KPSS KONU ANLATIMI. Web: Mail:

Transkript

1 KPSS KONU ANLATIMI Web: Mail:

2 4. ÜNİTE EĞİTİM PROGRAMLARINDA TASARIM VE MODELLER

3 KPSS de bu bölümden her yıl ortalama 1 soru gelmektedir. Bu bölümdeki sorular genellikle bilgi veya örnek verilerek sorulan yarı bilgi sorusu şeklindedir.

4 BÖLÜM 1: EĞİTİM PROGRAMLARINDA TASARIMLAR

5 BÖLÜM:1 EĞİTİM PROGRAMLARINI TASARLAMA Eğitim programı tasarımı, bir programın hangi öğelerden oluşacağını ortaya çıkarma sürecidir. Eğitim programı; hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğelerinden oluşur. Eğitim programı tasarımları bu öğelere farklı ağırlıklar verilerek oluşturulur. Programlar bugüne kadar genellikle içerik boyutuna (öğretilecek konulara) ağırlık verilerek oluşturulmuştur.

6 PROGRAMLARDA TASARIM YAKLAŞIMLARI 1) KONU MERKEZLİ TASARIMLAR 2) ÖĞRENCİ MERKEZLİ TASARIMLAR 3) SORUN MERKEZLİ TASARIMLAR Konu Alanı Tasarımı Disiplin Tasarımı Geniş Alan Tasarımı Korelasyon Tasarımı Süreç Tasarımı Çocuk Merkezli Yaşantı Merkezli Romantik Merkezli Hümanistik Merkezli Yaşam Şartları Çekirdek (Core) Yeniden Kurmacılık KONU, DERS BİREY TOPLUM DAİMİCİLİK, ESASİCİLİK İLERLEMECİLİK YENİDEN KURMACILIK

7 1. KONU MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI İdealizm ve realizm felsefe akımlarına ve daimicilik ile esasicilik eğitim felsefesi yaklaşımlarına dayanır. Davranışçı ekolün öğrenme-öğretme yaklaşımlarına yakındır. Öğrenmede ödül ve ceza kullanılır. Programın temelinde değişmeyen evrensel bilgiler vardır. Öğretmen etkendir. Öğrenci pasiftir. İkincil bilgi kaynakları (Ders kitapları, dergi, internet, ansiklopedi, öğretmen) tercih edilir.

8 1.1. Konu Alanı Tasarımı: En eski yaklaşımdır. İdealizme dayanır. Bilginin öğretilmesinde konuların ayrı ayrı dersler şeklinde düzenlenmesini temele alan tasarımdır. Eğitim programı, birbirinden bağımsız ve değişmez (evrensel) bilgilerden oluşmaktadır. Bu nedenle bir ders yerine konu tasarlanmaktadır. Örneğin; coğrafya öğretmenliğinde dersler ekonomik coğrafya, ülkeler coğrafyası, nüfus ve yerleşme vb. şeklinde düzenlenmiştir. Yani bir çalışma alanı olan coğrafyanın konuları, ayrıntılarıyla ders ders programda yer almıştır. Konular öğrencilerin düzeyine göre belirlenir. Konular, her bir konu diğerinin ön koşulu olacak şekilde mantıklı bir sıra içinde basitten karmaşığa doğru öğretilir. Öğretmen ders sunumunda aktiftir, öğrenci pasiftir. Geleneksel metotlar (sunuş metodu) kullanılmaktadır. Temel kaynak kitaptır (ikinci kaynak). Ezberci eğitim ön plandadır.

9 1.2. Disiplin Tasarımı: Konu tasarımında bilgiler (konular) birbirinden bağımsız olarak düzenlenirken, disiplin tasarımında birbiriyle ilişkili ve benzer yapılara sahip bilgiler (konular) bir araya getirilerek aynı disiplin (ders) içerisinde ele alınır. Yani program, konu konu değil ders ders düzenlenir. Her ders kendi içinde bir bütün (coğrafya, fizik, kimya gibi) olarak kabul edilir. Dersler (disiplinler) arasında ilişki de kurulmaz. Öğrencilerin dersleri çok iyi öğrenmesi (derinlemesine) ve uzmanlaşması esastır. Konular öğrencilerin derinlemesine öğrenebilecekleri bir şekilde düzenlenerek verilir. Öğrenci aktif olarak öğrenme etkinliklerine bizzat katılır (Konu tasarımında öğrenci pasif idi). Örneğin; bir kimyacı gibi deney yapmalı, bir matematikçi gibi hipotezler kurarak problem çözmelidir. Biyoloji, fizik, coğrafya gibi disiplinler ayrı ayrı öğretilir.

