HAYAT BİLGİSİ. Mevsim değişikliklerine bağlı olarak canlıların yaşamlarındaki değişiklikleri fark etme,

Transkript

1

2 HAYAT BİLGİSİ Hayat Bilgisi dersi 1. yarıyıl devam ederken ilk bültende belirlendiği gibi Okul Heyecanım, Benim Eşsiz Yuvam ve Dün, Bugün, Yarın temaları birlikte birbiri ile ilişkili olarak yürütülmektedir. Bu temaların 1. yarıyıl sonuna kadar olan bölümünde; Aile içerisindeki bireylerle dayanışma ve iş birliği içerisinde olma becerilerini geliştirme Her bireyin farklı fiziksel ve kişisel özellikleri olabileceğini kabul etme, Beslenmenin ve kişisel bakımın sağlığı için önemini bilme, Duygu ve düşüncelerini ifade etme, geçmiş ile günümüz yaşantıları arasındaki benzerlik ve farklılıkları ayırt edebilme konuları ele alınacaktır. Okuldaki kaynakların neden bilinçli tüketilmesi gerektiğini açıklama, Doğal afetlerin çevreyi nasıl değiştirdiğini araştırma, Trafikteki davranışlar, trafikte görme ve görülmenin önemi, Atatürk ün çocukluk anılarını araştırarak, sınıfta sunma, Duyu organlarının görevleri ve önemi, Her canlının bir yuvaya ihtiyacı olduğu, canlıların nasıl beslendikleri ve canlıların nasıl hareket ettikleri, Mevsim değişikliklerine bağlı olarak, canlıların yaşamlarındaki değişiklikleri fark etme, İnsanların çevreyi hangi yollarla değiştirdiği ve bunun için neler yaptıklarını araştırma, Çevremizdeki kaynakların bilinçli tüketilmesinin gerekliliği, Deney yaparak; donma, erime, kaynama olaylarını gözlemleme, Mevsim değişikliklerine bağlı olarak canlıların yaşamlarındaki değişiklikleri fark etme, Takvimden yararlanarak gün içinde hava durumundaki değişiklikleri gözlemleme ve gözlem sonuçlarını tablo üzerinde gösterme, Dünya nın hareketlerinin yaşantımızı nasıl değiştirdiği modellerle anlatma konuları ele alınacaktır. Sınıflarımızda Hayat Bilgisi dersini işlerken disiplinler arası yaklaşım göz önünde bulundurulmaktadır. Ders içi ve ders dışı etkinlikler öğrencilerin öğrenme özellikleri dikkate alınarak farklılaştırılmaktadır. Hayat Bilgisi dersini daha etkili hale getirebilmek amacıyla temalar ve ilgili konular işlenirken yaparak yaşayarak öğrenme, araştırma yapma, gözlem ve inceleme, dramatizasyon, yaratıcı drama, anlatım, soru- cevap yöntemleri kullanılmaktadır.

3 TÜRKÇE 1. Sınıflarda Türkçe derslerinde Dinleme, Okuma, Konuşma, Yazma ile Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanları diğer sınıflarda olduğu gibi 1. sınıfta da Türkçe programının öngördüğü şekilde yürütülecektir. Türkçe dersi kapsamında yer alan bu alanlarla ilgili yapılandırıcı yaklaşıma göre belirlenmiş etkinlikler yolu ile dil becerilerini kazanmaları sağlanmaktadır. 1. Sınıf Türkçe derslerinde eğitim öğretim yılının 1. yarıyılında Türkçe Dersi Öğretim Programında yer alan 8 temadan dördü işlenecektir. Temaların işlenişinde çeşitli metinlerden ve metne uygun görsellerden yararlanılacaktır. Dinleme metinleri aracılığıyla öğrencilerimizin dikkatini yoğunlaştırmaları, dinlediklerini anlamaları, dinledikleri ile ilgili soru sormaları ve sorulanlara cevap vermeleri, anladıklarını işitilebilir bir ses tonuyla anlatmaları sağlanacaktır. Ayrıca duygularını ifade etme, hayal güçlerini geliştirmek amacıyla yaratıcı drama, taklit, vb. yollarla anlatma fırsatı verilerek resim ve fotoğraflar yorumlatılarak kendilerini ifade etme becerileri kazandırılmaya çalışılacaktır. Bu yarıyılda Türkçe dersi genellikle dinleme ağırlıklı çalışmalar ile metinleri üzerinden yürütülür. İLKOKUMA-YAZMA BECERİLERİNİN KAZANILMASI Okuma, bir görsel motor semboller serisini, sözlü veya sözsüz olarak ses dizilerine çevirme süreci olarak tanımlanabilir. Okumaya hazırlık, çocuğun okumaya başlamak için gerekli tüm bilgi ve becerilere sahip olması anlamını taşır. Okumayı öğrenme; yazma ve imla, her şeyden önce duyular arası yolların iyi bir şekilde işleyişini gerektirir. Aynı zamanda motivasyonel olgunluk ve olumlu benlik algısı ile iyi kas kontrolünü de gerektirir. Okumada en etkili olan faktör, görsel ve işitsel dil merkezleri arasındaki ilişkinin iyi bir şekilde gelişmesidir. Ancak bu durumda, yazıya bütünüyle bakmak, izlemek, okumak ve anlamak mümkün olacaktır. Çocuklar, okumayı değişik yaş ve aşamalarda öğrenirler. Bir çocuk anaokuluna başladığında bazı tek sözcükleri okuyabilirken, başka bir çocuk anaokulu döneminin bitimine dek bu gelişim aşamasına ulaşamayabilir.

