OLUMLU ÖĞRENME ORTAMI OLUġTURMA. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 1

OLUMLU ÖĞRENME ORTAMI OLUġTURMA Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 1

Eğitim; genel anlamda istendik davranıģ değiģtirme, oluģturma ya da bilgi ve becerilerin öğrenenlere kazandırılması sürecidir. Öğrenme sürecinde birey, çevre ile doğrudan etkileģime girerek, öğrenmelerini gerçekleģtirir. Bu süreçte hem bireysel hem de çevresel faktörlerin öğrenmede etkisi vardır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 2

Öğrenmede bireyin doğrudan öğrenme sürecine katıldığı öğrenme ortamının olumlu olması gerekmektedir. Olumlu öğrenme ortamının yaratılmasında öğrencilerin ihtiyaçlarının karģılanması; sınıfta öğrenciler arasında ve öğretmenle öğrenciler arasında olumlu iliģki kurulması önemli, rol oynar. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 3

Mutlu OLUMLU ÖĞRENME ORTAMI Güvenli Huzurlu öğrenciler Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 4

Olumlu Öğretmen Öğrenci İlişkileri Oluşturma Öğretmen sınıfta hem davranış hem de sahip olduğu kişilik özellikleri ile öğrenciler üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bu nedenle öğretmen davranışları ve kişiliğiyle öğrenmeye uygun ortamı oluşturmalıdır. Öğrenci kendini ifade eder ve saygı duyulursa sorun bu ortamdan kalkar. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 5

Sorunları ortadan kaldıracak öğretmen davranışları Öğrencilerin kişisel problemleriyle ilgilenme Onların yararına çalışıldığı mesajı verilmesi Sorumluluk duygusunun geliştirilmesi Yanlış yapan öğrencinin kendisini değil davranışlarını eleştirme Sınıf yada okul kurallarının önceden belirlenmesi Öğretim ortamının amaca uygun şekilde düzenlenmesi Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 6

Öğretmen öğrencilerini empatiyle dinlemeli. Empatik dinleme kişiyi anlamak amacıyla dinlemektir. Öğretmen öğrencisiyle iyi iletişim kurmak ve onlarla daha iyi anlaşabilmek için her yolu ve yöntemi deneyebilir. Çoğu insan lider olmak ve sözünün dinlenmesini ister Öğrencilerden ne istediğimizi bilmeliyiz. Beklentiye girerken hedefler gerçek olmalıdır Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 7

O zaman sınıfta birbirlerini anlayabilmeleri için neler yapılmalıdır? İlişkide ilgili özel cümleler kullanarak karşılıklı güvenin doğabileceği bir atmosfer oluşturulmalıdır Alınan mesajın açıklanması anlamının tartışılması ve mesaja uygun cevaplar verilmesi gibi iletişim becerileri kullanılarak mesajın daha iyi anlaşılması sağlanır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 8

Sınıfta olumlu öğrenme için şunlar gereklidir: Empati, bağdaşım ve koşulsuz saygı Empati: Öğrenciye onun düşünce ve duygularını çok iyi anladığının ona iletilmesidir. Bu öğretmenin objektifliğini yitirilmesi veya onun onaylanması değildir. Bu sadece eş duyumdur. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 9

Koşulsuz saygı : Hiçbir koşula bağlı kalmadan ve yargılamadan kabul edilmesidir. Bu davranış öğretmenin öğrenciye kendisini değil hatalı olan davranışını kabul veya tasvip etmediğini belirtmesidir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 10

Bağdaşım: Öğretmenin içtenliği ve tutarlılığı demektir. Öğrenciyi gerçekten sevmeden saygı duymadan öyle görünmek bağdaşım değildir. İçten ve samimi olmayan öğretmeni öğrenci hisseder. Bu üç koşul sağlandığında öğrenci öğrenme özgürlüğüne kavuşmuş demektir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 11

Öğrenme ortamında bireyin öğrenmesini etkileyen bir çok etken vardır. Bunlardan bazıları; öğrenme güdüsü, demokratik öğrenme ortamı, öğretim hizmetinin niteliği, öğrenme kuramları, sınıfın fiziksel özellikleri ve öğretim etkinliklerinin planlanmasıdır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 12