10 Disiplin tasarımı, konu alan tasarımı yaklaşımının neden olduğu konu parçalanmasını önler. Her iki yaklaşımda öğretmen merkezlidir. Fakat konu alan tasarımında öğrenci pasifken, disiplin tasarımında öğrencinin bilim insanı gibi aktif olması istenir. Konu alan tasarımında konuların yüzeysel (ezber), disiplin tasarımında ise derinlemesine öğrenilmesi vardır. 10

11 1.3. Geniş Alan Tasarımı: Hem disiplin hem de konu alan yaklaşımının getirdiği parçalanmaları (konu tasarımında konular, disiplin tasarımında ise dersler birbirinden bağımsız ele alınır) ortadan kaldırmak için oluşturulmuştur. Amacı konuları ve etkinlikleri mantığa uygun bir şekilde bir araya getirmektir. Ortak yönleri olan dersler (disiplinler) farklı bir isimde bir ders altında birleştirilir. Bu nedenle bilgiler birden fazla boyutludur. Mesela; fizik, kimya ve biyoloji dersleri fen bilimleri, tarih coğrafya dersleri sosyal bilgiler dersi adı altında birleştirilmiştir. Bu tasarım farklı konuları birleştirerek öğrencilerin bu konular arasındaki ilişkileri görmelerine imkân verir ve bu sayede öğrencilerin bilgileri anlamlı bir bütün haline getirmesini sağlar. Konular derinliğine ve ayrıntısına girilmeden yüzeysel olarak sunulur. Daha çok ilköğretim kademesinde uygulanmaktadır.

12 Disiplin tasarımında benzer (ortak) yapıya sahip bilgiler tek ders çatısı altında birleştirilirken, Geniş alan tasarımında ortak özelliklere sahip (benzer) iki veya daha fazla ders (disiplin) bir alan içerisinde birleştirilir. 12

13 İlköğretim programlarında fizik, kimya, biyoloji ve astronomi derslerinin fen ve teknoloji adı altında bir araya getirilmesine olanak sağlayan program tasarım yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? A) Geniş alanlı B) Sorun merkezli C) Hümanistik D) Yaşam merkezli E) Tematik

14 İlköğretimin ilk üç yılında hayat bilgisi dersi içinde ele alınan konular, 6., 7. ve 8. sınıflarda sosyal bilgiler ve fen ve teknoloji dersleri, ortaöğretim yıllarında ise tarih, coğrafya, sosyoloji, fizik, kimya ve biyoloji dersleri içinde incelenir. Derslerin bu şekilde yapılandırıldığı program tasarımı aşağıdakilerden hangisidir? A) Geniş alan B) Konu C) Disiplin D) Süreç E) Çekirdek

15 Ortaöğretimde tarih, coğrafya, sosyoloji, biyoloji, fizik gibi derslerde ele alınan bazı konular ilköğretimin yıllarında fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler dersleri içinde, ilk üç yılda ise hayat bilgisi dersi içinde ele alınır. Hayat bilgisi dersinin ele alınışı, aşağıdaki program tasarımı yaklaşımlarından hangisine bir örnektir? A) Disiplin B) Konu C) Geniş alan D) Süreç E) Çekirdek

16 1.4. Korelâsyon (İlişkisel, Tematik, Disiplinler arası) Desen Tasarımı: Farklı dersler (disiplinler) ortak bir konu etrafında ilişkilendirilerek ele alınır (dersler birleştirilmez!). Belli bir konu işlenirken aynı konu farklı derslerde o derse bakan yönleriyle işlenir. Yani derslerin içerikleri arasında etkinlikler aracılığıyla ilişki kurulur. Mesela; küresel ısınma konusundan yola çıkarak fen dersinde ısı ve sıcaklık, sosyal bilgiler dersinde ısınmanın sosyal yaşama etkileri, matematik dersinde sıcaklık artışı ve suların yükselmesi ölçümü ele alınarak disiplinler arası ilişkilendirme yapılır.

