Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı davranmalıdır. 2. Her öğrenci öğrenme kapasitesine sahiptir. 3. Öğrencinin ğ davranışları, ş amaçlı, stratejik ve zekicedir. Öğretmen hakkında varsayımlar; 1. Öğretmen öğrencinin nasıl, ne, ne zaman ve ne için öğreneceğine ilişkin bir fark yapar, 2. Nitelikli öğretim, başarılı öğrenme için mümkün olduğu kadar çok fırsat oluşturmayı gerektirir, 3. Etkili öğretim, öğrencinin zaten bildiklerini geliştirir ve öğrenciyi daha önceden yapamadıklarını yapabilir hale getirir İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; 1. İşlevsel olmalıdır, 2. Esnek olmalıdır, 3. Uygulayıcılara yardımcı olmalıdır, 4. Uygulanabilir olmalıdır, 5. Amaçlara yönelik olmalıdır, 6. Ekonomik olmalıdır, 7. Günün koşullarına uygun olmalıdır, 8. Toplum ve bireyin ihtiyaçlarına cevap verecek nitelikte olmalıdır, Alan bilgisine sahip olma, Belirlenmiş olan program amaçlarını dikkate alma, Öğretimi planlama, Öğrenciyi tanıyabilme, Öğrencinin öğrenme ile ilgili problemlerini belirleme Öğrenciye daha kolay nasıl öğrenebileceği ile ilgili desek sağlama, Pekiştireç, motivasyon ve güdü sağlama, Yetenekleri değerlendirme, Zeka türlerini ve öğrenme stillerini belirleme, 1
1. Organizasyon, 2. İletişim, 3. Yeterli içerik bilgisi ve ifade düzgünlüğü, 4. Dikkat çekme, 5. Geribildirim, 6. Kontrol altına alma, 7. Tekrar gözden geçirme ve özetleme, 8. Soru sorma, 9. Öğretim yaklaşımlarını seçimi 1. YÖNETİMSEL ORGANİSZAYON, Derse tam zamanında gelme, Materyalleri önceden hazırlama, İş programını hazırlama, Öğretimi olumsuz etkileyen tüm faktörleri en aza indirme, 1. KAVRAMSAL ORGANİSZAYON, Konular arası geçişi yumuşak ve belirgin yapma, Tüm etkinlikleri bir düzen içinde sunma, Öğrenci dikkatini çekmek için etkili yöntemler kullanma Kavramları açık ifade etme, Karşılıklı iletişimi sağlama, Konular arası geçiş işaretlerini iyi kullanma, Vurgulama Etkinlikler; Belirlenmiş amaçlara uygun olmalıdır, Ders süresine uygun olmalıdır, Dersin ve konunun özelliklerine uygun olmalıdır, Öğretmen niteliklerine uygun olmalıdır, Öğrencilerin bireysel niteliklerine uygun olmalıdır Masa başı etkinlikler Grup etkinlikleri Anlatım etkinlikleri Tartışma ş etkinlikleri 2
Öğrencilerin kendi kendine verimli çalışması için daha önceden konuyla ilgili yeterli bilgi ve becerinin kazandırılması gerekir Öğrencinin ne yapacağı, çalışmanın amacı, malzeme ve materyalleri nasıl düzenleneceği öğrencilere açıklanmalıdır. Bası başı etkinlikler düzenlenmeden etkinlikler bütün sınıfla düzenlenmeli ve aksaklıklar not edilmeli Öğrencilerin anlama düzeylerinin gözlenip belirlenebilmesi, Öğrenciye vakit kaybetmeden geribildirim verebilme, Öğrencinin performansını gözlemleyebilme ve gelişimini izleyebilme Öğrencinin konuyu sınıfta öğrenmesini sağlama, Grup içinde birlikte çalışma alışkanlıklarını kazanmada yardımcı olma, Öğrencilerin kendi öğrenme problemlerinin farkına varmalarına yardımcı olma Çalışmaların anlamalı öğrenme açısından yararlı veya motive edici olmaması, Çalışmaların öğrencinin başarı seviyesi ile eşerleştirilebilir düzeyde olmaması, Yönlendirmelerin açık ve doğrudan olmaması, Öğretmenlerin gerekli sınıf içi dolaşımları yapmaması, Öğretmenlerin öğrencileri anlamaları ve davranışlarını yeterince izlememeleri, Bazı öğrencilerin çalışmayı erken bitirmesi Etkinlikle ilgili temel bilgileri etkinlikten önce verme, Açık, anlamlı ve anlaşılabilir etkinlikler verme, Çalışmaları açık ve sistematik biçimde sunma, Uyulması gereken kuralları çok iyi bilme, Hangi şartlar altında yardım sağlanacağını