EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONDA HUSUSUNDA OKULUN KATKISI. İlkokul ve Liseler İçin Özdeğerlendirme El Kitabı

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONDA HUSUSUNDA OKULUN KATKISI. İlkokul ve Liseler İçin Özdeğerlendirme El Kitabı"

Transkript

1 Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONDA HUSUSUNDA OKULUN KATKISI İlkokul ve Liseler İçin Özdeğerlendirme El Kitabı Aralık El Kitabı, İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkların Giderilmesi Merkezi Tarafından Hazırlanmıştır

2 Okulun Özdeğerlendirilmesi İşbu El Kitabı, ABD nin Uluslararası Kalkınma Ajansı (USAID) Tarafından Desteklenen Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi nin Bir Parçasını Temsil Etmektedir. El Kitabı nın müellifi, Üsküp Aziz Kiril ve Metodiy Üniversitesi Felsefe Fakültesi Psikoloji Hocası ve Üsküp İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkların Giderilmesi Merkezi nin Bilimsel Müdürü Olan Violeta Petroska-Beşka dır. İşbu El Kitabı nda gösterilen okul özdeğerlendirme metodolojisi, UNICEF tarafından desteklenen ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Geliştirme Bürosu (Çocuklara Göre Özdeğerlendirme: El Kitabı. Eğitim Geliştirme Bürosu, Üsküp, 2011) katkılarıyla İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkların Giderilmesi Merkezi tarafından uygulanan Çocuklara Göre Okul Projesi ihtiyaçları kapsamında geliştirilen okulların özdeğerlendirilmesi metodolojisi üzerine kuruludur. İşbu El Kitabı nın Hazırlanması, ABD nin Uluslararası Kalkınma Ajansı (USAID) Yardımıyla Amerika Halkının İyiniyet Destekleri Sonucunda Gerçekleşmiştir. El Kitabı Müellifleri Tarafından Kullanılan İfadeler, USAID in veya Amerika Birleşik Devletleri Hükümeti nin İfadeleridir Anlamı Taşımaz. 2 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

3 Okulun özdeğerlendirilmesi İÇERİK ÖZDEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ AMAÇLARI 5 ÖZDEĞERLENDİRME SORU FORMLARININ TANIMI 5 ÖZDEĞERLENDİRME SORU FORMLARININ DOLDURULMASI 8 Özdeğerlendirme Kim Tarafından Uygulanmaktadır? Özdeğerlendirmeye Kimler Katılmaktadır? Soru Formların Doldurulması Hangi Şartlar Altında Gerçekleştirilmektedir? Soru Formlarının Doldurulması Nasıl Yapılmaktadır? Özdeğerlendirme Ne Zaman Uygulanmaktadır? BİLGİLERİN HAZIRLANMASI VE SONUÇLARIN YORUMLANMASI 11 HAREKET PLANLARININ GELİŞTİRİLMESİ 17 Özdeğerlendirme Soru Formundaki Göstergelerin Müdahale Kilit Unsurlarıyla Birleştirilmesi Zayıf Tarafların Tanımlanması Hareket Planlarına İlişkin Hazırlık Yapılması EK 1. Göstergelerin Bir Kategoride Gruplanması ile Öğretmenler, Öğrenciler ve Velilere Yönelik Hazırlanan Soru Versiyonlarında Onların Mevcudiyetinin Sağlanması İki/Üç Dilli Okul Soru Formunda Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Mevcut Olduğu Tek Dilli Okullar Soru Formunda Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Mevcut Olmadığı Tek Dilli Okullar Soru Formunda EK 2. İki/Üç Dilli Okullardaki Özdeğerlendirme Uygulamalarında Gerekli Olan Malzemeler Soru Formunun Dolsurulmasına Yönelik Ayrıntılı Kılavuz Özdeğerlendirme Soru Formu Öğretmenler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Öğrenciler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Veliler Versiyonu USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 3

4 Okulun Özdeğerlendirilmesi EK 3. Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Önemli Sayıda Bulundukları (%10 dan daha fazla) Tek Dilli Okullarda Özdeğerlendirme Uygulamalarına Yönelik Gerekli Malzemeler 46 Soru Formunun Doldurulmasına Yönelik Ayrıntılı Kılavuz Özdeğerlendirme Soru Formu Öğretmenler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Öğrenciler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Veliler Versiyonu EK 4. Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Önemli Sayıda Bulunmadıkları (%10 dan daha az) Tek Dilli Okullarda Özdeğerlendirme Uygulamalarına Yönelik Gerekli Malzemeler 59 Soru Formunun Doldurulmasına Yönelik Ayrıntılı Kılavuz Özdeğerlendirme Soru Formu Öğretmenler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Öğrenciler Versiyonu Özdeğerlendirme Soru Formu Veliler Versiyonu EK 5. Hareket Planlarının Geliştirilmesi Kapsamında Gerekli Malzemeler 72 Çalışma Listesi 1: Kilit Müdahale Alanları Çalışma Listesi 2: Göstergelerin Kilit Alanlarla Birleşmeleri Tabelaları İki/Üç Dil Okul Versiyonları Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Önemli Sayıda (%10 üzeri) Bulundukları Tek Dilli Okullar Versiyonu Farklı Etnik Kökenli Öğrencilerin Önemli Sayıda (%10 altında) Bulunmadıkları Tek Dilli Okullar Versiyonu Çalışma Listesi 3: Hareket Planlarının Hazırlık Tabelaları 4 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

5 Okulun özdeğerlendirilmesi ÖZDEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ AMAÇLARI Okullardaki özdeğerlendirmenin asıl amacı, öğretmenler, öğrenciler ve velilerin etniklerarası entegrasyona ilişkin perspektifleri doğrultusunda mevcut durumun ve okulun ilerlemesini sağlamaktır. Dolayısıyla, özdeğerlendirme sözkonusu olduğu zaman, okullarda daha doğrusu eğitimde aktif bir şekilde bulunan öğretmenler, öğrenciler ve velilerin tüm süreç dahilindeki mevcut durum tanımlamasından tutun, sözkonusu durumun daha iyiye doğru yönlendirilmesi planlarına kadar etniklerarası entegrasyon amaçlarının geliştirilmesi stratejisi bakış açısından göz atılmasının en doğru olacağı savunulmaktadır. 1 Eğitimde etniklerarası entegrasyona ulaşma çalışmaları kapsamında belirli derecelerde ilerlemeler kaydetme faaliyetlerinin öğretmenler ve öğrenciler tarafından yapıldığı gerçeği gözönünde bulundurulacaksa, okuldaki çevre ve atmosfer değişikliği ile okulun veliler, belediye ve diğer okullar ile işbirliği sırasında öğretmenler, öğrenciler ve velilerin mevcut durumlar üzerine değerlendirme yapmaları ve tüm bu kategorilerde okulun kaydetmiş olduğu ilerlemeleri gözönünde bulundurmaları gerekmektedir. Özdeğerlendirme, bahsekonu bütün üç kategorinin, daha büyük bir kısmının doldurulması önemi üzerine hazırlanmış bulunmaktadır. Bununla birlikte onlardan beklenenler şunlardır: Okuldaki mevcut durumu etniklerarası entegrasyon bakış açısına göre algılayabilmek ve Hangi şekilde olması gerekliliği daha doğrusu onların hangi şekilde olması beklentileri üzerine değerlendirme yapmak. Bu şekilde yapılacak olan araştırma çalışmaları sayesinde öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin okulun etniklerarası entegrasyon çalışmalarına dahil olunmasına ne derece katkı sağlayacağının yanısıra, bu durumun ne kadar büyük önem arzettiğini görmüş olacaklardır. Okuldaki mevcut durum göstergeleri hususlarında çok düşük neticelerin bulunduğu farkedilirse, öyle durumlarda okulun bir an önce tedbirler alması şarttır. Diğer taraftan, mevcut durumun düzeltilmesi doğrultusunda yapılacak olan çalışmaların önemi üzerine farklı bir bakış açısı mevcutsa, öyle durumlarda okul, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin etniklerarası entegrasyon hususlarındaki bilinçlerini yükseltmek amacıyla farklı çalışmalar yapmak zorundadır. ÖZDEĞERLENDİRME SORU FORMLARININ TANIMI Özdeğerlendirme soru formları kapsamında, değer kazanma kriterleri olarak kullanılmakta olan bilgiler yer almaktadır. Her bilgi, ideal bir durumu tanımladığı için, etniklerarası entegrasyon göstergelerine sahiptir. Bunların birleştirilmesi durumlarında da etniklerarsı konularda entegrasyonu başaran ideal bir okul ortaya çıkmaktadır 2. Okulun özdeğerlendirilmesi doğrultusunda üç çeşit soru formu mevcuttur: İki/üç dilli okullar için olanlar, Farklı etnik kökenli öğrencilerin önemli sayıda (%10 üzeri) bulundukları tek dilli okullar için 3 ve 1 Okulun özdeğerlendirme metodolojisi eğitimde etniklerarası entegrasyon göstergeleri bakış açısından, UNICEF tarafından desteklenen ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Geliştirme Bürosu (Çocuklara Göre Özdeğerlendirme: El Kitabı. Eğitim Geliştirme Bürosu, Üsküp, 2011) katkılarıyla İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkların Giderilmesi Merkezi tarafından uygulanan Çocuklara Göre Okul Projesi ihtiyaçları kapsamında geliştirilen okulların özdeğerlendirilmesi metodolojisi üzerine kuruludur. 2 Etniklerarası entegrasyon göstergeleri, USAID in Eğitimde Etniklerarası Enetegrasyon Proje konsepti üzerine kuruludur. 3 Diğer etnik kökenli öğrenciler şu şekilde sayılmaktadırlar: (а) çoğunluğa ait olmayanlar (Örneğin, Makedonca eğitim sunan okullarda, eğitimlerini Makedonca olarak alan öğrenci sayısına nispetle daha az sayıda olmalarına USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 5

6 Okulun Özdeğerlendirilmesi Farklı etnik kökenli öğrencilerin önemli sayıda (%10 üzeri) bulunmadikları tek dilli okullar için 2 Belirtilmiş olan üç çeşit soru formunun aynıları, hem ilkokullara hem de liselere yönelik hazırlanmışlardır okullarda kullanılacak olan soru formlarının çeşitleri, ilkokul veya lisede kullanılıp kullanılmayacağına bağlı değil, aksine okulun iki/üç dilde, tek dilde fakat diğer etnik köeknli öğrencilerin önemli sayıda bulunup bulunmadıklarına bağlı olan bir durumdur. Her iki çeşit soru formu çerçevesinde üç versiyon mevcuttur daha doğrusu her öğrenci gurubuna ayrı versiyon olmak üzere düşünülmüştür: öğretmenler soru formu, öğrenciler soru formu ve veliler soru formu. Versiyonlar, göstergelerin sayılarına göre kendi aralarında farklılaşırlar öğretmenlere yönelik versiyon en uzun versiyondur, en kısası da, velilere yönelik olanıdır. Öğrencilere ve velilere ilişkin versiyonlar, öğretmenler versiyon göstergelerinden ortaya çıkarak, okullardaki bir takım gelişmelerin bir kısmı için öğrencilerin (ve daha fazla öğretmenlerin) bilgilendirilmemeleri beklenmektedir. Ek 1. Versiyon İki/Üç Dilli Okullar %10 Üzeri Diğer Etnik Kökenli Öğrencilerin Mevcut Olduğu Tek Dilli Okullar %10 Altında Diğer Etnik Kökenli Öğrencilerin Mevcut Olduğu Tek Dilli Okullar Her üç çeşit soru formuna yönelik değişik versiyonlar arasındaki yapı farklılıkları (her kategorideki gösterge sayısı) 4 Gösterge Kategorisi Öğretmenler İçin Gösterge Sayısı Öğrenciler İçin Öğrenci Faaliyetleri Öğretmen Faaliyetleri Okul Atmosferi ve Çevresi Veliler/Belediye/Diğer Okullarla İşbirliği Öğrenci Faaliyetleri Öğretmen Faaliyetleri Okul Atmosferi ve Çevresi Veliler/Belediye/Diğer Okullarla İşbirliği Öğrenci Faaliyetleri Öğretmen Faaliyetleri Okul Atmosferi ve Çevresi Veliler/Belediye/Diğer Okullarla İşbirliği Veliler İçin Soru formlarında yer alan bilgiler kapsamında göstergelerin dört kategorisi mevcuttur (Ek 1.). Bunların tanımlamaları, okullar sınırları içerisinde eğitimde etniklerarası entegrasyon çalışmalarının yapılması gereken değişiklik faaliyetleri doğrultusunda yapılmıştır: (1) Okuldaki öğrenci faaliyetleri, (2) Okuldaki öğretmen faaliyetleri, durumlarında bile Makedonlar çoğunluk olarak sayılmaktadırlar), veya (b) kendi ana dilelrinde eğitim görmeyenler. Örneğin Romanlar ve Mısırlılar ile bazı durumlarda Boşnaklar ve Sırplar arasındaki ilişkiler bu şekilde sayılmaktadırlar. 4 Ek 1 de yer alan tabelalarda, her üç katılımcı gurupta yer alan dört kategorinin göstergeleri mevcuttur. Bunun yanısıra üç tabela verilmiştir, dolayısıyla her üç soru formuna birer tabela mevcuttur. (iki/üç dilli okul için, diğer etnik kökenli öğrencilerin önemli sayıda mevcut olmaları için ve diğer etnik kökenli öğrencilerin önemli sayıda bulunmadıkları okullar için). 6 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