17 Bir öğretmen küresel ısınma konusundan yola çıkarak, fen ve teknoloji dersinde ısı ve sıcaklık, sosyal bilgiler dersinde ısınmanın sosyal yaşama etkileri, matematik dersinde sıcaklık artışı ve suların yükselmesi ölçümü, görsel sanatlar dersinde de ısınmanın insan yaşamına olan olumsuz etkilerini ele alarak içerik oluşturmuştur. Buna göre, öğretmenin içeriği oluştururken izlediği yaklaşım hangisidir? A) Konu merkezli B) Disiplinler arası C) Probleme dayalı D) Modüler E) Topluma dayalı

18 Hem geniş alan tasarımında hem de korelasyon yaklaşımında dersler arası ilişki söz konusudur. Ancak geniş alan tasarımında ortak özelliği olan dersler bir arada tasarlanır ve yeni bir isimle programda yer alır. Korelasyon tasarımda ise dersler arasında etkinlikler aracılığıyla ilişkiler kurulur. 18

19

20 1.5. Süreç Tasarımı: Her bir konu için farklı öğrenme-öğretme yöntemleri düzenlemek yerine, tüm konulara uygun ortak öğrenme-öğretme yöntemleri ile program hazırlanmalıdır. Yani programda aynı öğrenme yolu ile öğrenilebilecek konular bir arada ele alınır. Öğrencilerin süreci öğrenmeleri üzerinde durur. Nasıl öğrendiğini öğrenme tasarımıdır. Genel yöntemlerin, öğrenme yollarının öğrenilmesi gerektiğini savunur. Öğrenciler en iyi, bilgiyi kullanarak öğrenebilir. Bu nedenle eleştirel düşünme en önemli stratejidir. Ayrıca 3 düşünme stratejisi vardır: Problem çözme, karar verme ve kavramsallaştırmadır.

21 Süreç tasarımı yaklaşımı benimsenerek geliştirilen bir öğretim programında, bütün konular için eleştirel düşünme ortak yaklaşımının ön plana çıkarılmasının nedeni aşağıdakilerden hangisi olabilir? A) Süreçlerin daha etkili planlanabilir olması B) Çağımızın önemli becerilerinden biri olması C) Daha girişimci bireyler yetiştirme hedefinin ön plana çıkması D) Bireyleri geleceğe hazırlama hedefine daha çok hizmet etmesi E) Öğrenciler için en iyi öğrenme yolunun belirlenmesi

22 2. ÖĞRENCİ MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI Günümüzde ağırlık verilmeye başlanan tasarımlardır ve esnekliğe sahiptir. Öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları merkeze alınır. Bireysel farklılıklar dikkate alınır. Pragmatizme ve ilerlemeciliğe dayanır. Bilişsel ve yapılandırmacı yaklaşımının etkisindedir.

23 2.1. Çocuk Merkezli Tasarım: Taba nın kişi yaşadığını öğrenir ilkesine dayanarak programın özüne, öğretim süreci konulur. Buna göre öğrenme, öğrencinin yaşantısına dayandırılır. Yani Yaparak-yaşayarak öğrenme temellidir. Bu nedenle öğretim süreci düzenlenirken problem çözmeye dayalı etkinliklere yer verilir. Öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları ön plana alınır. Fakat öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre hedefler önceden (sürecin başında) belirlenir.

24 2.2. Yaşantı Merkezli Tasarım: Bu tasarımda da öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları temeldir. Fakat bu tasarımda öğrencilerin gerçek ilgileri ve ihtiyaçları önceden kestirilemeyeceğinden önceden bunlar (program) planlanmaz. Bu nedenle bu tasarımda programlar (öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları) okul yaşantısı sırasında (süreç içerisinde) öğretmen tarafından belirlenir ve geliştirilir. Yani öğretim süreci ile program geliştirme süreci aynı anda gerçekleşir. Öğretmen kendisi için ön plan yapar ancak program süreç içerisinde sınıfta geliştirilir. Öğretmen, her öğrenciye uygun olanı, uygulama sırasında belirler. Bu nedenle öğretmen, program hazırlama ve uygulama alanında uzman yani yetkin olmalıdır.

25 Çocuk ve yaşantı merkezli tasarımların her ikisinde de bireyin ilgi ve ihtiyaçları önemlidir. Ancak çocuk merkezli tasarımlarda ihtiyaçlar önceden belirlenirken, Yaşam merkezli tasarımlarda ihtiyaçlar, okul yaşantısında (öğretim sürecinde) öğretmen tarafından belirlenir. 25

26 2.3. Romantik (radikal) Tasarım: Okulun işlevi ve yapısı tamamen gözden geçirilmelidir. Çünkü okullar çocukları sosyalleştirememektedir. Pestallozi ye göre; öğrenci doğası önemlidir, her öğrenci kendi doğasında ele alınmalıdır. Öğrencilere kendi doğalarına göre seçim ve karar hakkı verilmelidir. Çünkü ona göre her birey, kendini en iyi kendi doğasında bulur. Öğrencinin ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi esastır. Bilgi öğrenen tarafından üretilir. Öğretmen ve öğrenci birlikte araştırarak öğrenmelidir.

