TG 10 ÖABT TÜRKÇE KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ 29 HAZİRAN 2014 PAZAR

Transkript

1 KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ 29 HAZİRAN 2014 PAZAR TG 10 ÖABT TÜRKÇE Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının İhtiyaç Yayıncılık ın yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar, gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

2 AÇIKLAMA DİKKAT! ÇÖZÜMLERLE İLGİLİ AŞAĞIDA VERİLEN UYARILARI MUTLAKA OKUYUNUZ. 1. Sınavınız bittiğinde her sorunun çözümünü tek tek okuyunuz. 2. Kendi cevaplarınız ile doğru cevapları karşılaştırınız. 3. Yanlış cevapladığınız soruların çözümlerini dikkatle okuyunuz.

3 2014 ÖABT / TÜR TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ TG I, II, III. maddeler yazma becerisini de geliştirecek kazanımlardır ancak IV. madde yazma becerisini geliştirecek kazanımlardan değildir. Çünkü yazılı ürün okuyucuya ne zaman ve nerede ulaşacak, okuma nasıl bir ortamda gerçekleştirilecek bilinemeyeceği için yazarın ortama uygun ifade tutumu benimsemesi beklenemez. IV. Madde konuşma becerisine ait bir kazanımdır. 5. A, C, D ve E seçeneklerinde verilen etkinlikler dinleme sonrasında yapılması gereken etkinliklerdendir ancak B seçeneğindeki metin dinlenirken tonlama ve vurgulamalara dikkat etme etkinliği dinleme sonrasında değil dinleme esnasında yapılabilecek etkinliklerdendir. 9. A, B, C ve E seçeneklerinde iyi bir konuşmada olması gereken unsurlar verilmiştir. D seçeneğinde verilen duraksama konuşmada olması gereken unsurlardan değildir ve konuşma anında uzun süreli beklemeler dinleyici üzerinde olumsuz etkiye sebep olduğundan gerekli olmadığı söylenebilir. Duraklama ile duraksama karıştırılmamalıdır. Duraklama soluk düzeni için yapılan mecburi ve kısa süreli beklemelerdir. 2. Not alarak ve işaretleyerek okuma, okuma metninin önemli kısımlarını ön plana çıkarmayı amaçlayan okuma teknikleridir. Söz korosu ve okuma tiyatrosu öğrenciyi aktifleştiren ve sesli okumayı gerektiren okuma teknikleridir. Eleştirel ve tartışarak okuma tekniklerinde öğrencinin bilgiyi doğrudan kabul etmeden, irdeleyerek artı ve eksi yönlerini tespit etmeye yönlendiren okumalardır. Soru sorarak okuma da öğrencinin metni anlama ve irdelemesini sağlayan okuma türleridir. Ancak önceki okumalarıyla yeni okunan metni ilişkilendirmesini amaçlayan okuma türü metinlerle ilişkilendirerek okuma sesli okumayla benzer bir özelliği yoktur. Sesli okuma daha çok telaffuzla ilişkili kazanımlar sağlarken metinle ilişkilendirerek okuma metni değerlendirme ve düşünme becerilerini anlamayı daha çok etkiler. 3. Yazılı anlatım süreci bir nevi üretim sürecidir. Bu süreçte öğrenciyi kelime, cümle veya paragraf miktarı ile alt ya da üst sınırla sınırlandırmak öğrenci de stres oluşturarak verimli ve yaratıcı yazma sürecini zorlaştıracak, öğrenci de yazma korkusu oluşturabilecek ve bu beceriyi olması gerektiği gibi gelişmesini engelleyebilecektir. 6. A, B, D ve E seçenekleri sesli okumayı dolayısıyla hem okuyan hem dinleyen için aynı anda dinleme becerisini de kullanmayı gerektiren süreçlerdir ancak C seçeneğindeki hızlı okuma teknikleriyle hikâye okuma ifadesinde hızlı okuma kısmı sessiz okuma yapıldığını göstermektedir. Sessiz okuma dinleme becerisini faaliyete geçirmediği için geliştiremeyeceğinden doğru C seçeneği doğru seçenektir. 7. I, II, III ve IV. maddelerin tamamı yazma becerisini geliştirmeye ve öncüldeki gibi yazma korkusu olan öğrencilerin bu durumun üstesinden gelmelerine yardımcı olacaktır. 10. Dinlenilen / izlenilenlerdeki örtülü anlamları bulma kazanımı A seçeneğindeki Dinlenileni / izlenileni anlama - çözümleme amacına ait bir kazanımdır. 11. Öğrencilerin önceden hazırlanmış kelimeleri kutudan seçmesi Kelime havuzundan seçerek yazma, arkadaşları tarafından yazılan yazının tamamlanması ise metin tamamlamadır. 4. Metni ben olsaydım nasıl yazardım bakış açısı aynı metni kendi kelimeleriyle yeniden ifade etmeyi gerektirir. Yeni bir metin oluşturmak metinden hareketle özgün bir ürün ortaya koymaktır. Bu da B seçeneğindeki Bir metni kendi kelimeleriyle yeniden oluşturma ifadesini doğru seçenek yapmaktadır. 8. Öğrencilerin bir konu hakkındaki bilgilerini düşünce ve duygularını etkili biçimde ifade etme becerisini geliştirmeyi amaçlayan ve öğretmenin yönlendirmeleri ile şekillenen yazma türü güdümlü yazmadır. 12. Okuma sürecinin aşamaları anlamı bulma, anlamı kavrama ve anlamı değerlendirmedir. A ve E seçenekleri elenmelidir. Okunanın görsellerle ifade edilmesi, çıkarımlar yapması, okuduğunu yorumlayıp kendi cümleleriyle ifade etmesi anlamı kavrama basamağının özellikleridir. 3

