MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK"

Su Okur
8 yıl önce
İzleme sayısı:

1 MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

2 Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten anlamam diyenler, aslında her gün matematikle iç içe yaşamaktadırlar. Her ülkede her düzeydeki eğitim kurumunda matematik öğretiminin gerekliliği hemen hemen tartışılmaz bir kanı olarak gelişmiştir. Hatta denilebilir ki, bir ulusun eğitim programında matematiğe ayrılan yer, o ulusun kendi dilini öğretmek için ayrılan yere eşdeğerdir.

ben matematikten anlamam diyenler, aslında her gün matematikle iç içe yaşamaktadırlar.

3 Hiç kuşkusuz öğrenim hayatımızın bazı aşamalarında, matematik hepimizin çekindiği bir ders olmuştur. Okul öncesi dönem matematik eğitiminde en önemli aşamalardan biri, hatta en önemlisidir çünkü, Okul öncesi dönemde matematik korkusu/kaygısı gelişmemiştir. Matematiğin oyuncu,eğlenceli güzel yüzünü tanımak için daha uygun bir ortam olamaz. Okulda oluşturulan fiziksel ortam ve öğrenme ortamı çocuğun matematiksel kavramları kazanmasına yardımcı olurken; aynı zamanda farklı tarzlarda düşünme ortamı yaratarak, düşünsel gelişimi de etkiler.

korkusu/kaygısı gelişmemiştir. Matematiğin oyuncu,eğlenceli güzel yüzünü tanımak için daha uygun bir ortam olamaz.

4 Okul Öncesi Eğitim Programlarında Matematik Etkinliklerinin Amaçları Genel Amaçlar Matematiğe karşı olumlu tutum geliştirmek. Matematikle ilgili kavramları öğrenmeye ilgili ve istekli olmalarını sağlamak. Matematiğin yaşam içerisindeki gerekliliğini ve önemini kavratmak. Gelişimsel düzeyi ve aynı zamanda bireysel farklılıkları dikkate alan uygun eğitim öğretim ortamları oluşturmak. Çocuğun gelişimsel düzeyine uygun, akıl yürütme ve problem çözme becerilerini geliştirmek.

Matematiğin yaşam içerisindeki gerekliliğini ve önemini kavratmak.

5 Çocuğun gelişimsel düzeyine uygun olarak, günlük yaşantı içerisindeki karşılaştığı matematiksel kavramları anlama ve öğrendiklerini kullanma yeteneği geliştirmek. Çocuğu bir sonraki eğitim basamağı olan ilköğretime hazırlamak.

ve öğrendiklerini kullanma yeteneği geliştirmek.

6 Araştırmalar okul öncesi dönemde çocukların önemli ölçüde informal matematik öğrendiğini göstermektedir. Çocukların öğrendiği bu informal matematik bilgisinden yararlanarak çocukların matematiğini güçlendirmek mümkündür: yani matematiğe ilişkin olumlu tutumlar geliştirmelerini sağlamak, matematik bilgilerini arttırmak ve matematiksel problem çözmeye katılımlarını arttırmak mümkündür.

Çocukların öğrendiği bu informal matematik bilgisinden yararlanarak çocukların matematiğini

7 Okul öncesi dönemdeki matematik öğrenme iç ve dış etkenler, sosyal ve fiziksel bağlamlar ile ilişkili ve bir kavrayış şeklindedir, ezberden ibaret ve bağlamdan yoksun bilgi biçiminde değildir. Çocuklar kavramları nasıl öğrenir: Kavramlar bilginin yapıtaşlarıdır. Küçük yaşlarda gelişmeye başlayan kavramlardan bazıları şunlardır: birebir eşleştirme, konum duygusu, sayı ve sayma, şekil, mantıksal sınıflandırma, karşılaştırma, parça ve bütünler. Bu temel kavramlar daha sonra daha karmaşık sıralama ve örüntü bulma, informal ölçme, gruplar ve sembolleri ilişkilendirme, somut ekleme ve çıkarma gibi kavramlara uygulanırlar.

Küçük yaşlarda gelişmeye başlayan kavramlardan bazıları şunlardır: birebir eşleştirme, konum duygusu, sayı ve sayma, şekil, mantıksal sınıflandırma,

8 Çocuklar kavramları üç tür öğrenme deneyimi ile kazanırlar: a.) Naturalistik: Çocuk tarafından başlatılan ve kontrol edilen deneyimler. Örn: parçaları birleştirme, kum veya su dökme veya bir oyuncak bebeğin çay partisi için masayı kurma ve toplama. b.) İnformal: Bir yetişkinin veya büyük bir çocuğun doğal aktiviteler esnasında eski bilgilerin desteklenmesi, uygulanması veya genişlemesine neden olan bir soru sorması veya yorum yapmasıyla kazanılan deneyimler. Örn: bir kız çocuğu oyuncak bebeğini yedirmek için kaşıklarından birisini seçer. Babası ona "bebeğini beslemek için en küçük kaşığı seçtin" der. Bir erkek çocuk bilyelerle oynarken arkadaşı sorar "kaç tane sarı bilyen var?"

9 c.) Yapılandırılmış: Önceden planlanmıştır ve bir miktar doğrudan öğretme içerir. Bir grup çocuğun öğrenmeye hazır olduğu bir takım spesifik kavram üzerinde odaklanır. Okul öncesi dönemde ilgi odağı naturalistik ve informal öğrenmedir.

