TG 2 ÖABT TÜRKÇE. KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ Şubat 2014

Transkript

1 KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ Şubat 2014 TG 2 ÖABT TÜRKÇE Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının İhtiyaç Yayıncılık ın yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar, gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

2 AÇIKLAMA DİKKAT! ÇÖZÜMLERLE İLGİLİ AŞAĞIDA VERİLEN UYARILARI MUTLAKA OKUYUNUZ. 1. Sınavınız bittiğinde her sorunun çözümünü tek tek okuyunuz. 2. Kendi cevaplarınız ile doğru cevapları karşılaştırınız. 3. Yanlış cevapladığınız soruların çözümlerini dikkatle okuyunuz.

3 2014 ÖABT / TÜR TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ TG 2 1. Anlama tekniklerinden yeni sözcükleri belirleme, yeni bilgileri eskilerle bütünleştirme, bilinmeyen sözcükleri işaretleme, metindeki ögeleri karşılaştırma okuma sırasında kullanılır. Anlamak için uygun stratejileri belirleme ise okuma öncesinde kullanılan bir tekniktir. 4. Okuduğunu anlama sürecinde harflerin, kelimelerin görülmesi; yazıların, görsellerin beyne iletilmesi; dil bilgisi kurallarının dikkate alınması gibi özellikler öncelikli olarak etkilidir. Bir metnin, taranmadan anlaşılamayacağını söyleyemeyiz fakat metnin taranarak okunması amaca göre seçilebilecek bir yöntemdir, okuduğunu anlamanın öncelikli etkenlerinden değildir. 7. Açıklayıcı okuma modelinde, bireyde okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için çeşitli teknik ve işlemler açıklanır, ne, niçin, nasıl ve ne zaman soruları üzerinde durulur. Buna göre parçanın başına E seçeneğinde verilen okuma modeli getirilmelidir. 2. Konuşana hissedilen sevgi ya da nefret sonucunda, işitilenlerin yargısız benimsendiği ya da yadsındığı dinleme türü duygusal dinleme dir. 5. Özetleyerek okuma yönteminde tahtaya metnin kişileri, olayı, zamanı, giriş, gelişme ve sonucuyla ilgili sorular yazılır ve dinleyenden, okuyandan bu soruların cevaplarını bulması istenir. Daha sonra bu cevaplar bir paragraf şeklinde özetlenir. 8. Tekerlemeler, içerdikleri sessel yinelemeler ve ses söz oyunları nedeniyle akıcı konuşma etkinliğinde öncelikli olarak kullanılacak bir türdür. 3. Bağdaşıklık bir metnin, dile özgü kaideler çerçevesinde oluşmasıdır. Tutarlılık metindeki bilgilerin mantıksal bir bütünlük taşımasıdır. Metinler arasılık yazılan bir metnin, kendisinden önce yazılmış metinlerin izini taşıması, kendinden sonra yazılacak metinlere yansıtımlarda bulunmasıdır. Amaçlılık bir metni yazmakla hedeflenen amaca ulaşılıp ulaşılmadığının belirlenmesidir. Buna göre bu kavramlar metinselliğin ölçütlerindendir. Olaya bağlılık ise -kısaca- bir metinde yer alan olay anlatımıdır denebilir fakat metinselliğin ölçütlerindendir denemez çünkü olaya bağlı olmayan metinler de bulunur. 6. Okuma alışkanlığının gelişmesi için bazı bilişsel etkenler gereklidir. Bunlar arasında; zihinsel yaş, görsel ve işitsel ayrım yapabilme, algısal gelişim, muhakeme yeteneği sayılabilir. Ezberleme yeteneği okuma alışkanlığını etkileyen bilişsel etkenlerden değildir. 9. Yazma etkinliği fiziksel yeterlilik dışında çeşitli dil ve zihin gelişimi de gerektirdiğinden numaralanmış yerlerin IV. sünde bilgi yanlışı vardır. 3

