İLK VE ORTA ÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMININ EĞİTİM AMAÇLARI AÇISINDAN, GENEL AMAÇ VE AMAÇ (HEDEF) İÇERİKLERİ ANALİZİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLK VE ORTA ÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMININ EĞİTİM AMAÇLARI AÇISINDAN, GENEL AMAÇ VE AMAÇ (HEDEF) İÇERİKLERİ ANALİZİ"

Transkript

1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya İLK VE ORTA ÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMININ EĞİTİM AMAÇLARI AÇISINDAN, GENEL AMAÇ VE AMAÇ (HEDEF) İÇERİKLERİ ANALİZİ (Bu bağlamda ders uygulamalarına ilişkin temel soru ve çözüm önerisi) Şakir SERBES, Edibe YÜRET, İsmail TOPKAYA Özet İlk ve Ortaöğretim Beden Eğitim Dersleri Öğretim Programları (BEDÖP) incelendiğinde genel amaçlar, sınıf amaçları ve davranışlardan oluşan bir çerçevenin içinde oluştuğu gözükür. Eğitimin amaçlarına (öğrenme ürünlerine) bakıldığında, bunların psikomotor, bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünleri sınıflamasından meydana gelmektedir. Beden Eğitim derslerinin genel olarak psikomotor içerikli bir ders ve etkinlik olduğu kabul edilir. Oysa, beden eğitimi derslerinin sınıf amaçlarına, özellikle de genel amaçlarına bakıldığın da bunların bu kanının doğru olmadığı görülmektedir. BEDÖP na öğrenme ürünleri açısından bakıldığında, farklı türde öğrenme ürünleri içerdiği görülmektedir. Buradan hareketle, beden eğitimi derslerinin hedef türleri açısından tüm farklılıkları içeren bir planlama ile gerçekleştirilmesi gerekmektedir. The Content Analysis of Learning Objectives Pertaining to Primary and Secondary School Physical Education Teaching Program Abstract When Primary and Secondary School Physical Education Programs are studied, it could be seen that the programs have been established on a frame of General Aims, Lesson Aims, and Learning Objectives. And, these objectives are classified as psychomotor, cognitive and affective behaviors. It is a generally accepted idea that physical education is a course and an activity which has primarily a psychomotor content. However, when the lesson aims, and specifically general aims, are considered, it can, then, be understood that this idea is not valid. Physical education classes include varied learning objectives, and thus, it is a must that this aspect should not be overlooked during the lessons and activities. Key terms: Physical education, primary and secondary school, general aim, lesson aim, the content of learning objectives, psychomotor, cognitive, affective. GİRİŞ Bilindiği üzere,ilk ve orta öğretim beden eğitimi öğretimi dersleri için temel referans, Milli Eğitim Bakanlığı nca kitaplaştırılan İlköğretim Okulları Lise ve Dengi Okullar Beden Eğitimi Dersleri Öğretim programları dır. Bu çalışmanın amacı açısından beden eğitimi dersleri öğretim programları incelendiğinde ilk karşılaşılan bölüm genel amaçlar başlığını taşıyan, ilk öğretimde 17, orta öğretimde ise 18 madde ile ifade edilen bölümdür. (MEB 1988; 14, 280). Bilindiği üzere genel amaçlar dersin öğretim süreçlerinin belli bölümleri ve sonlarında öğrencide oluşturulması düşünülen gelişim düzeylerini ortaya koyar. Yine bu çalışmanın amacını ilgilendiriyor olması bakımından, Beden Eğitimi dersleri öğretim programında yer alan bölümlerden birisi de sınıf amaçları başlığı ile verilmiş, sınıf düzeyine ilişkin hedef ve hedef davranışları içeren bölümlerdir. (MEB 1988; 15,38,62,88,122,154,195,233,281,323,360).

2 Önemli bir nokta, Beden Eğitimi dersleri öğretim programının bütününde hedef kavramının kullanılmamış olmasıdır.bu kavramın yerine amaç kavramı kullanılmaktadır. Beden Eğitimi dersleri Öğretim Programında kavram terminolojisinin genel amaç, sınıf amaçları, amaç ve davranışlar şeklinde yer aldığı görülmektedir. Amaç, hedef, hedef davranışlar ya da hedef, amaç, davranışlar gibi kavramsal hiyerarşilerin kullanılmakta olduğu da bilinmektedir. Örneğin Demirel ve Ün e göre (1978), hedefle amaç çoğu zaman aynı anlamda kullanılmaktadır. Oysa eğitim literatüründe ikisi arasında bir ayrım yapılmaktadır. Hedef varılmak istenen nokta anlamında kullanıldığında amaç, bu hedefe ulaşmak isteği olarak tanımlanır. Tekin e göre ise (1987), hedef en üstte yer alan kavramsal hiyerarşidir. Moore ise (2002:5), amaç kavramının en geniş ve kapsamlı öğretim bütünü ifadesi olduğunu söylerken, hedef kavramıyla belirli bir derse/konuya ilişkileri istendik öğrenmenin kapsamlı ve ayrıntılı ifade edilmesini anlatır. Bu çalışmada, Beden Eğitimi dersi öğretim programının ifade ettiği terminolojiye sadık kalınarak, genel amaç, amaç ve davranışlar kavramları kullanılacaktır. Aslında hangi kavram kullanılırsa kullanılsın, hangi kavramın neyi ifade etmede kullanıldığının bilinmesi çok daha önemlidir. Sonuç olarak Genel Amaç kavramı ile, Beden Eğitimi derslerinin öğretim süreci sonunda çocukta oluşturması gereken düzey, amaç kavramıyla bir derse/konuya ilişkin çocuğun ulaşmasını beklediğimiz davranışlar bütünü, davranışlar kavramı ile de, bir veya birkaç ders sürecinde amaca ulaşılan tüm çıktılar ifade edilmektedir. İlk ve orta öğretim beden eğitimi dersi öğretim programının genel amaç ve amaç içeriklerinin eğitim amaçlarına uygun olmadığı düşünülemez. Bloom ve arkadaşlarınca gerçekleştirilen eğitim amaçları taksonomisi çalışmaları sonucu insan davranışları (=öğrenme ürünleri) üç kategoride sınıflandırılmıştır. Bilimsel psikomotor ve duygusal ifadeleri ile kavramlaştırılan öğretim alanları, gelişim alanlarının eğitsel amaçlar bağlamında daha kolay kavramlaştırabilme, tanımlayabilme isteği ile ilgilidir. Aslında gelişim bir bütündür. Psikomotor, bilişsel ve duyuşsal gelişim alanları birbirinden bağımsız bir seyir izlemez. (Topkaya, 2004:15) Bloom ve arkadaşlarının ortaya koyduğu eğitim amaçları taksonomisi ile, Simpson ın psikomotor alanı ile ilgili amaç sınıflandırılması gereğince oluşan eğitim amaçları üç gelişim alanı ile ilgilidir. Öğretim etkinlikleri ve planlamalarına bakıldığında tüm ders/konu alanlarının sözü edilen eğitim amaçları kapsamına göre hazırlandığı ancak, dersin/konunun içeriği gereği bazı eğitim amaçlarının daha önde olduğu bir yapılanma söz konusu olabilir. Beden eğitimi dersleri de bu derslerden birisidir. İçeriği gereği psikomotor gelişim alanı ile ilgili olarak, psikomotor eğitim amaçları daha önde görülmektedir. Ancak bu durum, aynı zamanda beden eğitimi derslerine ilişkin bir problemin oluşmaya başlamasına da neden olmaktadır. Beden Eğitimi derslerinin giderek ve tamamen psikomotor bir gelişim alanı ve eğitim amacı oluşturacak şekilde yapılanmaya başlaması bir problem olarak görülmelidir.dolayısı ile derslerin psikomotor odaklı amaç ve davranışlardan ibaret uygulanıyor olması son derece kaygı vericidir.