7 1-Okulda kesinllikle öyle değildir 2-Biraz öyledir 3-Fazlasıyla öyledir 4-Okulda tamamen öyledir 1-Kesinllikle öyle olmamalıdır 2-Öyle olması biraz önemlidir 3-Öyle olması çok önemlidir 4-Öyle olması kesinllikle çok önemlidir Okulun özdeğerlendirilmesi (3) Okuldaki çevre ve atmosfer ile (4) Veliler/belediye/diğer okullarla işbirliği. Soru formunun kendisinde hangi göstergenin hangi kategoriye ait olduğu durumunun gösterilmemesine rağmen, verilen bilgiler kategorilere en uygun olanlara göre daha doğrusu Ek 1 de ifade edilen guruplanmaya göre hazırlanmış durumdadır. Okulların, herhangi bir konunun işlenmediğini fakat büyük bir önem arzettiğini düşünmeleri durumlarında sözkonusu soru formları kapsamında her boyutun değerlenmesi açısından arzu ettikleri şekilde göstergeler dahil etmeleri işi serbest bırakılmıştır. Bu şekilde yapılacak olan eklemeler sayesinde dış göstergelere iç göstergeler de eklenmiş olacaktır. Öğrenciler tarafından doldurulması gerekli olan soru formlarının her versiyonunda 5, göstergeler listesi (tanımları içeren tüm bilgiler) iki diğer kısımla çevrelenmiş olan sol tarafında bir tane ve sağ tarafında bir tane olmak üzere tam ortada yer almaktadır. Sol tarafta yer alan kısımda, okulda birinci derecede bulunan (Okulda Kesinllikle Öyle Değildir) dörde kadar (Okulda Kesinllikle Öyledir) okuldaki mevcut durum hakkında katılımcıların algılarını göstermektedir. Sağ tarafta bulunan kısım, Arzu Edilen Durum olarak adlandırılmaktadır. Sözkonusu kısım, verilen her göstergenin hangi şekilde olması gerekliliğini daha doğrusu birinci kademedeki (Öyle Olmaması Gerekir) ifadeden başlayarak dördüncü kademedeki (Öyle Olması Kesinllikle Önemlidir) ifadeye kadar beklentilerin hangi doğrultuda olacağını göstermektedir. Ek 2 de gösterilen iki/üç dilli okullardaki öğretmenlere yönelik hazırlanmış olan özdeğerlendirme soru formundaki açıklamalar, tanım olarak kullanılabilmektedirler. Ek 2. İki/Üç Dilli Okullar İçin Özdeğerlendirme Soru Formundan Alıntı (öğretmenler versiyonu) MEVCUT DURUM ARZU EDİLEN DURUM OKUL ÖZDEĞERLENDİRME Soru Formu 1. Farklı etnik kökenli ve farklı dillerde eğitim gören öğrenciler, dersler kapsamında ve teneffüslerde kendi aralarında arkadaşlık kurmaktadırlar. 2. Okul sınırları içerisinde tehditler, provokasyonlar, hakaretler ve/veya farklı etnik guruplara yönelik olumsuz içerikli yazılı metinler YOKTUR. 5 Her üç çeşit soru formu kapsamındaki üç versiyon Ek 2, Ek 3 ve Ek 4 e dahil edilmiştir. (çoğaltmak için hazırdır). USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 7

8 Okulun Özdeğerlendirilmesi ÖZDEĞERLENDİRME SORU FORMLARININ DOLDURULMASI Özdeğerlendirme Kim Tarafından Uygulanmaktadır? Soru formunun doldurulması işi okul müdürünün sorumluluğu altında bulunmaktadır. Ondan beklenen husus gerekli olan malzemelerin temin edilmesinin yanısıra, özdeğerlendirme çalışmalarına katılacak olan tüm gurupların dahil edilmeleri durumu beklenmektedir. Müdüre, kendi ekibinden, özdeğerlendirme soru formları üzerine çalışmalar yapan kadro yardımcı olmaktadır. Uzman kadronun her mevcut eğitim dilden birer temsilciden ibaret olmadıkları iki/üç dilli okullarda, sözkonusu dillerdeki derslere giren ve bu doğrultuda eğitim sunan öğretmenlerin de destek sağlamaları mümkündür. Çocuklarla çalışma faaliyetleri sözkonusu olduğu zaman, onlarla çalışacak olan öğretmenler, onlara ders veren öğretmenler arasından seçilmemelidir. Bu şekilde yapılacak olan çalışma sırasında anonim bir şekilde yapılacak form doldurma çalışmalarının olumzus etkilenmeleri sözkonusu olabilmektedir. Özdeğerlendirmeye Kimler Katılmaktadır? Özdeğerlendirmeeye ilişkin soru formları, okulda çalışmakta olan tüm öğretmenlere dağıtılır. Dolayısıyla bu dağılım kapsamında tüm öğrenciler ve tüm veliler girmemektedir. İki/üç dilde eğitim sunan okullarda, her eğitim dilinden 30 ar öğrencinin dahil edilmesi tavsiye edilmektedir (15 kız öğrencci ve 15 erkek öğrenci), daha doğrusu tek dilde eğitim sunan okullar kapsmaında toplam 60 öğrenci yer almalıdır (30 kız öğrenci ve 30 erkek öğrenci) 6. Okuldaki mevcut durumlara daha iyi bir şekilde hakim olunabilmek için, en az iki tam yıl eğitim görmüş olan öğrenciler arasından bir seçim yapılması önemli bir hususu temsil etmektedir (şu anda yer alan öğrenciler, son iki yıllarında olanlardan ibarettir). Velilerin dahil edilmeleri doğrultusundaki talepler de benzer bir şekildedir. İki/üç dilde eğitim sunan okullar kapsamında, her eğitim dildeki öğrencilerden 15 er velinin, tek dilde eğitim sunan okullarda ise toplam 30 velinin katılım durumu tavsiye edilmektedir. Dolayısıyla, sözkonusu çalışmalara dahil edilecek olan velilerin, okuldki mevcut duruma yönelik bilgi sahibi olmaları gerekmektedir. Bundan dolayı, veliler seçimi yapılırken, çocuklarının daha üst sınıflarda okuyanların velilerin veya iki ya da daha fazla çocuğunun okuduğu velinin seçilmesine dikkat edilmesi önemlidir. Belitilen her guruptan özdeğerlendirme çalışmalarına katılacak olanlara yönelik ayrıntılar Ek 3 te yer almaktadır. Ek 3. Tek Dilli ve İki/Üç Dilli Okullardan Özdeğerlendirmeye Tavsiye Edilen Katılımcılar ÖĞRETMENLER ÖĞRENCİLER VELİLER İki/Üç Dilli Okullar Bütün Öğretmenler (Her eğitim dilinden en az %90) 30 ar Öğrenci (15 kız öğrenci + 15 erkek öğrenci) Her Eğitim Dilinden (son iki yılda okuyanlar) Her Eğitim Dilinden 15 er Veli (Daha üst yıllarda okuyan çocuklarından) Tek Dilli Okullar Bütün Öğretmenler (Toplam sayının en az %90 ı) Toplam 60 Öğrenci (30 bayan öğrenci + 30 erkek öğrenci) son iki yılda okuyan Toplam 30 Veli (üst sınıflarda okuyan çocukların aileleri) Soru Formları Hangi Şartlar Altında Doldurulurlar? 6 Son iki eğitim yılında 60 öğrenciden daha az öğrenci sayısına sahip olan okullar, soru formlarını öğrencilerin tamamına doldurturlar. 8 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

9 Okulun özdeğerlendirilmesi Farklı guruplardaki katılımcılar, farklı alanlardaki özdeğerlendirme soru formunun uygun versiyonuna göre cevaplama yaparlar. Sözkonusu alanlarda bulunan her katılımcı, formun doldurma çalışmalarını bireysel bir şekilde yapmaktadır. Dolayısıyla, soru formunun dağıtımının yapılmasından önce, bireysel bir işin ortaya çıkabilmesi doğrultusunda uygun şartların sağlanması üzerine çalışmalar yapılmaktadır. Katılımcılar, kendi aralarında herhangi bir danışmaya, karşılıklı anlaşmaya mahal vermeden, kendi yerlerini bulmaktadırlar. Doldurma çalışmalarında diğerlerinin formuna hiçbir şekilde bakmamaları gerekmektedir (herkes ayrı ayrı sıralara yerleşir). Soru formunun en uygun versiyonu, okul kapsamında sunulmakta olan tüm dillerde eşit şekilde hazırlanmalıdır. Her katılımcı, kendi ders sınırları içerisinde hangi dili kullandığı hiç farketmeden, soruları cevaplandırırken kendisine en yakın olan dili kullanmalıdır (öğretmenler), ders dinlemede (öğrenciler) veya en iyi bir şekilde anlayabilecekleri bir dil kullanılmalıdır (veliler). Soru Formları Hangi Şekilde Doldurulur? Yetişkin öğrencilere (öğretmenler ve veliler) ve liselerde eğitim gören öğrencilere, kendilerinin okumasına ve cevaplandırılmasına daha doğrusu kendi şahsi çalışma temposuna istinaden hareket etme fırsatı tanınmaktadır. Dolayısıyla, soru formundan birer nüsha herkese dağıtıldıktan sonra, çalışma sistemi üzerine bilgi sunulmaktadır (Ek 4 te ayrıntılı yönlendirmeler; Ek 2, Ek 3 ve 4 te ise her çeşit soru formuna ilişkin ayrıntılar El Kitabı nın son kısmında yer alır). Yönlendirmeye yönelik bilgilerin sunulması sırasında, soru formu bilgi kısmıyla ilgili daha önce hazırlanan kısım eklenebilir (Ek 2 de yer alan kısım gibi). Soru formu üzerine çalışacak olan bu kişi, gösterge aletlerini de bu şekilde kullanmış olabilecektir. Verilen bilgiler kapsamında yönlendirmelerin gerektiği gibi olduğu kesinleştiği vakit, her katılımcının bireysel bir şekilde doldurma çalışmasına başlaması müsaade edilmektedir. Ek 4. Özdeğerlendirme Soru Formu Ayrıntılarından Bir Kısım Herkes OKULUN adını eklemelidir. Hiçkimse imza atmamalıdır isim önemli değildir. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin ayrı bir şekilde yapmış oldukları okul değerlendirme durumlarındaki katkıları üzerine çalışma yapılacaktır. Yapılacak olan değerlendirme sayesinde okulun ileriye gidebilmesi doğrultusunda daha zayıf ve daha sağlam taraflarının bulunması mümkün olabilecektir. Değerlendirmenin yapılabilmesi için okul hayatına yönelik TANIMLANAN ONAYLAR listesinin tamamının okunması ve ondan sonra da cevaplandırılması gerekir (bilgilendirmelerin birinci kısmı okunmaktadır). Değerlendirilecektir: Okuldaki MEVCUT durum verilen bilgiler bugünkü durumu ne derecede temsil etmektedir (okulun şu anki durumunu ne derece tanımlar/tanımlanan durum okul sınırları içerisinde ne kadar mevcuttur/tanımlanan durum ile okul sınırları içerisinde ne derece karşı karşıya kalınır) ve ARZU EDİLEN durum Okula yönelik olması durumunu ne kadar düşünmekteyiz (şahsen siz ne derece o şekilde davranmak istiyorsunuz veya o şekilde davranmanız ne derece önemlidir).... İlkokullardaki özdeğerlendirme durumlarının sözkonusu olmaları hususlarındaöğrencilerin her birine soru formunun birer nüshası takdim edilmektedir. Öğrenciler, sözkonusu forma cevapları yazmaktadırlar. Belirtilen ifade ve bilgileri çocukların kendilerinin okumaları yerine, uygulama yetkilisi alır ve onu yüksek sesle okur. Sözkonusu işler yapılırken, öğrencilere tamamen kendileri tarafından karar verme ve bir sonraki soruya geçme (kend aralarında hiçbir eti altında kalmadan) fırsatı için yeterli derecede süre tanınmaktadır. Bahsekonu çalışmalar yapılırken, yetkili kişi daha doğrusu uygulayan tarafın öğrencilerin USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 9

