Avrupa da Kurum Dışı Çocuk Bakımı Alanında Yeni Eğitimsel Sorunlar

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Avrupa da Kurum Dışı Çocuk Bakımı Alanında Yeni Eğitimsel Sorunlar"

Transkript

1 Avrupa da Kurum Dışı Çocuk Bakımı Alanında Yeni Eğitimsel Sorunlar Foto: istock Marie Thomas, Lynne Peters and Natalie Williams The Dyscovery Centre Galler Üniversitesi - Newport

2

3 İçindekiler 1. Arka Plan Ortak Kuruluşlar Amaç ve Hedefler Yöntem İhtiyaç Analizi Anketinin Geliştirilmesi Hedef Kitlenin Belirlenmesi Katılımcıların Belirlenmesi Avusturya (AT) İsviçre (CH) Almanya (DE) İtalya (IT) Romanya (RO) Türkiye (TR) İngiltere (UK) Veri Girişi Veri Analizi Sonuçlar Avusturya Hedef Kitlenin Özelliklerine İlişkin Veriler (S.4 S.7, S.10) Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Anadilleri (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) İsviçre Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 3

4 4.2.2 Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Anadilleri (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılma Nedenleri (S.45) Almanya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller ( S11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) İtalya Hedef Kitlenin Özellikleri (S.4 S.7) Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılma Nedenleri (S.45) Romanya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 4

5 4.5.2 Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Türkiye Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) İngiltere Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Dil Gelişimi (S.25) Çok Dillilik (S.27) Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Eğitim (S.17 S.21) İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Ortak Ülkelere İlişkin Niteliksel Veriler (S.24) Öğrenme ve Dil Gelişimi ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 5

6 4.8.2 Sosyalleşme Genel Gelişim Dil Engelleri Temel Bulguların Ortak Ülkeler Arasında Karşılaştırılması Kişisel Bilgiler Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller Dil Gelişimi Çok Dillilik Dil ve İletişim Zorlukları Kültürlerarası Yeterlilik Eğitim İleri Eğitim İhtiyaçları İleri Eğitimin Yöntemi İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler Projenin Sonraki Aşamaları Ekler Ek 1: Araştırma Anketi Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Ek 2: Çocuk Bakıcısı Olarak Değerlendirilen Görevlere İlişkin Terimler Sözlüğü Dadı: Kreş Hemşiresi / Kreş Pratisyeni: Kreş Yardımcısı: Oyun Yöneticisi ya da Oyun Geliştirme Sorumlusu Kıdemli Oyun Çalışanı / Koordinatör ya da Oyun Grubu Lideri: Oyun Sorumlusu / Çalışanı: Yardımcı Oyun Sorumlusu / Çalışanı: Çocuk Bakıcısı: Au Pair: Ek 3: Her bir ortak ülke için veri tablolarının tümü ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 6

7 Avrupa da Kurum Dışı Çocuk Bakımına Yönelik Eğitimde Yeni Zorluklar 1. Arka Plan Avrupa bütünleşme sürecinin en önemli unsurlarının başında toplum dışında kalmış vatandaşları ve bu vatandaşların yanı sıra göçmenleri toplumun tüm kesimlerine entegre eden yaklaşımların belirlenmesi gelmektedir. Bazı çalışma ve raporlar 1 bu entegrasyon süreci için hayati öneme sahip iki önemli ölçüt saptamışlardır. Bu ölçütler, dil edinimi ve kültürlerarası farkındalık ile hoşgörüdür. Bu konuların her ikisi de Avrupa Birliği üye ülkelerinin eğitim ve öğretim sistemlerinde önemli bir rol oynamaktadır ve daha da önemlisi eğitim, dil öğrenimi ve kültürlerarası becerileri ilerletmek için en etkili role sahiptir. Yaygın olarak kabul gören bir görüş de çocukların iyi yapılandırılmış bir biçimde iki dile sahip olarak gelişimleri için bu çocukların ve ailelerinin iyi donanımlı ve eğitimli bireylerden dil öğrenimi ile ilgili desteğe ve erken müdahaleye ihtiyacı bulunmakta olduğudur. Erken dönem çocukluk eğitiminde yüksek kalitenin anlam ve önemi Avrupa düzeyinde birçok kez vurgulanmıştır ve ayrıca bu konu, Eğitim ve Öğretim de Avrupa Đşbirliği nin (ET 2020) önceliklerinden biri olarak tanımlanmıştır. Avrupa düzeyinde ortak kanı, erken çocukluk dönemi eğitiminde ve bakımında yüksek kalitenin, sosyal dahil etmeyi ve genel olarak Avrupa bütünleşme sürecini önemli derecede geliştirdiği yönündedir. Toplumsal katılım için en önemli unsur olarak görülen dil edinimi, çocukların ilk yaşlarında gerçekleşmektedir. Bu dönem, aynı zamanda hem ailelerin hem de çocuk bakımı sektöründeki kişilerin iki dilliliği destekleme konusunda becerilerinin yeterli olmaması nedeniyle göçmen ailelere sahip çocukların iki dil edinimi ile ilgili zorluklarla da karşılaştığı süreçtir. Birçok Avrupa Birliği üye ülkesinde erken dönem eğitimi konusunda 2 ana sektör bulunmaktadır: (a) kurumsal eğitim anaokulu ve benzeri okul öncesi eğitim kurumları - ve (b) kurum dışı eğitim aileler, gündüz bakıcıları, eğitim almamış kişilerin çocuk bakımı, au pairler vb - Kurumsal çocuk bakım sektörü, (bakıma alınan çocukların yaşına, yararlanma oranlarına, bu sektörde çalışan kişilerin mesleki eğitim ve öğretimine ilişkin bazı özel farklılıklara rağmen) tüm Avrupa ülkelerinde oldukça benzer görünürken, bütün Avrupa ülkelerinde (ve diğer ülkelerde) kurum dışı erken dönem çocuk bakımı farklı şekillerde ve farklı kalitede oluşmuş, sektörde çalışanlar farklı altyapılardan gelen kişilerden meydana gelmiştir (au pairler, gönüllüler, yarı profesyoneller ve serbest piyasada çocuk bakımı hizmetlerini sunan profesyoneller gibi). Avrupa ülkelerinin birçoğunda çocuk bakımında bu sektör önemli ve 1 HTML&aged=0&language=DE&guiLanguage=en ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 7

8 geniş bir yer tutmasına rağmen yine çoğu Avrupa ülkesinde bu sektördeki aktörlere dil öğrenimi alanında destek sağlamak ya da kültürlerarası becerilerini geliştirmeye yönelik yaygın eğitim faaliyetleri sağlamak amacıyla ulaşmak ya imkânsız ya da çok zordur. Okul öncesi eğitim ve kurum dışı çocuk bakımı konularında çalışan eğitimciler ve yetişkinlere bakıldığında, dil edinimi ve kültürlerarası beceriler alanlarında genel bir bilgi eksikliği görülmektedir. Bu nedenle Avrupa ülkelerinin birçoğunda erken çocuk eğitimi ve bakım hizmetleri konularına yönelik özellikle dil edinimi, dil engelleri, dil öğretimi, gecikmiş dil gelişimi ve dilsel bozukluklar alanlarında eğitim sağlanmasına ilişkin bir ihtiyaç bulunmaktadır 2. Buna rağmen, çocuk bakımı alanında çalışanlar bölgelere dağılmış durumdadır ve ulaşılması güçtür. Eğitim olanakları geliştirilirken katılımı arttırmak için bu noktalar da göz önünde bulundurulmalıdır. 1.1 Ortak Kuruluşlar Ortak 1: Tagesmütter Graz-Steiermark, merkezi Styria, Graz da bulunan bir çocuk bakım şirketidir. Ekibi, pedagojik bilgi, örgütsel gelişim, ebeveynler ve çocuklar ile çalışma konularında ileri düzeyde niteliklidirler. Ortak 2: ARIADNE, Đsviçre merkezli bir kuruluştur ve eğitim ile pedagoji alanlarında öğrenme ve proje yönetimine ilişkin danışmanlık sağlamaktadır. Hedef kitlesinde okul çağındaki çocuklar, öğrenciler, eğitimine devam eden yetişkinler, yaşlılar ve etnik azınlıklardan gelen kişiler yer almaktadır. Ortak 3: INIT Developments Ltd., Almanya merkezli bir kuruluştur. Eğitim, bölgesel gelişme ve iş piyasası politikaları alanlarında AB projeleri için fikir üretme, uygulama, değerlendirme ve yaygınlaştırma konularında uzmanlaşmıştır. Ortak 4: FormAzione Co&So Network, Đtalya da kurulmuştur ve 10 sosyal kooperatiften oluşan bir konsorsiyumdur. Birçok konuda kurs, eğitim ve uzmanlık sağlamaktadırlar. Ortak 5: Soros Eğitim Merkezi Vakfı, Romanya da yer almaktadır. Kar amacı gütmeyen bir kuruluş olarak yetişkinler için yaygın eğitim sunmaktadır. Amacı açık toplumu teşvik etmek ve toplumda eğitimle ilgili projeler gerçekleştirerek bölgeyi geliştirmektir. Ortak 6: Đzmir Valiliği, Türkiye de yer almaktadır. Đzmir şehrinin tüm kamu hizmetlerini koordine eden yerel resmi makamdır. Bu hizmetler eğitim, sağlık, çevre, güvenlik, kültür ve turizmi içermektedir. Đzmir Valiliği, AB fonlu projeler konusunda geniş bir deneyime sahiptir. Ortak 7: The Dyscovery Centre, Đngiltere merkezli bir kuruluştur. Newport ta bulunan Galler Üniversitesi nde yer almaktadır ve gelişimsel bozukluklar ile özel öğrenme zorlukla- 2 Charlotte Bühler Institute: Bildungsrahmenplan für elementare Bildung, Ämter der Landesregierungen der Österreichischen Bundesländer, Wien, 2009 ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 8

9 rına sahip çocuklar ve yetişkinler konusunda uzmanlığa sahiptir. Klinik değerlendirme ve eğitim/öğretime yönelik kurslar sunmakta, araştırma projeleri yürütmektedir. 2. Amaç ve Hedefler Dil edinimi ve kültürlerarası beceriler konularında bir kurs geliştirmek için, öncelikle her ortak ülkedeki hedef kitlede yer alan bireylerin bilgi düzeyini ve bu hedef kitledekilerin eğitim ihtiyacını ölçmek önemliydi. 3. Yöntem 3.1 İhtiyaç Analizi Anketinin Geliştirilmesi Graz da gerçekleştirilen ilk ortaklar toplantısında ihtiyaç analizi anketi için muhtemel sorular hazırlanmıştır. Tartışma ve görüş alışverişini takiben anket hazırlanmış ve görüşlerini almak üzere ortaklara e-posta aracılığıyla iletilmiştir. Anket, tüm 7 ortak kuruluş uzlaşıya vardıktan sonra yeniden düzenlenmiş ve tekrar dağıtılmıştır. Đhtiyaç analizi anketi, aşağıdaki 7 bölümden oluşmaktadır: Katılımcılara ait kişisel bilgiler Hedef Kitlenin ve Bakımını Üstlendikleri Çocukların Dilsel Çeşitliliği Aşağıdaki konulardaki bilgi ve anlayışları: Dil Gelişimi Çok Dillilik Dil ve Đletişim Zorlukları Kültürlerarası Konular Geçmişte Aldıkları Eğitimler ve Geleceğe Yönelik Eğitim Đhtiyaçları Anket için hem açık uçlu hem de kapalı sorulardan oluşan karma bir araştırma dizaynından yararlanılmıştır. Açık uçlu sorular bazı hatırlatmalar içermektedir. Anketin tamamı EK 1 de yer almaktadır. Anket iki şekilde doldurulabilmeye uygun olarak tasarlanmıştır: (a) kağıt üzerinde ve (b) web temelli anket yazılımı aracılığıyla (Survey Monkey ). Anket, Đngilizce yazılmıştır ve gerekli görülen ülkelerde ortak ülkenin anadiline de tercüme edilmiştir. 3.2 Hedef Kitlenin Belirlenmesi Đlk ortaklar toplantısında, okul öncesi çocuklarla çalışan bireyler için her ülkede farklı bir terminoloji ve kurallar olduğu açıkça ortaya çıkmıştır (bkz. Ek 2). Bu nedenle hedef kitle kurumsal olmayan ya da kurum dışı bir yapıda 0-6 yaş arası çocuklar için bakım sunan bireyler olarak tanımlanmıştır. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 9

10 3.3 Katılımcıların Belirlenmesi Her ülke için hedeflenen anket katılımcısı sayısı 20 olarak belirlenmiştir ve uygulanan hedef kitlenin büyüklüğü, ülkeler arasında çok az fark göstermiştir Avusturya (AT) Çalışma, Styria da Tagesmütter Graz-Steiermark ın 12 bölge merkezinin liderlerine tanıtılmıştır. Bölgelerinde yer alan çocuk bakıcılarını genel olarak proje ve özellikle ihtiyaç analizi anketi konusunda bilgilendirmeleri istenmiştir. Başka dilleri konuşan ve baktıkları çocuklar içerisinde başka dil konuşanların yer aldığı bakıcıların özellikle önemli olduğu hususu vurgulanmıştır. Kültürel çeşitlilik ve diller konusunda Graz ile kırsal alan arasında çok büyük farklar bulunmaktadır. Kırsal alandaki çocukların çoğu, anadil olarak Almanca konuşmaktadırlar. Bu nedenle çocuk bakıcısı örneklem grubu yanlı bir örneklemdir ve tam olarak Styria nın ortalamasını yansıtmamaktadır. Đlgili çocuk bakıcılarına 36 adet anket gönderilmiştir ve 23 tanesi cevaplanmıştır. Katılımcılara eksik bilgiler için telefonla ulaşılmış ve tüm bilgiler Survey Monkey e girilmiştir İsviçre (CH) MUNTERWEGS te bir nesiller arası rehberlik programı rehberler toplantısı nda proje tartışılmıştır ve katılımcılardan toplantı bitmeden anketleri doldurmaları rica edilmiştir. Diğer rehberlere e-posta ile ulaşılarak anketleri doldurmaları istenmiştir Almanya (DE) Ulusal bazda (the National Association of Day Care), bölgesel bazda (Hamburg) ve yerel bazda (Schwerin) birçok kuruluşla iletişime geçilmiştir. Ulusal ve bölgesel düzeyde web temelli anket yazılımının linki kuruluşlara gönderilmiş ve üyeleri arasında yaygınlaştırılması istenmiştir. Yerel düzeyde bireysel olarak çocuk bakıcılarına telefon yoluyla ulaşılmış ve proje katılmaları rica edilmiştir. Görüşülen kişilerin yarısıyla Schwerin de çalıştıkları yerde mülakat gerçekleştirilmiştir ve diğer yarısına anketin web linki gönderilmiştir. Bu nedenle anketlerin çoğuna yerel düzeyde dönüş olmuştur. Özel bir durum olarak Schwerin in Eski Doğu Almanya ya ait olması nedeniyle tüm Almanya için temsil edici özelliğe sahip olduğu söylenemez ve bu önemli bir unsurdur. Örnek vermek gerekirse, burada yabancı ülkelerden gelen vatandaş sayısı Hamburg ve Berlin gibi şehirlerle karşılaştırıldığında oldukça küçüktür. Ayrıca, Alman ortak INIT anketi yerel sınırların da ötesine dağıtmayı denemiştir ancak bu alanlarda aktif olarak bulunmaması, iletişim kurabildiği kişi sayısının sınırlı kalmasına yol açmıştır. Tüm bu nedenlerden ötürü Almanya ya ilişkin bu rapordaki veri sadece sınırlı bir grubun durumunu yansıtır niteliktedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 10