3 Eğitim amaçları açısından başka bir konu ise,eğitim amaçlarını oluşturan sınıflamaya ilişkindir.bu tartışma daha çok sosyal gelişimin ve dolayısı ile,sosyal gelişim ile ilgili öğrenme ürünlerinin hangi eğitim amacı içinde yer alması gerektiği ile ilgilidir.bunun yanı sıra kişilik gelişimi,ahlaki gelişim gibi öğrenme ürünleri de bu tartışmaya dahil edilebilir.(topkaya, 2004:16). Bu anlamda Romizowski (1986), Bloom un eğitim amaçları sınıflamasını eleştirerek bazı davranışların (öğrenme ürünlerinin),eğitim amaçları kategorilerinin hiç birinde yer almadığını söyler. Özellikle sosyal becerilerle ilgili bir sınıflama yapılmamasını gündeme getiren Romizowki inşa etme, açıklık, anlamanın test edilmesi, bilgi alma, bilgi verme, sözünü kesme, kazandırma gibi sosyal beceri sınıflanması geliştirmiştir. Bu çalışmada ise,beden eğitimi dersine ilişkin genel amaç ve amaçların içerik analizinde ölçüt olarak alınan Bloom un eğitim amaçlarında yer alan bilişsel, psikomotor ve duyuşsal sınıflamalar olup, sosyal, ahlaki ve kişilikle ile ilgili ifadeler duyuşsal eğitim amaçları içerisinde değerlendirilmiştir. Çalışmada kullanılan içerik analizi ölçütleri olan psikomotor, bilişsel ve duyuşsal alan ile ilgili içerikler aşağıda belirtildiği şekilde ele alınmıştır. Psikomotor içerikli genel amaç, amaç için: Kas kuvveti, dayanıklılık, esneklik, hareketlilik gibi fiziksel uygunluk yanında hareket hızı, koordinasyon, denge, çabukluk, kuvvet gibi motor yetileri (Galahue, 1982) anlatan ifadeler. Bilişsel içerikli genel amaç, amaç: Öğrenme ve anlamayı içeren tüm zihinsel etkinlikler ile, zamanında karar verme, öncelleme yaratıcılık gibi yine zihinsel etkinlik temelli ifadeler. Duyuşsal genel amaç, amaç ve davranışlar için: Başta ilgi, istek, tutum geliştirme olmak üzere, iletişim, paylaşma, değerler oluşturma, kurallara uyma vb.ifadeler. Çalışmanın ulaşmak istediği iki nokta,beden eğitimi dersleri öğretim programının eğitim amaçlarına uygunluk derecesi ile, beden eğitim ders uygulamalarının bu uygunluğa paralel nasıl olması gerektiğine ilişkindir. Çünkü Beden Eğitim etkinliklerinin bireyde kendi yaşamına ilişkin, farklı nitelikte bir çok davranış değişiklikleri oluşturmak zorundadır. Bireyin tüm yaşamı boyunca bedensel aktivite yapmaya ilişkin olumlu tutum geliştirmiş olması onun yaşamı boyunca hareket etkinliklerine katılımını sağlayabilecektir. Sporu bir kültür olgusu olarak öğrenme Beden Eğitimi derslerinin eğitim amaçlarından birisi olmalıdır. Genel anlamda da spor kültürü genel kültürlerin süreci içerisinde de bir alt kültür olarak değerlendirilmektedir (Matweyew 1982:32). Bireyi toplumsal etkinliklere yönelten etkenlere ya da sporun değişik açılardan anlamı üzerinde genel argümanlara bakıldığında (Kurz 1986); - Sağlık ve dinçlik, - Eğlence ve deneyim, - Estetik, gösteri, biçimlendirme, - Verim, etkinlik, - Gerilim,macera, - Birliktelik, kurumsallık, toplumsallık