10 Okulun Özdeğerlendirilmesi cevap vermeleri durumuna herhangi bir etkisi olmaması için, onlardan belirli açıklamaların yapılması üzerine gelecek sorular dahi olsa son derece dikkatli olması şarttır. Eğitimin birden daha fazla dillerde yapıldığı okullardaki özdeğerlendirme uygulamaları sırasında (ilkokullar ve liseler dahil olmak üzere), bütün çalışmalar, eğitim diline göre oluşturulacak guruplar halinde gerçekleştirilmektedirler. Bu uygulamanın asıl amacı, farklı dillerde eğitim gören öğrenciler arasındaki etkileşimi uzakta tutabilmektir. Bundan dolayıdır ki her öğrenciye kendi eğitim dilinde hazırlanmış olan soru formları ve bunlara yönelik yönlendirme ve bilgilendirme bölümleri takdim edilmektedir. Soru formlarının gurupça doldurulması sırasında her katılımcı (yetişkinler ve lise öğrencileri ile çalışırken neler yapıldığına dair bilgiler), kendi doldurma işlemlerini tamamladıktan hemen sonra uygulama çalışmalarından sorumlu yetkili kişiye teslim etmektedir. Uygulayıcı, her göstergeye cevap verilip verilmediğini hızlıca kontrol etmek zorundadır. Cevapların yetersiz bulunmaları durumlarında uygulayıcı, sözkonusu katılımcıyı tekrardan doldurması için geriye çağırır. Bundan sonraki aşamalarda da doldurulmayan yerlerin bulunması durumlarında bahsekonu cevaplar gözönünde bulundurulmamaktadır. Uygulamalarda çalışmalarını yapan yetkili, soru formlarının kontrol edilmesi çalışmalarını çok hızlı bir şekilde yapmak zorundadır. Katılımcının, kendisi tarafından verilen cevapların, uygulayıcı tarafından hafızada tutma şüpheleri oluşma ihtimalinden dolayı bu duruma özellikle dikkat edilmesi gerekmektedir. Soru formunun doldurulmuş ve kabul edilmeye uygun olan son versiyonları, uygulayıcı tarafından aynı yere toplamalıdır. Özdeğerlendirme Ne Zaman Gerçekleştirilir? Özdeğerlendirme çalışmaları, okulun etniklerarası entegrasyon bakış açısından (hangi durumda bulunduğu ve arzu edilen durumun nasıl olması gerektiği) başlangıç durumunun belirlenmesi doğrultusunda kullanılabilmektedirler. Sözkonusu amaca ulaşmak için soru formları, okulda değişikliklerin yapılabilmesi doğrultusunda uygulanacak olan faaliyetlerin getirimesinden önce doldurulmalıdırlar. Başlangıç durumu üzerine yapılan özdeğerlendirme sonuçları, değişikliklere yönelik yapılan somut faaliyetlerin bir kısım uygulamaları kapsamında yapılan özdeğerlendirme sonuçlarıyla (genellikle eğitim yılının sonlarına doğru) kıyaslanmaları mümkündür. Bu şekilde yapılacak olan çalışmalar sayesinde okul, değişiklikler kapsamında uygulanmış olan faaliyetlerin, öğretmenler, öğrenciler ve velilerin etniklerarası entegrasyon hususunda ne kadar etkili olacağını görmüş olacaktır. Bu şekilde elde edilecek olan verilerden hareketle okul, ilerideki adımlar doğrultusunda planlı hareket edebilecektir. 10 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

11 Okulun özdeğerlendirilmesi BİLGİLERİN İŞLENMESİ VE SONUÇLARIN YORUMLANMASI Her gurupta yer alan katılımcıların tamamı, okuldaki mevcut durum üzerine değerlendirme yapıp, soru formundaki bilgilerin seviyesini belirledikten sonra, onların değerlendirilmeleri (çevrelenmiş olan sayılar) ilk önce, bilgilerin istatiksel anlamda işlem görebilmeleri imkanı sağlayan bir program desteğine sahip olan bilgisayara işlenerek, ondan sonra da cevaplar tabelası oluşturulmaktadır (Örneğin: Ek 5 te gösterilen tabelada olduğu gibi). Oluşturulan tabela, guruplar arasında kıyaslamaların yapılabilmesi ve her gösterge kategorisinin mevcut durumu ile arzu edilen durumu gösterebilmesi amacıyla (soru formunda verilen her bilgi için) ortalama değerler içermelidir. Ek 5. Öğretmenlerden (H), Öğrenciler (Ö) ve Veliler (V), Mevcut Durum (M), Arzu Edilen (A) ve Her Katılımcı Guruba İlişkin Yapılan Hesap Değerlendirilmesinde Elde Edilen Hipotetik Cevaplardan Bir Kısım (М-H, М-Ö ve М-V) M-1 M-2 M-3 M-... A-1 A-2 A-3 A-... Н Н Н Н М-Н 2,23 2,06 2,35 3,10 2,94 3,52 Ö Ö Ö Ö М-Ö 2,29 2,39 2,27 2,91 3,13 3,01 V V V V М-V 2,27 2,37 2,46 2,85 3,02 3,24 Değerlendirilmelere yönelik tüm bilgilerin sonuçları aritmetik olarak verilmekle birlikte, sözkonusu değerlendirmeler sonucunda sunulan bilgilerin yüzdeleri herhangi bir iddianın bireysel değerlendirmeleri, sözkonusu iddianın değerlenmesine dahil olan katılımcı sayısı ile bölünerek elde edilmektedir. Bu şekilde yapılan çalışmalar kapsamında, her üç guruptaki katılımcı altı aritmetik ortam elde etmektedir (ortalama altı değerlendirme): her üç katılımcı gurubu (öğrenciler, öğretmenler ve veliler) tarafından yapılan algılamalar sonucunda ortaya çıkan mevcut durumun tanımlanması işi ve her üç gurup tarafından sunulduğu gibi gösterilen üç taraf. Guruplar katılımcılarının tek veya iki tarafınca ifade edilen bilgilere ilişkin, daha az sayıda aritmetik ortam hesaplanmaktadır (iki daha doğrusu dört). Dört gösterge kategorisine ilişkin sonuç hesaplama çalışmalar yine bu şekilde yapılmaktadır. Belirli kategoriyi tanımlayan tüm göstergelerin şahsi değerlendirme miktarı, sözkonusu gösterge değerlendirilmelerine dahil olan katılımcı sayısı ile bölünmektedir. Böylelikle, bahsekonu gösterge kategorisine yönelik aritmetik ortama ulaşılmaktadır. Her gösterge kategorisi, elde edilen her bilgi için uyum USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 11

12 ÖĞRETMENLER ÖĞRENCİLER VELİLER ÖĞRETMENLE R ÖĞRENCİLER VELİLER Okulun Özdeğerlendirilmesi içerisinde bulunan altı ortalama değer ile bitmektedir: her üç katılımcı gurubu (öğrenciler, öğretmenler ve veliler) tarafından yapılan algılamalar sonucunda ortaya çıkan mevcut durumun tanımlanması işi ve her üç gurup tarafından sunulduğu gibi gösterilen üç taraf. Hesaplamalardan elde edilen sonuçlar, bir tablo çerçevesinde toplanmaktadırlar. Bu şekilde hazırlanan tablonun bir kısmını oluşturan (Ek 6.) bölümde, Öğrencilerle Birlikte Yapılan Faaliyetler kategorisi göstergelerinin sadece bir kısmı için yapılan özdeğerlendirme hipotetik sonuçları verilmiştir. Ek 6. Özdeğerlendirme Sonuçlarının Gösterildiği Tablodan Bir Kısım MEVCUT DURUM Ortalama Değerlendirmele r ARZU EDİLEN DURUM Ortalama Değerlendirmeler Boyut Tanımlamaları (GÖSTERGELER): 2,47 2,48 2,36 Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler 3,26 3,8 3,8 2,23 2,29 2, ,10 2,91 3,52 2,06 2,39 2, ,94 3,13 3,01 2,35 2,27 2, ,7 3,02 3,24 Mevcut durum üzerine elde edilen aritmetik bilgilere göre, okulda şu anki durumun sadece çok az sayıdaki olaylar kapsamında (onların değerleri 1,5 ve 2,5 arasında bulunursa) veya daha fazla durumlarda o şekilde (onların değerleri 2,5 ve 3,5 arasında bulunursa) şeklinde açıklamaları yapılmaktadır. Gösterge kategorilerinin genel manada değerlenmesi ve her kategori kapsamında bulunan ayrı göstergelerin değerlenmesi doğrultusunda aynı durum sözkonusudur. Arzu edilen duruma yönelik iş de aynı şekildedir. Öyle durumlarda, 2,5 ve 3,5 arası değerler ile karşı karşıya gelindiği zaman, okulun göstergedeki tanımına göre olması onlar için oldukça büyük önem ifade ettiğini göstermektedir. 3,5 in üzerinde bulunması durumlarında da, okulun o şekilde olması onlar için en önemli durumu temsil eder anlamı taşımaktadır. Tabelada gösterilen ortalama değerler, farklı şekillerde analiz edilebilirler. Tabelanın, özdeğerlendirmeye ilişkin verdiği bilgilerde bir yetersizlik sözkonusu olmasına rağmen, analizlerden ortaya çıkacak olan kıyaslamaların takip edilmesi için önemli bir bilgiyi temsil ettikleri kesindir. Bundan dolayıdır ki yapılacak olan her kıyaslamanın daha güzel bir şekilde takip edilmesi için ona ilişkin özel grafiklerin hazırlanması tavsiye edilmektedir. (Grafikler 1.-3.). Elde edilen ortalama değerlendirmeler sayesinde, öğretmenler, öğrenciler ve veliler tarafından mevcut durum (Grafik 1.) ve arzu edilen duruma (Grafik 3.) ilişkin sunulan bilgileri içeren guruplar arasında kıyaslamaların yapılması mümkün olabilecektir. Öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında belirli derecelerde algılama ve veya beklentiler üzerine farklılıkların bulunması durumları, gurupların belli durumların üzerine farklı anlayışlara sahip oldukları ve ortak bir noktada birleşme sağlayabilmek doğrultusunda ortak hareketlerde bulunma çabaları içerisine girmeleri gerekliliğini göstermektedir. 12 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

13 Okulun özdeğerlendirilmesi Öğretmenlerin, öğrenciler ve velilere kıyasen, okuldaki mevcut durum üzerine daha anlayışlı ve daha doğru değerlendirmelerde bulunmaları son derece beklenen bir husustur. Bu husus, onların mevcut durum üzerine en fazla bilgi sahibi olduklarından değil (genellikle ifadelerde yer aldığı üzere), eğitim süreci kapsamında kendilerini en önemli unsur saymakla birlikte, mevcut durumlar üzerine en önemli ve doğru tespitlerde bulunma şansına sahip olanlar olarak görmelerinden kaynaklanmaktadır. Diğer taraftan öğrenciler, okulun bir bütün olarak ve öğretmenler tarafından yapılacak olan faaliyetlerin sonucunu en objektif, hatta ve hatta en eleştirel bir şekilde görebilme şansına sahip olmaktadırlar. Velilere gelince, onlar okulda mevcut olan durumlardan her zaman ve her durumda haberdar olmamaktadırlar. Bazı olaylar üzerine yargılama veya eleştirme kararlarını, kendi çocukları tarafından kendilerine iletilen bilgiler sonucunda almaları mümkün olmaktadır. Bu yaklaşım şekillerinden ötürü, velilerin yargılama ve eleştirmeler doğrultusundaki düşüncelerinin, öğretmenlerin yerine öğrencilere daha yakın olmaları son derece doğaldır. Grafik 1. Öğretmenler, Öğrenciler ve Veliler Tarafından Mevcut Durum Üzerine Yapılan Ortalama Hipotetik Değerlendirmeler Arasında Kıyaslamalardan Bir Kısım MEVCUT DURUM Наставници Öğretmenler Ученици Öğrenciler Родители Veliler активности öğrencilerle на/со yapılan учениците faaliyetleri во училиштето активности öğretmenlerin на наставниците okul faaliyetleri во училиштето atmosfer атмосфера ve çevre и опкружување соработка veli/belediye/diğer со родителите/ okullarla işbirliği општината/други училишта Grafik Sonuçlarının Yorumlanması: Öğretmenlerin ve öğrencilerin her dört kategori göstergesi kapsamında, okuldaki mevcut durum üzerine herhangi bir fikir ayrışmazlığının bulunduğu sözkonusu değildir. Öğrenciler için, Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler durumunun (ortalama değerlendirmenin 2,5 altında olduğu görülür) en sıkıntılı olduğu göze çarpmaktadır. Diğer üç kategori göstergesine yönelik durum daha farklıdır (elde edilen ortalama 2,5 ve 3 tür). Hem öğretmenler için, hem de veliler için Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler kısmı en hassas kısımı temsil etmektedir. Diğer üç kategori göstergelerine istinaden, bu kısımdaki mevcut durumun daha iyi olduğu göze çarpmaktadır. Öğretmenler, öğrenciler ve velilerin algılamalarındaki farklılıklar durumu en çok veliler/belediye/diğer okullar ile yapılan işbirliği hususları doğrultusunda görülmektedir. Çoğu kategoride veliler kendi çocuklarına daha yakın olduklarını göstermektedirler. Okulda meydana gelen olayların takibi ve bilgilendirilmesi işi bu sayede olmaktadır. Farklı katılımcı guruplar arasındaki belirli kategori kıyaslamaları sözkonusu olduğu zaman, ortalama değerlerinden elde edilen farklılıklar, öğretmenler, öğrenciler ve velilerin ortalama değerlerinin farklı USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 13