4 10. Etkili dinleme becerisini geliştirmek için dinlemeyi engelleyen unsurları ortadan kaldırmak, dikkat dağıtıcı unsurlarla baş etmeyi öğretmek, sunumu içeriğe göre belirlemek, dinleme sonunda değerlendirme yapmak gibi yöntemler uygulanır. Doğal seslerin tercih edilmesi, etkili dinleme becerisini geliştiren çalışmalardan değildir. 13. Çocuk oyunları didaktik olmamalıdır. Yazar, çocuğun kişiliğine saygı duymalı, onu sınırlayıp yaratıcılığına engel olmamalıdır. 16. A) Şiirin hası, şiirin gerçeği tamlayan adlaşmış tamlasıfat yan adlaşmış sıfat tamlanan tamlanan ad tamlaması ad tamlaması B) Bir köy türküsü Sıfat belirtisiz ad tamlaması C) Şiirin hası, şiirin gerçeği düşmüş E) benim şairliğim tamlayan tamlanan adıl 11. Öncülde verilenler, planlı yazma sürecinin hazırlık aşaması yla ilgilidir. 14. Sorudaki tanımı dışında perde, sesin göreceli yüksekliği diye de tanımlanabilir. 17. bak + ış ad eylem gülüş + erek bağ eylem yan + an sıfat eylem dalıveriyoruz, düşünüyoruz, başlıyoruz eylemleri basit zamanlı ve etken çatılıdır. Dalıvermek ve başlamak eylemleri geçişsiz, düşünmek eylemi geçişlidir. A, C, D ve E seçenekleri doğrudur. Dalıveriyoruz kurallı bileşik eylemdir, düşünüyoruz ve başlıyoruz türemiş eylemlerdir. Ancak şiirde basit eylem yoktur. Doğru seçenek B dir. 12. Bir yazılı anlatım etkinliğinde, belirlenen konu öğrenciler tarafından benimsenmezse öncelikli olarak ortaya çıkacak sonuç, öğrencilerin bu etkinliğe istek duymamasıdır. 15. c, ç, f, j ve ş ön damak değil, diş-damak ünsüzleridir. 18. Sen / orada / bağrına bas / Özne Dolaylı tümleç Yüklem duran en büyük çileyi Belirtili nesne Bağrına basmak deyimdir. Bu deyim, anlamca kaynaşmış bileşik eylemdir; bölünmez. 4

5 19. I. ve IV. cümleler birleşik, III. ve V. cümleler sıralı cümlelerdir. II. cümle basit cümledir. 22. Tamamlanmamış cümlelerin sonuna üç nokta (...) konmalıdır. E seçeneğindeki dizeler tamamlanmamış cümlelerdir; sonuna nokta (.) değil, üç nokta (...) konmalıdır. 25. Seyrani 19. yüzyılın büyük taşlama ustasıdır. Soruda sözü edilen nedenden dolayı memleketi Everek e dönmek zorunda kalmıştır. 20. I. sözcük, ilk önce şeklinde ayrı yazılmalıdır. III. sözcük, ünsüz benzeşmesinden dolayı ıslaktı şeklinde olmalıdır. IV. sözcük, asfalt şeklindedir. V. sözcük, işbaşı şeklinde bitişik yazılmalıdır. Buna göre II. sözcük, birdenbire nin yazımı doğrudur. 23. Saçma sapan deyimi, gereksiz tutarsız mantıksız söz için kullanılır. Saçma sapan tavır kullanımı yanlıştır. 26. Soruda verilen Uma kelse kut kelir. bir savdır (Konuk gelse uğur gelir.). Kaşgarlı Mahmut, savları Divanü Lügâti t-türk adlı yapıtında toplamıştır. 21. Sanat yapıtında işlenen konunun ortaya koyduğu ana yönelim tema ya da izlek adını alır. 24. Türk masallarını derleme çalışmaları Ziya Gökalp le başlamış, çalışmalar Cumhuriyet Dönemi nde P.N. Boratav ve E.C. Güney le devam etmiştir. Tanzimat Dönemi nde A. Mithat Efendi bir masal yazmış ama masal araştırmaları yapmamıştır. 27. Eleştiri yazarı, eserin güzel, çirkin; güçlü, güçsüz; doğru, yanlış yanlarını kendince belirtir, büsbütün yansız kalamaz. Sözü edilen türlerin bağımsızlığa kavuşmaları, sanatsal yönlerini yitirmeleri, edebiyattan ayrılıp bilimsel kimlik kazanmaları yazarın eserlerle ilgili eleştirel, kişisel görüşleridir. 5

