HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR ZEYNEP GÜRBÜZ DERYA KILIÇ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER OCAK, FMV I Ocak 2015 I

Transkript

1 HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR ZEYNEP GÜRBÜZ DERYA KILIÇ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER OCAK, 2015

2 İÇİNDEKİLER 1. MONTESSORİ FELSEFESİ 2. ARALIK AYI ETKİNLİKLERİMİZDEN ÖRNEKLER 3. OCAK AYI KÜLTÜREL KONULARI 4. BRANŞ ETKİNLİKLERİ Müzik Görsel Sanatlar Fiziki Etkinlik Yüzme Kulüp Etkinlikleri İngilizce 5 Yaş İngilizce 6 Yaş 6. DUYURULAR 7. REHBERLİK BİRİMİ 8. OCAK AYI DOĞUM GÜNLERİMİZ

3 Dr. Maria Montessori

4 Montessori Felsefe

5 Hareket ve Düzen Hareketin sözlük anlamı: Organize olmuş fiildir. Düzenin sözlük anlamı: Kesin plan, sistemdir. Hareketin Mekanizması: 3 bölümdür: Kaslar, beyin ve duyular. Hareket, kasların hareketi ile sonuçlanır. Kasların hareketleri sinirler denilen kablolarla beyinden kaslara aktarılan enerji yoluyla başlatılır ve kontrol edilir.

6 İlişkiler Sistemi 3 bölümden bahsettik: Kaslar, beyin ve duyu organları. Buna İlişkiler Sistemi denir. Bu sistem insanı çevresiyle ve çevresindeki insanlara bağlantıya sokar. Bu sistem olmaksızın insanı çevresi ile bağlantı kurması olanaksızdır. Bu, Merkezi Sinir Sistemi adını alır. Vücudun diğer sistemleri ise Otonom Sisteme bağlıdır. Bu sistem insanın varlığından ve mutluluğundan sorumludur. Diğer yanda İlişkiler Sistemi insan kendisinden başkalarına doğru hareketinden sorumludur. İlişkiler Sistemi bölümleri olmasına karşın bir bütündür. Bir bütün olması nedeniyle ancak bir bütün olarak çalıştığında mükemmel hale gelir. Bugün yaptığımız en büyük hata hareketi izole ederek düşünmemizdir. Onu, birtakım ileri fonksiyonlardan farklı düşünüyor ve hareketi ile düşünceyi birbirinden ayırıyoruz. Ancak unutulmamalıdır ki yaşam kendisini hareket yoluyla ifade eder. Çocuğun zihinsel gelişiminin hareket yoluyla olduğu çok aşikadır. Hareket zihnin gelişmesine yardım eder. Ve bu durum daha fazla hareket ve etkinlik ile kendini gösterir. Duyusal etkinliği az olan bir çocuğun zihinsel düzeyi düşük olur.

7 Hareketi sağlayan istemli kaslar çok çeşitlidir. Bazıları kalın, bazıları çok ince ve hassastır. Bazıları kısadır,bazıları uzundur. Farklı şekilleri ve farklı amaçları vardır. Ancak bir tek ortak yanları vardır : Eğer bir kas bir yöne doğru çekerse mutlaka bir diğeri bunun karşıt yönüne çekecek şekilde yaratılmıştır. Karşıt güçler arasındaki bu oyun ne kadar kuvvetli ve tam ise ortaya konan o hareket o denli zarif olur. Pratik yaptığımız zaman elde etmeye çalıştığımız şey bu karşıt güçler arsındaki uyumdur. Sonuç uyumlu zıtlıktır. Başka bir deyişle kas koordinasyonudur. Ve bu ancak, harekete beyin de dahil ise mümkündür. Hareket beynin yöntemi altında gelişmelidir, yoksa gelişi güzel olur. Bütün hareketleri çok karışık ve çok nazik bir mekanizması vardır. Henüz psişik bir embriyo olan bebekte bu doğumda oluşmaz. Yeni doğan bir bebekte kas koordinasyonu yoktur. Çocuk bütün bu hareketler için yapıyı kumak ve mükemmelleştirmek zorundadır. Ve bu, zihin tarafından başlatılan etkinliklerle olur. Çocukta koordinasyonu sağlamak için iç güçler vardır ve bunlar ortaya çıkmaya başladıktan sonra çocuk onları mükemmelleştirmek için çalışır. Beyinin hareketi kontrol eden ve yönlendiren bölümüne beyincik denir.