11 3.3.4 İtalya (IT) Projeye ilişkin bilgi, anketin Đtalyanca versiyonu ile birlikte Floransa daki kooperatife gönderilmiştir. Anket yerel okullara, merkezlere ve oyun alanlarına dağıtılmıştır Romanya (RO) Romanya da anketler LiMERrIC Projesi nin Romanyalı ortağı Soros Eğitim Merkezi nin bulunduğu Harghita ilçesinde doldurulmuştur. Bu yüzden bulguların sonuçları tüm Romanya ya uygun olarak genellenemez nüfus sayımı sonuçlarına göre toplam nüfusun %6.5 ini oluşturan ve kişiden oluşan Macar azınlık, Romanya nın en büyük etnik azınlığıdır. Romanya nın etnik Macarlarının büyük çoğunluğu Transylvania da yaşamaktadır. Macarlar, anketin uygulandığı Harghita ilçesinde de en geniş nüfusu teşkil etmektedirler (%84.80). Buradaki yerel yönetim, bölgedeki Professional Foster Parents Profesyonel bakıcı aileler kuruluşunun iletişim detaylarını sağlamış ve daha sonra buraya projeyle ilgili bilgi ve anketler gönderilmiştir. Ayrıca projeye ilişkin olarak birçok özel anaokuluyla bağlantıya geçilmiş ve anket gönderilmiştir Türkiye (TR) Türkiye de evde çocuk bakımına ilişkin resmi bir düzenleme bulunmamaktadır. Evde çocuk bakıcılığı yapan kişiler bir kamu kuruluşuna ya da özel kuruluşa kayıt olmak zorunda değildirler. Kayıt zorunluluğunun olmaması dolayısıyla, evde çocuk bakımıyla uğraşan kişilere ulaşmak imkânsızdır. Nihai olarak Đzmir de hizmet veren okul öncesi eğitim kurumları, anaokulları ve çocuk yuvalarıyla proje konusunda bilgi vermek ve anket uygulamak üzere iletişime geçilmiştir. Hedef kitle, kurumsal olarak ya da kurum dışı biçimde çocuk bakımı alanında çalışan okul öncesi eğitimcileri içermiştir. Limeric Projesi nin çok dilli ve çok kültürlü ortamlara özel önem atfetmesi dolayısıyla çok dilli ve çok kültürlü bir ortama sahip olan anaokulları ve yuvalar hedeflenmiştir. Hedef kitlenin yerelden seçilmiş olması dolayısıyla bu raporda sunulan veriler, sadece Đzmir in merkezindeki durumu sergiler niteliktedir İngiltere (UK) Đngiltere deki çocuk bakıcıları, kendi evlerinde çalışmakta ve ebeveynleri çalışan ya da eğitim gören çocuklara bakmaktadırlar. Çocuk bakımı, gün boyunca beş yaşın altındaki bebek ve çocuklara ya da okul sonrası veya okul tatillerindeki çocuklara sağlanabilmektedir. Çocuk bakıcılarının evleri, güvenli ve hijyenik olduğuna emin olmak için teftiş edilmekte ve emniyet kapıları gibi ek uyarlamalar yapılmaktadır. Eğer çocuklar 8 yaşın altındaysa bu kişilerin Eğitimde Standartlar Ofisi nde (Ofsted) Çocuk Hizmetleri ve Yeterlilikleri Birimi ne kayıt olması gerekmesine rağmen, bu görev için yasal niteliklere dair herhangi bir koşul bulunmamaktadır. Eğer 5 yaşına kadar olan çocuklara bakılıyorsa çocuk bakımı, çocuk geliştirme ve öğrenimine ilişkin Đngiltere de standartları belirleyen Early Years Foundation Stage ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 11

12 (EYFS) kuruluşunun şartlarını karşıladıklarını göstermeleri gerekmektedir. Proje hakkında bilgiler (a) the National Childminders Association Ulusal Çocuk Bakıcıları Derneği (NCMA) ve (b) 157 Family Information Services Aile Bilgi Hizmetleri (FIS) in Đngiltere, Đskoçya ve Galler deki merkezlerine e-posta ile gönderilmiştir. Web tabanlı anket yazılımının bağlantı linki NCMA web sitesinde yayınlanmış ve anket linki, anketleri üyeleri arasında yaygınlaştırmayı kabul eden FIS merkezlerine e-posta ile gönderilmiştir. 3.4 Veri Girişi Anket araştırması için veriler iki şekilde toplanmıştır: (a) katılımcılar anketleri kağıt üzerinde doldurmuş ve ortak kuruluş temsilcileri, anketi web tabanlı anket yazılımına girmişlerdir; ya da (b) katılımcılar web tabanlı anket yazılımını kullanarak link aracılığıyla anketi online olarak doldurmuşlardır. Veri toplama, yaklaşık altı haftalık bir süreçte gerçekleşmiştir. 3.5 Veri Analizi Altı haftalık sürenin tamamlanmasını takiben tüm anket bilgileri, Sosyal Bilimler için Đstatistik Paketi (SPSSv18) programına yüklenmiştir. Betimsel istatistikler, her bir ortak ülkeden niceliksel grup cevaplarını tanımlamak için kullanılmıştır. Niteliksel veri cevapları ayrıca iki araştırmacı tarafından bizzat kodlanmış ve ana temalar ayrılarak tasniflenmiştir. Takiben, araştırmacılar ortaya çıkan tema kalıplarını raporlama konusunda anlaşmaya varmışlardır. 4. Sonuçlar Her bir ortak ülke için anket verilerinin özeti aşağıda verilmektedir ve bu verilerin tam tanımları Ek 3 te bulunabilir. 4.1 Avusturya Anketlere hedef kitleden 23 cevap alınmıştır ve 23 kişi anketin tamamını doldurmuştur Hedef Kitlenin Özelliklerine İlişkin Veriler (S.4 S.7, S.10) Hedef kitlenin tüm üyeleri Tagesmutter- yardımcı anne olarak sınıflandırılmıştır ve kitlenin çocuk bakımı sektöründe ortalama çalışma süresi 8.9 yıldır (standart sapma = 7.55). Katılımcıların tümü kadındır ve grubun ağırlıklı kısmı (%47.8) yaş aralığındadır. Katılımcılardan yirmi ikisi çocuklara kendi evinde, bir çocuk bakıcısı ise bir şirket ortamında baktığını belirtmiştir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 12

13 4.1.2 Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Hedef kitlenin çoğunluğunun (%78.3) anadili Almanca dır. Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan dillerin toplam sayısına bakıldığında, (a) 4 çocuk bakıcısı 1 dil, (b) 9 çocuk bakıcısı 2 dil, (c) 6 katılımcı 3 dil, (d) 3 katılımcı 4 dil ve (e) 1 çocuk bakıcısı 5 dil konuşabilmektedir Çok Dilli Çocukların Anadilleri (S.11 S.16) Çok dilli çocukların büyük çoğunluğu Almanca yı anadil olarak konuşmaktadırlar (%50). Örneklem grubunun %60.9 unun bakımı altında, kendi konuştukları dillerden farklı bir anadilde konuşan en az bir çocuk bulunmaktadır (aralık: 1 5) Dil Gelişimi (S.25) Bilgileri değerlendirildiğinde, çocuk bakıcılarının %34.8 i 0-3 yaş aralığındaki çocukların dil gelişimine yönelik bilgi ve anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünürken %34.8 i 3-6 yaş aralığı çocukların dil gelişimi için kendi bilgi ve anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünmektedir Çok Dillilik (S.27) Baktıkları çocukların çok dilliliklerine yönelik bilgi ve beceri düzeyleri sorulduğunda, çocuk bakıcıları en fazla bir dilden fazla dil öğrenen çocukları desteklemek konusunda kendilerine güvenmektedirler ancak çocuğun anadilinin öğretilmesine ilişkin bilgileri açısından daha az düzeyde kendilerinden emindirler. Çocuk bakıcıları, insanların çok dillilik konusunda yanlış kanılarına ilişkin yüksek oranda farkındalıkları olduğunu belirtmişlerdir fakat birden fazla dili konuşmanın çocukların zekasını geliştirip geliştirmediği konusunda daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu, bir çocuğun iletişiminin bozuk olup olmadığı anlayabildiklerini belirtmişlerdir ancak dil öğrenme konusunda gecikme yaşayan çocukların dilsel gelişiminin nasıl destekleneceği konusunda daha az bilgiye sahiptirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Ankete katılan tüm çocuk bakıcıları (a) kültürel altyapıları aileden farklı olan çocukları tanıyabildiklerini, (b) baktıkları çocukların yiyecek açısından adetlerinin farklılıklarını anlayabildiklerini (c) cinsiyetlerin rollerine ilişkin kendileriyle çalıştıkları ailelerin yaklaşımındaki farklılıkları anlayabildiklerini, (d) aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebildiklerini (e) çalıştıkları ailelerin çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklarının farkında olduklarını ve (f) ailelerle aralarında oluşabilecek yanlış ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 13

14 anlaşılmaları çözebilme konusunda emin olduklarını belirtmişlerdir. Çocuk bakıcıları çalıştıkları ailelerin dinsel inançlarını ve farklı kültürlerden insanların beden dili ile jestlerinin nasıl farklı anlamlar taşıyabildiğini anlayıp anlayamadıkları konusunda daha az emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarının sadece % 21.7 si çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konulara ilişkin herhangi bir sorun yaşadıklarını belirtmiştir. Önceden herhangi bir zorluk yaşayanların %60 ı bu sorunları başarılı biçimde çözebildiklerini belirtmişlerdir. Çocuk bakıcılarının %48 i çalıştıkları göçmen ailelerin ikamet ve/veya çalışma izni durumunun farkındadır Eğitim (S.17 S.21) Ankete katılanların tümü, örgün ya da yaygın eğitim aldıklarını belirtmişlerdir ve büyük bir çoğunluğu (% 95.8) aldıkları eğitimin başarılı olduğunu düşünmektedirler. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%35) örgün ya da yaygın eğitimi son 3 ila 5 yıl arasında almışlardır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu şu konularda daha fazla öğrenmeye yönelik ilgilerinin olduğunu ifade etmiştir: (a) dil gelişimi (%91.3), (b) çok dillilik (%100), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%95.7), (d) dil ve iletişim zorlukları (%100), ve (e) kültürlerarası beceriler (%100) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan 23 çocuk bakıcısının hepsi, hem internet erişimlerinin olduğunu hem de düzenli olarak (%73.9) ya da bazen (%26.1) internet kullandıklarını belirtmişlerdir. Web tabanlı (e-öğrenme) yüz yüze içerikli öğrenme (karma öğrenme gibi) en çok tercih edilen eğitim şekli olarak belirtilmiştir (% 73). Çocuk bakıcılarının yarısından fazlası (%65.2) dil gelişimi ve kültürlerarası konularda çocuk bakımı kursu için bir ücret ödemeye hazır olduklarını belirtmişlerdir. Kursun süresi konusunda çocuk bakıcıları arasında ortak bir görüş yoktur ( aralık: 1 ila 43 gün arası; ortalama: 11.4 gün (standart sapma: 14.2). Grubun çoğunluğu akşamları (%42.3) ya da haftasonları (%34.6) eğitim almayı tercih etmişlerdir İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Çocuk bakıcıları için dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitime katılmaya en önemli 2 teşvik edici neden, bilgilerini arttırmak (% 95.7) ve sundukları bakım hizmetinin standartlarını geliştirmek tir (% 73.9). ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 14

15 4.2 İsviçre Ankete hedef kitleden 19 katılımcı cevap vermiş ve bu 19 katılımcının tümü anketin tüm bölümlerini tamamlamıştır Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Bu hedef kitle içerisinde çocuk bakımı hizmeti sağlayanlar 4 kategoriye ayrılmaktadır, (a) rehberler (%84.2), (b) gündüz bakım evi bakıcıları/anaokulu öğretmenleri (%5.3), (c) erken yaşlarda okuma-yazma için rehberler ve grup liderleri (%5.3) ve (d) öğretmen ve rehberler (%5.3). Grubun çocuk bakım hizmetlerinde ortalama çalışma deneyimi süresi 6.4 yıldır (s.d = 9.19). Grubun çoğunluğu kadınlardan oluşmaktadır (%84.2) ve 60 yaş üstü aralığına denk gelmektedir (%36.8). Katılımcılardan 14 ü çocukların evinde bakım hizmeti sağladıklarını belirtirken, 11 i kendi evinde bakmakta ve 1 bakıcı da bir şirket ortamında bakmaktadır Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Hedef kitlede en fazla konuşulan anadil, Almanca dır (%42.1%). Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan dil sayısı açısından bakıldığında; (a) 1 çocuk bakıcısı 1 dil, (b) 4 çocuk bakıcısı 2 dil, (c) 7 çocuk bakıcısı 3 dil, (d) 3 çocuk bakıcısı 4 dil ve (e) 4 çocuk bakıcısı 5 dil konuşmaktadır Çok Dilli Çocukların Anadilleri (S.11 S.16) Çok dilli çocukların çoğunluğu anadil olarak Tamil dilini konuşmaktadır (%43.3). Örneklem grubunun %57.9 u kendi bakımları altında kendi konuştukları dilden farklı bir anadilde konuşan en az bir çocuğa sahiptirler (aralık: 1-3) Dil Gelişimi (S.25) Bilgi düzeyleri değerlendirildiğinde, çocuk bakıcılarının %5.3 ü 0-3 yaş aralığındaki çocukların dil gelişimi konusunda, %10.5 i ise 3-6 yaş aralığındaki çocukların dil gelişimi konusunda kendi bilgi ve anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünmektedir Çok Dillilik (S.27) Bakımı altındaki çocukların çokkültürlülüğüne ilişkin bilgi ve beceri düzeyleri sorulduğunda çocuk bakıcıları en çok bir dilden daha fazla dil öğrenen çocukları destekleme konusunda eminlerken, bir çocuğa anadilini öğretme konusunda kendilerine daha az güvenmektedirler. Çocuk bakıcıları çok dilli çocukların dil gelişimi ve çok dillilik konularında insanların önyargıları hakkında yüksek düzeyde farkındalığa sahip olduklarını belirtmişlerdir. Birden fazla dili konuşmanın bir çocuğun zekasını geliştirip geliştirmediği konusunda ise daha az emindirler. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 15

16 4.2.6 Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu, dil gelişiminde gecikme yaşayan çocuklara nasıl destek sağlayacakları konusunda bilgi sahibi olduklarını belirtirken dil gelişimi yavaşlığı ile dil bozukluğu arasındaki ayrımı bilip bilmedikleri konusunda daha az emindirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Ankete katılan tüm çocuk bakıcıları: (a) farklı kültürlerden insanların beden dili ve jestlerinin nasıl farklı anlamlar taşıyabildiğini bildiklerini, (b) aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebildiklerini ve (c) çalıştıkları ailelerin çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklarının farkında olduklarını belirtmişlerdir. Çocuk bakıcıları, ailelerin dinsel inançlarını anlama konusunda daha az emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarının sadece %15.8 i çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konularda bir sorun yaşamış olduklarını belirtmiştir. Daha önceden zorluk yaşayanların %66.7 si bu sorunları başarılı şekilde çözebildiklerini söylemiştir. Çalıştıkları göçmen ailelerden herhangi birinin ikamet ve/veya çalışma izni durumları konusunda bilgileri olup olmadığı sorulduğunda çocuk bakıcılarının %57.9 u bu konuda bir bilgileri olduğunu belirtmiştir Eğitim (S.17 S.21) Anketi tamamlayan katılımcıların yarısından biraz fazlası (%57.9) daha önce yararlı olduğunu düşündükleri bir örgün ya da yaygın eğitim aldıklarını belirtmişlerdir. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%66.7) son 2 yılda örgün ya da yaygın eğitim almışlardır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgilerinin olduğunu ifade etmişlerdir: (a) dil gelişimi (%78.9), (b) çok dillilik (%84.2), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%84.2), (d) dil ve iletişim zorlukları (%84.2), ve (e) kültürlerarası beceriler (%78.9) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının büyük çoğunluğu (%94.7) internete erişimlerinin olduğunu ve interneti düzenli olarak (%73.7) ya da bazen (%21.1) kullandıklarını belirtmişlerdir. En fazla tercih edilen öğrenim şekli olarak yüz yüze içerikli öğrenme belirtilmiştir (%52.6). Ankete katılan çocuk bakıcılarının yarısından azı, dil gelişimi ve kültürlerarası konularda bir kurs için ücret ödemeye hazırdırlar. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 16

17 Öngörülen kursun süresi konusunda ankete katılan çocuk bakıcıları arasında düşük oranda fikir birliği bulunmaktadır (aralık = 2 ile 20 gün, ortalama: 6.3 gün (s.d. 6.51)). Grubun çoğunluğu akşamları kurs almayı tercih etmektedir (%47.8) İleri Eğitime Katılma Nedenleri (S.45) Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitim almak için en önemli iki neden, bilgilerini arttırma (%84.2) ve sağlanan bakımın standartlarını geliştirme dir (%73.7). 4.3 Almanya Hedef kitleden ankete 14 kişi cevap vermiştir ve 14 kişi anketin tamamını doldurmuştur Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Bu hedef kitle içerisinde çocuk bakım hizmeti sağlayanlar 3 kategoride sınıflandırılmaktadır: (a) çocuk bakıcıları (%42.8), (b) çocuk bakım hizmeti sağlayanlar (%42.8), (c) Kinderpflegerin-Çocuk bakıcısı (%7.1) and (d) Tagesmutter- Yardımcı anne (%7.1). Grubun çocuk bakımında çalışma deneyimi süre ortalaması 7.3 yıldır (s.d = 10.15) ve katılımcıların tamamı kadınlardan oluşmaktadır. Grubun çoğunluğu (%57.1) yaş aralığındadır. Katılımcılardan 9 u çocuk bakımını evlerinde gerçekleştirdiklerini, 5 i bir yurt ortamında baktıklarını ve 7 si çocuklara bakmak için oda kiraladıklarını belirtmişlerdir Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Katılımcıların 14 ünün tümü anadil olarak Almanca yı konuşmaktadırlar. Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan toplam dil sayısı açısından bakıldığında (a) 9 çocuk bakıcısı 1 dil ve (b) 5 çocuk bakıcısı 2 dil konuşmaktadır Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller ( S11 S.16) Çok dilli çocukların çoğunluğu anadil olarak Almanca konuşmaktadır (%92.2) ve ankete katılan bakıcıların hiçbirinin gözetiminde kendi konuştukları dilden farklı bir dil konuşan bir çocuk bulunmamaktadır Dil Gelişimi (S.25) Bilgilerini değerlendirmeleri istendiğinde, çocuk bakıcılarının %57.1 i 0-3 yaş arası çocukların dil gelişimi için kendi bilgi düzeylerini çok iyi olarak görürken 3-6 yaş çocuklar için %35.7 si çok iyi olduğunu düşünmektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 17