Öğrenme Güdüsü Öğrenme güdüsü bireyin dikkatini öğrenilecek davranıģın iģaretçilerine ve davranıģın öğrenilmesinde rolü olan öğretme ve öğrenme durumunun öğelerine yöneltir. Öğrenme güdüsü öğrenmenin gerçekleģmesinde önemli role sahiptir. Öğrenme güdüsü, öğrencinin öğrenilecek davranıģa(bilgi, duygu ve beceriye)ilgisi, onun bu davranıģlara karģı tutumu ve öğrencinin kendine güveni ile iliģkilidir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 13

Öğrencilerin seçecekleri okul türü olumlu öğrenme güdüsüne sahip olmaları ya da öğrenmeye karģı olumlu tutum oluģturmalarında önemli unsurlardan biridir. Öğrencilere niçin öğrenmek zorunda olduklarını, tartıģma ortamı açarak ortaya koymak gerekir. Sonuç öğrenmeye karģı olumlu güdülerin artmasını sağlar. GüdülenmiĢ öğrenciler derslere zevkle katılırlar, ödevlerini zamanında yaparlar, okula istekle gelirler. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 14

Demokratik Ortam; Demokratik eğitimde geleneklere saygılı olmakla birlikte, onları eleģtirebilen, daha iyilerini geliģtirebilmeyi düģünen, özgür düģünceli insanların yetiģtirilmesi esastır. Öğrenci sürekli aktiftir. Öğretmen rehber durumundadır. Öğrenciyi düģünmeye araģtırmaya yöneltmek, Öğrencinin kiģilik haklarına saygı demokratik eğitimin özünü teģkil eder. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 15

Demokratik sınıflarda aģağıdakilerin olması beklenir; Bilimsellik, Katılma Saygı Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 16

Sınıf içinde öğretmenin aģağıdaki davranıģları uygulaması demokratik bir öğrenme ortamının oluģmasında önemli rol oynar; 1. Öğretim etkinliklerini planlamada öğrencilere eģit söz hakkı verilmelidir. 2. Ana kararlar öğrencilerle birlikte alınmalıdır. 3. Öğrenci ve öğretmenler birbirlerinin düģüncelerine saygı duymalıdır. 4. Öğrenciler görüģlerini korkmadan söylemelidir. 5. BaĢarı değerlendirmeleri objektif Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 17

6. Öğrencilerin haklarını savunabilmelerine imkan tanınmalıdır. 7. Öğrencilerin kendi düģüncelerini oluģturabilmelerine rehberlik edilmelidir. 8. Öğrencilerin kiģilik haklarına saygı duyulmalıdır. 9. Öğrencilerin derse aktif katılımı sağlanmalıdır. 10. Öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda programda değiģiklik yapılmalıdır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 18

Öğretim Hizmetinin Öğeleri; Eğitimde sistem yaklaģımına göre özellikle öğretim etkinliklerinde öğrencinin, olumlu öğrenme güdüsüne sahip olması öğretim ortamında iģe koģulan uyarıcılara bağlıdır. Öğretim hizmetinin niteliğini artıran öğeler; ip uçları, pekiģtireçler, aktif katılım, geri bildirim ve buna bağlı düzeltme etkinlikleridir. Öğrenme-öğretme sürecinde, öğrenme güdüsünü artırmak için öğrenci merkezli öğrenme ve öğretme uygulamalarına yer verilmelidir. Bu uygulamalar, aktif öğrenme, çoklu zeka öğrenmesi, iģbirliğine dayalı öğrenme, yapısalcı öğrenmedir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 19

Eğitimde sistem yaklaşımı Girdi İşlemler Çıktı Bilişsel giriş davranışları Duyuşsal giriş davranışları Psikomotor giriş davranışları Öğretim hizmeti Bilişsel çıkış davranışları Duyuşsal çıkış davranışları Psikomotor çıkış davranışları İp uçları, Pekiştireç, Aktif Katılım, Ödül, Geri bildirim Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 20

Sınıfın Fiziksel Ortamının Düzenlenmesi; Sınıfın fiziksel ortamının öğrencinin güdülenmesi ve baģarılı olmasında önemli rolü vardır. Öğrenme ortamının fiziksel özellikleri, renk, ısı, ıģık, araç gereç donanımı, sıra ve masaların yerleģiminden oluģur. Sınıfın büyüklüğü öğrenci sayısına uygun olmalıdır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 21