4 Çocuğun okula başlamasıyla birlikte kelime bilgisini arttırma, görsel-işitsel alıştırma, ses-sembol algılaması gibi dil mekaniklerine önem verilir. Çocuklar okula başladıklarında, okuma-yazmayı öğrenirken ebeveynin tutumu onları fazlasıyla etkiler. Ebeveynin bu konudaki desteği çocuğun başarısının artmasına yardımcı olabilir. Okuma her zaman eğlenceli olmalıdır, bu yüzden baskı yapmaktan kaçınılmalıdır; bu tür bir zorlama öylesine endişelendirir ki eline her kitap verilişinde gerilir. Yazma, "sözlü veya sözsüz konuşma seslerini, karşılıkları olan görsel motor sembollere çevirme sürecidir." Eli kullanmada yetkinlik, tam olarak gelişmiş bir görme yeterliliği, dikkati yoğunlaştırma ve dile ilişkin bir kavrayış, ustalıkla yazabilmek için çok önem taşıyan niteliklerdir. 3 ile 5 yaş arasında eli kullanma becerisi ve genel gelişim, çocuğun (şeklin örneğine bakarak) şekillerin benzerini çizme aşamasını yavaş yavaş aşmaya başladığı bir noktaya doğru ilerler. Artık kalemini kaldırıp önceden çizdiği yere yakın bir noktadan başlayarak devam etmesini gerektiren şekiller çizmeye çalışabilir; bu gelişim aşaması yazma becerisinin temel niteliklerinden biridir. İlkokulun birinci döneminde çocukların büyük ve küçük kasları gelişme süreci içindedir. Bu nedenle çocukların ince ve küçük hareketleri çok iyi yapmaları beklenmemelidir. Bu dönemde çocuklar belli bir okuma yazma donanımıyla 1. Sınıfa başlarlar fakat her okuma yazma, Türkçe dersinin gerektirdiği anlamlı okuma yazma anlamına gelmez. İlk okuma yazmaya başlandığı ve ilk öğrenildiğinde ortaya çıkan okuma ve yazma becerisi sadece mekanik bir okuma yazma becerisidir. Mekanik okuma yazmada da çocuklar okur ve yazardır fakat anlamlı okuma yazmaya geçmek için okuma yazma döneminde iyice gerekli pekiştirmelerin yapılması gerekmektedir. Okulumuz 1. Sınıflarında ileride dili etkin kullanabilmeleri için anlamlı okuma en fazla önem verilen becerilerden birisidir. Bu yarıyıl anlamlı okuma yazmanın beceri haline gelmesi ve çocuklarımızın iyi birer okur-yazar olması için yoğun çalışmalar yapılmıştır ve dönem boyunca yapılacaktır. Yapılan çalışmaların sonunda öğrencilerimizin okuma alışkanlıkları kazandıkları gözlenecektir. Bu anlamlı okuma becerisi gelecekte çocuğun kendini en iyi şekilde ifade edebilmesini, doğru düşünebilmesini sağlayacak ve yaşamı boyunca katılacağı sınavlarda başarı şansını arttıracaktır.