18 4.3.5 Çok Dillilik (S.27) Baktıkları çocukların çok dilliliğine ilişkin becerileri ve anlayış düzeyleri sorulduğunda, çocuk bakıcıları en fazla ikinci dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkilediği konusunda kendilerine güvenmektedirler ancak bir çocuğa anadilini öğretme konusunda daha az düzeyde kendilerinden emindirler. Çocuk bakıcıları, çok dillilik konusunda önyargılar ve çok dilli bir çocuğun bir dilde tamamen gelişip gelişemeyeceği hakkında yüksek düzeyde farkındalığa sahip olduklarını belirtmişlerdir. Bir azınlık dilini konuşmanın çocuğun eğitimde geride kalmasına neden olup olmayacağı konusunda ise daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu, bir çocuğun iletişimi bozuksa bunu fark edebildiklerini ve aile eğer çocuğunun dil gelişimiyle ilgiliyse onlara iletişime geçmek için birini tavsiye edebilme konusunda yetkin olduklarını belirtmiştir. Çocuk bakıcıları çocukların okuma-yazma dönemi öncesi yeteneklerinin nasıl geliştirileceği konusunda daha az bilgilidirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu, (a) baktıkları çocukların yiyecek açısından adetlerinin farklılıklarını anlayabildiklerini, (b) çalıştıkları ailelerin çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklarının farkında olduklarını ve (c) ailelerle aralarında oluşabilecek yanlış anlaşılmaları çözebilme konusunda kendilerinden emin olduklarını belirtmişlerdir. Çocuk bakıcıları çalıştıkları ailenin dinsel inançlarını anlayıp anlamadıkları konusunda daha az emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarının sadece %7.1 i birlikte çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konularda sorun yaşamış olduğunu belirtmiştir. Daha önce bu konuda zorluk yaşayanların tümü bu sorunları başarılı biçimde çözebildiklerini söylemişlerdir. Çocuk bakıcılarının %43 ü birlikte çalıştıkları ailelerin ikamet ve/veya çalışma izin durumları konusunda bir bilgiye sahiptir Eğitim (S.17 S.21) Anketi dolduran katılımcıların tümü örgün ya da yaygın eğitim almış olduklarını belirtmiştir ve büyük bir ağırlığı (%95.8) aldıkları eğitimin yararlı olduğunu düşünmektedir. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%58.3) örgün ya da yaygın eğitimi son iki yılda almıştır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgileri olduğunu ifade etmiştir: (a) dil gelişimi (%85.7), (b) çok dillilik (%92.9), (c) çok dilliliğe yö- ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 18

19 nelik yaklaşımlar (%71.4), (d) dil ve iletişim zorlukları (%92.9) ve (e) kültürlerarası beceriler (%71.4) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının tümü internete erişimlerinin olduğunu belirtmiş, interneti düzenli olarak (%78.6) ya da bazen (21.4%) kullandıklarını söylemiştir. Web tabanlı (eöğrenme) yüzyüze içerikli öğrenme (örneğin karma öğrenme) tercih edilen öğrenme şekli olarak belirtilmiştir (%57.1). Ankete katılan çocuk bakıcılarının yarısından fazlası (%71.4) dil gelişimi ve kültürlerarası konularda bir çocuk bakımı kursuna ücret ödemeye hazırdır. Ankete katılan çocuk bakıcıları arasında öngörülen kursun süresi konusunda az bir fikir birligi mevcuttur (aralık = 2 ile 7 gün arası; ortalama: 3.9 gün (s.d. 1.62). Grubun çoğunluğu akşamları (%33.3) ya da haftasonları (%66.7) eğitim almayı tercih etmektedir İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitim için en önemli nedenler bilgilerini arttırmak (%92.9) ve sundukları bakım hizmetinin standartlarını geliştirmek tir (%92.9). 4.4 İtalya Ankete hedef kitleden 34 kişi yanıt vermiştir ve 33 kişi anketin tüm bölümlerini yanıtlamıştır Hedef Kitlenin Özellikleri (S.4 S.7) Bu hedef kitle içerisinde 8 çeşit çocuk bakıcısı vardır: (a) bebek bakıcıları (baby sitters) (%3), (b) dadı (%3), (c) yurt bakıcısı (%30.3), (d) 3-6 yaş grubu için anaokulundaki bakıcılar (%12.1), (e) 0-3 yaş grubu yurdundaki bakıcılar (%36.4), (f) yurt bakıcısı/dadı /özel ihtiyaca yönelik dadı (%3), (g) oyun arkadaşı (%3) ve (h) oyun arkadaşı/yurt bakıcısı (%9.1). Grubun çocuk bakımında ortalama çalışma süresi 11.6 yıldır (s.d = 7.69) ve katılımcıların %93.9 u kadındır. Grubun çoğunluğu (%39.4) yaş aralığındadır. Katılımcıların %97 si çocuklara bir bakım merkezinde bakarken %6.1 i çocuğun evinde bakımı gerçekleştirdiklerini belirtmiştir Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Hedef kitle içerisinde çoğunluğun anadili Đtalyanca dır (%93.3). Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan dil sayısına bakıldığında (a) 9 çocuk bakıcısının bir dil (b) 12 çocuk bakıcısının iki dil, (c) 10 çocuk bakıcısının üç dil ve (d) 2 çocuk bakıcısının dört dil konuştuğu görülmektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 19

20 4.4.3 Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Çocuk bakıcılarının baktığı çocukların konuştuğu anadilleri açısından büyük bir çeşitlilik mevcuttur en yoğun konuşulan diller Đspanyolca (%18.7%), Arapça (%14), Rumence (%11.2) ve Đngilizce dir (%10.3)-. Örneklem grubun % 87.9 u kendi konuştuğu dilden farklı bir anadile sahip en az bir çocuğa bakmaktadır (aralık: 1 6) Dil Gelişimi (S.25) Bilgi düzeylerini değerlendirdiklerinde, çocuk bakıcılarının %24.2 si 0-3 yaş arası çocuklara yönelik dil gelişiminde bilgilerinin çok iyi olduğu kanısındayken %9.1 i 3-6 yaş arası çocuklarda çok iyi olduğunu düşünmektedir. Buna rağmen hem 0-3 (%3) yaş arası hem de 3-6 yaş arası çocuklarda (%18.2) bilgi düzeylerinin sınırlı olduğunu belirtenler de mevcuttur Çok Dillilik (S.27) Baktıkları çocukların çok dilliliğine ilişkin bilgi ve becerileri sorulduğunda, çocuk bakıcıları en fazla ikinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkilediği konusundaki bilgilerine dair kendilerine güvenirken bir çocuğun anadilini öğretme konusunda daha az güvene sahiptirler. Çocuk bakıcıları çok dilliliğe ilişkin insanların önyargıları konusunda yüksek düzeyde farkındalığa sahip olduklarını belirtirlerken çok dilli bir çocuğun herhangi bir dilde tam anlamıyla gelişip gelişemeyeceği konusunda ise daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu dil yetisinde gecikme ve dilsel bozukluk arasındaki farkı anlamaktadır. Dil yetisinde gecikme yaşayan çocukların desteklenmesi ve eğer ailesi ilgileniyorsa bu çocuklar için kimle iletişim geçmeleri gerektiğini tavsiye etme konusunda daha az bilgiye sahiptirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu baktıkları çocukların yiyecek açısından adetlerinin farklılıklarını anlayabildikleri fikrine katılmaktadırlar. Çocuk bakıcıları, aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına karşı gerçek ve önyargılı fikirleri ayır edebilme konusunda daha az emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarının sadece % 27.3 ü çalışmış oldukları ailelerle kültürlerarası konularda bir problem yaşadıklarını belirtmiştir. Bu zorlukları yaşayanların %71.4 ü bu sorunları başarılı biçimde çözebildiklerini söylemiştir. Çocuk bakıcılarının %79 u birlikte çalıştıkları ailelerin ikamet ve/veya çalışma izni durumları konusunda bir bilgi sahibidir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 20

21 4.4.8 Eğitim (S.17 S.21) Anketi tamamlayan katılımcıların %91 i bir örgün ya da yaygın eğitim almışlardır ve büyük çoğunluğu (%98.6) bu eğitimin yararlı olduğunu düşünmektedir. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%73.3) örgün ya da yaygın eğitimi son 2 yılda almıştır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgi duymaktadır: (a) dil gelişimi (%97), (b) çok dillilik (%97), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%93.1), (d) dil ve iletişim zorlukları (%100) ve (e) kültürlerarası beceriler (%93.9) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının % 97 si internete erişimlerinin olduğunu belirtmiştir. Sıklık açısından bakıldığında %63.6 sı düzenli olarak, %27.3 ü bazen ve % 9.1 i neredeyse hiç yanıtını vermiştir. Yüzyüze içerikli öğrenme, en çok tercih edilen öğrenim şekli olarak belirtilmiştir (%66.7). Ankete katılan çocuk bakıcılarının %10.3 ü kültürlerarası konularda ve dil gelişimi alanında bir çocuk bakımı kursu için ücret ödemeye hazırdır. Öngörülen kursun süresi konusunda çocuk bakıcıları arasında açık bir fikir birliği bulunmamaktadır (aralık = 4 ila 90 gün; ortalama: 19.3 gün (s.d )). Grubun çoğunluğu akşamları (%45.5) ya da haftasonları (%21.1) veya öğleden sonraları (%21.2) eğitim almayı tercih etmektedir İleri Eğitime Katılma Nedenleri (S.45) Kültürlerarası konular ve dil gelişimi alanlarında sürekli eğitime ilişkin iki en önemli neden bilgilerini arttırmak (%75.8) ve sunulan bakım standartlarını geliştirmek tir (%36.4). 4.5 Romanya Ankete hedef kitleden 30 kişi cevap vermiş ve 28 kişi anketin tüm kısımlarını doldurmuştur Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Bu hedef kitle içerisinde 5 farklı çeşit çocuk bakımı hizmeti sağlayıcısı bulunmaktadır: (a) koruyucu anne-baba (%50), (b) dadı (%32.1), (c) anaokulu öğretmeni (%7.1), (d) sosyal eğitimbilimci (%7.1) ve (e) tıbbi beden eğitimi öğretmeni (%3.6). Hedef kitlenin çocuk bakımında ortalama çalışma süresi 9.1 yıldır (s.d = 5.45) ve tüm katılımcılar kadındır. Hedef kitle içerisinde 30-39, ve yaş aralıkları nispeten dengeli bir dağılım göstermiştir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 21

22 Katılımcı çocuk bakıcılarından 15 i çocuklara kendi evlerinde baktıklarını, 12 si ise bir yurt bünyesinde baktıklarını belirtmiştir Hedef Kitlenin Konuştuğu Diller (S.8 S.9) Hedef kitlede çoğunluğun anadili Macarca dır (%96.4). Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan dil sayısı açısından bakıldığında, (a) 1 çocuk bakıcısı bir dil, (b) 23 çocuk bakıcısı iki dil, (c) 3 çocuk bakıcısı üç dil ve (d) 1 çocuk bakıcısı dört dil konuşmaktadır Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Bakım altındaki çok dilli çocukların en fazla konuştukları anadiller Romanca (%34.2) ve Macarca dır (%34.2). Örneklem grubunun %28.6 sı kendi bakımları altında, anadili kendi konuştukları dilden farklı olan en az bir çocuğa sahiptir (aralık: 1 3) Dil Gelişimi (S.25) Bilgi düzeyleri değerlendirildiğinde, çocuk bakıcılarının %32.1 i 0-3 yaş aralığındaki çocukların ve %67.9 u 3-6 yaş aralığındaki çocukların dil gelişimine yönelik anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünmektedir Çok Dillilik (S.27) Bakımlarını üstlendikleri çocukların çok dilliliklerine yönelik anlayış ve becerileri sorulduğunda çocuk bakıcıları en fazla birden fazla dili öğrenen çocukları destekleme ve bir çocuğu birden fazla dil öğrenme konusunda nasıl teşvik edeceklerini bilme konusunda kendilerine güvenmektedir. Çocuk bakıcıları, bir çocuğa anadilinin öğretilmesi ve ikinci bir dili bilmenin dil gelişimini nasıl etkileyeceği konularında daha az emindirler. Çocuk bakıcıları çok dillilik, zeka ve çok dilli bir çocuğun herhangi bir dilde tam anlamıyla gelişip gelişmeyeceği konularında yüksek derecede farkındalığa sahip olduklarını belirtmişlerdir. Çok dilliliğe yönelik yanlış fikirler hakkında ise daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu: (a) bir çocuğun iletişimi bozuk olduğunda bunu fark edebildiklerini, (b) dil öğrenmede gecikme yaşayan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyecekleri bildiklerini ve (c) çocuğunun dil gelişimiyle ilgilenen bir aileye iletişime geçmeleri için kimi önermeleri gerektiğini bildiklerini belirtmiştir. Çocuk bakıcıları dil öğrenmede gecikme, konuşma bozuklukları ve bir çocuğun okuma-yazma öncesi becerilerinin nasıl geliştirileceği konularında daha az emindirler. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 22

23 4.5.7 Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Ankete katılan tüm çocuk bakıcıları şu konularda fikir birliği içerisindedirler: (a) eğer kendi kültürel altyapıları aileninkinden farklıysa farklılıkları anlayabildikleri, (b) çocuk disiplinine yönelik kültürel farklılıkların farkında oldukları ve (c) kendileri ile aileler arasındaki yanlış anlaşılmaları çözebildikleri. Çocuk bakıcıları ankette sorulan diğer kültürlerarası beceriler konusunda daha az kendilerinden emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarından hiçbiri birlikte çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konularda bir sorun yaşadıklarını belirtmemiştir. Çocuk bakıcılarının sadece %17.9 u birlikte çalıştıkları göçmen ailelerin ikamet ve/veya çalışma izni durumları konusunda bir bilgiye sahiptir Eğitim (S.17 S.21) Anketi tamamlayan katılımcıların %71 i örgün ya da yaygın eğitim almış ve eğitim alanların tümü bu eğitimin yararlı olduğunu düşündüklerini belirtmiştir. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%60) örgün ya da yaygın eğitimi son 3 ila 5 yıl arasında almışlardır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgi göstermiştir: (a) dil gelişimi (%82.1), (b) çok dillilik (%85.7), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%85.7), (d) dil ve iletişim zorlukları (%85.7), ve (e) kültürlerarası beceriler (%78.6) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının %75 i internete erişimlerinin olduğunu belirtmiştir ve çoğunluğu interneti düzenli olarak (%32.1) ya da bazen (%25.0) kullanmaktadır. Yüz yüze içerikli öğrenme, tercih edilen öğrenim şekli olarak belirtilmiştir (%60.7). Ankete katılan çocuk bakıcılarının yarısı (%50) dil gelişimi ve kültürlerarası konularda çocuk bakıcılarına yönelik bir kursa ücret ödemeye hazır olduklarını belirtmiştir. Ankete katılan çocuk bakıcıları arasında muhtemel bir kursun süresi konusunda bir fikir birliği yoktur (aralık =3 ila 75 gün arası; 15.4 gün ortalama (s.d ). Grubun çoğunluğu akşamları (%37.0) ya da hafta sonları eğitim görmeyi tercih etmiştir (%48.1) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitime devam etmek için en önemli iki neden bilgilerini arttırmak (%60.7) ve sunulan bakımın kalitesini arttırmak (%42.9) olarak tespit edilmiştir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 23

