Yıl: 2014,Yazarlar: Okay DEMİR,Yasemin ERSÖZ, Dergi Adı:İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DERGİSİ, Cilt:1, Sayı:1 Sayfa Sayısı: (1-11 arası)
Türkçe dersinin temel amaçlarından biri öğrenenleri her açıdan donanımlı hale getirmektir. Bu amaç gerçekleştirilmeye çalışılırken Türkçe dersinde yöntem ve teknik seçimi öğrencilerin seviyelerine hitap edebilmek amacıyla çeşitlendirilmelidir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul kademesinde Türkçe dersi öğretiminde yöntem ve teknik kullanımına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim öğretim yılında, Malatya ili merkez ilçesi belediye sınırlarındaki ilkokullarda görev yapan seçkisiz biçimde ulaşılabilen 140 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmada, veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 36 maddelik anket kullanılmıştır.
Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, soru-cevap, sesli okuma, metin tamamlama, metinlerle ilişkilendirme,dikte çalışması, sessiz okuma, katılımlı konuşma, işbirliğine dayalı öğretim, tartışma, beyin fırtınası, gösterip yaptırma, problem çözme, rol yapma, grup olarak yazma, drama, not alma, örnek olay, gözlem, özet çıkarma, eleştirel konuşma, eğitsel oyun ve güdümlü konuşma yöntemleri öğretmenlerce genellikle kullanılmakta; proje, düz anlatım ve ezberleme yöntemleri öğretmenlerce ara sıra kullanılmakta ve gezi yöntemi ise çok az kullanılmaktadır. Öğretmenlerin Türkçe dersi öğretiminde hem öğretmen merkezli yöntem ve teknikleri, hem de aktif öğrenme tekniklerini kullandıkları söylenebilir.
Bir sınıf öğretmeni: Türkçe ders öğretimine yönelik kullanılan yöntem ve tekniklerin nasıl kullanırsa daha verimli sonuçlar alacağını öğrenmek için; 140 sınıf öğretmeni ile yapılan bu araştırma makalesinin sonuçlarına bakarak kendini eksiklerini bulup, kendini geliştirebilir. Hangi yöntem ve tekniklerin öğrencilerinin başarısını arttıracağını yine bu makaleden yaralanarak öğrenebilir.
İlkokul kademesinde Türkçe dersi öğretiminde yöntem ve teknik kullanımına ilişkin sınıf öğretmenlerini görüşlerini belirlemektir.
Sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersinde kullandıkları yöntem ve teknikler. Öğrenenler her açıdan donanımlı hale gelmiş mi Kullanılan yöntem ve tekniklerin dersin hedeflerini gerçekleştiriyor mu. Türkçe dersinde yöntem ve tekniklerin kullanımını sınırlayan faktörler. Mesleki kıdemlerine göre yöntem ve tekniklerin arasında anlamlı bir fark var mı. Sınıf öğretmenleri yöntem ve tekniklerde aktif öğrenmenin gerekliliğine ne kadar inanıyorlar.
Mezun oldukları Y.Ö.K e göre yöntem ve teknik tercihleri arasında anlamlı bir fark var mıdır? Bu sorulara aranan cevaplar bu makalenin alt amaçlarını oluşturmaktadır.
Çalışma grubunu 2013-2014 yılındaki Malatya da merkez ilçede bulunan 140 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmada,veri toplama aracı olarak 36 maddeden hazırlanmış anket kullanılmıştır.
Anket sorularının 25 i Türkçe dersi öğretimin de kullanılan yöntem ve teknikler, 11 iyse Türkçe dersinde yöntem ve teknik seçimini etkileyen faktörlerle alakalı anket sorularıdır.
Eğer ki öğretmenlerin derste yetersizlikleri engellenmek istenirse akedemisyenler tarafından eğitim verilebilir. Kılavuz kitabında ayrıntılı bilgilere yer verilebilir. Geziler vasıtasıyla daha kalıcı bilgiler verilebilir. Nitel gözleme dayalı çalışmalar yapılarak daha verimli ve etkin sonuçların alabileceği düşüncesindeyim.