14 Okulun Özdeğerlendirilmesi sayıdaki göstergelerden elde edildiklerinden kaynaklı olduğu görülmektedir. Bu bir gerçektir ve öğretmenlerin verilen göstergelere göre değerlendirme yaptıkları, öğrencilerin ve velilerin ise daha az sayıda gösterge versiyonu ile çalıştıklarını göstermektedir. Bundan dolayıdır ki, her göstergeye ilişkin kıyaslamalar yapılırken, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin, dahil oldukları her gösterge için yaptıkları değerlendirmeler arasındaki farklılıkların bulunması kolaylaşmaktadır. Grafik 2. Öğretmenler, Öğrenciler ve Veliler Tarafından Verilen Hipotetik Ortalama Değerlendirme Kıyaslamalarından Ortaya Çıkan Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler Göstergelerinden Bir Kısım Okulda Öğrenciler İle Yapılan Faaliyetler А-1 А А-3 A Наставници Öğretmenler Ученици Öğrenciler Родители Veliler А А А-... Her gösterge kategorisi çerçevesindeki kıyaslamalar aynı şekillerde gösterilebilirler. Grafikteki Sonuçların Yorumlanması: Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler kategorisi ile ilgili öğretmen ve öğrenci algıları arasındaki farklılıklar, göstergelerin tamamına her iki tarafça hangi şekilde bakıldığı doğrultusunda olduğu görülmektedir. Birinci göstergedeki farklılıklar en azdır. Bazı durumlarda her üç gurup arasından, bazı durumlarda da gurupların bir kaçında sözkonusu durumu görmek mümkündür. Her üç gurup katılımcı arasında, öğretmenlerin ve velilerin algılamalarında belirgin farklılıkların mevcut olmasına rağmen en belirgin olan dördüncü göstergedir. Bunların yanısıra, her üç katılımcı gurubu arasından en kötü durumda olan beşinci göstergedir. Böyle durumlarda öğretmenler, veliler ve öğrencilerden çok daha eleştirel durumda bulunurlar. Grafikte yer alan bilgilere bakıldığında, altıncı göstergede yer alan soruların, sadece öğretmenler ve öğrenciler tarafından cevaplandırıldığı göze çarpmaktadır, dolayısıyla öğretmenler ve öğrenciler, öğretmenlerin mevcut duruma daha uzak olmalarına rağmen, her iki taraf sözkonusu durumu en kötü durum olarak değerlendirmektedirler. Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler hususlarında mevcut olan daha doğrusu sunulan tüm faaliyet göstergeleri konularında veliler öğretmenlere kıyasen daha eleştirel vir tavıra sahiptirler. Hatta ve hatta bazı durumlarda öğrencilerden de daha elştirel oldukları göze çarpmaktadır (Örneğin: diğerlerinin kültürlerini öğrenme faaliyetlerine öğrencilerin katılım durumları). Bunlardan çoğu daha az eleştiri ieçrmektedir. 14 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

15 Okulun özdeğerlendirilmesi Farklı gurup katılımcıları arasındaki kıyaslamalar, her gösterge tarafından elde edilen sonuçlara bakıldığında oldukça büyük önem ifade ettiği göze çarpmaktadır (Grafik 2.). Bu şekilde yapılacak olan kıyaslamalar, katılımcılar arasında öğretmenler, öğrenciler ve veliler açısından verilen kategorinin, mevcut durum üzerine yapılan algılamalarda olası farklılıkların nereden kaynaklandığını temsil etmektedir. Ortalama değerlendirmelerin herhangi bir şekilde kullanılmaları, her gösterge kategorisi üzerine mevcut durum ile arzu edilen durum arasında kıyaslamaların yapılabilmesi için, her üç gurup katılımcı tarafından ayrı ayrı değerlendirmelerin yapılabilmesi doğrultusunda mümkündür (Grafik 3). Mevcut durum ile arzu edilen durum arasında yapılan kıyaslamalar sonucunda elde edilen büyük çaptaki farklılıklar, verilen kategori çerçevesinde olası sorun göstergesi olarak ortaya çıkmaktadır. Bu konular üzerine büyük bir titizlikle çalışma yapılması gerekmektedir. Diğer taraftan, 3,5 in altına düşen her arzu edilen durum, eğitim sistemi yardımıyla etniklerarası entegrasyon durumunun iyileştirilmesi kapsamındaki faaliyetlerde alınacak olan tedbirler üzerine katılımcılar arasında yetersiz hassasiyeti göstermektedir. Sözkonusu yöntemlerle elde edilen sonuçlar, verilen kategoriler kapsamındaki göstergeler çerçevesinde hangi faaliyetlerin istenmeyenler arasında yer aldıklarını keşfetmemizde yardımcı olur. Bu husus mevcut durum analizi kapsamında daha önce gösterilen analiz modeline göre yapılması mümkündür (Grafik 2.). Grafik 3. Öğretmenler Tarafından Mevcut Durum ve Arzu Edilen Duruma İlişkin Verilen Hipotetik Ortalama Değerlendirmelerin Arasındaki Farklılıklardan Bir Kısım ÖĞRETMENLER АКТУЕЛНО Mevcut ПОСАКУВАНО Arzu edilen активности öğrencilerle на/со yapılan учениците faaliyetleri во училиштето активности öğretmenlerin на наставниците okul faaliyetleri во училиштето атмосфера и atmosfer ve çevre опкружување veli/belediye/diğer соработка со okullarla родителите/ işbirliği општината/други училишта Geriye kalan her iki katılımcı gurubu çerçevesindeki mevcut durum ve arzu edilen durum arasındaki kıyaslamalar aynı şekilde gösterilebilirler. Grafiklerdeki Sonuçların Yorumlanması: Öğretmenler, her gösterge kategorisiyle ilgili mevcut durumun düzeltilmesini arzu ederler. Bu durum aslında öğretmenlerin okulda etniklerarası entegrasyona yönelik çalışmalarının iyileştirmeleri arzusunda bulunduklarını göstermektedir. Birinci kategori daha doğrusu Öğrencilerle Yapılan Faaliyetler kategorisi sözkonusu olduğu zaman, arzu edilen durumun ideal durumun (3,5) altında olması üzücüdür. Fakat herşeye rağmen bahsekonu kategorideki göstergelerin algılama durumunun en kötü durumda bulunduğundan uzak olduğu kesindir. Bunun yanısıra, bu kategori göstergeleri sözkonusu olduğu zaman, şu anki durum ve hangi şekilde olması gerekliliği durumu arasındaki farklılıklardan oluşmaktadır. USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 15

16 Okulun Özdeğerlendirilmesi Algılanan gerçek durum kapsamında ortaya çıkabilecek olan olası farklılıkların sözkonusu olduğu guruplariçi kıyaslamalar (mevcut durum) ve arzu edilen durum, her kategori kapsamında ayrı ayrı olarak yapılabilmektedir. Bu şekilde yapılacak olan çalışmalar sayesinde her kategori göstergesindeki mevcut durum ve arzu edilen durum konusunda bir görüş açısının oluşması mümkündür. 16 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

17 Okulun özdeğerlendirilmesi HAREKET PLANLARININ GELİŞTİRİLMESİ 7 Hareket planlarının üzerine en uygun bir şekilde hazırlıkların yapılabilmesi için okul, özdeğerlendirme soru formunun her kategori göstergesi için toplam dört çalışma gurubu oluşturmalıdır. Oluşturulacak olan her gurubun görevi, sorumlu olduğu kategori göstergesi dahilinde, okuldaki mevcut durumların iyileştirilmesi doğrultusunda ortaya çıkan durumları düzeltmeye çalışmak ve onların planlanmasını gerşekleştirmektir. Çalışma gurupları genellikle, değişikliklerin (güncel ve potansiyel) yapılabilmesi faaliyetlerinden çok iyi derecede bilgi sahibi olan ve onların kategorilerine yönelik olan ile onlardan çıkan göstergelerden son derece hakim olan öğretmenlerden oluşmalıdır. Planlanan değişiklikler uygulamalarına yönelik duyguların geliştirilmesi ve onların da sözkonusu süreçte aktif birer rol alabilmelerini teminen öğrencilerin ve velilerin sözkonusu çalışma ortamlarına katılmaları önemli derecede tavsiye edilmektedir. Planlanan değişiklikler üzerine aktif olan gurubun çalışma süreci üzerine yapmış oldukları uygulamalar müdür veya uzman ekip tarafından koodine edilmelidir. Hareket planlarının gelişmesi işi, birbirini takip eden üç aşamadan oluşan bir süreçten ibarettir (Ek 7.). Bunlar aslında süreci sonuna doğru daha doğrusu okulun etniklerarası entegrasyon hususlarına daha yakın olmasına doğru taşıyan noktalardan oluşmaktadırlar. Hareket planlarının kullanılabilmesi için, daha önce belirlenmiş olan aşamaların sırasıyla üzerinden geçirilmesi şarttır. Okulun özdeğerlendirilmesine yönelik yapılan bir sonraki çalışmalar, planlanan değişikliklerin ne derece uygulandığını ve öngörülen sonuçların ne kadar olduğunu göstermektedirler. Ek 7. Hareket Planlarının Geliştirilmesi Faaliyetleri Sıralaması Faaliyetler Malzemeler/Uygulama Malzemeleri 8 1. Özdeğerlendirme soru formu göstergelerinin, müdahale kilit alanlarıyla bağlantıları 2. Zayıf Tarafların Tanımlanması 3. Hareket Planlarının Hazırlanması Çalışma Listesi 1.: Müdahalelerin kilit noktaları Çalışma Listesi 2.: Göstergelerin kilit alanlarla birleştirilmesi tabelaları Projektör Özdeğerlendirmeden elde edilen sonuçları içeren sunum Çalışma Listesi 2.: Göstergelerin kilit alanlarla birleştirilmesi tabelaları (Bu aşamanın birinci faaliyetinde doldurulan kısım) Çalışma Listesi 3.: Hareket planlarının hazırlık tabelaları 7 Okul sınırları içerisinde eğitimde etniklerarası entegrasyona yönelik değişikliklerin getirilmesiyle ilgili hareket planlarının hazırlanması durumu, UNICEF tarafından desteklenen ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Geliştirme Bürosu (Çocuklara Göre Özdeğerlendirme: El Kitabı. Eğitim Geliştirme Bürosu, Üsküp, 2011) katkılarıyla İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkların Giderilmesi Merkezi tarafından uygulanan Çocuklara Göre Okul Projesi ihtiyaçları kapsamında geliştirilen okulların özdeğerlendirilmesi metodolojisi üzerine kuruludur. 8 Sözkonusu tabelada yer alan hareket planlarının gelişimi için faaliyetlerin uygulanması doğrultusunda gerekli olan çalışma listelerinin tamamı Ek 5 te yer almaktadır. USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 17

18 Okulun Özdeğerlendirilmesi 1. Özdeğerlendirme Soru Form Göstergelerinin Müdahale Kilit Alanlarıyla Birleştirilmesi Çalışma guruplarına herşeyden önce çalışma listelerinden birer nüsha verilmektedir: Müdahale kilit alanı (Ek 8). Listelerde, kilit alanlarının değişiklik yapılmasında ihtiyaç duyulan müdahaleler anlamları taşıdığı bilgileri yer almaktadır. Bunların yanısıra her kilit alan, özdeğerlendirme göstergeleri açısından okulun mevcut durumunun hangi durumda olacağını gösteren unsurlar üzerine açıklanmaktadır. Örneğin: Öğrencilerin kendi aralarındaki farklılıkları, benzerlikleri, kendi şahsi kültürlerini, gelenek ve göreneklerini, diğerlerine ait (gösterge) gelenek ve görenekleri öğrenebilmek maksadıyla okuldaki farklı kollara, çalışma programları ve bu gibi faaliyetlere dahil olunmaları çok önemli bir hususu temsil etmektedir. Bunun sağlanabilmesi doğrultusunda okul kapasitesine ve müfredata/eğitim öğrenim sürecine (kilit alanlar) müdahalelerin yapılması gerekmektedir. Bu şekilde yapılacak olan müdahalelerde bir taraftan öğretmen becerilerinin iyileştirilmesi, diğer taraftan da uzun vadeli dersdışı faaliyetlerinin uygulanması çalışmaları oldukça büyük önem taşımaktadır. Ek 8. Okulda Değişikliklerin Yapılabilmesi Doğrultusunda Gerekli Olan Kilit Noktalar (Çalışma Lisetesi 1.) Müdahale Edilecek Kilit Nokta Yürütmek ve idare etmek Okul kapasitesi müfredat/ eğitim-öğretim süreci Kilit Nokta Durumunun Bağlı Olduğu Faktörler Okulda yazılı evrakların içeriği Okul müdürünün yetkisinde olan işler Okul heyetinin yetkisinde olan işler Veliler heyetinin yetkisinde olan işler Öğretmen kabiliyetleri Mesleki dairenin kabiliyetleri Okul içi ve etrafındaki alan Eğitimin gerçekleşmesi Eğitim malzemelerinin durumu Uzun süreli eğitimdışı aktivitelerin gerçekleşmesi Kısa süreli eğitimdışı aktivitelerin gerçekleşmesi Öğretmenlerin öğrencilere yaklaşımı Çalışma Lisetsi 2 kapsamında yer alan her çalışma gurubu: Göstergelerin kilit noktalarla birleştirilmeleri tabelaları, onun gösterge kategorisine bağlı olanlara sunulmaktadır (Ek 2 de tabelalardan bir tanesinde bir kısım verilir). Çalışma listesinin her dört tabelasında (her kategori göstergesine birer adet), verilen kategoriye ve kilit noktaya ait olan göstergeler yer almaktadır. Her çalışma gurubundan her göstergeye yönelik değişikliklerin yapılabilmesi için üç kilit nokta hususunda hangi yerlere müdahale edilmesine ve her kilit nokta kapsamında bulunan durum değerlendirilmesine dair nerelere ve hangi şekilde müdahale yapılmalıdır. Bu işlemlerin yapılması sırasında mevcut durumun (değişikliklerin yapılması veya yapılmaması işi) yerine, ihtiyaç duyulduğu takdirde gerekli müdahalelerin yapılmasının gerekliliği noktasında durulmalıdır. Ek 9. Diğer Etnik kökenli Öğrencilerin Önemli Sayıda Bulundukları Tek Dilli Okullarda Öğrencilerle İşbirliği Kategorisinin Kilit Noktaları ile Göstergelerinin Birleştirilmesi Tabelasından Bir Kısım (Çalışma Listesi 2 den bir kısım) 9 9 Çalışma Listesinin Tamamı 2.: Göstergelerin kilit noktalarıyla birleştirilmesi tabelası (her üç versiyon iki/üç dilli okullar, farlkı etnik kökenli öğrencilerin önemli derecede mevcut oldukları tek dilli okullar, farlkı etnik kökenli 18 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