4 2014 ÖABT / TÜR TG Sesin alçaltılıp yükseltilmesi, hızlanıp yavaşlanması, duraklamalı ve duraklamasız çıkarılması konuşmaya ahenk katan ses bilimi terimlerinden bükümlülüğün özelliğidir. 17. Hasangil (+gil eki işlevinde kullanılır.) Aldılar (Zamanla fiil çekim eki işlevi kazanmıştır.) Sürüngenler (Çeşitli bilim dallarında familya gruplandırmalarından kullanırlar.) Vali Beyler (Saygı belirtmek için kullanılabilirler.) A, B, C, D seçeneklerindeki bilgileri karşılayan örnekler ekteki gibidir. E seçeneğinde ifade edildiği gibi tekil isimlere eklenerek benzerlik ilgisi katmak gibi bir özelliğe sahip değillerdir. 21. Tekerlemelerin çocukların dil gelişimine en önemli katkısı akıcı konuşmayı geliştirmesidir. Bunun yanında tekerlemeler okuma becerisine de katkı sağlar. 14. Bütün hece yapılarını barındıran cümle B seçeneğindeki cümledir. O birinci maddeye, ay-, ar- ikinci maddeye, -rı- üçüncü maddeye, ilk dördüncü maddeye, -daş- beşinci maddeye, yurt- altıncı maddeye örnek olan hecelerdir. Diğer seçeneklerde hecelerin tamamını karşılayan bir cümle bulunmamaktadır. 18. A seçeneğinde aşağı, B seçeneğinde ileri, C seçeneğinde geri, D seçeneğinde yukarı kelimeleri zarf görevinde kullanılmaktadır. E seçeneğinde ise zarf tümleci görevi üstlenebilecek kelime dışarı kelimesidir ancak yönelme hal eki alarak zarf tümleci görevinden uzaklaşmıştır. 22. Çocuk kitaplarında ağırlıklı olarak öyküleyici anlatım kullanılmalıdır. Böylelikle çocukların metne olan ilgisi artacak, dinleme, anlama ve okuma becerileri gelişecektir. 15. A seçeneğinde kadar, B seçeneğinde gibi, C seçeneğinde için, E seçeneğinde üzere edatları kelime halindeki edatlardır ancak D seçeneğindeki -a karşı edatı öbek halindeki edatlardandır. 19. Bilgisi verilen okul Prag okuludur. İşlevselcilik okulu olarak da bilinir. Troubetskoy un sayesinde görevsel ses bilgisi alanı betimlenmiştir. İkili karşıtlıklar sunulmuştur. Dildeki ses birimlerinin işlevi anlamı ayırt etmektedir. saptaması bu okulda yapılmıştır. 23. Divan edebiyatı sahasında eser veren Sünbülzade Vehbi Lutfiyye isimli, Nabi Hayriye isimli eserleriyle çocuklara öğüt niteliği taşıyan eserler kaleme almışlardır. Şeyh Galib in ise bu yönde bir eseri yoktur. 16. Sessiz ve sakin bir sokak... cümlesinde sokak kelimesi hem niteleme (sakin) hem de belirtme (bir) sıfatı almıştır. Çocukluğumun İstanbul u Belirtili isim tamlaması, ikinci cümlede etken çatılı bir fiil kullanılmıştır. Eski arabasıyla ifadesi sıfat tamlamasıdır ve araba kelimesine vasıta eki la / ile eklenmiştir. Ancak cümlede dönüşlü çatılı fiil bulunmamaktadır. 20. A, B, D, E seçeneklerinde okuyucu da çağrışım uyandıran, insana özgü durumları sanatsal olarak ifade eden dizeler varken C seçeneğinde duygu ve heyecanları anlatan benzetimden uzak doğrudan anlatım vardır. A, B, D, E seçeneklerinde dilin sanatsal işlevi kullanılmıştır. C seçeneğinde ise dilin heyecana bağlı işlevi kullanılmıştır. 24. Âşık edebiyatı, İslamiyet Öncesi Dönem deki eserleri de kapsar. Bu edebiyat İslami Dönem le İslamiyet Öncesi Dönem in izlerini taşır. 4