24 4.6 Türkiye Ankete 26 kişi katılmış ve 22 kişi anketin tüm bölümlerini tamamlamıştır Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Bu hedef kitlede iki kategoride sınıflandırılabilecek çocuk bakıcıları mevcuttur: (a) okul öncesi öğretmenleri (%68.2) ve (b) öğretmenler (%31.8). Katılımcı grubun çocuk bakımı sektöründeki ortalama çalışma deneyimi süresi 8.1 yıldır (s.d = 7.13) ve tüm katılımcılar kadındır. Grubun çoğunluğu ve yaş aralığında yer almaktadır. Katılımcılardan 22 si çocukların bakımını yurt ortamında, 1 tanesi ise çocuğun evinde gerçekleştirdiklerini belirtmiştir Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Hedef kitlede yer alanların anadilleri: (a) Türkçe (%95.5) ya da (b) Đtalyanca dır (%4.56). Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan toplam dil sayısı açısından değerlendirildiğinde, (a) 10 çocuk bakıcısı bir dil, (b) 7 çocuk bakıcısı iki dil, (c) 4 çocuk bakıcısı 3 dil ve (d) 1 çocuk bakıcısı 4 dil konuşmaktadır Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller (S.11 S.16) Çocukların çoğunluğu anadil olarak Kütçe (%28.9) ya da Türkçe (%23.7) konuşmaktadırlar. Örneklem grubun %54.5 i kendi bakımları altında anadilleri kendi konuştukları dillerden farklı olan en az bir çocuğa sahiptir (aralık: 1 4) Dil Gelişimi (S.25) Bilgi düzeyleri değerlendirildiğinde, çocuk bakıcılarının %45.5 i 0-3 yaş arası çocukların, %86.4 ü 3-6 yaş arası çocukların dil gelişimi konusunda kendi anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünmektedir. Buna rağmen 0-3 yaş arası çocukların dil gelişimine ilişkin anlayışlarını sınırlı olarak belirten katılımcılar da mevcuttur Çok Dillilik (S.27) Bakımlarını üstlendikleri çocukların çok dilliliğine ilişkin anlayış ve beceri düzeyleri sorulduğunda çocuk bakıcıları en fazla bir çocuğun ilk dilinin öğretilmesi konusunda kendilerine güvenmektedirler ancak birden fazla dil öğrenen çocuğun nasıl destekleneceği konusunda daha az emindirler. Çocuk bakıcıları, insanların çok dillilik konusunda yanlış yargıları ve çok dilli bir çocuğun herhangi bir dilde tamamen gelişip gelişemeyeceği konularında yüksek düzeyde farkında- ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 24

25 lıkları olduğunu belirtmiştir. Birden fazla dil konuşmanın bir çocuğun zekasını geliştirip geliştirmediği konusunda ise daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu dil gelişiminde gecikme yaşayan bir çocuğu nasıl desteklemeleri gerektiğini bilmektedir ancak dil gelişiminde gecikme ve dil bozuklukları arasındaki fark konusunda daha az emindirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Tüm çocuk bakıcıları şu konularda fikir birliği içerisindedir: (a) eğer kültürel altyapıları aileninkinden farklıysa bunu fark edebilmektedirler, (b) bakımlarını üstlendikleri çocukların yemek adetlerindeki farklılıkları bilmektedirler, (c) cinsiyetlerin rollerine ilişkin aileden kaynaklanan farklılıkları anlayabilmektedirler, (d) aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilmektedirler ve (e) ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıkların farkındadırlar. Farklı kültürlerden insanlarda vücut dili ve /veya jestlerin nasıl farklı anlamlar taşıyabileceği konusunda ise daha az emindirler. Ankete katılan çocuk bakıcılarının sadece %18.2 si çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konularda herhangi bir problem yaşamış olduklarını belirtmiştir. Böyle bir zorluk yaşayanların %75 i bu sorunları başarılı biçimde çözebildiklerini ifade etmiştir. Çalıştıkları ailelerin ikamet ve/veya çalışma izni durumuna ilişkin farkındalıkları sorulduğunda, çocuk bakıcılarının %45.5 i bu konuda bir bilgilerinin olduğunu belirtmiştir Eğitim (S.17 S.21) Ankete dahil olan katılımcıların çoğunluğu (%95.5) yaygın ya da örgün eğitim almış olduklarını ve aldıkları bu eğitimi yararlı bulduklarını belirtmiştir. Çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%42.1) örgün ya da yaygın eğitimi son 6 ile 10 yıl arasında almışlardır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu, şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgili olduklarını ifade etmiştir: (a) dil gelişimi (%86.4), (b) çok dillilik (%95.5), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%81.8), (d) dil ve iletişim zorlukları (%95.5), ve (e) kültürlerarası beceriler (%90.9) İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu (%90.9) internet erişimlerinin olduğunu ve interneti düzenli olarak (%59.1) ya da bazen (%40.9) kullandıklarını belirtmiştir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 25

26 Yüz yüze içerikli öğrenme, tercih edilen eğitim alma yöntemi olarak belirtilmiştir (%50). Ankete katılan çocuk bakıcılarının yarısından azı (%31.8) dil gelişimi ve kültürlerarası konularda bir çocuk bakımı kursuna para ödemeye hazır olduklarını belirtmiştir. Öngörülen kursun süresi konusunda çocuk bakıcıları arasında hiç bir açık fikir birliği yoktur. (aralık =2.5 ila 180 gün arası; ortalama: 32.3 gün (s.d )). Grubun çoğunluğu öğleden sonra (%21.4) ya da hafta sonları (39.3%) eğitim almayı tercih etmiştir İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitime devam etmek için en önemli iki neden bilgilerini arttırmak (% 77.3) ve sunulan bakımın kalitesini arttırmak (%86.4) olarak tespit edilmiştir. 4.7 İngiltere Ankete hedef kitleden 27 kişi cevap vermiştir ve 15 kişi anketin tamamını doldurmuştur Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler (S.4 S.7) Bu hedef kitle içerisinde 2 farklı çocuk bakımı hizmeti sağlayıcısı türü mevcuttur: (a) kayıtlı çocuk bakıcıları (%93.3) ve (b) aile sosyal yardımı çalışanları / serbest çalışan çocuk bakıcıları (%6.7). Çocuk bakıcılarının çocuk bakımı sektöründe ortalama çalışma deneyimi süresi 8.8. yıldır (s.d = 10.07) ve tüm katılımcılar kadındır. Grubun çoğunluğu yaş aralığına denk gelmektedir. Katılımcılardan on dördü çocuklara kendi evlerinde baktıklarını, bir tanesi bir yurt ortamında baktığını, bir tanesi ise çocuğa kiralık evde baktığını belirtmiştir Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller (S.8 S.9) Hedef kitlede çoğunluğun anadili Đngilizce dir (%80). Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan toplam dil sayısı açısından değerlendirildiğinde (a) 9 çocuk bakıcısı bir dil, (b) 4 çocuk bakıcısı iki dil, (c) 1 çocuk bakıcısı dört dil ve (e) 1 çocuk bakıcısı altı dil konuşmaktadır Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller (S.11 S.16) Çocukların çoğunluğu anadil olarak Đngilizce konuşmaktadır (%64.7). Örneklem grubun %33.3 ü bakımı altında anadili kendi konuşabildiği dillerden farklı olan en az bir çocuğa sahiptir (aralık 1 2). ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 26

27 4.7.4 Dil Gelişimi (S.25) Bilgi düzeyleri değerlendirildiğinde, çocuk bakıcılarının %46.7 si 0-3 yaş arası çocukların, %46.7 si ise 3-6 yaş arası çocukların dil gelişimi konusunda anlayışlarının çok iyi olduğunu düşünmektedir Çok Dillilik (S.27) Bakımları altındaki çocukların çok dilliliğine ilişkin anlayış ve yeterlilikleri sorulduğunda çocuk bakıcıları kendilerine en fazla birden fazla dil öğrenen bir çocuğu desteklemek ve bir çocuğun ilk dilini öğretmek konusunda güvenmektedir. Çocuk bakıcıları, bir çocuğu birden fazla dil öğrenmeye nasıl teşvik edecekleri konusunda daha az emindirler. Çocuk bakıcıları çok dilli bir çocuğun herhangi bir dilde tam anlamıyla gelişip gelişemeyeceği ve insanların çok dilliliğe yönelik yanlış fikirlerini anlamaya ilişkin yüksek seviyede farkındalığa sahip olduklarını belirtmişlerdir. Birden fazla dil konuşmanın çocuğun zekasını geliştirip geliştirmediği konusunda ise daha az emindirler Dil ve İletişim Zorlukları (S.29) Çocuk bakıcılarının çoğunluğu bir çocuğun okuma yazma öncesi becerilerini nasıl geliştireceklerini ve çocuğunun dili ile ilgili olarak bir aile kendileriyle iletişime geçerse kimi önereceklerini bildiklerini belirtmiştir. Dil öğrenmede gecikme yaşayan bir çocuğun dil gelişiminin nasıl destekleneceği konusunda ise daha az emindirler Kültürlerarası Yeterlilik (S.31) Tüm çocuk bakıcıları ankette sorulan her bir alanda kültürlerarası yeterliliklerinin olduğu konusunda fikir birliği içerisindedir. Ankete katılan çocuk bakıcılarından hiçbiri birlikte çalıştıkları ailelerle kültürlerarası konularda her hangi bir sorun yaşadığını belirtmemiştir. Çocuk bakıcılarının %40 ı birlikte çalıştıkları göçmen ailelerin ikamet ve/veya çalışma izni durumu konusunda bir bilgiye sahiptir Eğitim (S.17 S.21) Anketi tamamlayan katılımcıların tümü örgün ya da yaygın eğitim almış olduklarını belirtmiştir ve büyük bir çoğunluğu (%97) bu eğitimin yararlı olduğunu düşünmektedir. Çocuk bakıcılarının büyük çoğunluğu (92.3) örgün ya da yaygın eğitimi son 2 yıl içerisinde almıştır İleri Eğitim İhtiyaçları (S.26, S.28, S.30, S.35, S.37) Ankete katılın çocuk bakıcılarının çoğu şu konularda daha fazla öğrenmeye ilgilerinin olduğunu belirtmiştir: (a) dil gelişimi (%80), (b) çok dillilik (%93.3), (c) çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar (%60), (d) dil ve iletişim zorlukları (%93.3), ve (e) kültürlerarası yeterlilikler (%80). ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 27

28 İleri Eğitimin Yöntemi (S.39 S.44) Ankete katılan çocuk bakıcılarının tümü internete erişimlerinin olduğunu, düzenli olarak (%92.9) ya da bazen (%7.1) internet kullandıklarını belirtmiştir. Yüz yüze içerikle öğrenme (%35.7) ve e-öğrenme (%35.7) tercih edilen eğitim alma yöntemleridir. Ankete katılan çocuk bakıcılarının yarısından fazlası (%57.1) dil gelişimi ve kültürlerarası konularda çocuk bakıcılığı kurslarına bir ücret ödemeye hazır olduklarını belirtmiştir. Ankete dahil olan çocuk bakıcıları arasında öngörülen kursun süresi konusunda bir fikir birliği bulunmamaktadır (aralık =1.5 ila 42 gün; ortalama: 11.5 gün (s.d )). Grubun çoğunluğu akşamları (%58.8) ya da hafta sonları eğitim almayı tercih etmektedir (%35.3) İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler (S.45) Dil gelişimi ve kültürlerarası konular alanlarında sürekli eğitime dahil olmak için en önemli iki neden bilgilerini arttırmak (%86.7) ve sunulan bakımın standartlarını geliştirmek tir (%73.3). 4.8 Ortak Ülkelere İlişkin Niteliksel Veriler (S.24) Çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların gelişimindeki rolleri konusunda 2 ana tema ortaya çıkmıştır Öğrenme ve Dil Gelişimi Çocuk bakıcılarından bir tanesi rolünün: dil kazanımı sürecinde önemli olduğu nu söylemiştir. Birçok çocuk bakıcısı ise rollerini şu sözlerle ifade etmiştir: benim rolüm, çocukları faaliyetlere dahil etmek ve gün içinde yaptığımız her şeyi (rutin işler, faaliyetler, oyunlar) kelimelere dökerek açıklamaktır dil benim yaşam ortamımda her günün değişmez bir parçasıdır. Ayrıca bazıları da rollerinin birden fazla dil öğrenmelerini desteklemek olduğunu düşünmektedir: benim rolüm çocukları çok dilli bir ortamda desteklemektir Ve bir diğeri de kısa ve öz şekilde şöyle demiştir: Ben çocuklarla ilgilenen birinin (eğitimci olarak) onun dil gelişiminde (anadilini ve diğer dilleri öğrenirken) önemli bir rolü olduğunu düşünüyorum. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 28

29 4.8.2 Sosyalleşme Çocuk bakıcılarından biri şöyle demiştir: Ben çocukların arkadaş edinmelerine yardımcı olarak onların sosyal entegrasyonunu destekliyorum Bir diğeri ise rolünü şöyle açıklamıştır: Sosyal becerileri güvence altına almak. Diğer bir çocuk bakıcısı ise rolünü çocukların paylaşımcı ve nazik olmasını sağlayan bir kolaylaştırıcı olarak tanımlamıştır Genel Gelişim Çocuk bakıcılarından biri, rolünün çok geniş kapsamlı olduğuna inanmaktadır: Bakımım altındaki çocukların gelişiminden tamamen kendimi sorumlu hissediyorum; bu yüzden onlara her konuda yardımcı oluyorum Bir diğer daha detaylı yanıt ise şöyledir: Ben çocukların dilsel, sosyal, psiko-motor, duygusal, zihinsel ve öz bakım gelişimlerini destekliyorum. Daha seyrek olarak ortaya çıkan diğer temalar : (a) oyun, (b) rol modeli, (c) öz saygı / güven, (d) kültürel çeşitlilik, (e) eğitimci, (f) entegrasyon ve (g) bilişsel gelişme dir Dil Engelleri Kendileriyle aynı dili konuşmayan bir çocukla tanıştıklarında nasıl hissettiklerinin tanımlanması istendiğinde katılımcıların çoğunluğu soruya yanıt vermemişlerdir. Bazıları iyi, neşeli, ya da tam tersi sinir bozucu, zorlayıcı ve hiç iyi değil gibi ifadeler kullanmışlar ancak bununla birlikte sorunun nasıl üstesinden gelmiş olduklarını da açıklamışlardır. Belirtilen en önemli iki strateji: (a) çocuğun dilinden bazı kelimeleri öğrenmek ve (b) sözsüz iletişim tekniklerini kullanmaktır. 5. Temel Bulguların Ortak Ülkeler Arasında Karşılaştırılması Ankete hedef kitleden toplam 169 cevap alınmış ve 154 kişi anketin tüm unsurlarını eksiksiz yanıtlamıştır. 5.1 Kişisel Bilgiler Đlk proje toplantısında da tartışıldığı üzere, anket boyunca hedef grubu tanımlamak için çok çeşitli terimler kullanılmıştır. Anket katılımcılarının çoğunluğu kadındır ve yaş aralığı dur. Tablo 5.1 anketi tamamlayan çocuk bakıcılarının yaş aralıklarını göstermektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 29

30 Tablo 5.1: Hedef Kitlenin Yaş Aralıkları (sonuçlar yüzde olarak ifade edilmiştir) AT CH DE IT RO TR UK Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Konuşulan anadiller, ülkeler arasında az da olsa değişkenlik göstermektedir. Anadil olarak tümü Almanca konuşan Alman çocuk bakıcılar istisna oluşturmaktadır. Tezat biçimde Đsviçreli çocuk bakıcıları 8 farklı dil konuşmaktadırlar. (bkz. tablo 5.2a). Tablo 5.2a: Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan anadillerin yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Arnavutça 10.5 Arapça 4.3 Hırvatça 8.7 Çekçe 6.7 Flamanca 5.3 İngilizce 80 İngilizce & Filipin Tagalog Dili 3 Fransızca 3 Almanca Almanca & İsviçre Almancası 5.3 Macarca Endonezyaca 4.3 İtalyanca Romanca 3.6 Slovak Dili 6.7 İspanyolca İsviçre Almancası 15.8 Tamil Dili 5.3 Türkçe 95.5 Gal Dili 6.7 Ayrıca çocuk bakıcıları tarafından konuşulan toplam dil sayısı açısından da bazı farklar bulunmaktadır 1 ila 6 aralığında değişmektedir- (bkz. tablo 5.2b). ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 30

31 Tablo 5.2b: Çocuk bakıcıları tarafından konuşulan diller (değerler yüzde olarak ifade edilmektedir.) Konuşulan Dil Sayısı AT CH DE IT RO TR UK Ortak ülkelerin bir çoğunda gayet yüksek oranda çok dillilik tespit edilmiştir. 5.3 Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller Çocuk bakıcıları, baktıkları çocukların konuştuğu birçok farklı anadil belirtmişlerdir bu sayı Romanya da 4 iken Đtalya da 27 dir (bkz tablo 5.3a). Tablo 5.3a: Çocuklar tarafından konuşulan anadillerin yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Arnavutça Arapça 14 Bengal Dili 0.9 Boşnakça 7.7 Brazilya Portekizcesi 0.9 Bulgarca Bulgarca & Hırvatça 1.3 Cince 0.9 Krio Dili 0.9 Hırvatça 1.3 Çekçe 2.9 İngilizce İngilizce & Svahili Dili 1.3 İngilizce & İsviçre Almancası 6.7 İngilizce & Gal Dili 2.9 Filipince Fince & Almanca 1.3 Fransızca Fransızca & İspanyolca 3.3 ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 31