19 Okulun özdeğerlendirilmesi ÖĞRENCİ FAALİYETLERİ Yürütmek ve İdare Etmek Okul Kapasitesi Müfredat/ Eğitim- Öğretim Süreci 1. Farklı etnik gruplara mensup öğrenciler ders esnasında ve/veya ders aralarında kaynaşırlar 2. Farklı etnik gruplara mensup öğrenciler okul dışında arkadaşlık yaparlar 3. Öğrenciler kendi aralarındaki farklılıkları, benzerlikleri, kendi şahsi kültürlerini, gelenek ve görenekleri, diğerlerine ait gelenek ve görenekleri öğrenebilmek maksadıyla farklı kollara, çalışma programlarına ve bu gibi faaliyetlere dahildirler En sonunda gurupların her biri kendi kapsamlarında yapmış oldukları çalışmaları temsil etmekle birlikte, tabela doldurma şekli üzerine bilgi vermektedir. Her çalışma gurubu arasında ifade edilen göstergeler üzerine mevcut durumun bağlı olduğu unsurların değiştirilmesi üzerine kilit noktalarda belirli derecede anlaşma ve uyum sağlanması beklenen bir durumdur. Sözkonusu faaliyetin asıl amacı, ihtiyaç duyulması halinde müdahale yapılması gerekli olan yerlerin tanımlanması ve eğitim sürecinin belirli unsurlarındaki sorumluluklara odaklanılmasıdır (değerlendireilen göstergelerin durumunu onaylayan unsurlar üzerine). Bunun yanısıra, sözkonusu faaliyetin gerçekleştirilmesi işi okuldaki olası zayıf ve olumsuz tarafların tanımlanmasından önce yapılması önemlidir. Bu sayede yapılacak olan değişikliklerin yerleştirilmesi işi daha somut bir şekilde yapılabilecek ve takip edilebilecektir. Diğer taraftan çok önemli bir husus daha vardır; katılımcıların algılarına göre benimsenecek olan sorumluluklarda herhangi bir pürüzün ortaya çıkmaması için sözkonusu faaliyetlere öğretmenler, öğrenciler ve veliler aynı zamanda aktif bir şekilde katılmalıdırlar. Bu sayede sadece öğretmenlerin değil, veliler ve öğrencilerin de katkısı oldukça önemli olacaktır. 2. Zaafiyetlerin Tanımlanması Zaafiyetlerin tanımlama işlemleri sırasında, özdeğerlendirme çalışmalarındaki soru formlarından elde edilen cevaplar kullanılmaktadır. Grafiğin değerlendirilmesi işlemleri, özdeğerlendirme kapsamında her üç gurup tarafından mevcut duruma yönelik her boyutta yapılan değerlendirmenin üzerine hazırlanacak olan sunumla başlanmaktadır: öğretmenler, öğrenciler ve veliler (Grafik 1 de belirtilen model örneğine istinaden). Sözkonusu grafik şu sonuçları içerir: 1. Her dört gösterge kategorisi için hangi katılımcı gurup en yüksek, hangileri en düşük değer vermiştir ve 2. Her üç katılımcı gurup tarafından hangi kategori göstergeleri en yüksek, hangileri ise en düşük olarak değer verilmiştir (kıyaslamalar prizma üzerinden verilir. Biraz öyledir [ortalama sonuç 1,5 tan 2,5 a kadar] ve çok fazla öyledir [ortalama sonuç 2,5 tan 3,5 a kadar]). Bütün bu verilerin yanısıra sözkonusu grafik sunumlarının yanında mevcut durum üzerine iyi bir derecede bilgi veren ve somut durumu temsil eden veya göstergelerdeki gerçek anlamı yakalayabilmek öğrencilerin önemli derecede mevcut olmadıkları tek dilli okullar) için geçerli olmakla birlikte hareket planlarının geliştirilmesi doğrultusunda mevcut olan çalışma listeleri kapsamında Ek 5 te ifade edilmişlerdir. USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi 19

20 Okulun Özdeğerlendirilmesi için yeterli derecede bilinç sağlayıp sağlayamadıkları bilgilerinin de yer alması önemlidir. Öğrencilerin ve velilerin belirtilen kategoriler arasında yer alan göstergelerdeki değerlendirmelerde yer almadıkları bilgisi anılmaktadır. Fakat diğer taraftan doğrudan öğrencileri ilgilendiren konular sözkonusu olduğu zaman (bazen veliler de), veya öğrencilerle doğrudan bağlantısı bulunan konularda (sonuçları dayandıkları bilgileri mevcutsa), ciddi bir dikkate maruz kalmaları zorunludur. Grafiğin değerlendirilmesi işlemleri, özdeğerlendirme kapsamında her gurup tarafından mevcut duruma yönelik ayrı ayrı bir şekilde her boyutta yapılan değerlendirmenin üzerine hazırlanacak olan sunumla başlanmaktadır (Grafik 3 de belirtilen model örneğine istinaden). Sözkonusu grafikten şu yorumlar çıkabilir: 1. Özdeğerlendirilme kapsamında katılımcı guruplar arasından hangisi her dört gösterge kategorisinden en az, hangisi en fazla önemli olarak değerlendirilir (arzu edilen durum üzerine hangi gösterge kategorisi en yüksek, hangisi en düşük puanı almış durumdadır), 2. Hangi gösterge kategorisinin mevcut durum ve arzu edilen durum arasındaki farklılığın en az veya en çoktur ve 3. Hangi katılımcı gurupta mevcut durum ve arzu edilen durum arasında en çok farklılık gözlemlenmiştir (genel anlamda). Sonunda, her çalışma gurubuna öğretmenler, öğrenciler ve veliler tarafından kendilerinin ait oldukları her göstergeye yönelik (Grafik 2 de daha önce sunulan öğrencilerle yapılan faaliyetler örneğinde olduğu gibi). Her çalışma gurubunun görevleri arasında şu hususlar yer almaktadır: 1. En yüksek olarak değerlendirilen göstergelerin tespit edilmesi (2,5 in üzerine aritmetik ortamları mevcuttur) ve her üç gurup tarafından en düşük olarak değerlendirilenler (2,5 in altında aritmetik ortamları mevcuttur) ve 2. Hangi göstergeler kapsamında bir katılımcı gurup ile diğer katılımcı gurup arasında en büyük farklılıkların mevcut olduğu durumu üzerine yorum yapmak ve bunun neden o şekilde olduğunu keşfetmek. Her gurup kendi çalışmasının tanıtımını yapar, bununla birlikte orada bulunanlar tarafından sonuçların daha iyi bir şekilde takip edebilmeleri için, kendi grafiğini duvarda projektör yardımıyla göstermektedir. Sözkonusu faaliyetin asıl amacı, okuldaki etniklerarası entegrasyon durumunun iyileştirilmesi amacıyla hangi tedbirlerin alınması ve hangi çalışmaların yapılmasını keşfetmektir. Zaafiyetlerin tanımlanması doğrultusunda öğrencilerin ve velilerin düşüncelerine saygı duymak ve onlara ciddi anlamda yer vermek gerekmektedir. Bu şekilde yapılacak olan girişimler sayesinde öğrenciler ve veliler değişikliklerin yapılması sürecinde kendilerini gerçek partner olarak hissetmiş olmakla birlikte değişiklik sürecinin başarılı bir şekilde ilerlemesi çalışmalarında aktif rol almış olacaklardır. 3. Haeket Planlarının Hazırlanması Her çalışma gurubu kendisinin sorumlu olduğu gösterge kategorisi doğrultusunda, okulda yapılacak olan değişiklikler üzerine hareket planlarını hazılamaktadır. Bu amaca ulaşabilmek amacıyla her çalışma gurubu, kendi gösterge kategorisinde en acil bir şekilde müdahale edilmesi gerekli olan yerleri dikkate almaktadır. En acil bir şekilde müdahale edilmesi gereken yerler, ait oldukları her kategori kapsamında elde edilen en az ortalama değerlerin ortaya çıkan yerlerdir. Bundan sonraki aşamalarda acil bir şekilde müdahale edilmesi gereken yerler üzerine değişikliklerin yapılması şarttır. Bu amaca ulaşabilmek doğrultusunda, her çaışma gurubu daha önce doldurmuş olan çalışma listesi 2 de yer alan tabelayı kullanmaktadır: Sorumlu olduğu kategori kapsamında yer alan göstergelerin kilit noktalarla birleştirilmesi tabelaları. 20 USAID in Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi

OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI OKUL DENEYİMİ DERSİ DANIŞMAN UYGULAMA YÖNERGESİ

OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI OKUL DENEYİMİ DERSİ DANIŞMAN UYGULAMA YÖNERGESİ OKULÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI OKUL DENEYİMİ DERSİ DANIŞMAN UYGULAMA YÖNERGESİ Sayın danışman; Milli Eğitim Bakanlığı Okulöncesi Eğitim Programı yenilenerek 2013-2014 öğretim yılından itibaren

Detaylı

T.C. İZMİR VALİLİĞİ İZMİR İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUL YILLIK GELİŞİM MODELİ ÇALIŞMA PLANI

T.C. İZMİR VALİLİĞİ İZMİR İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUL YILLIK GELİŞİM MODELİ ÇALIŞMA PLANI İZMİR İL MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUL YILLIK GELİŞİM MODELİ ÇALIŞMA PLANI Okulda Yapılan Okul Yıllık Gelişim Modeli kapsamındaki tanıtım toplantısına katılması Okulda yapılan Okul Yıllık Gelişim Modeli

Detaylı

İÇERİK YURTDIŞI DANIŞMANLIK OFİSİ ÇALIŞMA ESASLARI YURTDIŞINDA BİR ÜNİVERSİTEYE BAŞVURMAK İÇİN GEREKENLER 9, 10, 11 VE 12

İÇERİK YURTDIŞI DANIŞMANLIK OFİSİ ÇALIŞMA ESASLARI YURTDIŞINDA BİR ÜNİVERSİTEYE BAŞVURMAK İÇİN GEREKENLER 9, 10, 11 VE 12 İÇERİK YURTDIŞI DANIŞMANLIK OFİSİ ÇALIŞMA ESASLARI YURTDIŞINDA BİR ÜNİVERSİTEYE BAŞVURMAK İÇİN GEREKENLER 9, 10, 11 VE 12. SINIFTA YAPILMASI GEREKENLER MALİYET TOEFL, IELTS VE SAT İLETİŞİM BİLGİLERİ Suzan

Detaylı

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Türkisch Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Veliler için Bilgiler Januar 2008 / Türkisch 2 / 6 Zürih Kantonu İlköğretim Okulu Hedefler ve Hedefe Yönelik Görüşler Zürih kantonunda devlet ilköğretim okulu

Detaylı

DOKÜMAN KOTROLÜ. Çeviri: Elif KILIÇ, Gıda Müh. Düzenleme: Fırat ÖZEL, Gıda Müh.