5 2014 ÖABT / TÜR TG Menakibu l-arifîn Eflaki Dede ye, Çarh-name Ahmed Fakih e, Siretü n-nebi Erzurumlu Kadı Darir e Müzekki n-nüfus Eşrefoğlu Rumi ye 29. Hendese (geometri), riyaziye (matematik), simya (çeşitli maddelerden altın elde etme), tıp din bilimleri içerisinde değerlendirilemez. Ancak feraset yani kıyafet ilmi dinî bilimler içerinde değerlendirilebilir. Bu bilim dalı insanın dış görünüşünden yola çıkarak insan karakterleri çözümlemeleri yapmaya dayanır. Edebiyatımızda ilk kıyafetname Hamdullah Hamdi ye aittir. 33. Öncülde verilen mısralarda Hayalî, Şeyh Galib in şiirini değil Şeyh Galib, Hayalî nin şiirini temsin etmiştir. 26. Everekli Seyrani, bugün Develi adıyla anılan Kayseri ilçesinde doğmuş bir şairdir. Seyrani, 19. yüzyıl şairleri arasında yer alır. 30. Ömer bin Mezid Mecmatü n-nezair, Eğirdirli Hacı Kemal Camiü n-nezair Edirneli Nazmi Mecmau n Nezair, Hisali Metaliü n Nezair isimli tezkireleriyle tanınır. Beyani ise 16. yüzyıl tezkirecilerimizdendir. Beyani nin Tezkiretü ş-şuara ya da Beyani Tezkiresi adıyla anılan tezkiresi bulunmaktadır. 34. Parçada boş bırakılan yere Ahmet Cevdet Paşa getirilmelidir. 27. Mısralarla ilgili olarak şunlar söylenebilir: 11 li hece ölçüsüyle yazılmıştır. Mahlas geçtiği için son dörtlükten alınmıştır. Aşk konusu işlendiği için bir güzelleme örneğidir. Dedim dedi tarzı bir şiirdir. Ancak mısralarda çapraz uyak değil düz uyak kullanılmıştır. 31. Nigâr Hanım; Efsus, Aks-i Sada, Safahat-i Kalb gibi eseriyle tanınan sanatçıdır. Zeyneb Hatun, 15. yüzyıl şairlerindendir. Adile Sultan, II. Mahmut un kızıdır. Eserlerinde dinî - tasavvufi bir hava sezilir. Parçada boş bırakılan yere ise Fıtnat Hanım getirilmelidir. 35. Kırk Yıl, Halit Ziya Uşaklıgil e ait anı türünde bir eserdir. 28. Nutuk, ilahi, devriye, hikmet halk edebiyatı nazım türlerindendir. Naat ise her iki edebiyat kolunda da kullanılır. 32. Seba -ı Seyyare, Ali Şir Nevai ye ait bir eserdir. Taşlıacalı Yahya nın hamsesindeki beşinci mesnevi ise Kitab-ı Usül dür. 36. Ferdi ve Şürekâsı, Halit Ziya Uşaklıgil e Haristan ve Gülistan, Ahmet Hikmet Müftüoğlu na Kuyruklu Yıldız Altında Bir İzdivaç, Hüseyin Rahmi Gürpınar a Genç Kız Kalbi, Reşat Nuri Güntekin e ait eserlerdir. 5