10 En genç matematikçiler için temel matematik öğrenme yolu problem çözmedir. Problemler genel olarak gündelik işlerden, oyun etkinliği ve malzemelerinden ve hikayelerden gelir. Çocuklar etraflarındaki eşyaları kullanırken ve değişik işler yaparken muhakeme, iletişim, ilişkilendirme ve temsil süreçlerini kullanarak öğrenirler. Mantıksal muhakeme erken yaşlarda gelişir ve özellikle sınıflandırma ve örüntüler kurmada önemli rol oynar.

Çocuklar etraflarındaki eşyaları kullanırken ve değişik işler yaparken muhakeme, iletişim, ilişkilendirme ve

11 Muhakeme çocukların mantıksal çıkarımlar yapmalarına, mantıksal sınıflandırma becerilerini uygulamalarına, düşünme biçimlerini açıklamalarına, problem çözümlerini ve çözüm süreçlerini gerekçelendirmelerine, örüntüler ve ilişkiler kullanarak çözümler üretmelerine ve matematiği anlamlı hale getirmelerine yardım eder. Yazılı, sözlü ve resim diliyle iletişim problem çözmeyi ve muhakeme süreçlerini açıklamaya yardım eden bir yoldur. Çocuklar ne yaptıklarını, niye yaptıklarını ve ne başardıklarını açıklamalıdırlar. Bu açıklama için matematiksel dile ihtiyaç duyarlar.

matematiği anlamlı hale getirmelerine yardım eder.

12 Çocuklar için en önemli ilişkilendirme ilk öğrendikleri naturalistik ve informal matematik ile okulda öğrendikleri formal matematiğin bağlantısının kurulmasıdır. Somut cisimler ve teknoloji informal ve formal bilgi bilgi arasındaki boşluğu doldurmaya yardım edebilir. Küçük çocuklar matematiksel düşünceler hakkındaki anlayış ve fikirlerini yazılı ve sözlü dil, jestler, çizimler, konvansiyonel(alışılmış) veya özgün semboller ile temsil edebilirler.

Somut cisimler ve teknoloji informal ve formal bilgi bilgi arasındaki boşluğu doldurmaya yardım edebilir.

13 Çocukların düşünmelerine katkıda bulunmak için: Çocuk için anlam ifade eden durumlar kullanılmalı ya da yaratılmalıdır. Çocuğun karar vermesini sağlayacak fırsatlar yaratılmalıdır. Çocuğun akranlarıyla görüş alışverişinde bulunması sağlanmalıdır.

Çocuğun karar vermesini sağlayacak fırsatlar yaratılmalıdır.

14 Betimleme: Bir nesnenin bir veya daha fazla özelliğinin farkına varmak Sıralama: Nesneleri uzunluk, renk tonu, ağırlık gibi niteliklere göre dizmek Sınıflama: Nesneleri renk, şekil veya doku gibi özellikler açısından gruplara ayırmak Örüntüleme: Nesnelerin dizilişlerini değiştirme, betimleme, yeniden yaratma gibi etkinlikler uygulamak

Nesneleri renk, şekil veya doku gibi özellikler açısından gruplara ayırmak

15 Kıyaslama: Nesneleri yan yana koyarak kıyaslamalar yapmak. Bire bir eşleştirme ilkesini kullanarak iki kümenin denkliğini bulmak Eşitleme: Kümelerin aynı sayıda nesneye sahip olmasını sağlamak; bire bir eşleştirme prensibini kullanarak eşitliği öğretmek

bulmak Eşitleme: Kümelerin aynı sayıda nesneye sahip olmasını

16 Birleştirme ve Ayırma: Kümeleri, içine üyeler ekleyerek veya çıkartarak büyütmek veya küçültmek. Semboller kullanma: Grafikler çizmek, rakamları tanımak ve yazmak. Geometriyi anlamak: Açık- kapalı, içinde- dışında, düzlemsel- uzaysal geometrik şekilleri kavramak.

Semboller kullanma: Grafikler çizmek, rakamları tanımak ve yazmak.

17 Matematik etkinliklerinde matematiğin rakamlarla yakın ilgisi dolayısıyla önce sayma olgusunu ele almak gerekir. Çocukların saymayı öğrenmelerine, onlara bol bol uygulama yapma imkanı verilerek yardımcı olunabilir. Çocuklara her gün aşina oldukları nesneleri saymaları için olanaklar tanınmalıdır. unutulmamalıdır ki günlük olaylar çocukların matematiği öğrenmeleri için fırsatlarla doludur.

Çocukların saymayı öğrenmelerine, onlara bol bol uygulama yapma imkanı verilerek yardımcı

18 Kaynakça: Okul öncesi dönemde matematik etkinlikleri (epsilon yayınları) Aktas, Yaşare.Okul Öncesi Dönemde Matematik Eğitimi. (Nobel Tip Kitapevi) Aktaş, Arnas, Y. (2004). Okul Öncesi Dönemde Matematik Eğitimi. (Nobel Kitabevi) HAZIRLAYAN : SENA GEREDELİ LİLA SINIF ÖĞRETMENİ

(Nobel Tip Kitapevi) Aktaş, Arnas, Y. (2004).

Benzer belgeler

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi Matematik Öğretimi

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr Matematik Öğretimi Ders İçeriği Matematik öğretiminin amacı ve temel ilkeleri; Matematik öğretiminin tarihçesi (dünya