8 Bebek doğduğunda beyincik gelişmemiştir. Beyincik en hızlı olarak 6 ayla 1 yaş 3 ay arasında gelişir. Hayvanlarda 4 uzuv aynı şekilde gelişir ancak insanlarda kollar ve bacaklar ayrı yolla gelişir. Yürüme için denge insanlarda az çok aynı yolla gelişir. Bütün normal bebekler belli bir aşamada aynı diğerleri gibi yürümeye başlar. Yürüme belli bir biyolojik süreç izler. Bebek sağlıklı ve normal olduğu taktirde bir gün aynı diğer insanlar gibi yürümeye başlar. Hareketin Gelişimi İlk 3 ayda beyin hızla gelişmektedir. Bu noktada eğer bebek sırt üstü yatırılırsa başını kaldırır. Eğer yüzükoyun yatırılırsa başını ve omuzlarını kaldırır. Burada baş kontrolü kurulmaya başlamıştır. 6 aydan 1 yaş 3 aya kadar: Denge çeşitli aşamalarla kazanılır: 1. 6 ay-yardımla oturur ay-kendi başına oturur ay-kendisini dik tutabilir. Emekler. Yardımla yürüme hareketi yapar. Parmakları üzerinde durur yaş- yardımla yürüyebilir. Ayaklarını yere dümdüz koyar yaş 3 ay- Yardımsız yürür. Daha özgür hale gelir ve kendi başına yürümek ister yaş 4 ay- Merdiven inip çıkmak ister. Yeni kazandığı bu yeteneği ağır objeler taşıyarak test etmek ister yaştan sonra- Artık yeterince gelişmiştir ve uzun yürüyüşler yapmasına izin verilmelidir. Dengesini ve kalça hareketlerini kazanmıştır. Bu dönemde yürümeye hassasiyet zayıflar.

9 Ellerin Gelişimi Beyinin gelişimine bağlıdır ve zekanın gelişimi için en büyük yardımcıdır. Eller ayaklardan bağımsız olarak hareket eder ve diğer elden ayrı ve / veya onun yardımı ile çalışır. Çocuk ellerini kullanmaya hazır olduğu zaman yeni tecrübelere de hazırdır. 1.ay-Hareketten önce gözlemle meşguldür. 1.aydan sonra- Başlangıç belirtileri: Bir şeyleri tutma ihtiyacı gözlenir. Çocuk tutabileceğini fark edince ellerini gözlemeye başlar. 6.ay- Daha önceki aylardaki gelişi güzel tutmanın yerine objeleri kasıtlı tutma görülür. Sürekli olarak tutar ve bırakır. Bu onun hareketini koordine etme yoludur. Bundan sonra tutma amaçlı hale gelir. 10. ay- Seçtiği herhangi bir şeyi tutar. 1yaş 3 ay-elin çalışmaya yönelik ilk etkinlikleri görülür. Bu dönemde bağımsız olarak yürür. Kapıları, çekmeceleri,şişeleri açmaktan hoşlanır. Objeleri taşımak ister çünkü elleri ile ayakları arasında ilişki kurma ihtiyacındadır. 2yaş-Abla, ağabey veya yetişkinleri taklit etmekten hoşlanır. Çocuk başkalarının ne yaptığını gözler. Mükemmellik kazanmak için sürekli tekrar eder. Mükemmellik eğer bütün hareketler koordine ise kazanılır. Bütün etkinlikler bilinçsiz olarak bağımsızlık kazanmaya yöneliktir. Çocuğun sloganı şu olur: Kendim Yapabilmem İçin Bana Yardım Et!!!

10 Özetlersek: Kasların hareket edebilmeleri için her şeyden önce gelişmiş olmaları, her zaman aktif halde olmaları ve egzersiz yapmaları gerekir. Çocuk elleri ile egzersiz yaptıkça objeleri maksatlı olarak hareket ettirir. Yüksekteki bir rafta bulunan objeye ulaşabilmek için üzerine çıkabileceği bir tabure getirir. Engeller çocuğun önünde kaldırılmalıdır. Aksi takdirde aşırı hareketlilik, amaçsı hareketler ve kendine güvenmede gecikmeler ortaya çıkar. Çocuk üzerine giyinmek, yemeğini yemek ve hatta yalnız yürümek gibi fiziksel etkinlikleri ret eder.