27 Eğitime ihtiyacımız yok. Düşünce kontrolüne de ihtiyacımız yok. Sınıfta küçük düşürülmeyi istemiyoruz. Öğretmenler rahat bırakın çocukları! Hey öğretmen, Çocukları rahat bırak! Böyle olduğu sürece, hepsi duvardaki bir tuğladan ibaret. Böyle olduğu sürece, duvardaki bir tuğladan ibaretsin. - Pink Floyd: Duvardaki Tuğla (Another Brick In The Wall) şarkısı. Pink Floyd da ait bu şarkı sözlerinin hangi program tasarımı destekler nitelikte olduğu söylenebilir? A) Yaşantı merkezli B) Çocuk merkezli C) Romantik D) Yaşam şartları E) Hümanist

28 2.4. Hümanistik (insancıl) Tasarım: Hümanist psikolojiye ve varoluşçu felsefeye dayalıdır. Davranışçı kuramı reddederek bilişsel kuramın öğrenme açıklamasını kabul eder. Buna göre; insan davranışları basit bir uyarıcı-tepki ilişkisinden çok, karmaşık bir yapıya sahiptir. Birey tüm yönleriyle (zihinsel, duygusal, bedensel vb.) ve gelişim özelliklerine göre ele alınmalıdır. Birey bu anlamda diğerlerinden ayrı bir potansiyele sahiptir. Yani her birey, biricik ve değerlidir. Bu nedenle programlar da bireylere ayrı ayrı değer vermelidir. Öğrencilere hiçbir baskı yapılmamalıdır, seçim ve karar özgürlüğü tanınmalıdır.

29 Davranışçı öğrenme kuramlarına dayalı öğretim programı tasarımlarına tepki olarak ortaya çıkan ve insan davranışlarının basit bir etki-tepki ilişkisinden çok daha karmaşık bir yapıya sahip olduğunu ileri süren temel program tasarımı aşağıdakilerden hangisidir? A) Yaşantı merkezli B) Öğrenci merkezli C) Romantik D) Hümanistik E) Süreç merkezli

30 3. SORUN (PROBLEM) MERKEZLİ PROGRAM TASARIMLARI Yeniden kurmacılık ve İlerlemecilik eğitim felsefesine ve pragmatizme akımına dayanır. Öğrencilerin toplumsal sorunları, ihtiyaçları, ilgi ve yetenekleri üzerinde durur ve kişinin sorunlarını da asla göz ardı etmez. Yani konu (problem/sorun) kadar öğrencinin gelişmesi de ön planda tutulur. Kimi savunucuları toplumun yeniden yapılanması ile daha çok ilgilenir ve bunlara göre öğrenciler toplumsal sorunları çözmede aktif rol almalıdır.

31 3.1. Yaşam Şartları (Temelli) Tasarımı: Toplum, değişen yaşama uyum sağlamalıdır. Bu rol eğitimindir. Öğrencilerin içinde bulunduğu çevre ile konular bağdaştırılmalıdır. Öğrenciler yaşamı bizzat öğrenmeli ve uygulamalıdır. Öğrenciler toplumdaki gerçek sorunlarla karşı karşıya getirilmeli ve çözüm üretmesi sağlanmalıdır. Bu nedenle bireye problem çözme becerisi kazandırmak amaçlanır. Bu yaklaşımda program öğrencinin ilgi ve gereksinimlerini değil, tüm bireyler için geçerli gerçek yaşamdaki tüm sorunlar ve durumlar ele alınır. Programlar değişen yaşam koşullarına göre düzenlenmelidir.

32 3.2. Çekirdek (Core) Tasarımı: Program güncel toplumsal bir sorunu merkeze alarak hazırlanır ve öğrencinin, toplumu laboratuvar gibi görmesi için teşvik edilerek bunların çözümüne odaklaşması sağlanır. Bu sayede öğrenciler toplumsal sorunları fark eder ve bunların üzerine eğilir. Ancak sorunların çözümünde işbirlikli öğrenme yaklaşımı temel alınır. Merkeze alınan sorunlar (konular) toplumun var olan güncel sorunlarıdır. Merkezde yer alan sorunların çözümünde farklı alanlarda öğrenilen bilgilerden yararlanılır yani dersler arası bağ kurularak (birleştirilerek) öğrenme (çözüm) gerçekleştirilir.