6 2014 ÖABT / TÜR TG Parçada tanıtılan yazar Nazım Hikmet Ran dır. Nazım Hikmet, şiirlerinde ideolojik söylemlerle karşımıza çıkar. 41. A, C, D, E seçeneklerinde verilen bilgiler MEB Türkçe Öğretim Programı yla uyumlu bilgilerdir. B seçeneğinde belirtildiği gibi anlama ve anlatmanın kusursuzluğu için dil bilgisi amaç değil araç olarak kullanılmalı ve benimsenmelidir. 46. Yazının bir bölümünün verilip eksik yanının tamlanması söz konusu olmadığı için A seçeneği, metnin öncesinde ya da sonrasında olan durumlarla alakalı bir şey olmadığı için B seçeneği, Ben olsaydım nasıl yazardım? bakış açısıyla metni yeniden oluşturma olmadığı için C seçeneği, her ne kadar konu öğretmen tarafından verilse de sınıf içinde tartışma etkinliği gerçekleştirilmediği için D seçeneği elenir. Doğru cevap metni yeniden yazmaya teşvik ettiği ve öğrencinin yatkınlığına göre yönlendirme yaptığı için E seçeneğidir. 38. Parçada tanıtılan, Talip Apaydın ın Sarı Traktör adlı eseridir. 42. Şiirin hafızadan okunması ezberlemeyi, cümlenin ögelere ayrılması da çözümlemeyi ifade etmektedir. 43. Önce sesler daha sonra seslerin özelliklerini anlattıktan sonra ses olaylarını anlatması ve örneklendirmesi genel bilgilerden daha özel bilgilere gidildiğini gösterir. 47. Yapılandırmacı yaklaşım ezbere dayalı olmadığı için A, becerilerin ortaklıkları olmasına rağmen birbirlerini kapsama boyutu olmadığı için B, beceriler arası ilişki olmakla birlikte konuşması iyi olanın dinlemesi de iyidir denilemeyeceği için C, beceriler arasında ilişki olmakla beraber nedensizlikle bir ilgisinin olmaması D seçeneğini yanlış kılmaktadır. Doğru yorum E seçeneğidir. Dil bir bütündür ve beceriler birbirini tamamlar. 39. Cumhuriyet Dönemi şiirlerinde aruz ölçüsü, hece ölçüsü ve serbest ölçü kullanıldığı görülür. 44. Öğretmenin söyledikleri sadece III. İlkeyle çelişmektedir. I, II, IV. ilkelerle ilgili bir veri bunlarla uyuşan ya da çelişen bir durum söz konusu değildir. 48. Paragrafta özellikleri verilen dil öğretim yöntemi eklektik yani seçmeci yöntemdir. Bu yöntemde öğretmen ihtiyacına göre her yöntemin en iyi yönünü alarak bütün yöntemleri kullanabilir. 49. Öğretmenin süreci gözden geçirerek edindiği izlenimlerden hareketle öğrenciye not veriyor olması gözlemlerine dayanarak bu eylemi gerçekleştirmesi ölçme araçlarından gözlemi kullandığını göstermektedir. 40. Divan edebiyatı, halk edebiyatı ve yeni Türk edebiyatı alanlarında söz sanatları ortak olarak kullanılmıştır. 45. Metin A, B, C, D seçeneklerindeki etkinliklerin uygulanmasına müsaittir ancak metinde bir sorundan bahsedilmediği için metinden hareketle çözüm üretmek mümkün değildir. 50. Öğrenci karnelerinin sağ alt köşesindeki bölüm öğretmenin değerlendirme ve görüşlerine ayrılmıştır. Öğretmenin yorumlarını içeren bu kısım bir değerlendirme alanıdır ve dönem sonunda yapılıyor olması sebebiyle sonuç değerlendirmedir. 6