32 Almanca Almanca & İngilizce 3.8 Almanca & Fransızca 1.3 Almanca & Portekizce 2.6 Almanca & Rusça 2.0 Almanca & İspanyolca 2.0 Almanca & Vietnamca 2.0 Gana Dili 2.6 Yunanca 18.4 Macarca Macarca & Fransızca 1.3 Macarca & Romence 23.7 Hintçe 1.9 İtalyanca İtalyanca & Küba İspanyolcası 1.9 AT CH DE IT RO TR UK İtalyanca & İngilizce 1.9 İtalyanca & Almanca İtalyanca & İspanyolca 0.9 Japonca 1.9 Japonca & Arapça 0.9 Kürtçe 28.9 Mauriti Krio Dili 0.9 Peru İspanyolcası 3.7 Lehçe 2.9 Portekizce Romanca 34.2 Rumence Rumence & İtalyanca 0.9 Rusça Rusça & İtalyanca Senegal Dili & İtalyanca 0.9 Sırpça Sırpça & Boşnakça 3.3 İspanyolca İsviçre Almancası & Portekizce 3.3 Tamil Dili 43.3 Tibet Dili 3.3 Türkçe 23.7 Urdu Dili 2.9 Gal Dili 5.9 ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 32

33 Almanya dışında tüm ortak ülkelerdeki çocuk bakıcıları, bakımları altında kendi konuştukları dillerden hiçbirini anadil olarak konuşmayan en az bir çocuk olduğunu belirtmişlerdir (bkz tablo 5.3b). Tablo 5.3b: Kendileriyle aynı anadile sahip olmayan bir çocuğa bakan çocuk bakıcılarının yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Kendi konuştukları dilden farklı bir dilde konuşan bir çocuğa bakan çocuk bakıcılarının yüzdesi, ülkeler arasında bazı farklılıklar göstermektedir (bkz. tablo 5.3c). Tablo 5.3c: Kendileriyle aynı dili konuşmayan bir çocuğa bakmış olan çocuk bakıcılarının yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Dil Gelişimi Dil gelişimine dair bilgi düzeylerine ilişkin yanıtlar açısından çocuk bakıcıları arasında farklılıklar mevcuttur (bkz. tablo 5.4). Tablo 5.4: Her bir ortak ülkede 0-3 ve 3-6 yaş arası çocukların dil gelişimi hakkında çok iyi derecede bilgiye sahip olanların yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK 0-3 yaş arası çocukların normal dil gelişimi 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimi Alman çocuk bakıcıları 0-3 yaş arası çocukların dil gelişimine ilişkin bilgi düzeyleri açısından, Türk çocuk bakıcıları ise 3-6 yaş arası çocukların dil gelişimine ilişkin bilgi düzeyleri açısından en yüksek düzeyde bilgiye sahip olduklarını belirtilmiştir. 5.5 Çok Dillilik Çok dillilik konusunda bilgi düzeylerine ilişkin çocuk bakıcılarının verdiği yanıtlar farklılık göstermektedir (bkz. tablo 5.5). ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 33

34 Tablo 5.5: Her bir ifade için kesinlikle katılıyorum yanıtını veren çocuk bakıcıları- nın yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden emin olma Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayış İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğine ilişkin anlayış İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğun nasıl cesaretlendirileceği Dil ve İletişim Zorlukları Dil ve iletişim zorlukları konusunda bilgi düzeylerine ilişkin çocuk bakıcılarının verdiği yanıtlar farklılık göstermektedir (bkz. tablo 5.6). Tablo 5.6: Aşağıdaki tablo her bir ortak ülkede her bir ifade için kesinlikle katılıyo- rum yanıtını veren çocuk bakıcılarının yüzdesini göstermektedir. AT CH DE IT RO TR UK Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı bilme Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğini bilme Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilme Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğini bilme ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 34

35 Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilme Genel olarak Türk çocuk bakıcılarının tümü dil ve iletişim zorluklarına ilişkin bilgi açısından en yüksek düzeyde olan grup olarak belirtilmiştir. 5.7 Kültürlerarası Yeterlilik Kültürlerarası konulara dair bilgi düzeylerine ilişkin çocuk bakıcılarının verdiği yanıtlar farklılık göstermektedir (bkz. tablo 5.7). Tablo 5.7 Aşağıdaki tablo her bir ortak ülkede her bir ifade için kesinlikle katılıyorum yanıtını veren çocuk bakıcılarının yüzdesini göstermektedir. AT CH DE IT RO TR UK Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Farklı kültürlerde cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımları anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine dair kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 35

36 Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Genel olarak değerlendirildiğinde, Avusturyalı çocuk bakıcılar kültürel yeterlilikler konusunda en yüksek düzeyde bilgiye sahip olduklarını belirtmişlerdir. 5.8 Eğitim Çocuk bakıcılarının büyük çoğunluğu, geçmişte örgün ya da yaygın eğitim almışlardır ve bunun yararlı olduğunu düşünmektedir (bkz. tablo 5.8). Tablo 5.8: Örgün ya da yaygın eğitim aldıktan sonra geçen süre (rakamlar yüzde olarak ifade edilmiştir) AT CH DE IT RO TR UK Son 2 yıl yıl önce yıl önce yıl önce Ankete katılan çocuk bakıcılarının çoğunluğu eğitimi son 2 yılda almışlardır. 5.9 İleri Eğitim İhtiyaçları Dil gelişimi, çok dillilik, çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar, dil ve iletişim zorlukları ve kültürlerarası yeterlilikler konularında eğitime çocuk bakıcıları tarafından iyi düzeyde ilgi gösterilmiştir (bkz tablo 5.9). Tablo 5.9: Belirli konularda ileri eğitime ilişkin çocuk bakıcıları tarafından belirtilen ilgi düzeyleri (rakamlar yüzde olarak ifade edilmektedir) AT CH DE IT RO TR UK Dil Gelişimi Çok Dillilik Çok Dilliliğe Yönelik Yaklaşımlar Dil & İletişim Zorlukları Kültürlerarası Yeterlilik ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 36

37 5.10 İleri Eğitimin Yöntemi Çocuk bakıcılarının büyük çoğunluğu, internete erişimlerinin olduğunu ve düzenli olarak ya da bazen kullandıklarını belirtmiştir. Genel olarak değerlendirildiğinde, yüz yüze içerik öğrenimi tercih edilen eğitim alma yöntemi olarak belirtilmiştir ancak bu konuda ülkeler arasında bazı değişkenlikler mevcuttur (bkz. tablo 5.10a). Tablo 5.10a: Yüz yüze öğrenmeyi tercih eden çocuk bakıcılarının yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Çocuk bakıcılarının ileri eğitime bir ücret ödemeye hazır olup olmadıkları konusunda farklılıklar mevcuttur ve Almanya en olası grubu içerirken Đtalya herhangi bir ödemeye en isteksiz grubu içermektedir (bkz tablo 5.10b). Tablo 5.10b: İleri eğitim kurslarına bir ücret ödemeye istekli olabilecek çocuk bakıcılarının yüzdesi AT CH DE IT RO TR UK Eğitimin süresine ilişkin açık bir fikir birliği yoktur ancak çoğunluk akşamları ve hafta sonları eğitim almayı tercih etmektedir İleri Eğitime Katılmak İçin Nedenler Bilgilerini arttırmak ve sundukları bakımın standartlarını arttırmak, dil gelişimi ve kültürlerarası konularda sürekli eğitime dahil olmak için 2 önemli nedendir. Đhtiyaç analizi anketinden elde edilen veriler ortak ülkelerde dil gelişimi, çok dillilik, çok dilliliğe yönelik yaklaşımlar, dil ve iletişim zorlukları ve kültürlerarası konularda mevcut bilgi düzeyi, farkındalık ve yeterliliklere ilişkin genel bir görünüm sunmuştur. Anket araştırmasından çıkartılan herhangi bir sonuca şu iki nedenden dolayı ihtiyatla bakılmalıdır: (1) örneklem boyutu ve (2) verinin bölgesel olarak toplanmış olması (Đngiltere hariç). Bu anket sonuçlarının her bir ortak ülkede genellenemeyeceği anlamına gelmektedir fakat bu sonuçlar projenin modül içeriği geliştirme safhasında yol gösterici işlev görebilir. Araştırmanın kurumsal yapılar dışında çocuk bakımı yapan bireylerin anahtar beceriler konusunda daha fazla öğrenmeye istekli olduğunu göstermesi cesaretlendiricidir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 37

38 6. Projenin Sonraki Aşamaları Đhtiyaç analizi anketinin sonuçları öğrenme amaçları ve çıktılarıyla beraber bir eğitim müfredatının geliştirilmesi için kullanılacaktır. Bu iş paketi, Đsviçreli ortağın liderliğinde yürütülecektir. Geliştirilen müfredat projenin sonraki aşamasında Avusturyalı, Đsviçreli, Đtalyan ve Türk ortaklar tarafından pilot uygulama olarak denenecektir. 7. Ekler Ek 1: Araştırma Anketi Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal dahil etmenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu ülkede kurumlar dışında gerçekleşen erken çocukluk eğitimi kayıt altına alınmamıştır ve genellikle devlet tarafından finanse edilmediğinden ve kayıt altına alınmadığından tam olarak bu sektörün büyüklüğünü kestirmek zordur. Yine de mevcut durumu açıkça ortaya koymak ve tüm AB üyesi ülkelerde erken çocukluk eğitiminde önemli rol oynayan bu hedef gruba eğitim imkanları sunmak son derece önemlidir. LiMERrIC projesinin temel amacı; kurumlar dışında gerçekleşen erken çocukluk eğitimi alanında çalışan yetişkinler için, erken yaşlarda dil öğrenimi ve kültürlerarası beceri ve farkındalık üzerine örgün eğitim ile karma öğretim temelli bir eğitim programı geliştirmektir. Aşağıda yer alan anket; erken yaşlarda dil öğrenimi ve kültürlerarası beceri ve farkındalıklar üzerine ihtiyaçlarınızı ve isteklerinizi belirtmeniz için size bir fırsat sunmaktadır; böylece eğitim programı ihtiyaçlarınıza uygun olarak tasarlanabilecektir. Ayrıca ileride yapılacak pilot eğitim programına katılım konusundaki isteğinizi de belirtebilirsiniz. Bu proje Avrupa Komisyonu'nun desteği ile finanse edilmektedir. Bu belgenin içeriği yalnızca yazarının görüşlerini yansıtmaktadır ve Avrupa Komisyonu bu belgedeki bilgilerin kullanılmasından sorumlu tutulamaz. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 38

39 Dil ve Kültürlerarası Beceriler İhtiyaç Analizi Anketi ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 39

40 Onay 1. Lütfen aşağıdaki soruları okuyarak uygun kutuyu işaretleyiniz: Bu araştırmaya katılımın tamamen isteğe bağlı olduğunu ve hiçbir gerekçe EVET HAYIR göstermeden istediğiniz zaman araştırmadan çekilebileceğinizi anlıyor musunuz? İstediğiniz zaman soru sormakta özgür olduğunuzu anlıyor musunuz? Verdiğiniz bilgilerin gizli tutulacağını anlıyor musunuz? Verdiğiniz bilgileri geri çekme veya taşıdığınız kaygıları araştırmacı ile tartışmak konusunda özgür olduğunuzu anlıyor musunuz? Yukarıdaki sorulardan herhangi birine HAYIR cevabını verdiyseniz anket formunu doldurmaya devam etmemelisiniz. Araştırma ile ilgili daha fazla bilgi almak ya da (varsa) kaygılarınızı LiMERrIC ortaklarından biri ile iletişime geçebilirsiniz 2. Yukarıdaki soruların hepsine Evet cevabı verdiniz mi? EVET HAYIR Kişisel Bilgiler 3. Şu anda aşağıdaki ülkelerden hangisinde yaşadığınızı lütfen işaretleyiniz: Avusturya Almanya İtalya Romanya İsviçre Türkiye İngiltere 4. İş Ünvanı: 5. Çocuk bakımı alanında kaç yıldır çalışıyorsunuz? 6. Cinsiyet: Erkek Kadın 7. Yaş: ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 40

41 8. Anadiliniz nedir? 9. Başka hangi dilleri konuşabiliyorsunuz? 10. Çocuğa /Çocuklara nerede bakıyorsunuz: (durumunuza uyuyorsa birden fazla işaretleyebilirsiniz) Kendi evimde Çocuğun evinde Kreş/Yuva Diğer Diğer ise lütfen açıklayınız : Çocuğa İlişkin Bilgiler Lütfen aşağıdaki tabloyu bakımını üstlendiğiniz ve çok dilli (ailesinde birden fazla dil konuşulan) her bir çocuk için doldurunuz: Soru Çocuk Yaşı Haftada Kaç Gün/Saat Çocuğun Anadili Evde ebeveynleri tarafından konuşulan dil (ler) Çocuk bakımı ortamında konuşulan dil Çocuk bakımı ile ilgili (örgün ya da yaygın) herhangi bir eğitim aldınız mı ya da herhangi bir kursa katıldınız mı? EVET HAYIR Çocuk bakımı ile ilgili herhangi bir eğitim aldınız ya da bir kursa katıldıysanız, lütfen aşağıdaki bilgileri tamamlayınız: Soru 18. Kursun Adı Kurs Süresi Kursun Yılı Öğrendiğiniz bilgiyi kullanabildiniz mi? ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 41

42 Bakımını üstlendiğiniz çocuklar arasında hiç sizin konuştuğunuz dilden farklı bir dili konuşan çocuk oldu mu? EVET HAYIR 23. Cevabınız evet ise bu konuda neler hissettiniz? 24. Bakımınız altındaki çocukların gelişimini desteklemedeki rolünüzü nasıl görüyorsunuz? Örn: sosyal entegrasyon ve uyum, eğitim ve dil öğrenme? 25. Lütfen aşağıdakilerden size en uygun olanı (X ) ile işaretleyiniz. Dil gelişiminin genel aşamaları Gayet İyi İyi Anlıyo- Biraz Anlı- Az Anlıyo- Hiç An- Anlıyorum rum yorum rum lamı- yorum 0-3 yaş arası çocukların normal dil gelişimini anlıyorum 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimini anlıyorum 26. Dil gelişiminin genel aşamaları hakkında daha fazla bilgi edinmek isterim EVET HAYIR 27. Lütfen aşağıdakilerden sizin anlayışınızı ya da tutumunuzu en iyi yansıtan ifadeyi (X) ile işaretleyiniz. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 42

43 Çok dilliliğin Gelişimi Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim ( bir dilin bir birey tarafından nasıl öğrenildiği) İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum 28. Çocuklarda çok dilliliğin gelişimi hakkında daha fazla bilgi edinmek isterim. EVET HAYIR 29. Lütfen aşağıdakilerden sizin anlayışınızı ya da tutumunuzu en iyi yansıtan ifadeyi (X) ile işaretleyiniz. Dil ve İletişim Güçlükleri Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini (harfleri ve seslerini tanıma gibi) nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum 30. Dil ve iletişim güçlükleri konusunda daha fazla bilgi edinmek isterim. EVET HAYIR Kesinlikle Katılmıyorum 31. Lütfen aşağıdakilerden sizin anlayışınızı ya da tutumunuzu en iyi yansıtan ifadeyi (X) ile işaretleyiniz. Kültürlerarası beceriler Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 43

44 Kendi kültürel geçmişim ile çalıştığım ailenin kültürel geçmişi farklı olduğunda bu farklılıkları ayırt edebilirim Çocuklarına baktığım ailenin dini inançlarını anlayabilirim Vücut dilimin veya jestlerimin farklı kültürlerden gelen kişiler için nasıl farklı anlamlar taşıyabileceğini biliyorum Bakımını üstlendiğim çocukların yiyeceklerle ilgili olarak farklı adetleri/gelenekleri olduğunda anlayışla karşılarım Toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin kendi tutumlarım ile çalıştığım ailelerin tutumlarından nasıl farklı olduğunu anlarım Birlikte çalıştığım ailelere yönelik basmakalıp önyargılar ile onların gerçek kültürel inanışları arasında ayrım yapabilirim Aile ile aramda çocuğun disiplinine ilişkin kültürel farklılıklar olduğunda bunun farkına varırım Eğer çalıştığım ailelerle aramda yanlış anlaşılmalar olursa bunları çözebileceğim konusunda kendimden eminim 32. Çalıştığınız aileler ile aranızda bugüne kadar kültürlerarası konularda hiç sorun yaşadınız mı? EVET HAYIR 33. Cevabınız evet ise; Bu sorunlar başarıyla çözüldü mü? EVET HAYIR 34. Çalıştığınız göçmen ailelerin oturum izni/ çalışma izni durumu hakkında bilginiz var mı? EVET HAYIR 35. Kültürlerarası beceriler hakkında daha fazla bilgi edinmek isterim EVET HAYIR ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 44