DOKÜMAN KOTROLÜ. Çeviri: Elif KILIÇ, Gıda Müh. Düzenleme: Fırat ÖZEL, Gıda Müh. BRC Gıda standardında geçen gerekliliklerin bir kısmına yönelik olarak açıklayıcı klavuzlar BRC tarafından yayınlandı. Bu klavuzlardan biri olan bu dokümanın Türkçe çevirisi Sayın ELİF KILIÇ tarafından

Detaylı

Okul düzeyinde yayım eğitimi Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Eğitimi İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkları Giderme Merkezi

Okul düzeyinde yayım eğitimi Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Eğitimi İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkları Giderme Merkezi Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi Okul düzeyinde yayım eğitimi Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Eğitimi İnsan Hakları ve Anlaşmazlıkları Giderme Merkezi Çalışma acendası 1. 2. Eğitimde etnikler

Detaylı

ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 2015 ERASMUS+ OKUL EĞİTİMİ (KA1-Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Özelindeki Sorular) SORU VE CEVAPLAR Öğretmenlik mesleğine yeni başlayan kişiler, Türkiye Ulusal

Detaylı

EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONU GELİŞTİREN OKUL

EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONU GELİŞTİREN OKUL macedonian civic education center MACEDONIAN CIVIC EDUCATION CENTER Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONU GELİŞTİREN OKUL Üsküp, 2013 EĞİTİMDE ETNİKLERARASI ENTEGRASYONU

Detaylı

BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ ÖĞRENCİ TANILAMA KILAVUZU

BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ ÖĞRENCİ TANILAMA KILAVUZU 2016-2017 BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ ÖĞRENCİ TANILAMA KILAVUZU 1 İÇİNDEKİLER 1. BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ... 5 2. GENEL AÇIKLAMALAR VE BAŞVURU ŞARTLARI... 5 3. İL TANILAMA SINAV KOMİSYONLARININ KURULMASI

Detaylı

VELİLER İÇİN. TÜBİTAK Bilim Fuarları Kılavuzu

VELİLER İÇİN. TÜBİTAK Bilim Fuarları Kılavuzu VELİLER İÇİN TÜBİTAK Bilim Fuarları Kılavuzu 1 2 Veliler TÜBİTAK için Bilim Fuarları Kılavuzu 3 Değerli Veliler, TÜBİTAK Bilim Fuarları, öğrencilerin bireysel ilgileri doğrultusunda seçtikleri konuları

Detaylı

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ

ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ ÜRÜN VE HİZMETLERİMİZ İÇİNDEKİLER Kişilik Testleri 3-22 Öğrenme Modeli Testleri 23-32 Dikkat Testleri 33-42 Düşünme Becerileri Testleri 43-48 Dikkat Setleri 49-54 Oyunlar 55-60 YÜKSEK BAŞARI İÇİN; Benego

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü SAĞLIK MESLEK LİSELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YÖNERGESİ

T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü SAĞLIK MESLEK LİSELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YÖNERGESİ T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI Sağlık Eğitimi Genel Müdürlüğü SAĞLIK MESLEK LİSELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YÖNERGESİ SAĞLIK MESLEK LİSELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YÖNERGESİ 1. BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar

Detaylı

Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü Anka Çocuk Destek Programı Uygulama Yönergesi

Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü Anka Çocuk Destek Programı Uygulama Yönergesi Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Çocuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü Anka Çocuk Destek Programı Uygulama Yönergesi BİRİNCİ BÖLÜM Amaç ve Tanımlar Amaç MADDE 1-(1) Bu Yönergeninin amacı; suça sürüklenmesi,

Detaylı

Eylül Ayı tatil olduğundan sadece planlama ve koordinasyon çalışmalarına yer verilmiştir.

Eylül Ayı tatil olduğundan sadece planlama ve koordinasyon çalışmalarına yer verilmiştir. T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI RAŞİT ÖZKARDEŞ İLKU REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA YILLIK ÇERÇEVE PLANI AY Program Geliştirme, Araştırma, Müşavirlik ve Profesyonel Gelişim 1-4 EYLÜL

Detaylı

KAYISI ARAŞTIRMA İSTASYONU MÜDÜRLÜĞÜ EK 3.4 KALİTE YÖNETİM / İÇ KONTROL BİRİMİ

KAYISI ARAŞTIRMA İSTASYONU MÜDÜRLÜĞÜ EK 3.4 KALİTE YÖNETİM / İÇ KONTROL BİRİMİ KAYISI ARAŞTIRMA İSTASYONU MÜDÜRLÜĞÜ EK 3.4 KALİTE YÖNETİM / İÇ KONTROL BİRİMİ Kalite Yöneticisi Dök.No KAİM.İKS.FRM.081 Sayfa No 1/ 3 İŞİN KISA TANIMI: Kayısı Araştırma İstasyonu Müdürlüğü üst yönetimi

Detaylı

BELGELENDİRME PROGRAMI

BELGELENDİRME PROGRAMI 1.0 BELGELENDİRME KAPSAMI Bu program, (16UY0253-2) İnşaat İşçisi - Seviye 2 adaylarının belgelendirilmesine yönelik olarak yapılacak olan sınav için temel şartları, yeterlilik alanını, sınav koşullarını,

Detaylı

*Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel. *Ayrıca özel eğitim gerektiren öğrencilerin normal

*Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel. *Ayrıca özel eğitim gerektiren öğrencilerin normal *Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel performans düzeyi belirlenir, gelişim alanlarındaki özellikleri değerlendirilir ve bu değerlendirme sonuçları dikkate alınarak eğitim amaçları ve hizmetleri plânlanır,

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

Okul öncesi eğitim, ilk ve orta öğretim ile yetişkin eğitimi sorumluluğu

Okul öncesi eğitim, ilk ve orta öğretim ile yetişkin eğitimi sorumluluğu İsveç Eğitim Sistemi: Riksdag ve İsveç Hükümeti 01/01/08'de basılmıştır Okul öncesi eğitim, ilk ve orta öğretim ile yetişkin eğitimi sorumluluğu İsveç'te okul öncesi eğitim, ilk ve orta öğretim ile yetişkin

Detaylı

KURUMSAL DIŞ DEĞERLENDİRME KILAVUZU

KURUMSAL DIŞ DEĞERLENDİRME KILAVUZU BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ KALİTE KOMİSYONU YÜKSEKÖĞRETİM KALİTE KURULU KURUMSAL DIŞ DEĞERLENDİRME KILAVUZU 05.12.2016 1 KURUMSAL DIŞ DEĞERLENDİRME SÜRECİ Kurumsal dış değerlendirme süreci, kurumun kendi

Detaylı

BAŞVURU FORMUNUN DOLDURULMAS DİCLE KALKINMA AJANSI

BAŞVURU FORMUNUN DOLDURULMAS DİCLE KALKINMA AJANSI BAŞVURU FORMUNUN DOLDURULMAS DİCLE KALKINMA AJANSI 2 EKLER; EK A: DESTEK BAŞVURU FORMU (WORD FORMATINDA) EK B: BÜTÇE (EXCEL FORMATINDA B1-B2-B3) EK C: MANTIKSAL ÇERÇEVE EK D: PROJEDE YER ALAN KİLİT PERSONELİN

Detaylı

YARIMBAĞ İLKOKULU EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 4. SINIFLAR YILLIK ÇALIŞMA PlanI

YARIMBAĞ İLKOKULU EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 4. SINIFLAR YILLIK ÇALIŞMA PlanI EKİM I. V. EYLÜL II. I. AYLAR LAR YARIMBAĞ İLKOKULU 2015 2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 4. SINIFLAR YILLIK ÇALIŞMA PlanI YAPILACAK ÇALIŞMALAR DÜŞÜNCELER Seminer çalışmalarına katılma.(1-11 Eylül 2015) Sene başı

Detaylı

Hadis yarışmaları; Anlama, Ezberleme ve Anlama-Ezberleme olmak üzere üç kategoride olup aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir: Anlama kategorisi; 2 / 7

Hadis yarışmaları; Anlama, Ezberleme ve Anlama-Ezberleme olmak üzere üç kategoride olup aşağıdaki şekilde gerçekleştirilir: Anlama kategorisi; 2 / 7 DİN ÖĞRETİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İmam Hatip Ortaokulu ve Anadolu İmam Hatip Liseleri Peygamberimiz den Hayat Ölçüleri: Kırk Hadis Etkinlik ve Yarışmaları Usûl ve Uygulama Esasları Amaç Anadolu imam hatip liseleri

Detaylı

AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ Tebliğler Dergisi : EKİM 1999/2505 BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu Yönergenin

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

ŞANLIURFA HALİLİYE REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ ÖZEL EĞİTİM SINIFI BİLGİLENDİRME KILAVUZU

ŞANLIURFA HALİLİYE REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ ÖZEL EĞİTİM SINIFI BİLGİLENDİRME KILAVUZU ŞANLIURFA HALİLİYE REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ ÖZEL EĞİTİM SINIFI BİLGİLENDİRME KILAVUZU ŞANLIURFA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ 1 Özel Eğitim Sınıfları Nasıl Açılır ve Kapatılır?... 4 Özel Eğitim

Detaylı

KARIŞIK ETNİK/DİL ÖĞRENCİ GRUPLARIYLA ORTAK FAALİYETLER

KARIŞIK ETNİK/DİL ÖĞRENCİ GRUPLARIYLA ORTAK FAALİYETLER Eğitimde Etniklerarası Entegrasyon Projesi KARIŞIK ETNİK/DİL ÖĞRENCİ GRUPLARIYLA ORTAK FAALİYETLER Öğretmenlere Kitapçık - İç Kullanıma Yönelik - Üsküp, Ekim 2012 -------------------------------------------------------------------------------------------------------

Detaylı

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 İYİ UYGULAMA/MATERYAL BAŞVURULARI İÇİN ÇAĞRI www.egitimdeiyiornekler.org Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012, 31 Mart 2012 tarihinde Sabancı Üniversitesi yerleşkesinde

Detaylı

SÜREÇ YÖNETİMİ PROSEDÜRÜ

SÜREÇ YÖNETİMİ PROSEDÜRÜ 1.0 AMAÇ Ahi Evran Üniversitesi nde uygulanacak süreç yönetim sistemi ile ilgili temel esasları tanımlamaktır. 2.0 KAPSAM Ahi Evran Üniversitesi nde uygulanmakta olan tüm süreçleri kapsar. 3.0 TANIMLAR

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

PERFORMANS YÖNETİMİ Prof.Dr.Coşkun Can Aktan

PERFORMANS YÖNETİMİ Prof.Dr.Coşkun Can Aktan PERFORMANS YÖNETİMİ Prof.Dr.Coşkun Can Aktan Açık, ölçülebilir hedefler başarının göstergeleridir. Yüksek performanslı kuruluşlarda ölçüm bir yaşam biçimidir. Ve lider bu ölçümleri yüksek performanslı

Detaylı

Okul-Aile Birliği (School Council) özet bilgi: eğitim programı

Okul-Aile Birliği (School Council) özet bilgi: eğitim programı Okul-Aile Birliği (School Council) özet bilgi: eğitim programı Okul-Aile Birliği nedir? Bir okulun izleyeceği ana yolu belirleme yetkisi verilmiş hukuki bir yapıdır Bir okulun ana idare organıdır Okulun

Detaylı

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI 2009 TÜRKİYE FORMU OKULU 1 Proje grubu Projenin Zaman Yönetimi Projenin Konusu Projenin Amaçları Neden Böyle Bir Proje? Projenin Uygulama Süreçleri Proje Uygulandıktan

Detaylı

2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU

2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU T.C. SAKARYA İLİ PAZARKÖY İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2011 2012 ÖĞRETİM YILI MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE YENİLİKÇİLİK ÖDÜLLERİ 2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU

Detaylı

Çocuk bakım kanunu nun değişmesi ile engelli çocukların teşvikini genişletmek ve düzeltmek mümkünleşmiştir.

Çocuk bakım kanunu nun değişmesi ile engelli çocukların teşvikini genişletmek ve düzeltmek mümkünleşmiştir. Çocuk bakım kanunu nun değişmesi ile engelli çocukların teşvikini genişletmek ve düzeltmek mümkünleşmiştir. Broşürümüz yüksek teşvik ihtiyacı bulunan çocukların değişik bakım imkanları hakkında bir genel

Detaylı

YÖNETMELİK AYAKTA TEŞHİS VE TEDAVİ YAPILAN ÖZEL SAĞLIK KURULUŞLARI HAKKINDA YÖNETMELİKTE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK

YÖNETMELİK AYAKTA TEŞHİS VE TEDAVİ YAPILAN ÖZEL SAĞLIK KURULUŞLARI HAKKINDA YÖNETMELİKTE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK 3 Temmuz 2014 PERŞEMBE Resmî Gazete Sayı : 29049 Sağlık Bakanlığından: YÖNETMELİK AYAKTA TEŞHİS VE TEDAVİ YAPILAN ÖZEL SAĞLIK KURULUŞLARI HAKKINDA YÖNETMELİKTE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK MADDE

Detaylı

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI

DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI DERS PROGRAMININ UYGULAMA ESASLARI I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra

Detaylı

YÖNETİMİN SORUMLULUĞU PROSEDÜRÜ

YÖNETİMİN SORUMLULUĞU PROSEDÜRÜ 1. AMAÇ Doküman No: P / 5.1 Revizyon No : 0 Sayfa : 1 / 5 Yayın Tarihi: 19.01.2010 Bu prosedürün amacı, İ.Ü. İstanbul Tıp Fakültesi Yönetimi nin Kalite Politikası ve hedeflerini oluşturmak, yönetim sistemini

Detaylı

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ PROJENİN ADI: KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJENİN AMAÇLARI: Genel Amaç(lar): Projenin temel amacı, Gaziosmanpaşa ilçesindeki dört lise ve altı imam hatip ortaokuldaki

Detaylı

AMAÇ ve TANIM. Ödül sürecine katılımınız ile ülkemize insan kaynakları yönetimi alanında değerli kazanımlar sağlayabileceğiz.