açıklama, Çalışmaları zor ve kolay öğrenen öğrencileri dikkate alarak hazırlama, Zamanlamayı iyi planlama, Çıkalbilecek problemlere ilişkin planlı olma Grup çalışmalarına başlamadan önce öğretmenlerin bazı hazırlıklar yapması gerekmektedir; Grup çalışmasının biçimi konusuna karar verme, Grup büyüklüğüne karar verme, Grup içindeki öğrencileri belirleme, Karşılıklı dayanışma içinde grup içi görev dağılımını yapma, Bireysel sorumlulukları belirleme, Öğrencilere grup içinde nasıl çalışacaklarını öğretme Öğrenci öğretmenin yardımını uzun zaman beklemek zorunda değildir. Çünkü grup içi yardımlaşma vardır, Uyum grup çalışmalarında motivasyonu yükseltir, Öğrenmeye daha fazla katkı sağlar, Daha yüksek başarı sağlar, Öğrenciler arası yarış azalır, Öğrenciler arasında etkileşim vardır, Öğrenciler arasında ortak görüş doğrultusunda işbirliği vardır, Bir düzenin sürdürülmesi, paylaşımın artması ve sosyal becerilerin kazanılması sağlanır, Öğrencilerin sorumluluk duygusu gelişir, 3
Öğrencilerin grup etkinliklerinde görevlerini yapmamaları, Eşit/farklı nitelikte öğrencilerin aynı grupta yer alması, İlgili çalışmayı bitirememe, Öğretmeninin yeterince yönlendirme verememesi, Grup üyelerinin bir araya gelememeleri Faydaları; Ekonomik bir etkinlik türüdür, Bilgilerin belirgin bir düzende ve toplu olarak verilmesini sağlar, Bilgilerin kalabalık sınıflara iletilmesinde faydalıdır, Ders için ayrılan sürenin düzenli kullanımını sağlar Öğrencilerin motivasyon düzeylerini ve anlayıp anlamadıkları konuları kontrol etmek zordur, Öğrenciler pasif durumda olduklarından ilgileri ve dikkatleri kolayca dağılabilir, Öğretmen ve öğrenciler arasında çok yönlü iletişim yoktur, Hatırlatmada yüksek seviyeli düşünme becerileri vurgulanır, Bireysel farklılıklar dikkate alınmaz, Dersler sürekli bu yöntemle sürdürülürse öğrencileri tanımak güç olur Bu yöntem sokratik yöntem olarak da bilinmektedir. Faydaları; Öğrencilerin birbirlerinin fikirlerinden haberdar olmasını sağlar, Yaratıcı fikirlerin ortaya çıkması sağlandığından öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişmesine katkı sağlar, Öğrencilere eşit şartlar altında görüş belirtme imkanı sağlar, Öğrencilere kendi fikirlerinin sorumluluğunu taşıma davranışı kazandırır, Bir konunun farklı boyutlarını görmeyi sağlar, Öğrencilere topluluk içinde kendini ifade etme becerisi kazandırı Tartışma boyutlarının dağılması ve istenilen sonuca ulaşamama, Öğrenme hızının ve dikkatinin zamanla azalması, Öğrencilerin konuyu anlama düzeylerinin izlenmesinin zor olması, Zamanla tartışamanın tek bir grubun tekeline geçmesi, Öğrencilerin tartışma konusu ile ilgili bilgilerinin sınırlılığı, 1. Ayrılmış zaman, 2. Öğretim zamanı, 3. Meşgul olunan zaman, 4. Akademik öğrenme ğ zamanı 4
5
Bir öğretmen ders sırasında konuşarak sınıfın düzenini bozan bir öğrencisinin bu davranışını bastırmak için onu sınıftan çıkararak cezalandırmıştır. Ancak öğretmenin beklentisinin aksine öğrencinin derste konuşma davranışı artmıştır. Bu örnek, öğretmenlerin cezayı bir davranış kontrol tekniği olarak kullanırken aşağıdakilerden hangisini dikkate almaları gerektiğine işaret etmektedir? A) Birinci tip cezanın daha etkili olabileceği durumlarda ikinci tip cezanın kullanılmaması gerektiğini B) Ceza olarak niteledikleri bir eylemin öğrenci için aslında bir pekiştireç işlevi görüp görmediğini C) Cezanın yapılan davranışla orantılı olması gerektiğini D) Nasihat edilmeden uygulanan bir cezanın etkisinin sınırlı olabileceğini E) Uygulanan cezanın şiddetinin her seferinde artırılması gerektiğini 6