Sınıf rahatça okuma yazma yapabilecek Ģekilde aydınlık olmalıdır. Sınıf gürültü kaynaklarından uzakta olmalıdır. Sınıfın sıcaklığı 20-21 derece civarında olmalıdır. Sınıflar liseye kadar sıcak renklerden(sarı, turuncu, pembe), lise sonrasında ise mavi ve yeģilin tonları önerilmektedir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 22

Öğretim Materyalleri Öğrencilere önceden belirlenmiģ yaģantıların kazandırması için sınıfın, hedeflere ve içerin sunumuna uygun Ģekilde düzenlenmesi gerekir. Kalıcı ve somut becerilerin öğrencilere kazandırılması için sınıfın birden fazla duyu organına hitap eden araçlarla donatılması gerekir. Öğrenme ortamlarının çoklu öğrenme merkezlerine dönüģtürülmesi gerekir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 23

Sınıfın yerleģim düzenleri; Sınıflar öğrencilerin geliģim özellikleri ve öğrenme ürününün niteliğine göre düzenlenmelidir. Sınıf yerleģim düzeni, öğrenciler arasında yüz yüze ve çok yönlü iletiģime imkan sağlamalı, öğrenme etkinliklerine uygun olmalıdır. Sınıfta öğretim kademesi ve yaģ özelliklerine göre aynı anda farklı öğrenme içeriklerinin oluģumuna imkan veren düzenler oluģturulmalıdır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 24

Sınıfın Yerleşim Düzenleri Klasik yerleşim düzeni; Sıralar ya toplu ya da bireysel olarak sütun şeklinde düzenlenmiş yerleşim biçimidir. Kalabalık sınıflar için kullanıma elverişlidir. Öğrenciler ve öğretmen arasında tek yönlü iletişim söz konudur, öğretmen merkezli uygulamalar ve anlatım yöntemi için uygundur. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 25

Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 26

Bireysel düzen; öğrencilerin sıra yada sandalyelerde tek tek oturdukları yerleşim düzenidir. Derin düşünmeyi kolaylaştırır. Her öğrencinin kendi düzeyinde çalışmasına olanak verir Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 33

Grup çalıģmalarına uygun yerleģim biçimi; Ġki ve daha fazla öğrencinin iģbirliği yaparak, grupça öğrenmelerini sağlayacak yerleģim biçimidir. Yuvarlak ya da dört köģe masalardan oluģur. Gruptaki öğrenciler arasında yüz yüze iletiģim vardır. Tüm öğrenciler aktiftir. Öğrenci merkezli uygulamalara imkan verir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 36

U düzeninde oluģturulan yerleģim düzeni 15-25 kiģilik gruplarda öğretime en uygun, yüz yüze iletiģime imkan veren yerleģim düzenidir. Öğretmen ve öğrenci merkezli uygulamalar için en uygundur. Öğretmenin sınıfı kontrol etmesi kolaydır. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 46

Sınıfta sıraların yerleştirilmesinde şu ilkelere uyulmalıdır; Sıraların etrafında öğrencilerin ve öğretmenin rahatça dolaşabileceği boşluklar oluşturulmalıdır. Sıralar sınıfta kullanılan öğretim yöntemlerine uygun yerleştirilmelidir. Sıralar öğrenci öğretmen etkileşimine imkan verecek şekilde yerleştirilmelidir. Sıralar öğrencilerin sınıfta yapılan çalışmaları ve öğretim araçlarını görebilecek şekilde yerleştirilmelidir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 50

Öğretim etkinliklerinin planlanması; Öğretme öğrenme etkinlikleri, belirlenen öğretim hedeflerini gerçekleştirebilmek için yasa ve yönetmelikler gereği planlı yürütülür. Planlar; Yıllık ve günlük olarak yapılır. Yıllık çalışmaları kapsayan planlara ünitelendirilmiş yıllık plan denir. Günlük çalışmaları kapsayan planlara da ders planı, deney planı, gezi gözlem planı denir. Doç. Dr.Yücel Gelişli, Sınıf Yönetimi 51