11 HAREKET VE İŞ Çocuğun gördükleri,duydukları ve bizim ona öğrettiklerimiz yeterli değildir. Bütün bunlar hareket ile birlikte sunulmalıdır. Eğer çocuk duyularının birinden mahrum olarak büyürse zihinsel gelişiminde belli ölçüde gerilik olacaktır. Aynı şey hareket için de söz konusudur. Eğer çocuk hareketten mahrum kalırsa zihinsel açıdan gene geri olacaktır. Duyulardan birinin yokluğu bir başkası ile bir ölçüde giderilebilir. Ancak, hareket eksikliğinde bu söz konusu değildir. Hareket mahrumiyetinin yerine geçecek başka bir şey yoktur. Çocuk hazırlanmış çevreye yetiştirildiğinde özgürce kendi normal rutininde davranmaya başlar, çünkü ne yapacağını kendisi seçer. O zaman tüm egosu aktiftir ve kişiliği bir bütün varlık olarak çalışır. Kişiliğin bir bütün olarak uygun bir çevredeki faaliyetine biz "çalışma" diyoruz. Teneffüs yada dinlenme ise bir çalışmadan diğerine geçiştir. Çalışmada hareket vardır. Hareketin kendiliğinden, içten gelerek olaması esastır. Eğer çocuk sürekli olarak bir yetişkine göre davranırsa onun kendi psişik aktivitesi bir başkasının güçlü iradesi altında azalıp yok olabilir. Kişiliği bastırılır ve anormal davranışlar ortaya çıkabilir.

12 HAREKET VE ZEKA Çocuğun il çalışması çevreyi devamlı ve tekar tekrar derinlemesine gözlemlemesidir. Gözlem hareketten önce gelir. İnsan iki ayağı üzerinde çalışan tek memelidir. Denge bir kez kazanıldığında insan dik pozisyonda durabilir. Bu da elleri, çalışmak için özgür bırakır. El insanın kendi varlığı ile doğrudan bağlantılıdır. İnsanın el yeteneği zihinsel yeteneğine bağlantılıdır. İnsanın el yeteneği zihinsel gelişimine bağlıdır. Bu durumu tarih boyunca medeniyetlerin gelişmeleri sırasında görebiliriz. Montessori, ellerini kullanmayan bir çocuğu gözlediğinde,onun karakterinin alt düzeylerde kaldığını, itaat etme yeteneksizliğini, kendi başına karar verme güçlülüğünü, tembel ve üzgün görüntüsünü tespit etmiştir. Diğer taraftan elleri ile çalışabilen çocuklar gözle görülür şekilde güçlü bir karakter yapısına sahip oluyorlar.

13 HAREKET VE EĞİTİM Eğitimin temel tekniği şu olmalıdır: Çocuk daima aktif olmalıdır. Yapmak istediği etkinliği kendisinin seçmesine olanak tanımalıdır. Çocuğun sadece görmesi, duyması ve dinlemesi yeterli değildir. Ellerini kullanarak çalışmasına izin verilmelidir. Eğer çocuğa öğretmek istiyorsak, ona mutlaka ellerini kullanabileceği bir şeyler sunmalıyız. Göstermek ve anlatmak mutlaka yaratıcı hareketle birlikte olmalıdır. Okullarda çocuklara yaptırılan jimnastik dersleri, zihinsel etkinlik bir kenara bırakılarak sadece motor aktivite olarak yapılmaktadır. Birbirini tamamlaması gereken zihinsel etkinlik ile motor etkinliğin birbirinden ayrı tutulması yorgunluk ile sonuçlanır. Bu tarz jimnastik çalışmaları adeta yorgunluk üstüne yorgunluk yaratır. Montessori bu durumu, yolun yarısını önce tek ayak üzerinde zıplayarak, sonrasını da diğer ayak üzerinde zıplayarak yürümeye çalışan bir insanın durumu ile karşılaştırır. Bunun yerine her iki ayak birlikte kullanılsa ilerlemek kolay olacak ve yormayacaktır. Montessori eğitim sisteminde jimnastik pratik yaşam egzersizleri yoluyla yapılmaktadır. Montessori ye göre, çocuklar eğer engellenmezlerse, daima harekat ederler. Ancak, eğer doğru yönlendirme yoksa bu hareketin büyük bir bölümünün eğitimsel açıdan bir değeri yoktur. Hareketin eğitimsel değeri hedefe ve hareketin sonucuna bağlıdır. Hareket, çocukta, herhangi bir şeyi mükemmel hale getirmeye yönelik olmalıdır-bu kas sistemi (koordinasyon,esneklik kazandırma gibi) olabilir. Bazı zihinsel yetenekleri geliştirme olabilir veya her ikisi de olabilir.