45 36. Aşağıda çok dilliliğe ilişkin tutumlar ile ilgili ifadeler yer almaktadır lütfen bu ifadelere katılıp katılmadığınızı belirtiniz: Doğru Yanlış Bilgim Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğun eğitimini yavaşlatabilir Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılara sahip olabileceklerinin farkındayım Yok 37. Çok dilliliğe yönelik tutumlar ile ilgili daha fazla bilgi sahibi olmak isterim EVET HAYIR 38. Lütfen daha fazla bilgi sahibi olmak istediğiniz başka alanlar varsa belirtiniz: 39. İnternete erişiminiz var mı? EVET HAYIR 40. İnterneti kullanma sıklığınız: Düzenli olarak Bazen Hemen hemen hiç Hiçbir zaman 41. Lütfen tercih ettiğiniz çalışma yöntemini sıralayınız. (1= en çok tercih ettiğiniz yöntem, 2 = ikinci tercihiniz, 3 = üçüncü tercihiniz, 4 = dördüncü tercih ettiğiniz yöntem): Web-tabanlı (e-öğrenme) ile birlikte yüz-yüze eğitim (karma öğrenme) Sadece yüz-yüze öğrenme (konferanslar, atölye çalışmaları, bireysel eğitimler, gözlemler, vb.) Sadece E-öğrenme ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 45

46 Kağıt üzerinde içerik (pdf formatında) (posta ya da aracılığıyla) 42. Kursun ne kadar sürmesini istersiniz (kaç gün)? 43. En çok hangi zamanlarda eğitim alabilirsiniz? Haftasonları Akşamları Diğer, lütfen belirtiniz 44. Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda bir çocuk bakımı kursu için bir ücret ödemeye razı olur muydunuz?: EVET HAYIR 45. Dil gelişimi ve kültürlerarası konularda ders almaya sizi motive eden neden ne olur? : Bilginizi arttırmak Daha yüksek maaş İşinizde yükselme verdiğiniz hizmetin standardını geliştirmek Diğer Diğer ise lütfen belirtiniz: 46. Çocuk bakım hizmeti verenlere yönelik olarak hazırlanacak dil gelişimi ve kültürlerarası konular ile ilgili bir kursa dahil edilmesini istediğiniz başka yararlı bilgiler varsa lütfen tavsiye ediniz: 47. Bu tür bir kurs hazırlandığında sizinle iletişime geçilmesini istiyorsanız lütfen aşağıdaki bölümü tamamlayınız: Adı Soyadı: E-posta adresi / telefon: Zaman ayırdığınız için teşekkür ederiz. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 46

47 Ek 2: Çocuk Bakıcısı Olarak Değerlendirilen Görevlere İlişkin Terimler Sözlüğü Bu görev tanımları, ortak ülkelerin çocuk bakıcısı childminder terimi altında bu projede nelerin yer aldığını anlayabilmesi için bir genel kılavuz işlevi görmektedir (Farklı ortamlarda, ailelerde ve kültürlerde terminolojiye ilişkin bazı farklılıklar olabilir). Dadı: Çocuk bakımını çocuğun evinde gerçekleştirir. Çocuğun evinde yaşayabilir ya da düzenli olarak gelip gidebilir. Tam zamanlı ya da yarı zamanlı olarak çalışabilir. Çocuğun günlük bakım ihtiyaçlarının tümünden sorumludur. Kreş Hemşiresi / Kreş Pratisyeni: Çocuğa doğumundan yaklaşık 7 yaşına kadar bakar. Çocuğun öğrenmesine ve gelişimine yardımcı olur. Çalışma ortamı yerel yönetimlere ait ya da özel olarak işletilen kreşleri kapsar. Kreş Yardımcısı: Erken yaşlardaki çocuklarla bir kreş bakıcısının gözetimi altında ilgilenir.aa Oyun Yöneticisi ya da Oyun Geliştirme Sorumlusu Bir çocuk bakım kuruluşunda idari göreve sahiptir. Kıdemli Oyun Çalışanı / Koordinatör ya da Oyun Grubu Lideri: Bir çocuk bakım kuruluşunda idari/denetleyici görevdedir. Oyun Sorumlusu / Çalışanı: 4 ila 16 yaş arası çocuklar için boş zaman faaliyetleri ve oyunlar planlar, düzenler ve içerisinde yer alır. Kahvaltı kulübü, okul sonrası etüt kulübü, gezici oyun otobüsü ve tatil oyun alanları gibi birçok yerde çalışır. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 47

48 Yardımcı Oyun Sorumlusu / Çalışanı: Kıdemli bir oyun sorumlusunun yanında çalışır. Çocuk Bakıcısı: Kendi evinde çalışır ve ebeveynleri çalışan ya da eğitim gören çocuklara bakar. Bebek ve 5 yaşın altındaki çocuklarla tüm gün boyunca birlikte olabilir ya da daha büyük çocuklara okul sonrası ve tatil günlerinde bakabilir. Au Pair: Çocukları araba ile çeşitli faaliyetlere götürmesi, evcil hayvanlara da bakması, evdeki diğer yardımcılarla ilgilenmesi ya da ailenin yaşlı üyelerine de bakması gerekebilir. Hafif ev işi görevlerini üstlenebilir. Çocuğun yaşına ve işverenle aile arasında önceden yapılan anlaşmaya bağlı olarak görevleri kararlaştırılabilir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 48

49 Ek 3: Her bir ortak ülke için veri tablolarının tümü Avusturya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo Avusturya daki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yaş Aralıkları Çocuk Bakıcılarının Yüzdesi Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitlenin konuştuğu anadiller aşağıdaki tabloda gösterilmektedir. Dil Çocuk Bakıcılarının Yüzdesi Almanca 78.3 Hırvatça 8.7 İspanyolca 4.3 Endonezyaca 4.3 Arapça 4.3 Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların konuştuğu anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar Almanca 50.0 Portekizce 1.3 Macarca 9.0 Fransızca 1.3 Boşnakça 7.7 Rusça 1.3 İngilizce 6.4 İtalyanca & Almanca 1.3 Almanca & İngilizce 3.8 Bulgarca & Hırvatça 1.3 İspanyolca 2.6 İngilizce & Swahi dili 1.3 Sırpça 2.6 Fince & Almanca 1.3 Gana Dili 2.6 Almanca & Fransızca 1.3 Almanca & Portekizce 2.6 Macarca & Fransızca 1.3 Hırvatça 1.3 Dil Gelişimi ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 49

50 Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimini anlama derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının baktıkları çocukların çok dilliliğine yönelik anlayış düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğun eğitimini yavaşlatabilir Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılara sahip olabileceklerinin farkındayım ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 50 Doğru Yanlış Bilmiyorum Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki anlayış ve becerilerini göstermektedir.

51 Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Kültürlerarası Beceriler Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin anlayışları aşağıda gösterilmektedir. Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Farklı kültürlerde cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımları anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitimin alınmasından sonra geçen zamanı göstermektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 51

52 İsviçre Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo İsviçre deki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yaş Aralıkları % Çocuk Bakıcıları Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitlenin anadilleri aşağıdaki tabloda gösterilmektedir. Dil % Çocuk Bakıcıları Almanca 42.1 İsviçre Almancası 15.8 Arnavutça 10.5 Macarca 10.5 İspanyolca 5.3 Flemenkçe 5.3 Tamil 5.3 Almanca & İsviçre Almancası 5.3 Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştukları anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar Tamil 43.3 Tibetçe 3.3 Arnavutça 16.7 Fransızca & İspanyolca 3.3 ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 52

53 Italyanca 6.7 Sırpça 3.3 Portekizce 6.7 Sırpça & Boşnakça 3.3 İngilizce & İsviçre Almancası 6.7 İsviçre Almancası & 3.3 Portekizce Filipce 3.3 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimini anlama derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok İyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının baktıkları çocukların çok dilliliğine yönelik anlayış düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 53 Kesinlikle Katılmıyorum Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Doğru Yanlış Bilmiyorum Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğun eğitimini yavaşlatabilir Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır

54 İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılara sahip olabileceklerinin farkındayım Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki anlayış ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 54 Kesinlikle Katılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin anlayışları aşağıda gösterilmektedir. Kesinlikle Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Farklı kültürlerde cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımları anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven

55 Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitimin alınmasından sonra geçen zamanı göstermektedir. Almanya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo Almanya daki hedef kitleye ilişkin yaş aralıklarını göstermektedir. Yıl bazında yaş aralıkları % Çocuk bakıcıları Hedef kitle tarafından konuşulan diller 14 katılımcının tümüm anadil olarak Almanca konuşmaktadır. Çok dilli çocukların konuştuğu anadiller Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştuğu anadillere ilişkin aralıkları göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar Almanca 92.2 Almanca & Vietnamca 2.0 İngilizce 2.0 Almanca & Rusça 2.0 Almanca & İspanyolca 2.0 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların dil gelişimine ilişkin bilgi düzeylerini göstermektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 55

56 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo bakımları altındaki çocukların çok dilliliği konusunda bilgi ve beceri düzeylerini göstermektedir. Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum Birden fazla dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğun eğitimde geride bırakabilir Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılara sahip olabileceklerinin farkındayım Doğru Yanlış Bilmiyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 56

57 Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki anlayış ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında ilgiliyseler aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin anlayışları aşağıda gösterilmektedir. Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımların kültürlere göre farklılaşabi- leceğini anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 57

58 Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitim tecrübesinden sonra geçen zamanı göstermektedir. İtalya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo İtalya daki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yıl Bazında Yaş Aralıkları % Çocuk Bakıcıları Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitlenin anadilleri aşağıdaki tabloda gösterilmektedir. Dil % Çocuk Bakıcıları İtalyanca 93.9 İngilizce & Tagalog Dili 3.0 Fransızca 3.0 Çok Dilli Çocukların Konuştuğu Anadiller Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştukları anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 58

59 İspanyolca 18.7 Almanca 1.9 Arapça 14.0 İtalyanca & İngilizce 1.9 Rumence 11.2 Senegal Dili & İtalyanca 0.9 İngilizce 10.3 Japonca & Arapça 0.9 Filipin Dili 4.7 Çince 0.9 Arnavutça 3.7 Rumence & İtalyanca 0.9 İtalyanca 3.7 Mauri Kriosu 0.9 Peru İspanyolcası 3.7 Brezilya Portekizcesi 0.9 Fransızca 3.7 Rusça & İtalyanca 0.9 Portekizce 3.7 Krio 0.9 Rusça 2.8 İtalyanca & İspanyolca 0.9 Japonca 1.9 İtalyanca & Almanca 0.9 Hintçe 1.9 Bengal Dili 0.9 İtalyanca & Küba İspanyolcası 1.9 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimine ilişkin bilgi derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi Iyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların çok dilliliğine yönelik bilgi düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 59 Kesinlikle Katılmıyorum Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme ko

60 nusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğu eğitimde geride bırakabilir. Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşmak çocuğun zekasını geliştirir İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılarının farkındayım Doğru Yanlış Bilmiyorum Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki bilgi ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle Ka- tılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin bilgileri aşağıda gösterilmektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 60

61 Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımların kültürlere göre farklılaşabileceğini anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitim tecrübesinden sonra geçen zamanı göstermektedir. Romanya Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo Romanya daki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yıl Bazında Yaş Aralıkları % Çocuk Bakıcıları ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 61

62 Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitle konuşulan anadiller (a) Macarca (96.4%) ya da (b) Rumence dir (3.6%). Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştukları anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar Romence 34.2 Macarca & Rumence 23.7 Macarca 34.2 Rumence 7.9 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımları altındaki 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimine ilişkin bilgi derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların çok dilliliğine yönelik bilgi düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 62

63 Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğu eğitimde geride bırakabilir. Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılarının farkındayım ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 63 Doğru Yanlış Bilgim yok Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki bilgi ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin bilgileri aşağıda gösterilmektedir. Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme

64 Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımların kültürlere göre farklılaşabileceğini anlayabilme Aileler ve onların gerçek kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitim tecrübesinden sonra geçen zamanı göstermektedir. 60% 10% 30% son 2 yıl içerisinde 3 ila 5 yıl önce 6 ila 10 yıl önce 11 yıl ve daha fazla Türkiye Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo, Türkiye deki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yıl Bazında Yaş Aralıkları ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 64 % Çocuk Bakıcıları

65 Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitlenin anadili (a) Türkçe (95.5%) ya da (b) İtalyanca dır (4.56%). Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadil Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştukları anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar Kürtçe 28.9 Bulgarca 10.5 Türkçe 23.7 İngilizce 5.3 Yunanca 18.4 Rusça 2.6 İtalyanca 10.5 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımları altındaki 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimine ilişkin bilgi derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların çok dilliliğine yönelik bilgi düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 65

66 Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğu eğitimde geride bırakabilir. Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştırmaması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılarının farkındayım Dil ve İletişim Zorlukları Doğru Yanlış Bilmiyorum Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki bilgi ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygılarım varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin bilgileri aşağıda gösterilmektedir. Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Farklı kültürel geçmişle ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 66

67 ri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Farklı kültürlerde beden dili ve/veya jestlerin nasıl farklı anlamlara gelebileceğini bilebilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımların kültürlere göre farklılaşabileceğini anlayabilme Aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitim tecrübesinden sonra geçen zamanı göstermektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 67

68 İngiltere Hedef Kitleye İlişkin Bilgiler Aşağıdaki tablo İngiltere deki hedef kitlenin yaş aralıklarını göstermektedir. Yıl Bazında Yaş Aralıkları % Çocuk Bakıcıları Hedef Kitle Tarafından Konuşulan Diller Hedef kitlenin anadilleri aşağıdaki tabloda gösterilmektedir. Dil % Çocuk Bakıcıları İngilizce 80.0 Slovakca 6.7 Cekçe 6.7 Galler Dili 6.7 Çok Dilli Çocukların Konuştukları Anadiller Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımı altındaki çocukların konuştukları anadil oranlarını göstermektedir. Dil % Çocuklar Dil % Çocuklar İngilizce 64.7 Bulgarca 2.9 Portekizce 5.9 Urdu 2.9 Galler dili 5.9 Lehçe 2.9 İspanyolca 2.9 İngilizce & Galler Dili 2.9 Rusça 2.9 Rusça & İtalyanca 2.9 ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 68

69 Çekçe 2.9 Dil Gelişimi Aşağıdaki tablo, çocuk bakıcılarının bakımları altındaki 0-3 yaş arası ve 3-6 yaş arası çocukların normal dil gelişimine ilişkin bilgi derecesini göstermektedir. 0-3 yaş arası çocuklar 3-6 yaş arası çocuklar Çok iyi İyi Az Sınırlı Yok Çok Dillilik Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının bakımları altındaki çocukların çok dilliliğine yönelik bilgi düzeylerini ve becerilerini göstermektedir. Birden fazla dil öğrenen bir çocuğu destekleyebileceğimden eminim Çocuğun anadil gelişimi hakkında temel bir anlayışa sahibim İkinci bir dile sahip olmanın dil gelişimini nasıl etkileyebileceğini anlıyorum İkinci bir dil öğrenme konusunda bir çocuğu nasıl cesaretlendireceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Çocuk bakıcılarının çok dilliliğe yönelik bazı ortak yaklaşımlara ilişkin anlayış ve farkındalıkları aşağıda gösterilmektedir. Doğru Yanlış Bilmiyorum Bir azınlık dilini konuşuyor olması çocuğu eğitimde geride bırakabilir Çok dilli çocuklar bir dilde asla tam olarak gelişemezler Bir çocuğun her defasında sadece bir dili kullanması ve konuşmasında diğer dilleri karıştır- maması önemlidir Birden fazla dil konuşabilmek çocuğun zekasını ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 69

70 arttırır İnsanların çok dillilik ile ilgili yanlış yargılarının farkındayım Dil ve İletişim Zorlukları Aşağıdaki tablo çocuk bakıcılarının dil ve iletişim zorlukları hakkındaki bilgi ve becerilerini göstermektedir. Dil gelişimi geriliği ile dil gelişimi bozukluğu arasındaki farkı biliyorum Bir çocuğun okul-öncesi okuma yazma becerilerini nasıl geliştirebileceğimin farkındayım Bir çocuğun konuşması bozuk olduğunda fark edebilirim Konuşma geriliği olan bir çocuğun dil gelişimini nasıl destekleyeceğimi biliyorum Çocuklarının dil gelişimi hakkında kaygıları varsa aileye kimi önereceğimi biliyorum Kesinlikle katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum Kesinlikle katılmıyorum Kültürlerarası Yeterlilik Çocuk bakıcılarının kültürlerarası becerilere ilişkin bilgileri aşağıda gösterilmektedir. Farklı kültürel geçmişleri tanıyabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Ailelerin dini inançlarını anlayabilme Yemek alışkanlıklarında farklılıkları anlayabilme Kesinlikle katılmıyorum Katılıyorum Katılmıyorum ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 70 Kesinlikle katılmıyorum

71 Cinsiyetlerin rollerine ilişkin yaklaşımların kültürlere göre farklılaşabileceğini anlayabilme Aileler ve onların mevcut kültürel inançlarına ilişkin gerçek ve önyargılı fikirleri ayırt edebilme Ailelerde çocuk disiplinine ilişkin kültürel farklılıklara ilişkin farkındalık Ailelerle herhangi bir yanlış anlaşmayı çözebilmede kendine güven Eğitim Aşağıdaki şekil en son örgün ya da yaygın eğitim tecrübesinden sonra geçen zamanı göstermektedir. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 71

72 Uyarı: Bu proje Avrupa Komisyonu'nun desteği ile finanse edilmektedir. Bu yayın yalnızca yazarlarının görüşlerini yansıtmaktadır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanılmasından sorumlu tutulamaz. ::: İhtiyaç Analizi Raporu, Ekim 2012::: Sayfa 72

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC)

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal içermenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu

Detaylı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,

Detaylı

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Wilson Learning in yaptığı araştırma, Evet e Doğru Müzakere eğitiminin satış performansı üzerindeki etkisini değerlendirmek üzere geliştirilmiştir.

