Muhammet Demirbilek, PhD

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Muhammet Demirbilek, PhD"

Onur Ercan
10 yıl önce
İzleme sayısı:

1 Muhammet Demirbilek, PhD

2 İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE

3 Webquest Öğrencilerin internet kaynaklarını kullanarak bizzat öğrenmenin merkezinde oldukları bilgisayara dayalı bir öğrenme modelidir.

4 Öğrencilerin kullandıkları bilgilerin bir bölümünün veya tamamının Internet kaynaklarından geldiği, araştırmaya/sorgulamaya yönlendiren bir etkinliktir.

5 WebQuest Pedagogy

7 Webquest: Özellikler Genellikle grup etkinliklerinden oluşur Öğrenciler için rol oynama içerir. Tek veya birden fazla alanı (interdisipliner) kapsayabilir.

WebQuest Software Webquest.org www.webquest.org Dr.

8 WebQuest Software Webquest.org Dr. Bernie Dodge QuestGarden- 30 day free trial, then $20/ 2 yr Taskonomies Design patterns (26)

9 Webquest Software Zwebquest Hosting is free! Always! Offered in various languages Colorful!

WebQuest Software Web-and-flow www.web-and-flow.

10 WebQuest Software Web-and-flow Tom March 30 day free trial, then $25/yr Learning Goals Activity Formats (6)

11 GÜNCEL ÖRNEKLER Özellikle son 10 yıl içerisinde webquest tekniği öğretmenler arasında teknolojiyi eğitimde kullanmak amacıyla yaygın bir şekilde kullanılmaktadır( Frazee, 2004)

WebQuest Örnekleri City Life or Desert Life http://projects.edtech.sandi.

12 WebQuest Örnekleri City Life or Desert Life The Ocean s in Trouble Matter

net/kimbrough/desert/ The Ocean s in Trouble

13 Webquest Çeşitleri Dodge ve March (2001) e göre webquestler short-term ve long term olmak üzere 2 çeşittir. SHORT-TERM WEBQUESTS Birkaç saat sürer LONG-TERM WEBQUESTS 1-5 hafta arasında sürer.

14 Kısa Süreli Webquestler Öğretim hedefi: Bilgi kazanımı ve entegrasyon Öğrenciler önemli ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale getirir. 1-3 ders süresince olabilir.

15 Uzun Süreli Webquestler Öğretim hedefi: Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek Öğrenciler bilgiyi derinlemesine analiz eder, farklı durumlara uyarlar ve anladıklarını bir şekilde sunarak gösterirler 1-4 hafta süresince olabilir

derinlemesine analiz eder, farklı durumlara uyarlar ve

16 Webquestin Bölümleri 1. Giriş 2. Görev 3. Süreç 4. Kaynaklar 5. Değerlendirme 6. Sonuç

17 Webquest in Bölümleri 1 INTRODUCTION 4 RESOURCES 2 TASK 5 EVALUATION 3 PROCESS 6 CONCLUSION

18 1-Giriş Bu kısımda; öğrencilerin ne öğreneceği ve süreç boyunca ne yapacağı ana tema olarak gerçek bir yaşam durumuyla ilişkilendirilerek verilir.

19 2- Görev Bu bölümde problem durumuna bağlı olarak öğrencilerden beklenen görevler açıklanır.

20 3- Süreç Bu kısımda öğrencilerin görevi gerçekleştirmeleri için takip etmeleri gereken işlem adımları yer almaktadır.

21 4-Kaynaklar Bu kısımda öğrencilerin görevi gerçekleştirebilmeleri için gerekli olan kaynaklara ulaşım adresleri verilmiştir. Web sitelerine ait URL adresleri ve hypertext linkleri yer almaktadır.

22 5-Değerlendirme Çalışmaların değerlendirildiği kısımdır. Bu kısımda genellikle rubrik kullanılır, hem öğrenciler hem de öğretmen değerlendirmeye katılır.