4 oluğu görülür. Beden Eğitimi derslerine eğitim amaçları bağlamında bakıldığında, yukarıda sözü edilen sporun değişik açılardan anlamlarının en az birisinin davranışa dönüştürülememiş olması, beden eğitimi derslerinin amaca ulaşmamış olması gibi bir sonucu doğurmaktadır. Eğer bir öğretim programı bireyi yaşama sürecine hazırlayacak bilişsel, psikomotor ya da duyuşsal öğrenmeler açısından bir değişiklik yaratmıyorsa, diğer bir deyişle bir öğretim programı bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişim meydana getirmiyorsa (Ertürk 1987), öğretim programına ilişkin iki temel sorun var demektir.muhtemelen, ya öğretim programı yetersiz, işlevsizdir, ya öğretim programı uygulanabilir değildir, ya da öğretim programını amaca uygun uygulanmamaktadır. Çalışmanın Amacı İlköğretim ve ortaöğretim beden eğitimi dersi öğretim programının genel amaç ve amaçlarını Bloom un eğitimin amaçları (öğrenme ürünleri) açısından içerik analizine tabi tutarak okullarımızdaki beden eğitimi ders uygulamaları ile ilgili değerlendirmeler yapmak ve öneriler sunmaktır. Yöntem İlk ve ortaöğretim beden eğitimi dersleri öğretim programındaki beden eğitimi dersi genel amaçları ile, ilköğretim birinci sınıfından, orta öğretim son sınıf düzeyi olan onbirinci sınıfa değin 575 sınıf amacı, eğitim amaçları açısından tek tek incelenerek değerlendirmeye alınmıştır. Bu değerlendirme dersin genel amaçlarının içeriğinin eğitim amaçları açısından tespiti ile, dersin amaçları içeriğinin eğitim amaçları açısından tespiti yanında, genel amaç ile amaçların eğitim amaçları içeriklerinin ne derece örtüşüp örtüşmediğinin saptanmasına yöneliktir. Ayrıca psikomotor, bilişsel ve duyuşsal içerikli sınıf amaçlarının birbiriyle oranı da değerlendirmeye alınmıştır. Veriler yüzde ve frekans şeklinde tablolaştırılmıştır. BULGULAR Tablo 1. İlk ve Ortaöğretim Beden Eğitimi Derslerinin Genel Amaçlarının Eğitim Amaçları Açısından İçerik Analizi PSİKOMOTOR BİLİŞSEL DUYUŞSAL İÇERİKLİ GENEL AMAÇLAR İLKÖĞRETİM 17 ORTAÖĞRETİM 18 4 %23,52 1 %5,88 12 %70,58 4 %22,22 2 %11,11 12 %66,66

5 Tablo 1 de görüleceği üzere, ilköğretim ve ortaöğretim beden eğitimi dersi öğretim programları incelendiğinde dersin genel amaçları, ilköğretimde 17, orta öğretimde 18 madde ile ifade edilmektedir. Tabloda en ilgi çekici veri,duyuşsal içerikli genel amaçların yoğunluğudur. Buna göre ilköğretimde 17 genel amacın 12si (%70.5) duyuşsal öğrenme ürünü içeriklidir.ortaöğretim beden eğitimi dersi genel amaçlarına bakıldığında da,benzer bir görüntü ile karşılaşılmaktadır.derse ilişkin 18 madde ile ifade edilmiş genel amacın 12 maddesi (%67),duyuşsal öğrenme ürünü içeriklidir. Psikomotor öğrenme temeli üzerine şekillendiği söylenen beden eğitimi gibi bir dersin genel amaçlarının yoğun olarak duyuşsal öğrenme ürünü içeriği ile ilgili olması dikkate değer bir bulgudur. Bu oldukça tutarlı bir yaklaşımdır çünkü, beden eğitimi dersi öncelikle ilgi, istek sosyal ilişki, iletişim ve doğru alışkanlıklar edinmeyle ilgilidir. Çocuğun ve ergenin beden eğitimi etkinlikleri aracılığı ile doğru, güzel ve iyi edinimler kazanması, çocuğun ve ergenin psikomotor bir davranışı mükemmel yapabilmesinden daha önemlidir. Zaten ilgi, istek duyma ve alışkanlık edinebilme, psikomotor amaca ilişkin ve davranışların öğrenilmesini kolaylaştıracaktır. Genel amacın öğretim süreçleri sonunda ulaşılacak bir gelişim ve öğrenme düzeyi olması sebebiyle çocuğun, beden eğitimi etkinlikleri süreçleri sonunda öncelikle duyuşsal bir gelişim ve öğrenme içinde olması son derece önemlidir. Bu anlamda sporu yaşam boyu sürdürebilme alışkanlığı ve davranışları da tamamen duyuşsal gelişim ile ilgili bir durumdur. Tablo 2a. İlköğretim Birinci Kademe Beden Eğitimi Dersi Sınıf Amaçları Öğrenme Ürünü İçerik Analizi İÇERİĞİ İLKÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ SINIF AMAÇLARI PSİKOMOTOR İÇERİKLİ BİLİŞSEL DUYUŞSAL 1.Sınıf %57,14 4 %11,42 11 %31,42 2.Sınıf %56,41 5 %12,82 12 %30,76 3.Sınıf %56,41 5 %12,82 12 %30,76 4.Sınıf %55,35 5 %8,92 20 %35,71 5.Sınıf %55,54 5 %9,09 20 %36,36 Tablo 2b. İlköğretim İkinci Kademe Beden Eğitimi Dersi Sınıf Amaçları Öğrenme Ürünü İçerik Analizi İÇERİĞİ İLKÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ SINIF AMAÇLARI PSİKOMOTOR İÇERİKLİ BİLİŞSEL DUYUŞSAL 6.Sınıf %47,22 13 %18,05 25 %34,72