5 İlkokuma -yazma sürecini desteklemek için nasıl yardım edebilirim? Öğrencimizi desteklerken mutlaka öğretmenine danışmanız doğru adımlar atmak için oldukça önemlidir. Çocuğunuz okuldan geldiğinde defterine mutlaka bakın. Bugün ne yapmış? Eksik bıraktığı çalışma var mı? Sınıfta öğretmenin defterine yazmış olduğu örnek ses, sözcük ya da cümleyi yazabilmiş mi? Yoksa defterde sadece öğretmenin yazdığı mı duruyor? Yapamamış ya da yarım bırakmışsa yardım edin beraber yapın. Ama siz değil çocuğunuz yapsın. Siz yanında bulunun, izleyin, gerektiğinde elinden tutup yaptırın. Öğrendiğinde, eli alıştığında bırakın artık kendi yapsın. Bundan sonra izleyin, sadece yanlış yaptığında düzeltmesini sağlayın. Çalışmalarda bitişik eğik el yazısı dışında yazı çalışması yaptırmayın. Yazım çalışması yaparken harflerin yazılış yönüne mutlaka dikkat edin. Çocuk nasıl öğrenirse ilerde de öyle devam eder. İleride düzeltmesi zordur. Çocuğunuz okula gelirken çantasında mutlaka tüm araç-gereçlerinin eksiksiz yanında olmasını sağlayın. Araç-gereç getirmediğinde o gün yapılan çalışmalardan mahrum kalır. Çocuğun evde kendine ait bir kitaplığı olmasını sağlayabilmeniz onun için oldukça önemlidir. Çocuğunuzu, ders kitabı dışında başka kitaplar okuması için isteklendirin. Okuma alışkanlığı edinmiş bir çocuk edebiyat ürünlerini de sever ve okulda da başarılı olur. Çünkü sözcük dağarcığı zenginleşir, anlama, anlatma, düşünme gücü gelişir. Çocuğunuz size kitap okumak isterse, can kulağıyla dinlenilmelidir. İstemezse, sesli okuması için zorlanmamalıdır. Ailece okunan bir bilmece kitabı bile çocuğun ailede oluşan neşeli havadan etkilenmesiyle okumayı sevmesine neden olabilir. Her konuda olduğu gibi okuma alışkanlığı kazandırmada da anne-baba okuyarak çocuğa örnek olmalıdır

6 MATEMATİK Bu sınıf seviyesinde çocuklar, sayı kavramının gerçekte ne ifade ettiğini tam olarak kavramasından çok daha önce, günlük söz dağarcığının bir parçası olarak sayıları kullanmaya başlar. Birinci yarıyılda, bu nedenle ağırlıklı olarak rakamları okuma ve yazma çalışmaları yapıldı ve yapılmaya devam edecektir. Bununla birlikte bu yarıyılda 100 içinde ileriye doğru birer ve onar, 20 içinde geriye doğru birer ritmik saymalar yaptırılarak ritmik sayma becerileri geliştirilecektir. Onluk ve birlik kavramları üzerinde durulacak, geometrik cisimlerin özelliklerini tanıma, geometrik cisim modellerini kullanarak farklı yapılar oluşturma; 20 içinde toplama ve çıkarma işlemlerine geçilecektir. Azlık ve çokluklarına göre nesne grupları karşılaştırılacak; sıra bildiren ilk 20 sayı kullanılacak ve uzunlukları ölçme, tartma çalışmaları yapılacaktır. Örüntü oluşturma, verilen örüntüde eksik bırakılan yeri tamamlama çalışmalarına yer verilecek; çıkarma işlemine giriş yapılacaktır. Bu çalışmalar yapılırken öğrencilerin ilgisini arttıracak matematik araç ve gereçlerinden yararlanılacak, görsel materyaller kullanılacak ve oyun yoluyla öğrenme olanağı sağlanacaktır. Sayı kavramını desteklemek için aşağıdaki etkinlikler yapılabilir : Sayıları tanıma: Saat kadranındaki rakamlar, kitapların sayfa numaraları veya yakın çevresinde her an karşılaşabileceği sayılara dikkat çekin. Sayıları yazma: Bol bol sayı yazma alıştırması yapın. Sayma alıştırmaları: Günlük etkinliklerin pek çoğu sayı saymayı içerebilir ve bunlar çocuğunuzun sayılara duyduğu ilgiyi pekiştirmek için kullanılabilir; örneğin, merdivenleri çıkarken basamakları saymak ya da bir alışveriş yerinden satın aldığınız ürünlerin adedini saydırmak gibi.