6 28. A) A la göz le ri ne / kur ban ol du ğum = 11 li hece ölçüsü B) doy amadım ben say amadım ben y " yarım uyak redif C) Koşmanın aşk, güzellik, doğa içerikli türü güzellemedir toplumcu şiir, Mayakovski den, fütürizm akımından etkilenmiştir. 34. Tevriye, bir sözcüğün yakın anlamını söyleyip uzak anlamını kastetmektedir. Gül sözcüğü, birinci dizede çiçek; ikinci dizede gülmek anlamında kullanılmıştır. D) a b a b Uyak düzeni bu dörtlüğün ilk beyit olduğunu gösterir. E) Düz uyak, mesnevi uyak düzenidir (aa bb cc...). aaab uyak düzenini düz uyak kabul eden görüş de vardır. Öncüldeki dörtlüğün uyak düzeni ise (abcb) bunlara uymamaktadır. 29. Namık Kemal öykü türünde eser vermemiştir. Roman, tiyatro, eleştiri ve tarih türünde eserler yazmıştır. 32. Ali Şir Nevai 15. yüzyıl, Fuzuli ve Baki 16. yüzyıl, Nabi 17. yüzyıl şairidir. Siham-ı Kaza adlı yapıtı, Nef î nin ölümüne neden olmuştur. 35. Döktü omuz/dan poşu sa/çağını Müf te i lün müf te i lün fâ i lün Açtı gönül/ler deli bay/rağını Müf te i lün müf te i lün fâ i lün 30. Ankara, Kurtuluş Savaşı ve Cumhuriyet yıllarında yaşanan değişimlerin anlatıldığı bir romandır. Ankara, başkent Ankara nın ve yeni Türk kadınının romanıdır. 33. Fuzuli, kendisine gönül ateşinden başka kimsenin yanmadığını, sabah rüzgârından başkasının da kapısını açmadığını söyleyerek yalnızlığını vurgulamıştır. 36. Şair Nedim ve Şeyh Galib, hece ölçüsüyle birer türkü yazmışlardır. Nedim, halk şiirinden esinlenip şarkı nazım biçimini oluşturmuştur. Bunlar, geleneğin dışına çıkıldığını gösterir. 6

7 37. Müfret beyit, uyaksız beyittir. Soruda lâf değil sâf değil -âf lar tam uyak, değil ler rediftir. Beyit uyaklıdır yani musarra beyittir. 40. Lirik şiirdir. Dramatik şiir, manzum yazılmış tiyatro eseridir. Yüzyılımızda söyleşmeye dayalı şiirler olarak tanımlanır. 43. Alper Öğretmen in faydalandığı öğretim tekniği metin tamamlama, geliştirmeye çalıştığı beceri ise bilişsel alan basamaklarından sentez dir. Metin tamamlama tekniğinde giriş, gelişme ya da sonuç bölümlerinden biri boş bırakılır ve öğrencilerin boş bırakılan yeri tamamlamaları istenir. Böylece her öğrenci kendi özgün düşüncelerini bu bölümlerden birine yazdığında sentez yapmış olur. 38. I. Âşıkane gazel II. Rindane gazel III. Hikemi gazel IV. Şuhane gazeldir. V. Yek avaz gazel olmalıdır. Yek ahenk gazel, beyitleri arasında anlam birliği bulunan gazellere verilen addır. 41. Ferda Öğretmen in dersinde geliştirmeye çalıştığı konuşma türü empatik, temel beceri ise iletişim dir. Empati, kendini bir başkasının yerine koyma ve onun duygularını anlamadır. Empati, özelliğinin gelişmesi için kişi kendisine, Ben olsaydım ne yapardım, aynı durumla ben karşı karşıya kalsaydım ne hissederdim? gibi soruları sormalıdır. Empati, karşısındakini anlama ve onun duygularını hissetme sanatıdır. Bu yönüyle empati bir başkası ile iletişim kurma yollarındandır. 44. Soruda özellikleri verilen yazma tekniği sorgulayıcı yazma dır. Yazan kişinin konuyla ilgili katılmadığı noktaları, tutarsızlıkları ya da katıldığı noktaları mantıksal bir temele oturtarak karşı olma ya da destekleme sebepleriyle birlikte aşama aşama yazmasına sorgulayıcı yazma denir. Bu yazma türü sorgulama, eleştirme, yargılama, irdeleme, ispat etme, dayanaklandırma, yorumlama gibi bazı becerilerin gelişmesine katkı sağlar. 39. Şair, oğluna öğüt verirken budalaları meclisine alma diyerek akla verdiği önemi vurguluyor. Bu öğüt, klasisizmin akla verdiği önemle örtüşmektedir. Divan edebiyatı; anlatım kusursuzluğuna verdiği önem, seçkin bir dil ve seçkinlere seslenişiyle klasik edebiyat adını da alır. 42. Okuma etkinlikleri öncesinde görsellerin yani grafik, şekil, resim vb. materyallerin inceletilmesi şema oluşturma stratejisidir. Şemalar, ön organize edicilerdir ve yeni bilgilerin içerisine yerleştirildiği yapılardır. Böylece öğrenciler ön bilgilerle yeni bilgileri ilişkilendirirler ve anlamlı öğrenme gerçekleştirirler. 45. Cansu Öğretmen in faydalandığı ölçme aracı tutum ölçeği dir. Tutum, herhangi bir yere, kişiye ya da duruma karşı yaklaşma biçimidir. Bu yaklaşım biçimi pozitif veya negatif olabilir. Örneğin; fen ve teknoloji dersini sevme, siyanürle altın aramasına katılmama, çocuk eğitiminde şiddeti reddetme gibi. Bu yönüyle öğrencilerin Türkçe dersine karşı olumlu bir tutum geliştirip sorulara Tamamen katılıyorum. cevabını vermeleri onların duyuşsal özelliklerini göstermektedir. 7