33 3.3. Toplumsal Sorunlar (Yeniden Kurmacılık) Tasarımı: Programın modern toplumsal sorunlara ve hatta toplumu yeniden yapılandırmayı amaçlayan sosyal projelere hitap etmesi gerektiğini savunur. Eğitimciler, toplumun iyileştirilmesine katkıda bulunabilir. Okullar toplumsal sorunların çözüm merkezi olmalıdır. Bu tasarımın en temel amacı; toplumun kendini gerçekleştirmesi adına, okulların ve bireylerin doğrudan katılımını sağlayarak toplumun ilerlemesini gerçekleştirmektir. Zaman, toplumu değişmeye zorlamaktadır. Bunun en iyi düzenleneceği yer okuldur. Programlar toplumsal değişmeyi hızlandırıcı nitelikte olmalıdır. Bu tasarımda işbirliğine dayalı uygulamalar ön plandadır.

34

35 Yaşam şartları tasarımı mevcut toplumsal sorunlarla baş etmeyi ve yaşam şartlarına uyum sağlamayı esas alırken, Çekirdek tasarımda merkeze alınan konular (içerik) ve bu konularla ilgili sorunların çözümüne yoğunlaşma söz konusudur. Yeniden kurmacılık tasarımı ise diğer iki tasarımdan farklı olarak toplumsal değişimin hızlandırılmasını ve geliştirilmesini öngören bir yaklaşım sergiler. 35

36 BÖLÜM 2: EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ

37 1. Amerika da Yaygın Olan Modeller a) Taba Modeli: Tümevarım yaklaşımını ele almıştır. Temelini ilerlemeci eğitim anlayışı oluşturur. Kişi yaşadığını öğrenir ilkesi (Yaparak yaşayarak öğrenme). İlgili herkes program geliştirme faaliyetlerine katılabilir. Programın uygulayıcıları olan öğretmenler de program geliştirme sürecine katılmalıdır. Temelde 8 aşamadan oluşmuştur. Taba modelinde içerik öğesine daha çok ağırlık verilmiştir. Programın öğelerine eşit düzeyde önem verilmiştir. Hedefleri kontrol etmede süzgeçler yoktur.

38 TABA MODELİ İÇERİK ÖĞESİ ÖNEMLİ SÜZGEÇLER YOK

39 b) Tyler Modeli: Tümevarım yaklaşımını ele almıştır. Temelini ilerlemeci eğitim anlayışı oluşturur. Programın merkezinde okul vardır. Tyler modelinde içerik öğesine yer verilmemiştir. Hedeflerin belirlenmesi ve öğrenme yaşantılarına (eğitim durumları) geniş yer vermiştir. Tyler öğrenme yaşantılarını düzenlerken Piaget in bilişsel gelişim kuramından hareket eder. Aday hedefler, süzgeçlerden (eğitim felsefesi, öğrenme psikolojisi) geçirilir.

40 SÜZGEÇLER VAR. İÇERİK ÖĞESİ YOK ÖĞRENME YAŞANTILARI ÖNEMLİ

41 c) Taba Tyler Modeli: Taba ve Tyler modelleri birleştirilerek oluşturulmuştur. Ülkemizde 2005 yılında uygulamaya konan ilköğretim programı da bu model öngörülerek hazırlanmıştır. Tümevarım yöntemi esas alınır. Programın merkezinde okul vardır. İhtiyaç kaynakları belirtilmemiştir. Hedefleri kontrol etmede süzgeçler yoktur. Programın içerik öğesi açık bir şekilde belirtilmiştir. Öğretmenin bu modelde görevi; bireyi öğrenme konularıyla karşı karşıya getirmektir.

42 SÜZGEÇLER YOK İHTİYAÇ KAYNAKLAR YOK

43 2. Türkiye de Program Geliştirme Modelleri Türkiye de program geliştirme çalışmaları; Taba-Tyler modeline uygun olarak Özcan DEMİREL tarafından bir model hazırlanmıştır. MEB tarafından 2004 yılında yine bu modele uygun olarak bir program yayımlamıştır. Yenilenen ilköğretim programlarında; Davranışçı yaklaşım yerine bilişsel ve yapılandırmacı yaklaşım dikkate alınmıştır. İçerik sarmal ve kısmen de modüler yaklaşıma göre düzenlenmiştir. Hedef davranış ifadesi yerine kazanım, içerik yerine tema ifadesi kullanılmıştır. Ölçme ve değerlendirmede çağdaş yöntemlere başvurulmuştur. (Portfolyo, Rubrik vb.)

44 Türkiye de kullanılan program geliştirme modeli (Talim Terbiye Kurulu Modeli: 2009)