Bu makalede araştırmanın sınırlılıkları belirtilmemiştir. Ancak bana göre Türkçe dersine yönelik sınırlılık makaleden anlamış olduğum kadarıyla yetersiz ders saati, sınıf öğrencileri arasındaki seviye farkı,okulun fiziki durumu ve öğretmenlerin yetkili bilgiye sahip olamayışı Türkçe dersi için sınırlılıklarıda beraberinde getirir.
Eğitim verilirken çocuğun bütün özellikleri göz önüne alınmalı ve geliştirmek adına çalışmalar yapılmalıdır. Özellikle Türkçe dersinin çok yönlü bir ders olması birden çok ve değişik yönteminde başvurulması gerektiğini belirtiyor. Yine ilkokul çocuğu göz önüne alınarak duyu organlarına önem verilmelidir. Çünkü kullanılan yöntem bir amaç değil araçtır. Eğitimde aktif öğrenmeye önem verilmeli ve öğretmen bu konuda kendini geliştirmelidir.
Bu bulgular; 2 yıllık yüksek öğretim mezunu öğretmenlerin mesleki kıdeminin daha fazla olması, dolayısıyla daha fazla mesleki tecrübeye sahip olmalarının, iyi bir planlama gerektiren gezi ve gözlem tekniklerini daha çok kullanmalarını sağladığı şeklinde yorumlanabilir.
ÖZET ÇIKARMA GENELLİKLE ARA SIRA ÇOK AZ SORU-CEVAP PROJE GEZİ YÖNTEMİ SESLİ OKUMA METİN TAMAMLAMA METİNLERLE İLİŞKİLENDİRME DÜZ ANLATIM EZBERLEME DİKTE ÇALİŞMASI SESSİZ OKUMA KATILIMLI KONUŞMA İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM ELEŞTİREL KONUŞMA TARTIŞMA EĞİTSEL OYUN BEYİN FIRTINASI GÜDÜMLÜ KONUŞMA GÖSTERİP YAPTIRMA ROL YAPMA GRUP OLARAK YAZMA NOT ALMA ÖRNEK OLAY GÖZLEM
2005 yılından itibaren uygulanmakta olan eğitim programının benimsediği yapılandırmacı öğrenme yaklaşımıyla birlikte,öğrenciye gerçek yaşam deneyimleri kazandırmak esastır. Bu yaklaşımda öğrenciler gözlem yaparak ve deneyimle yaşayarak ulaşır. Yani bilgi özneldir ve öğrenen tarafından yapılandırılır. Bu süreçte öğretmen rehber olmanın yanı sıra, öğrencileriyle birlikte öğrenen kişidir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin bilgiye kendilerinin ulaşmasını sağlayacak eğitim ortamlarını düzenleyip, onlara süreç boyunca rehberlik etmektir.
Öğretmenlerin Türkçe dersinde,çağdaş öğretim yöntem ve tekniklerini daha etkili kullanabilmeleri için akademisyenler tarafından verilecek eğitimler faydalı olabilir. Türkçe dersi öğretmen kılavuz kitabında farklı yöntem ve tekniklerin uygulanmasına ilişkin ayrıntılı bilgilere ve etkinlik örneklerine yer verilmelidir. Öğrenmeye katkı sağlayacak gezi,proje,gözlem gibi yöntem ve teknikler ihmal edilmemeli,bunlara yönelik etkinlik örneklerine de yer verilmelidir. Türkçe dersinde yöntem ve teknik kullanımına ilişkin sınıf ortamında nitel gözleme dayalı çalışmalar yapılabilir.
HAZIRLAYANLAR HASRET BABACAN HÜDANUR GÜLTEKİN ŞEYMANUR EKMEN