AMAÇ ve TANIM. Ödül sürecine katılımınız ile ülkemize insan kaynakları yönetimi alanında değerli kazanımlar sağlayabileceğiz. AMAÇ ve TANIM PERYÖN, İnsan Yönetimi Ödülleri nin ana amacı, insan kaynakları yönetimi alanında yenilikçi/ yaratıcı ve başarılı uygulamaları tanımak, örnek teşkil eden nitelikteki çalışmaları sektöre kazandırmaktır.

Detaylı

89 ve 102. Maddeler Altında Tüzük

89 ve 102. Maddeler Altında Tüzük ÖĞRETMENLER YASASI (2/198, 33/198, 11/1986, 32/1987, 14/1988 ve 34/1988 Sayılı Yasalar) 89 ve 102. Maddeler Altında Tüzük R.G.20 A.E.81 23.2.1990 Kısa İsim Tefsir Kapsam Amaç Ödüllendirme Teşekkür belgesi

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları FEP Katılımcı Anket Sonuçları Antalya, 2015 w Türkiye Bağımlılıkla Mücadele Eğitim Programı (TBM) Formatör Eğitim Programı (FEP) Uygulama Değerlendirme Raporu (Yönetici Özeti) Antalya da 10.11.2014 ile

Detaylı

Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller

Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller Öğretimde Planlama Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller kullanılarak,hangi yöntem ve teknikler işe

Detaylı

Proje Hazırlama. Prof. Dr. Hasan Efeoğlu. Mühendislik Fakültesi E&E Müh. Bölümü

Proje Hazırlama. Prof. Dr. Hasan Efeoğlu. Mühendislik Fakültesi E&E Müh. Bölümü Proje Hazırlama Prof. Dr. Hasan Efeoğlu Mühendislik Fakültesi E&E Müh. Bölümü Hayat Sürecinde Kısa Orta ve Uzun Vadede planlanan bir yatırım-araştırma-geliştirme organizasyonları veya endüstriyel veya

Detaylı

Yüzde 100 oranında bilgi

Yüzde 100 oranında bilgi 11-12-2007 Son tarih 15-01-2008 Yüzde 100 oranında bilgi Okul planı 2008 2011 Okul planı belediyece hazırlanmış yönetim belgesi Belediye okul planı, milli eğitim ve müfredat programlarını tamamlamaktadır.

Detaylı

ÖĞRENCİ BAŞARILARI VE "TEOG" SINAV ANALİZİ

ÖĞRENCİ BAŞARILARI VE TEOG SINAV ANALİZİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM FEN BİLİMLERİ ÖĞRENCİ BAŞARILARI VE "TEOG" SINAV ANALİZİ 2013 / 2014 Eğitim öğretim yılında ilk defa bu yıl 1. yapılan 8. sınıf TEOG sınavlarını öğretmenlerimizle

Detaylı

AMAÇ ve TANIM. Ödül sürecine katılımınız ile ülkemize insan kaynakları yönetimi alanında değerli kazanımlar sağlayabileceğiz.

AMAÇ ve TANIM. Ödül sürecine katılımınız ile ülkemize insan kaynakları yönetimi alanında değerli kazanımlar sağlayabileceğiz. AMAÇ ve TANIM PERYÖN, İnsan Yönetimi Ödülleri nin ana amacı, insan kaynakları yönetimi alanında yenilikçi/ yaratıcı ve başarılı uygulamaları tanımak, örnek teşkil eden nitelikteki çalışmaları sektöre kazandırmaktır.

Detaylı

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ

SEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, sekreterlik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Sekreterlik ile ilgili hangi bilgi,

Detaylı

NASIL BAŞLANIR? www.hepsipropada.com

NASIL BAŞLANIR? www.hepsipropada.com NASIL BAŞLANIR? YENİ ÜYE DEĞERLENDİRME FORMU YENİ ÜYE DEĞERLENDİRME FORMU EKSPRES ÇABUK YAKUT Başlangıç Tarihi:../../ Bitiş Tarihi :../../ EKSPRES ÇABUK YAKUT Eğitim Bilgileri İlk Kitap 15 Gün içinde X2

Detaylı

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI OKUL SPOR FAALİYETLERİ İLKOKULLAR BEBESTAD ATLETİZM OYUNLARI (IAAF ÇOCUK ATLETİZMİ)

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI OKUL SPOR FAALİYETLERİ İLKOKULLAR BEBESTAD ATLETİZM OYUNLARI (IAAF ÇOCUK ATLETİZMİ) Bu açıklamalar Spor Genel Müdürlüğü, Türkiye Atletizm Federasyonu ve Naili Moran Atletizm Eğitim Vakfı işbirliği ile hazırlanmıştır. BebeStad Oyunları Organizasyon Hedefleri BebeStad oyunları, yeni sunumlar

Detaylı

ŞİKAYET / İTİRAZ VE GERİ BİLDİRİM PROSEDÜRÜ

ŞİKAYET / İTİRAZ VE GERİ BİLDİRİM PROSEDÜRÜ Sayfa No: 1/5 A. İÇİNDEKİLER Bölüm KONU SAYFA NO REFERANS STANDART MADDESİ TS EN ISO IEC 17020:2012 A. İÇİNDEKİLER 1 B. ŞİKAYET / İTİRAZ VE GERİ BİLDİRİM 2 7.6 1. AMAÇ 2 2. KAPSAM 2 3. SORUMLULUK 2 3.1

Detaylı

Müşteri Memnuniyeti Olimpiyatları

Müşteri Memnuniyeti Olimpiyatları Müşteri Memnuniyeti Olimpiyatları Performansın Geliştirilmesi ve Ödüllendirme Programları Müşteri Memnuniyeti ve Gizli Müşteri Sonuçlarının Entegrasyonu Daha iyiye ulaşmak için ödül rekabete teşvik eder

Detaylı

"YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA" YARIŞMA ŞARTNAMESİ

YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA YARIŞMA ŞARTNAMESİ "YEMEKTE DENGE EĞİTİMİ PROJESİ EN İYİ UYGULAMA" YARIŞMA ŞARTNAMESİ GİRİŞ Sevgili Öğretmenimiz, Çocuklarımızın yeterli ve dengeli beslenme alışkanlığı geliştirmelerine katkı sağlamak için, Millî Eğitim

Detaylı

2. En başarılı olduğunuzu düşündüğünüz dersler hangileri? 3. En başarısız olduğunuzu düşündüğünüz dersler hangileri?...

2. En başarılı olduğunuzu düşündüğünüz dersler hangileri? 3. En başarısız olduğunuzu düşündüğünüz dersler hangileri?... ANKET-1 (LİSE) Türk İşaret Dilinde izlemek için tıklayınız. Ad Soyad:. Okul -Sınıfı:. 1. Okul başarınızı nasıl yorumluyorsunuz? Kötü Orta İyi Çok iyi 2. En başarılı olduğunuzu düşündüğünüz dersler hangileri?

Detaylı

PROJE UYGULAMA SÜRECİ SATIN ALMA

PROJE UYGULAMA SÜRECİ SATIN ALMA PROJE UYGULAMA SÜRECİ SATIN ALMA SUNUM İÇERİĞİ Satın Alma Nedir? Genel Çerçeve Genel Süreç Satın Alma Stratejisi/Planı Satın Alma Usulleri Doğrudan Temin Pazarlık Usulü Açık İhale Usulü Satın Alma Süreçlerinin

Detaylı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı İçerik 1. Öğretme ve Öğrenme Danışmanın Rolü 2. Temel Davranış Yönetiminin Tanımı 3. İleri Davranış Yönetiminin Tanımı 4. Öğrenme ve Öğretmede Eşitlik

Detaylı

TED KOCAELİ KOLEJİ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU

TED KOCAELİ KOLEJİ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU 16-17 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU GİRİŞ Bu kılavuz, TED Kocaeli Koleji'ne kayıt yaptırmak isteyen öğrenci velilerini bilgilendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Okulumuza, 16-17 eğitim

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

GİYİM/HAZIR GİYİM/MODA TASARIMI ÖĞRETMENİ

GİYİM/HAZIR GİYİM/MODA TASARIMI ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere giyim, hazır giyim ve moda tasarımı ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Giyim/hazır giyim/moda tasarımı ile ilgili

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

Katılımcı Risk Değerlendirme. Doç Dr Meral Türk Ege Üni. Tıp Fakültesi Halk Sağlığı AD

Katılımcı Risk Değerlendirme. Doç Dr Meral Türk Ege Üni. Tıp Fakültesi Halk Sağlığı AD Katılımcı Risk Değerlendirme Doç Dr Meral Türk Ege Üni. Tıp Fakültesi Halk Sağlığı AD endüstriyel hijyen döneminin başlangıcından itibaren; Sorun.Önleme Ölçümler Sınır değerler ile karşılaştırma Genel

Detaylı

YAŞAR ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK VE ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ZORUNLU STAJ KILAVUZU

YAŞAR ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK VE ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ZORUNLU STAJ KILAVUZU YAŞAR ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK VE ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ZORUNLU STAJ KILAVUZU TANIM: Yaşar Üniversitesi Elektrik ve Elektronik Mühendisliği öğrencilerinin 2. ve 3. Sınıflarının bitiminde 20 iş günlük

Detaylı

ÇEVRE BOYUTLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ PROSEDÜRÜ

ÇEVRE BOYUTLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ PROSEDÜRÜ SAYFA NO 1/7 1. AMAÇ VE KAPSAM: Bu prosedürün amacı, TOTM nin faaliyetlerinin ve hizmetlerinin çevre güvenliği üzerinde gerçek veya potansiyel olarak önemli etkileri olabilecek çevresel boyutlarının (yönlerinin),

Detaylı

T.C. XXX. BELEDİYE BAŞKANLIĞI Mali Hizmetler Müdürlüğü

T.C. XXX. BELEDİYE BAŞKANLIĞI Mali Hizmetler Müdürlüğü T.C. XXX. BELEDİYE BAŞKANLIĞI Mali Hizmetler Müdürlüğü Sayı : Konu : Bilindiği üzere, faaliyet raporları, 5393 sayılı Belediye Kanunu nun 56.maddesi gereği, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanununun

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRENCİ KAYIT KABUL KILAVUZU 1 GİRİŞ Bu kılavuz, 2017-2018 eğitim öğretim yılında TED Kocaeli Kolejine kayıt yaptırmak isteyen öğrenci velilerini bilgilendirmek amacıyla hazırlanmıştır.

Detaylı

görev ve yetkilerinin tümünü veya bir kısmını yazılı bir sözleşmeyle devrettiği bağımsız kuruluşu, ifade eder. Başvuru ve bildirimlerin şekli ve

görev ve yetkilerinin tümünü veya bir kısmını yazılı bir sözleşmeyle devrettiği bağımsız kuruluşu, ifade eder. Başvuru ve bildirimlerin şekli ve TÜRKİYE İLAÇ VE TIBBİ CİHAZ KURUMU KOZMETİK ÜRÜN VEYA HAMMADDELERİ ÜZERİNDE YAPILAN ETKİNLİK VE GÜVENLİLİK ÇALIŞMALARI İLE KLİNİK ARAŞTIRMALARINDA BAŞVURU ŞEKLİNE İLİŞKİN KILAVUZ Amaç MADDE 1- (1) Kozmetik

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM)

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM) ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ÇAKUZEM) 2015 YILI FAALİYET RAPORU ÇANKIRI - 2016 SUNUŞ Uzaktan Eğitim, geleneksel öğrenme-öğretme yöntemlerindeki sınırlılıklar

Detaylı

ÖZEL EĞĠTĠM SINIFLARI

ÖZEL EĞĠTĠM SINIFLARI ÖZEL EĞĠTĠM SINIFLARI içindekiler Özel Eğitim Sınıfı Nedir? Özel Eğitim Sınıfları Nasıl Açılır ve Kapatılır? Özel Eğitim Sınıfında Yarı Zamanlı Kaynaştırma Uygulaması Nasıl Yapılır? Okullarda Birden Fazla

Detaylı

Kalite Yönetim Sistemi (KYS) kapsamında belirlenen prosesler için risk ve fırsatların değerlendirilmesi faaliyetlerini kapsar.