14 Eğitimsel hareket daima kişiliği kuran ve onu güçlendiren bir etkinlik olmalıdır. Çocuğa yeni bir güç vermeli ve onu olduğu yerde bırakmamalıdır. Yaratıcı, yapıcı ve tamamlayıcı harekette zeka hareketin kendisine değil amacına sabitlenir. Hareket,çocuğun motor güçlerini ve ruhsal yaşamını tamamlıyorsa yaratıcıdır. Bu motor güçleri duyusa organları çocuğun dairesi olarak isimlendirelim ve çocuğun ruhsal hayatı da merkezi oluştursun. Birçok metod bu merkeze doğrudan ulaşmayı amaçlar. Bunun sonucunda öğretmen nesneleri basitleştirmeyi çabalar, çünkü ona göre bu olgunlaşmamış zihin ancak normal düzeyde çaba sarf edebilir. Montessori Eğitim Sistemi ise çevre ve çevrede dikkatle planlanmış nesneler yoluyla daireyi beslemeyi amaçlar. Çünkü merkezden kaynaklanan ruhsal güçler çocuğu çeşitli gönüllü etkinliklere yönlendirir ve böylece çocuk kendi zihnini geliştirir ve kişiliğini kurar. Burada yetişkinin ekleyeceği unsurları Montessori şöyle adlandırır: 1.İlişki Noktası 2.İlgi Noktası 3.Bilinçlik Noktası İlişki noktası kurulmadan önce çocuğun zihni başıboş durumdadır. Gerçek bir konsantrasyon yoktur, hareketler aceleci ve dağınıktır. İlişki noktasının kurulmasıyla zihin gerçekliğin belirli bir alanına konsantre olur ve böylece hareketler daha net ve zarif hale gelir. Örnek: Pirinç kaşıklama egzersizinde olduğu gibi.

15 Bu tarz bir eğitim için Montessori yeni, özel bir öğretmen eğitiminden söz eder. Bu eğitim: 1. İnsan kişiliğinin yüceliğini kabul etmeyi içermelidir. Yani çocuğun beden içinde bir ruh olduğunu kabul etmelidir. 2. Belirli bir disiplin kazandırmalıdır. Öğretmen, çok sayıda ve çeşitli materyallerin nasıl kullanıp sunulacağını öğrenmek, her bir materyali kendisinin bir parçası haline getirmek için uzun saatler çalışmalıdır. Pratik yaşam egzersizlerini ve nezaket ve zarafet derslerini verebilmek için kendi ülkesini, kültürünü çok iyi tanımalıdır. DÜZEN EĞİTİMİ Evrende Düzen(Makro Kozmik Düzey)-Yaşam ile ilgili zaman şeridinde çocuklara yaşamın evrimi ve her canlının rolü gösterilir. Bu zaman şeridinde çocuklara zeka, irade,muhamake ve özgür seçim ile ödüllendirilen tek canlının insan olduğu öğretilir. İnsan, bilinçli iradesini kullandığı zaman hem yıkıcı hem de yaratıcı güçleri olduğunun farkına varmıştır. Yaratıcı Güç- Yaratmak, kurmak, evrensel görevleri yerine getirmek, doğru kararlar vermektir. Yıkıcı Güç-Yanlış kararlar vermektir. Eğer insan gerçekten üstün bir yaratıksa bu, onun doğru kararlar verebilme yeteneğinden ötürüdür. Bu evrenin bir parçası olan insan evrendeki düzene uyacak şekilde yaratılmıştır.

16 Çocuklar doğal olarak düzene yatkındırlar ve bu, çok erken yaşlarda görülür. Çocuğun dış çevresinin uyumlu ve durağan olması çok önemlidir. Bu düzen bozulduğu zaman çocuk huzursuzlaşır. Düzen, çevre deki nesneleri, onların yerlerini ve birbirleri ile olan ilişkilerini kapsar. Düzen aynı zamanda onun içindeki insanları da içerir. Düzen, çocuğun yaşamında önemli bir ihtiyaçtır. Çocuk çevrede ilişki kurabileceği insanlar görmek ve bu insanlar (anne, baba, amca, dayı, hala, teyze) arasındaki ilişkileri tanımak ister. Küçük çocuklar yabancılarla ilişki kurmak için zorlanmamalı veya acele ettirilmemelidirler. Herhangi bir ilişki kurulmadan önce bu yabancıyı gözlemleme olanağına sahip olmalıdırlar. Çevredeki düzenin bozulması çocuğu bazen hastalık düzeyine varacak kadar rahatsız eder. Ruhsal rahatsızlık fiziksel hastalı olarak kendini gösterir. Düzen merakı ilk kez çocuk 2 yaşına geldiğinde görülür ve 2 yıl sürer. En çok 3 yaşında görülür. Bu dönemde çocuk nesnelerin düzeni konusunda tutku düzeyinde bir ilgi gösterir. Yetişkinler mümkünn olduğunca çevredeki düzeni, durağanlığı ve çocuğun yaşamındaki genel rutinleri korumalıdırlar. Yemek, uyku, tuvalet saatleri gibi.