8 46. Öğrencilere eleştirel okuma becerilerini öğretmede; karşılaştırma, analiz etme, inceleme, sınıflandırma, yargılama, güçlü ve zayıf yönlerini görme, ayırt etme, yorumlama, karar verme, sorgulama, değerlendirme gibi özellikler esastır. Bu yönüyle bilişsel alanın değerlendirme düzeyinde, beceriler öne çıkar. Soru bu açıdan çözümlendiğinde I, II, III ve V. öncüllerin eleştirel okumaya uygun olduğu söylenebilir. Ancak IV. öncül bilişsel alanın bilgi basamağına uygundur ve daha alt düzeydir. 48. Türkçe öğretim programları yapılandırmacı öğrenme üzerine temellendirilmiştir. Öğrenci merkezli bir yaklaşım olan yapılandırmacılıkta, öğrenci deneyimleri, araştırmaları ve aktivitesi ön plandadır. Öğrenciler ön bilgilerle yeni bilgileri kendi yaşantılarıyla ilişkilendirir ve bilgiyi oluştururlar. Öğrenilenlerin hayata aktarılarak, yaparak ve yaşayarak öğrenmenin gerçekleştiği bu yaklaşımda öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu yaşarlar. Yapılandırmacı anlayışa göre oluşturulan içerik sarmaldır. Üniteler sık sık tekrar edilerek ilişkilendirilir ve yatay kaynaşıklık sağlanır. 50. Verilen kazanımın gerçekleşme derecesini belirlemek amacıyla kullanılabilecek en uygun değerlendirme yöntemi performans görevi dir. Performans görevi öğrencinin derslerle ilgili süreçte sergilediği efor ile ilgilidir. Bilgi toplama, bilgilere ulaşma, bilgiyi paylaşma, araştırma yapma ve inceleme gibi becerilerin düzeyi bu ölçme yöntemiyle belirlenir. 47. Soruda özellikleri belirtilen dinleme türü aktif dinleme dir. Aktivite; bilişsel, duyuşsal ve psikomotor açıdan öğrenci katılımıdır. Bu dinleme türünde diğer konuşmacıları dikkatlice takip etme, düşünce üretme ve bunları ifade etme, iş birlikli çalışmalara katılma, karşısındakini dinlediğini gösteren sözlü ya da sözsüz davranışlar sergileme, soru sorma, eksik konuşmaları tamamlama gibi özellikler ön plandadır. 49. Öğretmenin dersini soru-cevap tekniği ile işlemesi etkin katılma uygundur. Doğru cevap verenlere gülümsemesi ise hem dönüt hem pekiştirmedir. Ayrıca yanlış cevap verenlere diğer öğrencilerin doğru cevaplarının alınması ile akran düzeltme etkinliği yapılmıştır. Ancak ön bilgilerle yeni bilgilerin ilişkilendirilerek anlamlı öğrenmenin sağlandığı ve derse hazırlık ve hatırlatma etkinliklerinin yapıldığı söylenemez. 8