6 7.Sınıf %56,25 9 %14,06 19 %29,68 8.Sınıf %58,06 8 %12,90 18 %29,03 Tablo 2c. Orta Öğretim Beden Eğitimi Dersi Sınıf Amaçları Öğrenme Ürünü İçerik Analizi İÇERİĞİ ÖRTAÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ SINIF AMAÇLARI PSİKOMOTOR İÇERİKLİ BİLİŞSEL DUYUŞSAL 9.Sınıf %43,33 11 %18,33 23 %38,33 10.Sınıf %51,06 8 %17,02 15 %31,91 11.Sınıf %52,17 8 %17,39 14 %30,43 Tablo 2a, 2b ve 2c ye bakıldığında en önemli bulgu olarak her üçünde de, sınıf amaçlarında psikomotor öğrenme ürünü içeriğinin daha yoğun olduğu ortaya çıkmaktadır( %43 ile %58 arası). İlk etapta bu görüntünün Tablo 1 deki dersin genel amaçları görüntüsü ile çelişki oluşturduğu gibi bir düşünce oluştursa da, bu bir çelişki olarak düşünülmemelidir. Sınıf amaçları, o sınıf düzeyinde ulaşılması gereken ders düzeylerini belirler. Bir ya da birkaç sınıf amacı, bir derse özgü o dersin amacını ortaya koyar. Doğal olarak dersin beden eğitimi dersi olduğu göz önüne alındığında, fiziksel harekete dayalı (psikomotor öğrenme içerikli) sınıf amaçlarından oluşması normal karşılanmalıdır. Burada genel amaçlar ile çelişkiden dersin işlenişi ile ilgili söz edilebilir.eğer dersin sınıf amaçları, dersin işlenişi ile ilgili tamamen psikomotor öğrenme ile ilgili bir temele dayandırılırsa, diğer bir deyişle ders psikomotor odaklı bir ders olarak işlenirse bir çelişkiden söz edilebilir. Çünkü, her sınıf amacı aynı zamanda içeriğinde bilişsel ve duyuşsal öğrenme içeriğini de taşımak zorundadır. Örneğin çeşitli hızlarda koşabilme psikomotor öğrenme içerikli bir sınıf amacı, aynı zamanda -çeşitli hızlarda koşabilme bilgisi -çeşitli hızlarda koşabilmeye istekli olmayı (hız oyunları, elim sende vb.) da birlikte sağlamalıdır. Tablo 2a, 2b ve 2c den elde edilebilecek en önemli bulgulardan birisi de, ilk ve ortaöğretim sınıf amaçlarında duyuşsal öğrenme içerikli sınıf amaçlarının da azımsanmayacak ölçülerde olmasıdır (%29-%38 arası). Bu beden eğitimi dersi sınıf amaçlarının, dersin genel amaçları ile olan tutarlılığı olarak görülebilir. Bu bulgu aynı zamanda beden eğitimi derslerinin ilgi, istek duymaya, alışkanlık oluşturmaya, zevkle katılmaya, paylaşmaya, kendini ifade etmeye imkan veren bir ders olması gerektiğini de ortaya koymaktadır. Tablo 2a, 2b ve 2c de, sınıf amaçlarının öğrenme ürünü içerik analizine bakıldığında, bilişsel öğrenme ürünü içerikli sınıf amaçlarının oldukça az olduğu gibi bir görüntü ile karşılaşılmaktadır (%9-%18). Beden Eğitimi sınıf amaçları tek tek incelendiğinde bilişsel içerikli sınıf amaçlarının spor branşları ile ilgili yarışma ve oyun kuralları bilgisi ile açıklayabilme çıktılı bilişsel amaç yazılımlarından oluştuğu

7 görülür. Bu yazılımla ifade edilen sınıf amaçlarının her sınıf düzeyinde çok fazla olmaması oranın düşük olarak görülmesine neden olmaktadır. Oysa durum hiç de öyle değildir. Sınıf amaçları daha komplike incelendiğinde, her psikomotor sınıf amacının içinde bilişsel içerikli(zamanlama, önceleme, tasarlama, düşünme gibi) öğrenme ürünü olduğu görülür. Ayrıca duyuşsal öğrenme içerikli sınıf amaçlarının da farkında olma, ayırt edebilme, özümseme ve sosyal boyutlu bilişsel öğrenme ürünü içeriklerden oluştuğu dikkate alınmalıdır. İlginç olarak değerlendirilebilecek başka bir bulgu ise, ilköğretim birinci sınıflardan orta öğretim son sınıfa olan onbirinci sınıfa değin, beden eğitimi dersi sınıf amaçlarındaki öğrenme ürünü içeriğinin aynı oranı izliyor olmasıdır. Örneğin psikomotor öğrenme ürünü sınıf amaçları, birinci sınıftan itibaren %57- %56-%56-%55-%56-%47-%56-%58-%43-%51 ve %52 oranları şeklindedir.burada sadece 6. sınıf ile 9. sınıflarda bir azalma söz konusudur. Bu sınıflarda bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünü içerikli sınıf amaçları oranında belirgin bir yükselme söz konusudur. Altıncı sınıf ve dokuzuncu sınıf düzeylerinde psikomotor öğrenme ürünü içerikli sınıf amaçlarının azalmış olması (%47-%43), buna karşın her iki sınıf düzeyinde de bilişsel ve duyuşsal öğrenme içerikli sınıf amaçları oranının artması,söz konusu sınıfların ilköğretim ikinci kademeye ve ortaöğretime başlaması ile ilgili olabilir. Buna karşın, ilköğretim 4. ve 5. sınıfların beden eğitimi öğretim programında da sınıf amaçlarının çeşitlenmesi açısından bariz bir farklılaşma söz konusu iken (bakınız Beden Eğitimi dersi öğretim programı 1988; 88, 122), öğrenme ürünü içerikli sınıf amaçları oranında bariz bir farklılaşma görülmektedir. Tablo 3. İlk ve Orta öğretim Beden Eğitim Dersi Bilişsel ve Duyuşsal İçerikli Sınıf Amaçlarının Psikomotor İçerikli Sınıf Amaçlarına Oranı SINIF AMAÇLARI İÇERİK ORANI ÖĞRETİM DÖNEMİ PSİKOMOTOR İÇERİKLİ SINIF AMACI ORANI BİLİŞSEL ve DUYUŞSAL İÇERİKLİ SINIF AMACI ORANI İlköğretim (8 yıl) Ortaöğretim (3yıl) Toplam (11) %58 %42 %48 %52 %53 %47 İlk öğretim düzeyindeki beden eğitimi sınıf amaçları incelendiğinde tablo 3 te de görüldüğü gibi, 422 sınıf amacının %58 i psikomotor içerikli, %45 i bilişsel ve duyuşsal içeriklidir. Ortaöğretim beden eğitimi dersi sınıf amaçlarında bilişsel ve duyuşsal öğrenme içerikli sınıf amaçları lehine bir artış söz konusudur. Buna göre ortaöğretim beden eğitimi dersleri 153 sınıf amacının %48 i psikomotor içerikli, buna karşın %52 si bilişsel ve duyuşsal içerikli sınıf amaçlarından oluşmaktadır. Bu bulgular ilk ve orta öğretim beden eğitimi derslerinin sadece psikomotor amaçlı bir ders olmadığı anlamına gelmektedir ki, oldukça önemlidir. Buradan hareketle beden eğitimi derslerinin yol gösterici, alışkanlık yaratmaya yönelik davranış değişikliği yaratacak etkinlikler biçiminde algılanması gerekliliği ortaya çıkmaktadır.

