ÖZDEMİR
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
DetaylıDers Adı : BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Ders No : 0310500118 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıTEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ
TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ FELSEFESİ,TEMEL İLKELERİ,VİZYONU MEHMET NURİ KAYNAR TÜRKIYE NIN GELECEK VIZYONU TÜRKĠYE NĠN GELECEK VĠZYONU GELECEĞIN MIMARLARı ÖĞRETMENLER Öğretmen, bugünle gelecek arasında
DetaylıGİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS Dersin Adı Bilimsel Araştırma Yöntemi Dersin Kodu BİL30 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 4 Haftalık
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI... 2 Ölçmenin önemi ve ölçmeye genel bir bakış... 2 Ölçmenin Tanımı... 3 Ölçmenin Türleri... 3 Doğrudan Ölçme... 4 Dolaylı Ölçme...
DetaylıTÜRKÇE ANABĐLĐM DALI TÜRKÇE EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013 2014 EĞĐTĐM-ÖĞRETĐM PLANI
TÜRKÇE ANABĐLĐM DALI TÜRKÇE EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI YÜKSEK LĐSANS PROGRAMI 2013 2014 EĞĐTĐM-ÖĞRETĐM PLANI Güz Dönemi Ders Kodu Dersin Adı T P AKTS Ders Türü TEA 500* Seminer 3 0 6 Zorunlu TEA 501 Sosyal Bilimlerde
DetaylıÖlçme ve Değerlendirme Dersi Kapsamı ve Gereklilikleri. Hakkındaki Uzman ve Öğretmen Görüşleri: Pilot Çalışma
Ölçme ve Değerlendirme Dersi Kapsamı ve Gereklilikleri Hakkındaki Uzman ve Öğretmen Görüşleri: Pilot Çalışma Derya ÇOBANOĞLU AKTAN * Zafer ÇEPNĠ Özet Bu çalıģmanın ilk amacı, öğretmenlerin ve ölçme değerlendirme
DetaylıZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281-
YAYIN DEĞERLENDİRME: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili ve Edebiyatı Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Book Reviews: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER
Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEMEDE KULLANILAN TÜRKÇE ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARININ İŞLEVSELLİĞİNİN BELİRLENMESİ *
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEMEDE KULLANILAN TÜRKÇE ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARININ İŞLEVSELLİĞİNİN BELİRLENMESİ * ÖZET Ali GÖÇER Eğitim kurumlarının temel görevi öğrencilere gerekli bilgileri öğretmekten öte, öğrencilerin
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders İçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders İçerikleri 3.DÖNEM 4.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 217 GÖRSEL SANATLAR EĞIT. VE ÖĞR. 2 2 3 5 SNF 220 MÜZIK EĞITIMI VE ÖĞRETIMI
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi 478 8 2 2 4 Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim
DetaylıT.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ
T.C. FIRAT ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ EĞĠTĠM PROGRAMLARI VE ÖĞRETĠM ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LİSANS TEZ ÖNERİSİ ÖĞRENCĠNĠN ADI SOYADI: Seda AKTI DANIġMAN ADI SOYADI: Yrd. Doç. Dr. Aysun GÜROL GENEL
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıTEKSTİL TEKNOLOJİSİ ALANI TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE DOKUMA OPERATÖRLÜĞÜ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü TEKSTİL TEKNOLOJİSİ ALANI TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE DOKUMA OPERATÖRLÜĞÜ KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İ Ç İ N D E K İ L E R PROGRAMIN
DetaylıEVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON
EVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON LĠSE BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR DERSĠNE YÖNELĠK ÖĞRETMEN GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Fikret ALINCAK 1 Ġsa DOĞAN
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını
DetaylıMANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI
MANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DOSYASI 2017 ADAY ÖĞRETMENİN MCBÜ.EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA
DetaylıÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.
ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin
DetaylıTurizmde araştırma yöntemleri (TOUR 407) Ders Detayları
Turizmde araştırma yöntemleri (TOUR 407) Ders Detayları Ders Adı Turizmde araştırma yöntemleri Ders Kodu TOUR 407 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Güz 3 0 0 3 7 Ön Koşul Ders(ler)i
Detaylıçocuk ve çocuk resminin gelişim aşamalarını öğrenir.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÇOCUĞUN SANATSAL GELİŞİMİ Ders No : 0310380072 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıBÖLÜM I. 1.1.GİRİŞ. ĠĢitileni almak ve saklamak ya da iģitileni anlamak amacıyla dikkat harcamak (Sever, 2000:11).
BÖLÜM I. 1.1.GİRİŞ Ġnsanlar sosyal varlıklardır. Birbirleriyle ve diğer canlılarla sürekli etkileģim içerisinde bulunurlar ve kendilerini buna mecbur hissederler. EtkileĢim kurmak için insanlar çeģitli
DetaylıETKĠNLĠKLER / KONULAR. 1. Teknoloji ve Tasarımın Tanımı ve Önemi. 2. Teknoloji ve Tasarım Dersinin Ġçeriği. Ġlköğretim Haftası BÜTÜNDE FARKLILIK
5-9 Ekim 015 EYLÜL 1 8-Eylül 015 Ekim 015 1. Teknoloji ve Tasarım kavramlarını kavratmak.teknoloji ve Tasarım Dersinin Genel Amaçlarını kavratmak. Bu amaçla; - Öğrencilerin merak eden,soru soran,gözlem
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıYİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YİYECEK İÇECEK HİZMETLERİ ALANI PİDE YAPIMI KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İ Ç İ N D E K İ L E R PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMA
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE NİTEL BİR ÇALIŞMA
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ DERSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE NİTEL BİR ÇALIŞMA Gülten ÖKTEN Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
DetaylıEDD DERS 4: GÖNDERME SÜRECİ VE FORMAL-İNFORMAL DEĞERLENDİRME. Prof. Dr. Tevhide Kargın
EDD DERS 4: GÖNDERME SÜRECİ VE FORMAL-İNFORMAL DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Tevhide Kargın Gönderme Süreci Gönderme süreci, gönderme öncesi süreçte özel gereksinimli olarak belirlenen bireylere yönelik uygulanan
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.SANAT ATÖLYE III (TEK.VE TAS.EĞİTİMİ I) Ders No : 0310380092 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 6 Ders Bilgileri
DetaylıİLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERSİ PROJE VE PERFORMANS GÖREVLERİNİN GERÇEKLEŞTİRİLME SÜRECİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ (MALATYA İLİ ÖRNEĞİ)
İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERSİ PROJE VE PERFORMANS GÖREVLERİNİN GERÇEKLEŞTİRİLME SÜRECİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ (MALATYA İLİ ÖRNEĞİ) Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ Ahmet Turan SİNAN Sezgin DEMİR ÖZET Bu araştırmanın
Detaylı