17 MONTESSORİ OKULUNDA DÜZEN 2,5-5 yaş arası için mutlak düzen sağlanmalıdır. Bu yaşlarda düzene hassastırlar ve sınıfların zihinsel bir resmini çizerler. Aynı zamanda her şeyin yerli yerinde olduğunu görmekten büyük keyif alırlar. Çocuklar her materyalin yerini bilirler, düzen değişse bile materyali götürüp eski yerine koyarlar. Çevredeki bu düzen çocuğa sükunet ve rahatlık duygusu verir. 1,5 yaşındaki bir çocuk düzeninin, rutininin, yerinin değişmesine saldırganlıkla reaksiyon verir. 3 yaşında sakin ve barış sever hale gelirler ve düzensizliğe tepkileri saldırganca olmaz. Düzen için hassasiyet 4 yaşına kadar sürer, ancak üst nokta 3 yaştır. 3-6 yaş arasındaki çocuklar çevreden izlenimler toplayıp bunları zihinlerinde organize etme alanında hassastırlar, ve bunu bilinçli olarak yaparlar. Bu aşamada çocuklara, pratik yaşamının yanında duyusal materyaller verilir. Bu materyaller önemlidir, çünkü çocuğa zihninde düzen kurmasında yardımcı olurlar. Daha önce toplanan izlenimler artık duyusal materyallerin kullanımı ile organize olacaktır yaşlarına geldiğinde artık hareket ve düzen zihinsel çalışma ile bağlantılı hale gelir. Eller artık zihnin gelişmesi büyümesine yardım için çalışır. Çocuk elleriyle çalışmalı ve yaratmalıdır. Böylece, hareket ve düzen zihninde daha üst düzeyde kurulur. Koordinasyou, ilişkileri, görmek ve yorumlamak ihtiyacındadır.

18 Ocak Ayı Kültürel Konuları Coğrafya Tarih Biyoloji Botanik/Zooloji Fen Bilgisi Mevsimlik Yaklaşım Gezi/Sosyal Etkinlik Afrika Kıtası Yap- boz harita, ülkelerin isimleri, bayraklar, kıtanın resim albümleri Bir günün tarih şeridi Sınıflandırılmış terminoloji kartları (zooloji memeliler sürüngenler, balıklar, kuşlar ve amfibiler) Canlı-Cansız Varlıklar Suya Batma- Suyun Üzerinde Kalan Doğa yürüyüşü Kış uykusuna yatan hayvanlar Türkiye İş Bankası Müzesi İstanbul Üniversitesi Gözlemevi Gezisi

19 Duyusal Materyaller

20 Pürüzlü ve pürüzsüz tahtalar Direk Amaç: - Dokunsal duyuyu geliştirme. - Hareket kontrolünün gelişmesi. Dolaylı Amaç: - Aşağı yukarı hareketlerle yazmaya hazırlık. - Dokunma şiddetinin yumuşaması ve soldan sağa hareket

21 Kumaş Kutular Direk Amaç: Çoçuğa dokunma duyusunu geliştirmek için fırsat vermek. Dil : Yeterli deneyimden sonra kumaşların isimlerini söyle

22 Sıkıştırma- Gevşetme Çalışmaları ( yaş) Direk Amaç: Nesneleri sıkıştırmak, gevşetmek Dolaylı Amaç: Küçük kas gelişimini desteklemek. El-goz koordinasyonu, konsantre yeteneği ve düzen duygusunu geliştirmek.

23 Matematik Materyalleri

24 Toplama Şeridi (5 yaş ve üzeri) Direk Amaç: 1 den 9 a kadar toplamanın kombinasyonlarını anlama. Dolaylı Amaç: Toplamanın değişme özelliğini anlama. (9 + 2 = = 11)

25 Toplama Tabloları Direk Amaç: Toplama kombinasyonlarını tam olarak öğretmek, daha soyut çalışmaları hazır olabilmek.

26

27

28 Dil Materyalleri

29 Büyük Hareketli Alfabe Direk Amaç: Daha önce tanımış olduğu sesleri artık ulama yaparak çeşitli kelimeleri okumaya başlar.