8 Dolayısı ile ilköğretim ve ortaöğretim okullarında şu an için haftada iki ders saati uygulanmakta olan beden eğitimi dersleri, psikomotor amaca yönelik davranışlar için yeterli bir süre değildir. Ders saati süresi daha fazla olsa bile, beden eğitimi derslerinin çocuklarda bedensel etkinliklere karşı olumlu tutum oluşturmayı amaçlaması çok daha önemli görülmelidir. Psikomotor içerikli sınıf amaçlarının diğer sınıf amaçlarına oranına bakıldığında,beden eğitimi derslerinin bir hareketi beceriye dönüştürme yerine o hareketi yapmaya, çalışmaya, yine o hareketi yapabilmeyi bilmenin çok daha önemli tutulması gereği de ortaya çıkmaktadır. Bu anlamda beden eğitimi öğretmenleri ve sınıf öğretmenlerinin ilk ve ortaöğretim beden eğitimi derslerinde, dersin sınıf amaçlarına da sadık kalarak, dersleri sadece psikomotor odaklı planlamamaları çok önemlidir. Sonuç ve Öneriler Deneyimci bir yaklaşım yanında, literatürler bazında da ilk ve orta öğretim beden eğitimi derslerinde olsun, spor öğretimi uygulamalarında olsun, motor bir davranışı yapma/mükemmel yapma önemli ve öncelikli ders amacı olarak görülmektedir. Dolayısı ile öğretmen merkezli yaklaşımlarla, komut ve tekrar öğretim teknikleri ağırlıklı olarak kullanılmaktadır. Böylesi uygulamalarda ise, duyuşsal ve bilişsel çıktılı davranışlarda olduğu kadar, duruma uydurma ve yaratma çıktılı psikomotor davranışlar da kısıtlanmaktadır. (Grineski 1996, Demirhan 1998, Topkaya 2004). Her hangi bir bedensel harekete ve o hareketin beceriye dönüştürülmesine odaklanan beden eğitimi uygulamaları çocuklar için sıkıcı, olumsuz tutum geliştirmeye yol açan ve daha da önemlisi psikomotor davranış becerisi düşük çocuklarda kişilik sorunu yaratan bir içerik taşımaktadır. Beden eğitimi dersleri öğretim programı incelendiğinde, sınıf amaçlarının her türden eğitim amacını içeren bir içeriğe sahip olduğu görülür. Öğretmen bunu mutlaka dikkate almak zorundadır. Beden eğitimi derslerinde öğrenme ürünü içeriğinin temelini psikomotor amaç ve davranışların oluşturması kaçınılmazdır. Ancak bilişsel ve duyuşsal gelişimi göz ardı etmeyen amaç ve davranışlar da asla ihmal edilmemelidir. Çünkü çocuklar bilme, çözme, yaratma, istekli olma, ilgi alanı oluşturma ve katılma gibi bilişsel ve duyuşsal davranış ihtiyacı içindedirler. Bu unutulmamalıdır. Beden eğitimi etkinlikleri ise, bu ihtiyaçların giderileceği önemli bir araçtır. Bu bağlamda beden eğitimi derslerinde, ders dışı etkinliklerde ve spor öğretimi gibi psikomotor temelli öğretim uygulamalarında, Çoklu zeka kuramı esprisine dayanan, her çocuğun öncelikli özelliğini içeren beden eğitimi uygulamaları planlanmalıdır. Gelişimde bireysel farklılıklar dikkate alınmalıdır. Çocukların ilgi, istek ve ihtiyaçlarına önem verilmelidir. Beden eğitimi derslerinde olsun diğer benzeri öğretim uygulamalarında olsun öğrenci merkezli yaklaşımlar ile, işbirliğine dayalı öğretim teknikleri ve bireysel öğrenme tekniklerinin kullanılmasına özen gösterilmelidir. Bu felsefe ile gerçekleştirilecek beden eğitimi etkinlikleri, beden eğitimi dersleri programında belirtilen genel amaçlarda belirtilen gelişim düzeyleriyle de örtüşebilecektir.