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov.

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov. TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Ülke Merkezli Faaliyetler http://uagovtr

Detaylı

Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi. Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı

Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi. Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı Orta-Doğu Avrupa ve Avrasya da Erken Dönem Çocuk Eğitim ve Bakım (EÇEB) Kalitesi Sarah Klaus Direktör Erken Çocukluk Programı Kaliteli EÇEB in Yararları Aynı zamanda hem hakkaniyeti ve sosyal adaleti yaygınlaştırıp

Detaylı

2012 İŞ YERİNDE KADIN ARAŞTIRMASI RAPORU. Mart, 2012

2012 İŞ YERİNDE KADIN ARAŞTIRMASI RAPORU. Mart, 2012 2012 İŞ YERİNDE KADIN ARAŞTIRMASI RAPORU Mart, 2012 ARAŞTIRMA HAKKINDA 2012 Şubat ayında PERYÖN web sayfasında yer alan İş Yerinde Kadın Araştırması, Dernek üyeleri ve iletişim veri tabanında bulunan yaklaşık

Detaylı

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU Bu yıl birincisi düzenlenen Üniversite Tanıtım Fuarı ve Kariyer Günleri organizasyonunun katılımcılar ve ziyaretçiler gözünden etkililiğin

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek

Detaylı

İTALYAN OKULLARI NASIL DÜZENLENMİŞTİR?

İTALYAN OKULLARI NASIL DÜZENLENMİŞTİR? İTALYAN OKULLARI NASIL DÜZENLENMİŞTİR? Eğitim Kaç yıldan oluşur? Eğitim 6 yaşından itibaren 16 yaşına kadar zorunlu olup, bölümlere ayrılmıştır: İlkokul 5 yıl Ortaokul 3 yıl Lise 2 yıl 6 yaşından önce

Detaylı

Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin

Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin Göçmenler için hangi Danca dil kurslarının 1 mevcut olduğunu inceleyin Önsöz Günlük yaşamımızda karşılaştığımız insanlar ile iletişim kurabilmenin ne kadar önemli olduğunu hepimiz biliyoruz. Danimarka

Detaylı

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE DAİRESİ ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK, FEN VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİ İÇİN PROJE TABANLI ÖĞRENME PROJESİ Eylül 2005 LEFKOŞA ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK,

Detaylı

PROJE BİLGİLERİ Projenin Amacı

PROJE BİLGİLERİ Projenin Amacı PROJE BİLGİLERİ Projenin Amacı Genel Sekreterliğimiz e bağlı tüm hastanelerimize yapılacak olan eğitimlerin, kongre ve sempozyumların, toplantıların ileri teknoloji sayesinde zaman ve yer engeli olmaksızın

Detaylı

Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik. İdari Özet Türkçe

Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik. İdari Özet Türkçe Çokkültürlü bir Avustralya için Erişim ve Eşitlik İdari Özet Türkçe Avustralya Hükümet hizmetlerinin Avustralya nın kültür ve dil bakımından çeşitlilikler gösteren nüfusuna duyarlılığı üzerine bir araştırma

Detaylı

amase: advancing Migrant Access to health Services in Europe

amase: advancing Migrant Access to health Services in Europe amase: advancing Migrant Access to health Services in Europe (Avrupada' daki Sağlık Hizmetlerine Göçmenlerin Erişimini Kolaylaştırmak) Study Information Sheet Version 3 30.01.2012 Turkish Web Questionnaire

Detaylı

Erasmus+ OKUL DEĞERİNİ BİLİN! www.happykids.com.tr

Erasmus+ OKUL DEĞERİNİ BİLİN! www.happykids.com.tr Erasmus+ OKUL DEĞERİNİ BİLİN! Erasmus+ Okul Okul Eğitimi Programı AMAÇLARI Eğitimde kaliteyi artırmak, Program ülkeleri okullar ve eğitim personeli arasında işbirliğini güçlendirmek Erasmus+ Okul Hedef

Detaylı

LOJİSTİK SEKTÖRÜNDE KADIN

LOJİSTİK SEKTÖRÜNDE KADIN LOJİSTİK UYGULAMALARI VE ARAŞTIRMALARI MERKEZİ LOJİSTİK SEKTÖRÜNDE KADIN Şubat, 2013 Fikri Mülkiyet Hakları Saklıdır ÇALIŞMA EKİBİ Bülent TANLA (Danışman) Prof. Dr. Okan TUNA (Koordinatör) Öğr. Gör. Aslıhan

Detaylı

SOZIALE INTEGRATION. Sosyal Entegrasyon. İleri derecede teşvike muhtaç çocukların sosyal

SOZIALE INTEGRATION. Sosyal Entegrasyon. İleri derecede teşvike muhtaç çocukların sosyal SOZIALE INTEGRATION Sosyal Entegrasyon İleri derecede teşvike muhtaç çocukların sosyal entegrasyonufırsat ve görev Sosyal Uyum Sevgili anne ve babalar, Öğrenme engelli çocuklara yönelik teşvikin kapsamı,

Detaylı

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları

Antalya, 2015 FEP. Katılımcı Anket. Sonuçları FEP Katılımcı Anket Sonuçları Antalya, 2015 w Türkiye Bağımlılıkla Mücadele Eğitim Programı (TBM) Formatör Eğitim Programı (FEP) Uygulama Değerlendirme Raporu (Yönetici Özeti) Antalya da 10.11.2014 ile

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

Sentez Araştırma Verileri

Sentez Araştırma Verileri Eğitim, Görsel-İşitsel & Kültür Yürütme Ajansı Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü Yaşam Boyu Öğrenim Programı İnternet Üzerinden Kişisel İşgücünü Geliştirin Leonardo da Vinci LLP (Yaşamboyu Öğrenim Programı)

Detaylı

B-PLAN İNTERNET ÜZERİNDEN KİŞİSEL İŞGÜCÜNÜ GELİŞTİRİN

B-PLAN İNTERNET ÜZERİNDEN KİŞİSEL İŞGÜCÜNÜ GELİŞTİRİN B-PLAN İNTERNET ÜZERİNDEN KİŞİSEL İŞGÜCÜNÜ GELİŞTİRİN Bu proje Avrupa Komisyonundan destekle finanse edilmiştir. Bu yayın sadece yazarın görüşünü yansıtır ve Komisyon burada bulunan bilgilerin kullanılmasından

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

MuVİT- Portfolyo (Üniversite Eğitimi) MuViT-Portfolyo. Ad, soyad: Tarih: Seminerin/Dersin Adı: Dönem:

MuVİT- Portfolyo (Üniversite Eğitimi) MuViT-Portfolyo. Ad, soyad: Tarih: Seminerin/Dersin Adı: Dönem: MuVİT- Portfolyo (Üniversite Eğitimi) MuViT-Portfolyo Ad, soyad: Tarih: Seminerin/Dersin Adı: Dönem: Portfolyo Kendi gelişimime eşlik eden bir araç Portfolyo bir öğretme ve öğrenme aracıdır. Ayrıca çalışma

Detaylı

15 YAŞINDAN KÜÇÜK çocuklara düzenli bakıyor musunuz?

15 YAŞINDAN KÜÇÜK çocuklara düzenli bakıyor musunuz? V01 Aşağıdaki sorular, çocukların ve yardıma muhtaç olan büyüklerin bakımıyla ilgilidir. Yardıma muhtaç olan 15 yaşından büyük yakınlarınıza ya da tanıdıklarınıza bakıyor musunuz? Anketör: Meslek icabı

Detaylı

Eğitim İhtisas Komitesi. Prof. Dr. Mustafa Safran Komite Başkanı Gazi Üniversitesi Öğretim Üyesi

Eğitim İhtisas Komitesi. Prof. Dr. Mustafa Safran Komite Başkanı Gazi Üniversitesi Öğretim Üyesi Eğitim İhtisas Komitesi Prof. Dr. Mustafa Safran Komite Başkanı Gazi Üniversitesi Öğretim Üyesi Bu sunuda 1 Ekibimiz 2 UNESCO Eğitim Sektörü 3 Herkes İçin Eğitim (EFA) Küresel İzleme Raporları (Hedefler,

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Finansman BaĢlama bitiģ Yüklenici Ülke Toplam proje bütçesi. n adı 01 Ocak 2008- Türkiye 243.025 $ 100% 15 ĠSKUR-KOSGEB-BTC BTC

Finansman BaĢlama bitiģ Yüklenici Ülke Toplam proje bütçesi. n adı 01 Ocak 2008- Türkiye 243.025 $ 100% 15 ĠSKUR-KOSGEB-BTC BTC Bölgesel Kalkınma Girişimi Bakü- Tiflis- Ceyhan (BTC) Boru Hattı Projesi: Sektörler Arası ĠĢbirliğine Dayalı Ġstihdamı GeliĢtirme ve GiriĢimciliği Ref 3 Proje baģlığı Destekleme Projesi- Çukurova Bölgesi

Detaylı

Anadilde Eğitim ve Başarı Üzerine Etkileri: Almanya Örneği

Anadilde Eğitim ve Başarı Üzerine Etkileri: Almanya Örneği tepav The Economic Policy Research Foundation of Turkey Anadilde Eğitim ve Başarı Üzerine Etkileri: Almanya Örneği Ali Sökmen, TEPAV 4 Aralık 2013 Çerçeve Almanya nın eğitim sistemi ve dil politikası Almanya

Detaylı

BASIN BÜLTENİ. Araştırmanın Künyesi: Yeni Jenerasyon Teknolojik Cihaz Tercihleri...

BASIN BÜLTENİ. Araştırmanın Künyesi: Yeni Jenerasyon Teknolojik Cihaz Tercihleri... Tarih: 12 Haziran 2012 Daha fazla bilgi için Nurgül Usta Genel Md. Yardımcısı Tel: 0212 349 48 50 E mail:nurgul.usta@dorinsight.com BASIN BÜLTENİ Hitay Yatırım Holding firmalarından Türkiye nin en büyük

Detaylı

TAP VAKFI ERGENLER & GENÇLER için CİNSEL SAĞLIK EĞİTİMLERİ

TAP VAKFI ERGENLER & GENÇLER için CİNSEL SAĞLIK EĞİTİMLERİ TAP VAKFI ERGENLER & GENÇLER için CİNSEL SAĞLIK EĞİTİMLERİ CİNSEL SAĞLIK EĞİTİMİ Uygulama Milli Eğitim Bakanlığı (Örgün /Yaygın eğitim) Pilot Uygulamalar (ERDEP) Sivil toplum kuruluşları (Akran eğitim

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

2012 ÜCRET ARTIġI ARAġTIRMASI RAPORU. Ocak, 2012

2012 ÜCRET ARTIġI ARAġTIRMASI RAPORU. Ocak, 2012 2012 ÜCRET ARTIġI ARAġTIRMASI RAPORU Ocak, 2012 ARAġTIRMA HAKKINDA 2012 Aralık ayında PERYÖN web sayfasında yer alan, Dernek üyeleri ve iletişim veri tabanında bulunan yaklaşık 25.000 kişiye iletilen on-line

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROJENİN BAŞLAMA TARİHİ: 01-10-2005 PROJENİN SÜRESİ: 2 yıl ORTAKLAR Almanya- Humboldt Üniversitesi Avusturya-

Detaylı

Mobil İnternet Kullanımı ve 3G Araştırması Temmuz 2009

Mobil İnternet Kullanımı ve 3G Araştırması Temmuz 2009 Mobil İnternet Kullanımı ve 3G Araştırması Temmuz 2009 www.webrazzi.com 2/16 Rapor Hakkında Bu araştırma Türkiyeʼde mobil internet kullanımı ve 3Gʼnin bilinirliğini ölçmek amacıyla Webrazzi okuyucuları

Detaylı

ŞANLIURFA BELEDİYESİ. Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı

ŞANLIURFA BELEDİYESİ. Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı ŞANLIURFA BELEDİYESİ Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı Şanlıurfa da Göç Olgusu Şanlıurfa da Göç Olgusu Şanlıurfa daki göç olgusu ağırlıklı olarak Köyden Kente Göç eksenlidir. EKOSEP

Detaylı

CURRICULUM VITAE. 4. Uyruk : Avusturya (Mavi Kart dolayısıyla çalışma ve oturma serbestisi

CURRICULUM VITAE. 4. Uyruk : Avusturya (Mavi Kart dolayısıyla çalışma ve oturma serbestisi CURRICULUM VITAE 1. İsim : ESRA 2. Soyadı : HASHEMI - SHIRZI 3. Doğum tarihi : 22 Temmuz 1970 4. Uyruk : Avusturya (Mavi Kart dolayısıyla çalışma ve oturma serbestisi mevcuttur) 5. Medeni hali : Bekâr

Detaylı

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır Deloitte Academy olarak vermiş olduğumuz her eğitimde katılımcılardan değerlendirme formu doldurmalarını istiyoruz. Bugüne

Detaylı

TÜRKİYE- ALMANYA EĞİTMEN DEĞİŞİM PROGRAMI KATILIMCI ÇAĞRISI

TÜRKİYE- ALMANYA EĞİTMEN DEĞİŞİM PROGRAMI KATILIMCI ÇAĞRISI TÜRKİYE- ALMANYA EĞİTMEN DEĞİŞİM PROGRAMI KATILIMCI ÇAĞRISI Program Hakkında YFU-Youth For Understanding 1951 yılında kurulmuş, kar amacı gütmeyen uluslararası bir kuruluştur. YFU, dünya çapında 50 den

Detaylı

ÇOCUK ACİL TIP DERNEĞİ Faaliyet Raporu 2009-2012 YÖNETİM KURULU

ÇOCUK ACİL TIP DERNEĞİ Faaliyet Raporu 2009-2012 YÖNETİM KURULU ÇOCUK ACİL TIP DERNEĞİ Faaliyet Raporu 2009-2012 YÖNETİM KURULU KURSLAR APLS: The Pediatric Emergency Medicine Course APLS kursunun gerçekleştiği iller; 1. İzmir (Mayıs 2009) 2. İstanbul (Ekim 2009) 3.

Detaylı

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu Europass a Genel Bakışş ecdc.europa.eu Europass in Geçmişi Europass Kararı 2004 yılında Avrupa Komisyonu tarafından yeterliliklerin ve yetkinliklerin şeffaflığını sağlayacak tek bir çerçeve olarak kabul

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ GENÇLİK PROGRAMI (YOUTH IN ACTION)

AVRUPA BİRLİĞİ GENÇLİK PROGRAMI (YOUTH IN ACTION) AVRUPA BİRLİĞİ GENÇLİK PROGRAMI (YOUTH IN ACTION) UFND060 PROJECT DESIGN GENÇLİK PROGRAMI Gençlik Programı, Avrupa Komisyonu tarafından gençler için uygulamaya konmuş bir programdır. Bu program gençlerin

Detaylı

TIBBİ HİZMETLER BAŞKANLIĞI EĞİTİM KOORDİNATÖRLÜĞÜ

TIBBİ HİZMETLER BAŞKANLIĞI EĞİTİM KOORDİNATÖRLÜĞÜ TIBBİ HİZMETLER BAŞKANLIĞI EĞİTİM KOORDİNATÖRLÜĞÜ EĞİTİCİ EĞİTİMİ KURSU RAPORU 26-27-28.03.2014 Prof. Dr. Behzat ÖZKAN İzmir Güney Bölgesi Kamu Hastaneleri Birliği Genel Sekreteri İzmir Güney Kamu Hastaneleri

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

TR83 Bölgesi nde Ar-Ge ve İnovasyon ile Yenilenebilir Enerji Anket Sonuçları

TR83 Bölgesi nde Ar-Ge ve İnovasyon ile Yenilenebilir Enerji Anket Sonuçları TR83 Bölgesi nde Ar-Ge ve İnovasyon ile Yenilenebilir Enerji Anket Sonuçları Orta Karadeniz Kalkınma Ajansı gelecek dönemdeki çalışmalarına yol vermesi amacıyla 128 paydaşın katılımı ile TR83 Bölgesi nde

Detaylı

ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır?

ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır? ECE Hizmetleri Yoksullara Nasıl Yaygınlaştırılır ve Kadınlar için Güçlendirme Stratejisi Olarak Nasıl Kullanılır? Kadın ve Çocuk Merkezleri ECE Hizmetleri Sunan Kadın Kooperatifleri Kadın Emeğii Değerlendirme

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ DİREKSİYON EĞİTİMİ ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ DİREKSİYON EĞİTİMİ ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ DİREKSİYON EĞİTİMİ ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

DANİMARKA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ

DANİMARKA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ DANİMARKA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ ZORUNLU EĞİTİM VE ÖĞRETİM Danimarka eğitim sisteminde ilköğretim zorunludur ve 9 yıl sürmektedir. İsteyen

Detaylı

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI 1.1 Toplumda hayat boyu öğrenme bilincini artırmaya yönelik TV, radyo ve ilgili mecralarda programlar yayınlanacaktır.

Detaylı

FİNLANDİYA ÇALIŞMA ZİYARETİ RAPORU

FİNLANDİYA ÇALIŞMA ZİYARETİ RAPORU FİNLANDİYA ÇALIŞMA ZİYARETİ RAPORU 15-22 EKİM 2012 İÇİNDEKİLER 1. ÇALIŞMA ZİYARETİ KAPSAMI... 1 2. GENÇ İŞGÜCÜNÜN SORUNLARI PROJESİ... 1 2.1. Proje Amaçları ve Özeti... 1 2.2. Proje Kapsamında Planlanan

Detaylı

* Kuruluşunuzun Adı. 1) STK ya İLİŞKİN BİLGİLER 2) 1. BAĞLANTI KİŞİSİNE İLİŞKİN BİLGİLER. Page 1

* Kuruluşunuzun Adı. 1) STK ya İLİŞKİN BİLGİLER 2) 1. BAĞLANTI KİŞİSİNE İLİŞKİN BİLGİLER. Page 1 1. Hayata Destek Derneği (HDD), Mahalle Afet Gönüllüleri Vakfı (MAG), Mavi Kalem Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Derneği (MK) bir araya gelerek Sivil Toplum Afet Platformunu (SİTAP) kurmak üzere çalışmalara

Detaylı

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ AMACI My school is my home now normal okulda eğitim alamayıp; evde eğitim almak zorunda olan çocukları ev ortamında daha iyi desteklemek için öğretmen ve

Detaylı

ARBEIT & LEBEN ggmbh. Sürekli gelişen iş ve yaşam dünyanızdaki yolculuğunuzda sizlere eşlik ediyor ve destek oluyoruz. - 3 -

ARBEIT & LEBEN ggmbh. Sürekli gelişen iş ve yaşam dünyanızdaki yolculuğunuzda sizlere eşlik ediyor ve destek oluyoruz. - 3 - ARBEIT & LEBEN ggmbh Sürekli gelişen iş ve yaşam dünyanızdaki yolculuğunuzda sizlere eşlik ediyor ve destek oluyoruz. - 3 - KURUM ARBEIT & LEBEN ggmbh 1973 senesinden beri Rheinland Pfalz Eyaleti Eğitim

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Türkisch Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Veliler için Bilgiler Januar 2008 / Türkisch 2 / 6 Zürih Kantonu İlköğretim Okulu Hedefler ve Hedefe Yönelik Görüşler Zürih kantonunda devlet ilköğretim okulu

Detaylı

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Okuryazarlık ve Cinsiyet Eşitliği Konusunda Türkiye'nin Gerçekleri Okuryazarlık ve eğitimin ülkelerin ekonomik

Detaylı

AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ

AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ AK PARTİ YURT DIŞINDAKİ... GENÇLERIMIZIN YANINDA 1 Kasım 2015 Genel Seçimleri Yurt Dışı Gençler Seçim Beyannamesi ... IÇINDEKILER MUSTAFA YENEROĞLU SUNUS 04 --------------------------------- YURT DIŞINDAKİ

Detaylı

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenici ve Personel Hareketliliği

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenici ve Personel Hareketliliği ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenici ve Personel Hareketliliği İçerik Hareketlilik Projeleri ve Amaçlar Kuruluşlar Katılımcılar Hibe Ölçütleri Bütçe Başvuru Ana

Detaylı

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz. Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz. Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki Ekonomik

Detaylı

Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır

Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır VERGİ EĞİTİMLERİ Or 4.1 UFRS EĞİTİMLERİ Or MUHASEBE EĞİTİMLER Or 4.8 BASEL EĞİTİMLERİ Or 4.7 4.2 İÇ DENETİM Or 4.2 4.7 4.2 Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır BT DENETİM Or 4.7 Deloitte Academy

Detaylı

TÜRKİYE DE İŞ DÜNYASINDA ÇALIŞANLAR SOSYAL MEDYAYI NASIL KULLANIYOR?

TÜRKİYE DE İŞ DÜNYASINDA ÇALIŞANLAR SOSYAL MEDYAYI NASIL KULLANIYOR? Haziran 2010 SOSYAL MEDYA ARAŞTIRMASI: TÜRKİYE DE İŞ DÜNYASINDA ÇALIŞANLAR SOSYAL MEDYAYI NASIL KULLANIYOR? Proje Koordinatörleri: İndeks Araştırma Ekibi Simge Şahin, İstanbul Bilgi Üniversitesi Giriş:

Detaylı

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri Sunu İçeriği Tanım ve Kapsam Proje Ortakları Hibe Ölçütleri Bütçe Kalemleri Başvuru

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

Yoğun Almanca Öğrenimi

Yoğun Almanca Öğrenimi Hessen Eyaleti Kültür Bakanlığı Yoğun Almanca Öğrenimi Göçmen geçmişine sahip çocuk ve gençlere yönelik destekleyici tasarılar Intensiv Deutsch lernen/ Türkisch Hessen Eyaleti ndeki okullar yardımcı olmaya

Detaylı

İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir]

İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir] Danimarka Halk Okulları İçeriği, Amacı, Tarihsel Gelişimi ve Yapılan Değişiklikler [değiştir] Folkeskole Danimarka daki devlete bağlı olan ilköğretim ve ortaokul sistemidir. Bir yıl hazırlık sınıfı ile

Detaylı

Enhancing Vocational Language Skills and Working Culture Awareness of European Construction Professionals (EVLAC) http://evlac.mku.edu.

Enhancing Vocational Language Skills and Working Culture Awareness of European Construction Professionals (EVLAC) http://evlac.mku.edu. Anket 1: Dil eğitimi ihtiyacı olan kişilere yöneliktir. Sayın ilgili, Bu anket çalışmasının çıktıları Avrupa daki inşaat sektörü çalışanlarının dil becerilerini ve çalışma kültürü bilgilerini arttırmak

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

HEMŞİRELERİNİN UYGULADIKLARI HASTA EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Uzm. Hem. Aysun ÇAKIR

HEMŞİRELERİNİN UYGULADIKLARI HASTA EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Uzm. Hem. Aysun ÇAKIR HEMŞİRELERİNİN UYGULADIKLARI HASTA EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Uzm. Hem. Aysun ÇAKIR GİRİŞ Hasta eğitimi, sağlığı koruyan ve bireylerde davranış değişikliği geliştirmeye yardım eden öğrenim deneyimlerinin

Detaylı

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ALTAN YILMAZ ÖZLÜCE ORTAOKULU TÜRKÇE ÖĞRETMENİ MÜRÜVVET ÖZTÜRK

Detaylı

ABC PUERICULTURE. Ebeveynlerin hizmetinde bir çocuk bakımı Profesyonellerin hizmetinde bir formasyon. Noëlle BUTON

ABC PUERICULTURE. Ebeveynlerin hizmetinde bir çocuk bakımı Profesyonellerin hizmetinde bir formasyon. Noëlle BUTON ABC PUERICULTURE Ebeveynlerin hizmetinde bir çocuk bakımı Profesyonellerin hizmetinde bir formasyon Noëlle BUTON Ebeveynlerin hizmetinde bir çocuk bakımı - Profesyonellerin hizmetinde bir formasyon ÖZET

Detaylı

ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.

ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. ANKET SONUÇLARI Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. Bu anket, çoğunluğu Ankara Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler Meslek Lisesi öğrencisi olmak üzere toplam 130 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya

Detaylı

Olpe ilçesinde anadilinde eğitim

Olpe ilçesinde anadilinde eğitim Olpe ilçesinde anadilinde eğitim Sevgili ebeveynler, Uzun yıllardan beri Olpe ilçesinde anadilinde ders verilmektedir; ancak buna rağmen bu durum her yerde bilinmemektedir. Bu broşür yardımıyla size bu

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

Klinik Kodlama Süreç Analizi Anket Değerlendirmesi

Klinik Kodlama Süreç Analizi Anket Değerlendirmesi Klinik Kodlama Süreç Analizi Anket Değerlendirmesi Sağlık tesisleri tarafından verilen hizmetin tanımını sağlayan klinik kodlama; hastanın tesise kabul edilişinden taburcu edilişine kadar geçen süredeki

Detaylı

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz.

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki rekabetçi ortam, küreselleşme ve yeni düzenlemeler, konularında uzman personele ihtiyaç

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

Doğruların buluştuğu adres...

Doğruların buluştuğu adres... M E D I A Doğruların buluştuğu adres... İletişim Sanattır Firmaların kıyasıya rekabet ettikleri Etnik Pazar sürekli yeniliklere açıktır. Reklam stratejileri yapılırken hedef kitlenin doğru bir şekilde

Detaylı

AB Eğitim ve Gençlik Programlarının ikinci dönemi 2006 yılında sona ermiş, 2007-2013 yılları arasında üçüncü dönemi devam etmektedir.

AB Eğitim ve Gençlik Programlarının ikinci dönemi 2006 yılında sona ermiş, 2007-2013 yılları arasında üçüncü dönemi devam etmektedir. Leonardo da Vinci, Hayatboyu Öğrenme Programı içerisinde yer alan, Avrupa Birliği ne üye ve aday ülkelerin mesleki eğitimlerine yönelik politika ve uygulamaları desteklemek ve geliştirmek amacı ile yürütülen

Detaylı

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri

Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri On5yirmi5.com Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri Öğretmenlerin yetiştirilmesi kapsamında üniversitelerin kabul koşulları, alınan eğitimin niteliği, değerlendirilme sistemleri her ülkede farklılıklar

Detaylı

AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ

AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ AVRUPA BİRLİGİ PROJELERİ Leonardo da Vinci Programı Türkiye Uygulaması ve Mesleki Eğitim Kurumlarına Etkileri Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı Türkiye Odalar ve Borsalar

Detaylı

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar

Detaylı

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı Yeni Kütüphane Binası Anketi-2014

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı Yeni Kütüphane Binası Anketi-2014 Abant İzzet Baysal Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı Yeni Kütüphane Binası Anketi-214 Projesi üzerinde çalışılan yeni kütüphane binası ile ilgili öğrenci, akademik ve idari personel

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

Duyuru: Çocukların ilk dillerine destek, eğitim kurumlarının temel bir görevidir

Duyuru: Çocukların ilk dillerine destek, eğitim kurumlarının temel bir görevidir Duyuru: Çocukların ilk dillerine destek, eğitim kurumlarının temel bir görevidir Neden böyle bir duyuru?. Dil çesitliliği toplumsal bir gerçeklik. Bütün çocukların buna katılma ve bundan yararlanabilme

Detaylı

EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI

EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI LdV PROJELERİ VE İTALYA UYGULAMALARI DOÇ. DR. İ. SEDAT BÜYÜKSAĞİŞ EU - LdV NEDİR? İTALYA YI TANIYALIM AKÜ İTALYA LdV UYGULAMALARI LEONARDO DA VINCI (Mesleki Eğitim Programı) NEDİR? Leonardo da Vinci i

Detaylı

Akademik Personel Memnuniyet Anketi Analiz ve Bulguları 06-15 Nisan 2015

Akademik Personel Memnuniyet Anketi Analiz ve Bulguları 06-15 Nisan 2015 Akademik Personel Memnuniyet Anketi Analiz ve Bulguları 06-15 Nisan 2015 Üniversitemizin akademik personele sunduğu hizmetlerin değerlendirilmesi ve iyileştirmeye açık alanlarının tespit edilebilmesi amacıyla

Detaylı

UNITE-IT digital. Dijital topluluk ağı

UNITE-IT digital. Dijital topluluk ağı UNITE-IT digital inclusion network Dijital topluluk ağı UNITE-IT 2014 GENEL BİR BAKIŞ Unite-IT ağı, ikinci proje yılı ile beraber yalnızca birinci tam faaliyet yılını kutlamış olup; her ay genişlemeye,

Detaylı

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu Avusturya Liseliler Vakfı İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu ALEV Okulları Misyonu Yaşam boyu öğrenme bilinciyle, potansiyellerini en üst düzeyde eyleme dönüştürmeyi ve yetkinliklerini geliştirmeyi

Detaylı

Seçim süreci hakkında sorular ve cevaplar

Seçim süreci hakkında sorular ve cevaplar Hamburg Uyum Meclisi Genel bilgiler Seçim süreci hakkında sorular ve cevaplar 1. Uyum Meclisi ne için gereklidir? Entegrasyon; örneğin politika, ekonomi, iş piyasası, eğitim, sosyal işler, kültür, din,

Detaylı

MEB LERİ LOGO. Eğitim Teknolojileri Genel MüdürlM Bilişim im Hizmetleri Dairesi Başkan. kanı 29 NİSAN 2008 - İSTANBUL

MEB LERİ LOGO. Eğitim Teknolojileri Genel MüdürlM Bilişim im Hizmetleri Dairesi Başkan. kanı 29 NİSAN 2008 - İSTANBUL MEB BİLİŞİM M TEKNOLOJİLER LERİ ÇALIŞMALARI Yrd. Doç.. Dr. Turan ŞİŞMAN Eğitim Teknolojileri Genel MüdürlM rlüğü Bilişim im Hizmetleri Dairesi Başkan kanı 29 NİSAN 2008 - İSTANBUL Vizyon Eğitim sistemini

Detaylı

BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN

BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN BİLGE KUNDUZ ULUSLARARASI ENFORMATİK VE BİLGİ İŞLEMSEL DÜŞÜNME ETKİNLİĞİ: 2015 YILI UYGULAMA RAPORU YASEMİN GÜLBAHAR FİLİZ KALELİOĞLU DİLEK DOĞAN İÇİNDEKİLER Rapor Hakkında... 3 Etkinlik Soruları Hakkında...

Detaylı

AB 6.Çerçeve Programı Türkiye nin Katılımı Organizasyon Tiplerine Göre Dağılım Analizi

AB 6.Çerçeve Programı Türkiye nin Katılımı Organizasyon Tiplerine Göre Dağılım Analizi AB 6.Çerçeve Programı Türkiye nin Katılımı Organizasyon Tiplerine Göre Dağılım Analizi 20 Ekim 2006 Giriş Ülkemizin AB Çerçeve Programlarına resmi olarak katılımı ilk olarak 6. Çerçeve Programında gerçekleşmiştir.

Detaylı

Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler. Teresa Ogrodzińska

Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler. Teresa Ogrodzińska Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler Teresa Ogrodzińska Sunumun içeriği Polonya'daki kırsal bölgelerde okul öncesi eğitim Okul öncesi eğitim seçenekleri oluşturmanın aşamaları - Okul öncesi

Detaylı

Günümüzde Türkiye de Özel Eğitim Hizmetleri

Günümüzde Türkiye de Özel Eğitim Hizmetleri Günümüzde Türkiye de Özel Eğitim Hizmetleri Aile Sunusu Doç. Dr. Şerife Yücesoy Özkan Arş. Gör. Gülefşan Özge Akbey Anadolu Üniversitesi Engelli Öğrenciler Birimi Dünya Engelliler Günü Özel Eğitim Bağımsız

Detaylı