30

31 Kültürel Çalışmalar

32 Avrupa Kıtası

33

34

35 Avrupa da Yeni Yıl kutlaması

36 Işık Tarih Şeridi (129yaş)

37 Loy Krathong Festivali

38 Saate Giriş

39 Yaprak Dolabı

40

41 AYIN MÜZİSYENİ Pyatr İlyiç ÇAYKOVSKİ AYIN RESSAMI Pablo PİCASSO

42 BRANŞ ETKİNLİKLERİ

43 GÖRSEL SANATLAR Ebru Çalışması Pablo Picasso Kimdir? Eserlerini İnceleme ve Sergi Gezisi Renkli Çalışmalar FİZİKİ ETKİNLİK Taklidi yürüme, sekme ve sıçrama, Çember. Tavşan Kaç oyunu oynama. Denge alıştırmaları, araçsız taklidi denge alıştırmaları yapma ( kartal, planör, bank vb. ) Asılma ve sallanmalar. Taklidi asılma ve sallanmalar. Dengeni Koru oyununu oynama. MÜZİK Tuşlu çalgılar, şarkı öğrenimi Doğadaki sesler, şarkı öğrenimi Ritim çalışması, şarkı öğrenimi Düzgün nefes alma Müzik Aletleri, şarkı öğrenimi Sesini işittiğimiz müzik aletini tanıyalım YÜZME Nefessiz kısa mesafeli yüzüstü ve sırtüstü, ayak vuruşu ile ilerleme çalışması. Ayak tahtası ile yüzüstü ve sırtüstü ayak vuruşu çalışması. Ayak tahtası ile yandan nefes alarak, ayak-nefes koordinasyonu çalışmaları Kol-ayak-nefes koordinasyonu çalışmaları Yan ayak vuruş çalışması. Nefessiz kulaç taklidi çalışması Ayak-kol-nefes koordinasyonu çalışmaları(nefesli kol mekaniği çalışmaları)serbest teknik

44 SATRANÇ Dikkat toplama çalışmaları; Şah Çekme; Şahın alınamayacağının örneklerle çalışılması; Şah Çekildiğinde Yapılacaklar DRAMA Hayvan Taklitleri Yapıyoruz Hayvanlar hakkında konuşuyor oyun hazırlıyoruz Hazırladığımız oyunu grup olarak canlandırıyoruz DANS Gördüğünü yapabilme Hayvan taklitleri Ritim ile dans adımları Alan koruma, Bacak-kol savurmaları Videodan dans izlenmesi ve uygulaması Salsa ve Çaça adımı Temel Sıçramalar, Öne takla geri takla Amud, Parende, Köprü çalışmaları Streching

45 During the month of January we will concentrate on: New Year (Party, New Year, present/gift, snowman, santa claus, new year tree, candy cane, bo balls, decorations, new year wreath). Sports (Ican play..., tennis, basketball, football, golf, volleyball). Concepts: Hot/cold, large/medium/small, full/empty, Day/night, close/open, long/short, hot/cold, inside/outisde, strong/weak, dark/light, happy/sad, infront/behind, on top/ under, next to/beside. My Family (Mum, dad, brother, sister, grandmother and grandfather).

46 In the month of January the children will learn the following songs: Lyrics to Jingle Bells Dashing through the snow In a one horse open sleigh O'er the fields we go Laughing all the way Bells on bob tails ring Making spirits bright What fun it is to laugh and sing A sleighing song tonight Oh, jingle bells, jingle bells Jingle all the way Oh, what fun it is to ride In a one horse open sleigh Jingle bells, jingle bells Jingle all the way Oh, what fun it is to ride In a one horse open sleigh

47 Songs continued... Rain Rain Go Away Rain, rain, [Move your fingers down like falling rain.] go away. [Push your hands out, as if you were pushing the rain away.] Come again another day. [Make a "come here" motion with your hands.] DADDY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your thumb.] Rain, rain, go away. [Move your fingers down and then push away the rain.] Rain, rain, go away. Come again another day. MOMMY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your index finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. BROTHER wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your middle finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. SISTER wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your ring finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. BABY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your pinky finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. ALL THE FAMILY wants to play. [Hold up your hand and wiggle all five fingers.] Rain, rain, go away. (Family and weather song)

48 The children will enjoy reading the following stories:

49 This month the children enjoyed learning and listening to the letter h and r song: Letter songs Letter h Letter r

50 New vocabulary continued... My Feelings Feelings Emotions Happy Sad Angry Tired Sleepy Surprised Scared Hungry Thirsty

51 We have learned lots of new vocabulary: New Year! Mum Dad Sister Brother Grandmother Grandfather Uncle Auntie Sports Mum Dad Sister Brother Grandmother Grandfather Uncle Auntie My Family Mum Dad Sister Brother Grandmother Grandfather Uncle Auntie

52 The games we have been playing in the classroom are: Mystery Box Hopscotch using flashacards Run to the corners Hot Potato TPR Games using a ball Bean bag games Interative Games on the smartbaord Online games Musical Chairs Sleeping Tiger Dance and freeze

53 We will celebrate the New Year!

54 During the month of January we will be concentrating on: Topics:New Year/Sports/ Fruit/Food Concepts: warm/cold, soft/rough, yucky/yummy, smell nice/bad.