9 Kaynakça Demirel, Ö.K. Ün(1987). Eğitim Teknikleri. Şafak Matbaası Ankara. Gallahue D. (1982) Understanding Motor Development in Children. John Wiley and Sons, New York. Kurz K. (1986). Schulsport. Bartel Wernitz. Matweyee K. (1982) Sportlichentraining. Sportverlag. Berlin. MEB (1988). İlköğretim Okulları Lise ve Dengi Okullar Beden Eğitimi Dersi Öğretim Programları. MEBasımevi, İstanbul. Moore K. D. (2002). Öğretim Becerileri. Çeviri. N. Kaya Nobel Yayınları. Ankara. Romizowski J. A. (1986). Designing Instructional sistems; Decision Making in Course Planing and Curriculum Design. Kogon Page, London. Tekin H. (1978). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Mars Matbaası. Ankara. Topkaya İ. (2004). Oyun Beden Eğitimi ve Spor Öğretiminin Eğitsel Temelleri. Nobel Yayınları, Ankara

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

İLKÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ (1-8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ve KILAVUZUNUN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ (1-8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ve KILAVUZUNUN İNCELENMESİ Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,134-141 134 İLKÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERSİ (1-8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ve KILAVUZUNUN İNCELENMESİ

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

BEDEN EĞİTİMİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI BEDEN EĞİTİMİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından

Detaylı

FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI

FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI FİZİKSEL AKTİVİTENİN ENGELLİ BİREYLER ÜZERİNDEKİ KATKILARI Dilara Özer Akdeniz Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu ÖZEL GEREKSİNİMİ OLAN ÇOCUKLAR Bedensel Engel İşitme Engeli Zihinsel Engel

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

Performans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK

Performans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK Performans Görevi AHMET SALİH ŞİMŞEK Performans Görevi Nedir? Performans görevi; belirli bir kapsamdaki bilgilerin gerçek yaşamla ilişkili sınırlandırılmış görevler ile yoklanmasıdır. Performans Görevi

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

ÖĞRENME VE ÖĞRETME KURAMLARI...

ÖĞRENME VE ÖĞRETME KURAMLARI... İÇİNDEKİLER BÖLÜM I ÖĞRENME VE ÖĞRETME KURAMLARI... 1 Giriş... 1 Öğrenme ve Öğretme Kuramları... 5 Öğrenme ve Öğretme Kavramına Farklı Yaklaşımlar... 22 Davranışçı (Behaviorist) Öğrenme Kuramları... 23

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5

Detaylı

EGiTiMOE AŞAMALı SıNıFLAMALAR VE SPOR EGiTiMi

EGiTiMOE AŞAMALı SıNıFLAMALAR VE SPOR EGiTiMi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2002,13 (2), 38-63 Davetli Derleme EGiTiMOE AŞAMALı SıNıFLAMALAR VE SPOR EGiTiMi Gıyasettin DEMIRHAN Hacettepe Üniversitesi Spor Bilimleri ve Teknolojisi

Detaylı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.

Detaylı

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli

Detaylı

İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7

İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER... 1 1. TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 BİRİNCİ BÖLÜM BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLAR 2. BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF KAVRAMI,

Detaylı

BİREYSEL SPORLAR YÜZME DERSİ

BİREYSEL SPORLAR YÜZME DERSİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü SPOR LİSESİ BİREYSEL SPORLAR YÜZME DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Ankara 2016 İÇİNDEKİLER GİRİŞ...3 YÜZME DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI...4 YÜZME

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar

Detaylı

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi... 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminde Kullanılan Öğretim Yöntemlerine

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

Öğrenme nedir? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana gelen nispeten kalıcı etkisi uzun süre

Öğrenme nedir? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana gelen nispeten kalıcı etkisi uzun süre Öğrenme nedir? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana gelen nispeten kalıcı etkisi uzun süre değişimlerdir. Öğrenmede değişen ne???? İnsan ve hayvan arasında

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde öğrenenler tarafından oluşturulan küçük bir grup, bazen tüm

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAV SORULARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAV SORULARININ DEĞERLENDİRİLMESİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAV SORULARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Arş.Gör.Ercan AKPINAR Prof.Dr.Ömer

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 MOBİLYA VE İÇ MEKÂN TASARIMI ALANININ TANIMI VE AMACI

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

Eğitimde Hedefler ve Hedef Türleri

Eğitimde Hedefler ve Hedef Türleri Eğitimde Hedefler ve Hedef Türleri Yrd. Doç. Dr. Levent DURDU Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eğitim Fakültesi Kocaeli Üniversitesi Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU nun sunumlarından alıntılanmıştır.

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Dersin Adı Öğretim Dili Hareket Gelişimi ve Eğitimi TÜRKÇE Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer

Detaylı

ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI

ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2005 Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 05.05.2005 tarih ve 24 sayılı Kararı GENEL AÇIKLAMALAR Çerçeve

Detaylı

O Psiko-motor gelişim farklı değişikliklere uğrasa da bireyin tüm yaşamı boyunca devam eden bir süreçtir.

O Psiko-motor gelişim farklı değişikliklere uğrasa da bireyin tüm yaşamı boyunca devam eden bir süreçtir. PSİKOMOTOR GELİŞİM O Psiko-motor gelişim, fiziksel büyüme ve merkezi sinir sisteminin gelişimine paralel olarak organizmanın isteme bağlı hareketlilik kazanması olarak tanımlanır. O Psiko-motor gelişim

Detaylı

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education ADED JOMTE

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education ADED JOMTE Kavruk, H. ve Çeçen, M.A. (2013). Türkçe dersi yazılı sınav sorularının bilişsel alan basamakları açısından değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(4), 1-9. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR. Doç. Dr. İzzet GÖRGEN

İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR. Doç. Dr. İzzet GÖRGEN İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR Doç. Dr. İzzet GÖRGEN PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnformal eğitim... 5 Formal eğitim... 6 Örgün ve yaygın eğitim... 7 Örgün eğitim...

Detaylı

İÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler

İÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler 2013 İÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler -Lokomotor Olmayan Hareketler -Manipulatif Hareketler

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

Yapılandırmacı anlayışta bilgi, sadece dış dünyanın bir kopyası ya da bir kişiden diğerine geçen edilgen bir emilim değildir.