Kalite Yönetim Sistemi (KYS) kapsamında belirlenen prosesler için risk ve fırsatların değerlendirilmesi faaliyetlerini kapsar. 1. AMAÇ Bu prosedürün amacı; risk ve fırsatları değerlendirmeye yönelik faaliyetlerin belirlenen şartlara uygunluğunu sağlayacak bir yöntem oluşturmaktır. 2. KAPSAM Kalite Yönetim Sistemi (KYS) kapsamında

Detaylı

DOĞRUDAN FAALİYET DESTEĞİ

DOĞRUDAN FAALİYET DESTEĞİ DOĞRUDAN FAALİYET DESTEĞİ Konusu Sürdürülebilir Yerel Kalkınma için Gençlerin Karar Mekanizmalarına Katılımı Araştırması Gerekçesi Bölgesel kalkınma ile ilgili çabaların sürdürülebilirliğinin sağlanması,

Detaylı

ÜRETİCİ BİRİM ONAY BÜYÜK ÇİFTLİK BAŞVURU SÜRECİ 2015-16 SEZONU

ÜRETİCİ BİRİM ONAY BÜYÜK ÇİFTLİK BAŞVURU SÜRECİ 2015-16 SEZONU AMAÇ ÜRETİCİ BİRİM ONAY BÜYÜK ÇİFTLİK BAŞVURU SÜRECİ 2015-16 SEZONU Bu doküman 2015-16 pamuk üretimi sezonunda IPUD ile birlikte çalışarak Türkiye de Better Cotton üretimi gerçekleştirmek isteyen kurumlar

Detaylı

ALANYA ALAADDİN KEYKUBAT ÜNİVERSİTESİ KALİTE KOMİSYONU YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ALANYA ALAADDİN KEYKUBAT ÜNİVERSİTESİ KALİTE KOMİSYONU YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ALANYA ALAADDİN KEYKUBAT ÜNİVERSİTESİ KALİTE KOMİSYONU YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1-(1) Bu yönergenin amacı, Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi bünyesinde oluşturulan

Detaylı

Yüksek lisans ve Doktora Tez Konusu. Bilgisayar var mı?

Yüksek lisans ve Doktora Tez Konusu. Bilgisayar var mı? T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI İLK VE ORTAÖĞRETİM OKULLARI İÇİN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YILSONU ÇALIŞMA RAPORU Okulunuzda rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kapsamında yürütülen

Detaylı

GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması.

GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması. GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması. Faaliyetler Zamanlama Finansman /bütçe İşbirliği yapılacak kurum kuruluşlar İzleme değerlendirme

Detaylı

KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE

KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ (KRY) EĞİTİMİ KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ: KAVRAMSAL VE TEORİK ÇERÇEVE SUNUM PLANI 1. RİSK VE RİSK YÖNETİMİ: TANIMLAR 2. KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ 3. KURUMSAL RİSK YÖNETİMİ DÖNÜŞÜM SÜRECİ

Detaylı

2015 Yılı Kurumsal Mali Durum ve Beklentiler Raporu

2015 Yılı Kurumsal Mali Durum ve Beklentiler Raporu 2015 Yılı Kurumsal Mali Durum ve Beklentiler Raporu T.C. SAYIŞTAY BAŞKANLIĞI 2015 Yılı Kurumsal Mali Durum Ve Beklentiler Raporu Temmuz 2015 - ANKARA İÇİNDEKİLER GİRİŞ.... 1 I - OCAK-HAZİRAN 2015 DÖNEMİ

Detaylı

İÜ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ. Süreç İyileştirme Standardı

İÜ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ. Süreç İyileştirme Standardı Dök. No: AUZEF-SS-1.2-11 Yayın Tarihi:30.12.2015 Rev No:00 Rev Tarihi: Sayfa 1 / 12 1. AMAÇ İÜ AUZEF süreçlerinin kalite, verimlik ve etkinliğini arttırmak için yapılan sürekli iyileştirme çalışmalarında

Detaylı

TÜRKİYE ENERJİ STRATEJİLERİ & POLİTİKALARI ARAŞTIRMA MERKEZİ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK ENERJİ VE TASARRUF KONULU EĞİTİM PROGRAMI

TÜRKİYE ENERJİ STRATEJİLERİ & POLİTİKALARI ARAŞTIRMA MERKEZİ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK ENERJİ VE TASARRUF KONULU EĞİTİM PROGRAMI TÜRKİYE ENERJİ STRATEJİLERİ & POLİTİKALARI ARAŞTIRMA MERKEZİ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK ENERJİ VE TASARRUF KONULU EĞİTİM PROGRAMI Adres: GMK Bulvarı 36/11 Kızılay Çankaya/Ankara TÜRKİYE Tel: +90

Detaylı

T.C. BAŞBAKANLIK AVRUPA BİRLİĞİ GENEL SEKRETERLİĞİ Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı

T.C. BAŞBAKANLIK AVRUPA BİRLİĞİ GENEL SEKRETERLİĞİ Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı T.C. BAŞBAKANLIK AVRUPA BİRLİĞİ GENEL SEKRETERLİĞİ Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı Türkiye nin Bilim ve Araştırma Alanında Atmış Olduğu Önemli Adımlar -4 Ağustos 2010- Günümüzün hızla

Detaylı

MANİSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

MANİSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MANİSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 1 2014-2015 FAALİYETİN ADI: FAALİYETİN AMACI: UYGULAMA BASAMAKLARI Celal Bayar Üniversitesi nde okumakta olan Yabancı uyruklu Öğretmen adayı üniversite öğrencilerinin,

Detaylı

T.C. ÇANAKKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI

T.C. ÇANAKKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI T.C. ÇANAKKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI ÇANAKKALE 2017 T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ BEDEN

Detaylı

GENEL BÜTÇELİ İDARELER MUHASEBE YETKİLİSİ SERTİFİKA EĞİTİM PROGRAMI DUYURUSU

GENEL BÜTÇELİ İDARELER MUHASEBE YETKİLİSİ SERTİFİKA EĞİTİM PROGRAMI DUYURUSU T.C. MALİYE BAKANLIĞI MUHASEBAT GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GENEL BÜTÇELİ İDARELER MUHASEBE YETKİLİSİ SERTİFİKA EĞİTİM PROGRAMI DUYURUSU TEMMUZ 2012 / ANKARA Bu duyuru, Maliye Bakanlığı Muhasebat Genel Müdürlüğünce

Detaylı

Tarım ve Kırsal Kalkınmayı Destekleme Kurumu Katılım Öncesi Yardım Aracı Kırsal Kalkınma Programı (IPARD) İş Planı Hazırlama Rehberi 2014 - V 3.

Tarım ve Kırsal Kalkınmayı Destekleme Kurumu Katılım Öncesi Yardım Aracı Kırsal Kalkınma Programı (IPARD) İş Planı Hazırlama Rehberi 2014 - V 3. Tarım ve Kırsal Kalkınmayı Destekleme Kurumu Katılım Öncesi Yardım Aracı Kırsal Kalkınma Programı (IPARD) İş Planı Hazırlama Rehberi 2014 - V 3.3 REHBERİN AMACI GİRİŞ Bu İş Planı Hazırlama Rehberinin amacı,

Detaylı

KALKINMA AJANSLARI YÖNETİM SİSTEMİ (KAYS) PROJESİ

KALKINMA AJANSLARI YÖNETİM SİSTEMİ (KAYS) PROJESİ YAZILIM TEKNOLOJİLERİ ARAŞTIRMA ENSTİTÜSÜ KALKINMA AJANSLARI YÖNETİM SİSTEMİ (KAYS) PROJESİ Yurt Dışı Ziyaret İşlemleri Versiyon: v1.2.1 14 Aralık 2012 TÜBİTAK-BİLGEM-YTE Yazılım Teknolojileri Araştırma

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİMİ N DENETİMİ

EĞİTİM VE ÖĞRETİMİ N DENETİMİ EĞİTİM VE ÖĞRETİMİ N DENETİMİ 1 TEFTİŞ/DENETİM Denetim, planlanan örgütsel amaçlardan sapmayı önlemek için, örgütün islemesini izleme ve düzeltme sürecidir (Başaran, 2000, 137). Denetim, öğretmenlerin

Detaylı

Proje: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP. Proje hakkında açıklayıcı bilgiler

Proje: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP. Proje hakkında açıklayıcı bilgiler Proje: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP Proje hakkında açıklayıcı bilgiler Bu anketin amacı, niteliksel bilgilerin toplanıp, belirli formlarda yardım ve ihtiyacı olan, 15-25 yaş arası göçmen yada farklı

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKĐN ÜNĐVERSĐTESĐ STRATEJĐ GELĐŞTĐRME KURULUNUN KURULUŞ VE ĐŞLEYĐŞĐ HAKKINDAKĐ YÖNERGE. BĐRĐNCĐ BÖLÜM Genel Hükümler

ÇANKIRI KARATEKĐN ÜNĐVERSĐTESĐ STRATEJĐ GELĐŞTĐRME KURULUNUN KURULUŞ VE ĐŞLEYĐŞĐ HAKKINDAKĐ YÖNERGE. BĐRĐNCĐ BÖLÜM Genel Hükümler ÇANKIRI KARATEKĐN ÜNĐVERSĐTESĐ STRATEJĐ GELĐŞTĐRME KURULUNUN KURULUŞ VE ĐŞLEYĐŞĐ HAKKINDAKĐ YÖNERGE Amaç BĐRĐNCĐ BÖLÜM Genel Hükümler MADDE 1 Bu yönerge, Üniversitenin misyon, vizyon ve temel değerlerinin

Detaylı

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR BİLİMLERİ BÖLÜMÜ. BİL4007 Bitirme Projesi Uygulama Planı

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR BİLİMLERİ BÖLÜMÜ. BİL4007 Bitirme Projesi Uygulama Planı T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR BİLİMLERİ BÖLÜMÜ BİL4007 Bitirme Projesi Uygulama Planı 1. GİRİŞ Bu doküman, Dokuz Eylül Üniversitesi Fen Fakültesi Bilgisayar Bilimleri Bölümü ndeki

Detaylı

Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Yönetmeliği 1

Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Yönetmeliği 1 Yükseköğretim Kurulu Başkanlığından: Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Yönetmeliği 1 BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 Bu Yönetmeliğin amacı;

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü Sayı : B.08.0.ETG.0.65.01.00-604.99-6400 Konu : ThinkQuest Eğitim Portalı Proje Yarışması. 06/04/2009 Bakanlığımız ile Oracle Eğitim Vakfı

Detaylı

2015-2016 BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ ÖĞRENCİ TANILAMA KILAVUZU

2015-2016 BİLİM VE SANAT MERKEZLERİ ÖĞRENCİ TANILAMA KILAVUZU 2015-2016 BİLİM V SANAT MRKZLRİ ÖĞRNCİ TANILAMA KILAVUZU İÇİNDKİLR 1. BİLİM V SANAT MRKZLRİ... 5 2. BİLİM V SANAT MRKZLRİN ADAY GÖSTRM... 6 3. BİLİM V SANAT MRKZLRİN ÖĞRNCİ SÇİM SÜRCİ... 10 4. GRUP TARAMA

Detaylı

T.C. BULANCAK KAYMAKAMLIĞI Bulancak Bahçelievler Anadolu Lisesi Müdürlüğü

T.C. BULANCAK KAYMAKAMLIĞI Bulancak Bahçelievler Anadolu Lisesi Müdürlüğü T.C. BULANCAK KAYMAKAMLIĞI Bulancak Bahçelievler Anadolu Lisesi Müdürlüğü -2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖSYS YILLIK ÇALIŞMA PLANI SN İL ÇALIŞTAY KONULARI BULANCAK BAHÇELİEVLER ANADOLU LİSESİ 3 4 Okullarda,

Detaylı

BEN BİR KİTAP KURDUYUM PROJESİ

BEN BİR KİTAP KURDUYUM PROJESİ Eğitimin Geliştirilmesi Amaçlı BEN BİR KİTAP KURDUYUM PROJESİ 1. PROJENİN İSMİ BEN BİR KİTAP KURDUYUM 2. PROJE ALANI Proje Taşkent ilçesinde bulunan Muzaffer Özlen İlkokulunu kapsayacaktır. 3. PROJE ÖZETİ

Detaylı

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza

Detaylı

T.C BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2014 2015 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2014 2015 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2014 2015 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ 1 2 Sıra No FAALİYET TARİH 1 2 Ortaöğretim Kurumlarına Öğrenci kayıtları

Detaylı

MENTÖR DESTEK PROGRAMI UYGULAMA USUL VE ESASLARI. Uygulama Esasının Amacı; Akademisyenlerin Dış Kaynaklı projeleri hazırlama aşamalarında Mentörlük

MENTÖR DESTEK PROGRAMI UYGULAMA USUL VE ESASLARI. Uygulama Esasının Amacı; Akademisyenlerin Dış Kaynaklı projeleri hazırlama aşamalarında Mentörlük BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Uygulama Esasının Amacı; Akademisyenlerin Dış Kaynaklı projeleri hazırlama aşamalarında Mentörlük mekanizmasının uygulanmasına yönelik usul

Detaylı