23 6-Sonuç Bu kısımda öğrencilerin ne öğrendikleri veya neyi öğrenmeyi hedefledikleri özetlenir. Aynı zamanda bu kısım öğrencileri ileriki çalışmalara özendirecek nitelikte olmalıdır(dodge 2005, Halat 2007, Kelly 2000, Yoder 1999).

24 Bu stratejinin avantajları: Öğrenci motivasyonunu artırır. Değerlendirme için kullanılabilecek alternatif bir araçtır. Öğretmenlere öğrencilerinin öğrenme esnasında teknolojiyi nasıl kullandıklarını değerlendirme olanağı sunar. Öğretmenleri yaratıcı düşünmeye sevkeder, hazırlayacağı ders ile ilgili ilginç ve eğlenceli senaryolar hazırlamasını sağlar. Öğretmen ve öğrencilere yüksek bilişsel düşünme yeteneği kazandırmasında etkilidir.öğretmenlerin güvenilir web kaynaklarını seçerek öğrencilere sunmasına olanak sağlar. Öğrencileri süreç içerisinde aktif kılar. Öğrencilerin interneti önemli bir öğrenme aracı olarak kullanmalarını sağlar (Halat, 2007)

25 Bu stratejinin dezavantajı Bu stratejinin en büyük dezavantajı; öğrencilerin görevi tamamlama esnasında adım adım ziyaret edecekleri web sitelerine gereğinden fazla zaman ayırarak webquest ortamına dönmemeleri ve görevleri yarım bırakmalarıdır.

26 Webquest: Hedef Webquest çalışmalarının temel hedefi; öğrencilerin bir konuyla ilgili bilgiyi derinlemesine öğrenmeleri, bu bilgiyi yeni alanlara transfer edebilmeleri,yaratıcı fikirlerini kullanarak özgün bir ürün ortaya çıkarmalarıdır(dodge,1995).

27 Öğrencilerin Webquest ile öğrenmeleri 2 şekilde olur: 1) Öğretmenin dizayn ettiği bir webquest çalışması yaparak; 2) Kendileri webquest dizayn ederek.. Fakat 1. ve 2. seçeneklere göre bir bilgiyi öğrenen öğrenciler arasında farklılıklar meydana gelmektedir(zheng, 2005)

28 Resources for your WebQuest The ultimate resource for educators WebQuest templates Thorough explanation/example of components of a WebQuest cks/p-index.htm Rubric for evaluating WebQuests

29 KAYNAKLAR Dodge, B (2001). Five rules for writing a great WebQuest. Learning and Leading with Technology 28 (8): Dodge, B. (2005). Task (from QuestGarden).Retrieved October 27, 2005, from author/members.php Frazee, J.P. (2004). WebQuest design strategies: A case study measuring the effect of the jigsaw method on students personal agency beliefs, engagement, and learning (unpublished dissertation, San Diego State University). Kelly, R. (2000). Working with Web- Quests: Making the Web accessible to students with disabilities. Teaching Exceptional Children, 32(6), 4 13.

30 Kurtuluş, A. Creating web-based math learning tool for Turkish Middle school students: webquests. Turkish Online Journal of Distance Education 10 (2): March, T(2001). WebQuests 101. Multimedia Schools 7 (5): Halat, E Views of preservice elementary teachers on the use of WebQuest in mathematics teaching. Elementary Education Online 6 (2): Maureen B. Yoder, "The Student Webquest," Learning and Leading with Technology 26, no. 7 (1999): 6-9. Zheng, R. (2005). From WebQuests to virtual learning: A study on students perception of factors affecting design and development of online learning. In S. Ferris, & S. H. Godar (Eds.), Teaching and learning with virtual teams (pp ).. Hershey, PA: Idea Group

Benzer belgeler

WEB MACERASI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN GAGNE NİN ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİNE UYGUNLUĞU. Ahmet AKÇAY

WEB MACERASI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN GAGNE NİN ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİNE UYGUNLUĞU Ahmet AKÇAY Anahtar Kelimeler Web Macerası Gagne İnternet Özet Yapılandırmacılık anlayışı ile birlikte eğitimin merkezine