Yapılandırmacı anlayışta bilgi, sadece dış dünyanın bir kopyası ya da bir kişiden diğerine geçen edilgen bir emilim değildir. Yapılandırmacılık, pozitivist geleneği reddetmekte; bilgi ve öğrenmeyi Kant ve Wittgeinstein'nın savunduğu tezlerde olduğu gibi özneler arası kabul etmektedir. Bu bakış açısından yapılandırıcı öğrenme,

Detaylı

FİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

FİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 431-440 FİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Özet Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sivas. A.Hakan

Detaylı

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun

Detaylı

İçindekiler. Birinci Bölüm ÇOCUKLARDA GELİŞİM ÖZELLİKLERİ, HAREKET EĞİTİMİ VE ÇOCUK ANTRENMANLARI

İçindekiler. Birinci Bölüm ÇOCUKLARDA GELİŞİM ÖZELLİKLERİ, HAREKET EĞİTİMİ VE ÇOCUK ANTRENMANLARI Birinci Bölüm ÇOCUKLARDA GELİŞİM ÖZELLİKLERİ, HAREKET EĞİTİMİ VE ÇOCUK ANTRENMANLARI 1.1. Çocuklukta Fiziksel, Bilişsel, Duyuşsal ve Psiko-Motor Gelişim Dönemleri... 1 1.2. Hareket Kavramı ve Beceri İlişkisi...

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim...

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim... İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / 1-28 Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 2 Eğitim ve Kültür... 2 Eğitim... 5 Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 5 A. Açık Sistem... 6 B. Yarı Açık Sistem...

Detaylı

EĞİTİMDE KAVRAMLAR, İLKELER, HİZMETLER VE SAYISAL BİLGİLER

EĞİTİMDE KAVRAMLAR, İLKELER, HİZMETLER VE SAYISAL BİLGİLER İÇİNDEKİLER 1. Bölüm ÖZEL EĞİTİMDE KAVRAMLAR, İLKELER, HİZMETLER VE SAYISAL BİLGİLER Giriş... 3 Türkiye de Özel Eğitim Gerektiren Bireylerle İlgili Sayısal Bilgiler...10 Özel Eğitimde İlkeler...11 Türkiye

Detaylı

Örnek öğrenmeler söyleyin? Niçin?

Örnek öğrenmeler söyleyin? Niçin? Örnek öğrenmeler söyleyin? Niçin? Öğrenmede değişen ne???? İnsanlar ve hayvanların öğrenmelerindeki farklar? Öğrenme??? Büyüme ve yaşa atfedilmeyecek yaşantılar sonucunda davranış ve tutumlarda meydana

Detaylı

Eğitim, sevgi Özel Önsöz Anaokulu

Eğitim, sevgi Özel Önsöz Anaokulu Başarının Önsöz ü 1 2 Eğitim, sevgi Özel Önsöz Anaokulu 1200 m² kullanım alanı, oyun salonları, çalışma sınıfları, sınıfların dışında açık ve kapalı oyun bahçesi, kum havuzu, bilim atölyesi, spor salonu,

Detaylı

OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ

OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü REHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü REHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü REHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ PROGRAMI ANKARA, 2014 Sayı 101 Tarih 26/11/2014 Kurulda Gör. 16/10/2014 Tarihi Önceki

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik

Detaylı

İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği)

İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği) 660 İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği) Hikmet ZELYURT, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, hikmetzelyurt@hotmail.com Özet Bu araştırmanın

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama

Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama Öğretim Yöntem Ve Tekniklerinin Genel Sınıflandırılması Öğreten Merkezli Anlatım Öğrenen merkezli Soru Yanıt Problem Çözme Gösteri Gözlem gezisi

Detaylı

Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi

Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,

Detaylı

OKUL KADEMELERİNE GÖRE GELİŞİMSEL REHBERLİK. Prof. Dr. Serap NAZLI

OKUL KADEMELERİNE GÖRE GELİŞİMSEL REHBERLİK. Prof. Dr. Serap NAZLI OKUL KADEMELERİNE GÖRE GELİŞİMSEL REHBERLİK Prof. Dr. Serap NAZLI Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programı (KGRP) tasarlanırken, eğitim düzeyindeki öğrencilerin gelişim özelliklerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini

Detaylı

*Bu çalışma, Tarkan HAVADAR ın yüksek lisans tez çalışmasından üretilmiştir. 1

*Bu çalışma, Tarkan HAVADAR ın yüksek lisans tez çalışmasından üretilmiştir. 1 İnönü Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2015, 2(1),29-43 Inonu University, Journal of Physical Education and Sport Sciences, e-issn: 2148-6786 Beden Eğitimi Öğretmenlerinin İlköğretim

Detaylı

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP

Detaylı

BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI

BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...

Detaylı

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu FE EĞĐTĐMĐ DE PROJE TABA LI ÖĞRE ME Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu PROJE TABA LI ÖĞRE MEDE KAVRAMLAR Proje: Tasarı ya da tasarı geliştirme Taban: Temel, temel ilke,

Detaylı

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve

Detaylı

4/16/2010 İÇERİK. Kişisel Rehberlik? Geleneksel vs Gelişimsel Yaklaşıma Göre Kişisel Rehberlik? KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME

4/16/2010 İÇERİK. Kişisel Rehberlik? Geleneksel vs Gelişimsel Yaklaşıma Göre Kişisel Rehberlik? KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME İÇERİK KİŞİSEL REHBERLİK Gelişimsel Yaklaşıma Göre Kişisel Rehberlik Kişisel Rehberlik Açısından Etkili Öğretmenlik Farklı Eğitim Dönemlerinde Kişisel Rehberlik Kişisel Rehberlik? GELİŞİMSEL YAKLAŞIMA

Detaylı

Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları

Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları Bilişsel Psikolojide Seçme Konular (PSY 323) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikolojide Seçme Konular PSY 323 Seçmeli 3 0 0 3 5

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER

İÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik

Detaylı

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik

Detaylı

KGRP Tasarım Süreci. Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi

KGRP Tasarım Süreci. Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi KGRP Tasarım Süreci Ankara Üniversitesi GeliĢimsel Rehberlik Modelinin Anahtar Kavramları KGRP nın 3 öğesi (içerik, örgütsel yapı, kaynaklar) KGRP nın 5 aģamalı tasarım süreci (planlama, tasarlama, uygulama,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK

Detaylı

Çevresel etkileşime göre;

Çevresel etkileşime göre; Çevresel etkileşime göre; Açık ve Kapalı Beceriler: Beceriyi çevreleyen ortam sporcunu algısını ve kararlarını etkiliyorsa açık, etkilemiyorsa kapalı beceriler olarak gruplandırılır. Futbol, basketbol,

Detaylı

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan*

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Projenin Ortakları: Kültür ve Turizm Bakanlığı,Ankara Üniversitesi, Etnoğrafya Müzesi, TURKKAD,Euro Innovanet-İtalya, Ironbridge George

Detaylı

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281-

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281- YAYIN DEĞERLENDİRME: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili ve Edebiyatı Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Book Reviews: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili

Detaylı

OKUL BAHÇELERİ DÜZENLEME İLKELERİ, İHTİYAÇ PROGRAMLARI AÇIKLAMALARI VE ÖRNEK PROJELER. (Ek 1)

OKUL BAHÇELERİ DÜZENLEME İLKELERİ, İHTİYAÇ PROGRAMLARI AÇIKLAMALARI VE ÖRNEK PROJELER. (Ek 1) OKUL BAHÇELERİ DÜZENLEME İLKELERİ, İHTİYAÇ PROGRAMLARI AÇIKLAMALARI VE ÖRNEK PROJELER (Ek 1) 1 OKUL BAHÇELERİ DÜZENLEME İLKELERİ, İHTİYAÇ PROGRAMLARI AÇIKLAMALARI VE ÖRNEK PROJELER Çağımızda eğitim ve

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN ÖĞRETİMİ Ders No : 0310340065 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim

Detaylı

YONCA CİMNASTİK İLE HAYATA SPORLA GÜLÜMSEYİN. Hafta içi her gün saat : 09.30-17.00

YONCA CİMNASTİK İLE HAYATA SPORLA GÜLÜMSEYİN. Hafta içi her gün saat : 09.30-17.00 Spor ve eğlencenin bir arada olduğu, keyifli ve hijyenik bir ortamda doyasıya spor dolu bir yaz programı Çocuklarımızın çeşitli spor branşları ile gelişimlerine katkı sağlamakta,farklı program konseptiyle

Detaylı

YENİ ORTAÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERS PROGRAMI KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Özet

YENİ ORTAÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERS PROGRAMI KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Özet Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı, 122-133 122 YENİ ORTAÖĞRETİM BEDEN EĞİTİMİ DERS PROGRAMI KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ 1 Mehmet

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ HİTİT ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ANTRENÖRLÜK BÖLÜMÜ BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ HAREKET ÖĞRETİMİNDE İZLENECEK YOLLAR www.heranbilgi.com ÇORUM, 2013 HAREKET ÖĞRETİMİNDE

Detaylı

1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti

1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti 1 SF SF 2 Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Eğitimin temel basamağı olan Okul Öncesi Eğitim nitelikli ve çok yönlü bir eğitim sürecini gerektirir. Çocukların keyifli zengin

Detaylı

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim 275 3 3 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU Yaş Dönem Özellikleri BÜYÜME VE GELİŞME Gelişme kavramı düzenli, sürekli ve uyumlu bir ilerlemeyi dile

Detaylı

EĞİTİM (PEDAGOJİK) TEMELLERİ

EĞİTİM (PEDAGOJİK) TEMELLERİ EĞİTİM (PEDAGOJİK) TEMELLERİ Temel Kavramlar Kuramsal Temeller Öğrenmenin Temel Alanları Spor Pedagojisi Motor Becerilerin Öğrenilmesi Beden eğitiminde Ölçme ve Değerlendirme Eğitim Kasıtlı kültürleme

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları

Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikoloji I PSY 311 Seçmeli 4 0 0 4 8 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 305,

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN

Detaylı

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur.

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM NE DEĞİLDİR? ÖĞRETİM ÖĞRENCİYE

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ 2019 KISA DEĞERLENDİRME:

BEDEN EĞİTİMİ 2019 KISA DEĞERLENDİRME: BEDEN EĞİTİMİ 2019 KISA DEĞERLENDİRME: Şimdi sıra beden eğitimi notlarımızda. Maalesef kolay görünen bu derste başarı oranımız düşük. Bunda en büyük neden aşırı ayrıntıya dayalı soruların çıkmasıdır 914

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlkokulu/Ortaokulu TATİLDE ÇOCUKLA BİRLİKTE OLMAK

Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlkokulu/Ortaokulu TATİLDE ÇOCUKLA BİRLİKTE OLMAK PDR BÜLTENİ Bülten Tarihi: Ocak 2017 Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlkokulu/Ortaokulu TATİLDE ÇOCUKLA BİRLİKTE OLMAK Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlkokulu/Ortaokulu Psikolojik

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİME GİRİŞ

OKUL ÖNCESİ EĞİTİME GİRİŞ OKUL ÖNCESİ EĞİTİME GİRİŞ 2016-2017 Öğretim Yılı Ders Notları Yrd. Doç. Dr. Müge YURTSEVER KILIÇGÜN OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN TANIMI, KAPSAMI, ÖNEMİ, AMAÇLARI ve TEMEL İLKELERİ İnsanın gelişim öyküsü doğum

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları

Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.SANAT ATÖLYE III (TEK.VE TAS.EĞİTİMİ I) Ders No : 0310380092 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 6 Ders Bilgileri

Detaylı

Farklılaştırılmış Öğretim. Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum)

Farklılaştırılmış Öğretim. Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum) Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum) 2 Farklılaştırılmış Öğretim Farklılaştırılmış Öğretim Nedir? Farklılaştırılmış Öğretim Ne Değildir? Farklılaştırılmış Öğretim Amaçları

Detaylı