55 This month the children will enjoy learning the following nursery rhymes& songs: Snowflake Fruit salad Snowflake, snowflake, little snowflake. falling from the sky. falling, falling, falling, falling, falling, falling, falling, falling, falling... falling on my head, falling on my nose... Fruit Salad,Yummy Yummy Yummy Yummy Yummy Yummy Fruit Salad! Peel your bananas The second step Toss in some some grapes The third step Chop up some apples Chop up some melons And put them on your plate

56 We will be learning lots of new vocabulary: Sports/Fruit/Food Sports Baseball Badminton Swimming Skiing Play baskeball Play swimming Fruit Pear Plum Grapes Banana Peach Apple Food Cornflakes Pizza Steak Spaghetti Cheese Eggs

57 Games we will be playing throughout this month Flashcard jumble, The blanket game Last one standing Read my lips Quick draw and We will make a fruit mobile!

58 OCAK AYI GEZİLERİ TÜRKİYE İŞ BANKASI MÜZESİ İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ GÖZLEM EVİ

59 Sayın Velilerimiz; 17 Ocak 2015 Cumartesi günü 3.Bireysel Veli Toplantımız olacaktır. Katılımızı rica ederiz. 23 Ocak 2015 Cuma günü II. Dönemimiz sona erecektir. 2 haftalık sömestr tatilini öğrencilerimizin keyifle dinlenerek geçirmelerini dileriz. 9 Şubat 2015 Pazartesi günü okulumuz Eğitim- Öğretime başlayacaktır.

60 Psikolojik Danışma ve Rehberlik Servisi ÇOCUK VE KORKU Hemen her çocuk, gelişiminin bir noktasında, belirgin bir nesne ya da duruma karşı tepki geliştirebilir ve korku duygusunu çok yoğun yaşayabilir. Bunun sebebi, dünyaya geldiği andan itibaren çevreyi tanımak adına yepyeni deneyimler yaşaması ve bazılarında kendini tehdit altında hissetmesiyle bir tepki göstermesidir. Çocuğun gelişimi devam ettikçe korktuğu durum ve nesnelerde, bulunduğu yaşa göre değişkenlik gösterir. Önemli olan nokta bu korkunun süresi ve yaş dönemine uygun olup olmadığıdır. Örneğin; bebeklik ve ilk çocukluk dönemlerinde, ani seslerden, yabancılardan ve anneden ayrılmaktan korkarken, okul öncesi dönemde; canavarlardan, karanlıktan, çeşitli hayvanlardan, böceklerden ve anne babasını kaybetmekten, okul döneminde ise evden ayrılıp okula başlamaktan, hırsızlardan, deprem olmasından korkabilirler. Yaş ilerledikçe daha soyut durumlarda korku yaratır. Bunu en yoğun olarak ergenlik döneminde; başkaları arasında alay konusu edilmek, dışlanmak veya beğenilmemek olarak görülebilir.

61 Korkunun nasıl ortaya çıktığına bakacak olursak başlıca birkaç faktör görürüz. Bunlardan başlıcası korkunun öğrenilmesidir. Korku, bir duygudur ve hissedildiği zaman bazı davranışlar sergilememize yol açar. Bunlardan bazıları içten gelen ve doğal hareketler olduğu gibi bazıları da çevremizdekileri model almamız sonucu oluşur. Özellikle çocuklar, büyürken anne ve babalarını çok dikkatli bir şekilde gözlemlerler. Onların olaylar karşısında verdikleri tepkileri taklit eder ve uygulamaya çalışırlar. Örneğin, o güne kadar köpeklerle çok fazla bir araya gelmemiş bir çocuğun köpekle ilgili herhangi bir düşüncesi veya duygusu yoktur, ama annesi her köpek gördüğünde reaksiyon verip korkuyorsa çocuk da bunu kolaylıkla öğrenir ve aynılarını taklit etmeye başlar. Böylece korku davranışı öğrenilmiş olur. Bunun yanı sıra, normal şartlarda korkmayacağı bir durumla ani bir ses veya ışık gibi onu ürkütecek bir uyaran aynı zamanda eşleşirse çocukta korku oluşur. Mesela, yeni gelen sevimli oyuncak ayıyı kucağına ilk aldığında duyduğu yüksek sesle yerinden fırlayan küçük çocuk daha sonraları bu oyuncaktan korkmaya devam edebilir. Bunların haricinde, seyredilen bir filmin veya anlatılan bir hikayenin etkisinde kalmada görülebilir. Bu tip korkuları, genellikle her şeyi yeterince göremedikleri, onlar için pek çok bilinmeyenin olduğunu düşündükleri akşam saatlerinde veya geceleri hissederler. Hayallerinde var olan yaratık, hayalet, canavar vs. gibi bir takım gerçek dışı varlıkların en korumasız oldukları uyku saatlerinde geleceklerini düşünüp uykuya dalmak istemez veya anne ve babalarıyla uyumak isterler. Bu noktada anne ve babanın tutumu çok önemlidir. Korkunun temelinde ne olduğunun anlaşılıp bunun çözülmesi gerekliyken yanlarında yatmasına izin verildiğinde sadece sorunun pekişmesine sebep olunur.

62 Peki benzer deneyimleri yaşayıp da neden bazı çocuklar korku geliştirirken diğerleri aynı durumda tepkisiz kalırlar? Bu hem çocuğun yapısal özellikleriyle hem de büyüdüğü aile çevresiyle çok ilgilidir. Doğuştan itibaren çevresel faktörlerden çok çabuk etkilenen bir çocuk daha kolay korku reaksiyonu geliştirebilir ama asıl önemli olan aile çevresinde olaylara nasıl tepki verildiğidir. Çocuğu, yeni bir deneyim yaşadığı sırada endişeli ve gergin görünen anne durum hakkında farkında olmasa da negatif bir etki yapar. Örneğin okula yeni başlayan çocuğuna; okulda kendine dikkat et sakın sana vurmalarına izin verme, büyük sınıflar sana zarar verirse öğretmenine söyle gibi konuşmalar yapan anne zaten evde ayrılmaktan ve bilmediği bir ortama girmekten korkan çocuğunun bu duygusunu besler. Ayrıca büyütülen ortam fazla korumacı - kollamacı bir yapıdaysa çocuk değişik ortamlara girmekten veya farklı şeyler deneneceği zaman korku duyar. Yaşına uygun sorumluluklar ve özgürlükleri olan çocuklar ise farklı kişiler veya ortamlarda kendilerini tehdit altında hissetmediklerinden korku yerine merak duygusu taşırlar.

63 Anne ve babaların, çocuklarının yaşadığı korkuların daha ileriki yaşlara taşınmaması için dikkat edebilecekleri bazı noktalar vardır: Çocuğunuz kaç yaşında olursa olsun hissettiği korkuya karşı saygı gösterin. Ona bu konu ile bağırmak, alay etmek veya korkusunu yok farz etmek korku sürecinin uzamasına sebep olacaktır. Korkusunun ana kaynağını anlamaya çalışın. Ağlama veya kriz anları geçtikten sonra sakinleştiğinde bu konuyla ilgili sohbet edin ya da ondan duygularını anlayan bir resim yapmasını isteyin. Beraberce deneyimleyebileceğiniz korkuları varsa yanında durarak ona destek olun ve bu süreci atlatmasını sağlatın. Örneğin, karanlıktan korkuyorsa el ele tutuşup beraberce karanlıkta durabilir ve ona bir şey olmadığının garantisini verebilirsiniz. Çocuk anne ve babasının endişesini rahatlıkla anlar. Bu sebeple korktuğu olay veya nesneler hakkında konuşurken sakin bir şekilde dinleyin, onun korkusunu tetikleyecek aşırı tepkiler vermekten kaçının. Anne ve baba olarak değişik ortamlara girmesine, kişilerle olmasına ve çevreyi tanımasına izin verebilir, Çocuk bu yeni deneyimleri yaşarken çok fazla koruyucu olmadan onun bireyselleşmesine yardımcı olabilirsiniz. Kaynakça: Merve Soysal-Davranış Bilimleri Enstitüsü Begüm BABACAN

64 OCAK AYI DOĞUM GÜNLERİ G SINIFI: ZEYNEP BERİL İNAN ARAS ATALAY YAĞMUR HÜLAGÜ DOĞUM GÜNÜN KUTLU OLSUN NOT: Bu ay doğum günü olan öğrencilerimize Kutudaki Hayat etkinliğini Cuma günü getirmeleri konusunda destek olmanızı rica ederiz.