HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR MONTESSORİ SINIFI ÖĞRETMENLERİ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER OCAK FMV I Ocak 2016 I

Transkript

1 HAZIRLAYANLAR AMELİTA AKYAR MONTESSORİ SINIFI ÖĞRETMENLERİ EDİTÖR ÜLKÜ UZUN IŞIKLI GÜNLER OCAK 2016

2 İÇİNDEKİLER 1. MONTESSORİ FELSEFESİ 2. MONTESSORİ SINIFINDAN 3. OCAK AYI ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 4. BRANŞ ETKİNLİKLERİ İngilizce Müzik/Perküsyon Görsel Sanatlar Fiziki Etkinlik Kulüp Etkinlikleri 5. DUYURULAR 6. REHBERLİK BİRİMİ 7. OCAK AYI DOĞUM GÜNLERİ

3 Dr. Maria Montessori

4 Montessori Felsefe

5 Hareket ve Düzen Hareketin sözlük anlamı: Organize olmuş fiildir. Düzenin sözlük anlamı: Kesin plan, sistemdir. Hareketin Mekanizması: 3 bölümdür. Kaslar, beyin ve duyular. Hareket, kasların hareketi ile sonuçlanır. Kasların hareketleri sinirler denilen kablolarla beyinden kaslara aktarılan enerji yoluyla başlatılır ve kontrol edilir.

6 Kaslar Beyin Duyu organları Buna ilişkiler Sistemi denir. İlişkiler Sistemi Bu sistem, insanı çevresiyle ve çevresindeki insanlara bağlantıya sokar. Bu sistem olmaksızın insanın çevresi ile bağlantı kurması olanaksızdır. Bu Merkezi Sinir Sistemi adını alır. Vücudun diğer sistemleri ise otonom sisteme bağlıdır. İnsanın varlığından ve mutluluğundan sorumludur. İlişkiler sistemi insanın kendisinden başkalarına doğru hareketidir. Bölümleri olmasına karşın bir bütündür. Bir bütün olması nedeniyle ancak bir bütün olarak çalıştığında mükemmel hale gelir. Bugün yaptığımız en büyük hatalardan biri hareketi izole ederek düşünmemizdir. Onu, birtakım ileri fonksiyonlardan farklı düşünüyoruz, hareketle düşünceyi birbirinden ayırıyoruz. Ancak unutulmamalıdır ki yaşam kendisini hareket yoluyla ifade eder. Çocuğun zihinsel gelişiminin hareket yoluyla olduğu çok aşikardır. Hareket zihnin gelişmesine yardım eder. Duyusal etkinliği az olan bir çocuğun zihinsel düzeyi düşük olur.

7 Hareketi sağlayan istemli kaslar çok çeşitlidir. Bazıları kalın, bazıları çok ince ve hassastır. Bazıları kısadır,bazıları uzundur. Farklı şekilleri ve farklı amaçları vardır. Ancak bir tek ortak yanları vardır. Eğer bir kas bir yöne doğru çekerse mutlaka bir diğeri bunun karşıt yönüne çekecek şekilde yaratılmıştır. Karşıt güçler arasındaki bu oyun ne kadar kuvvetli ve tam ise ortaya konan o hareket o denli zarif olur. Pratik yaptığımız zaman elde etmeye çalıştığımız şey bu karşıt güçler arasındaki uyumdur. Sonuç uyumlu zıtlıktır. Başka bir deyişle kas koordinasyonudur. Bu ancak, harekete beyin de dahil ise mümkündür. Hareket beynin yöntemi altında gelişmelidir, yoksa gelişi güzel olur. Bütün hareketlerin çok karışık ve çok nazik bir mekanizması vardır. Henüz psişik bir embriyo olan bebekte oluşmaz. Yeni doğan bir bebekte kas koordinasyonu yoktur. Çocuk bütün bu hareketler için yapıyı kurmak ve mükemmelleştirmek zorundadır. Bu, zihin tarafından başlatılan etkinliklerle olur. Çocukta koordinasyonu sağlamak için iç güçler vardır. Bunlar ortaya çıkmaya başladıktan sonra çocuk onları mükemmelleştirmek için çalışır. Beynin hareketini kontrol eden ve yönlendiren bölümüne beyincik denir. Bebek doğduğunda beyincik gelişmemiştir. Beyincik en hızlı olarak 6 ay-1 yaş 3 ay arasında gelişir. Hayvanlarda 4 uzuv aynı şekilde gelişir. Ancak insanlarda kollar ve bacaklar ayrı yolla gelişir. Denge insanlarda az çok aynı yolla gelişir. Bütün normal bebekler belli bir aşamada yürümeye başlar. Yürüme belli bir biyolojik süreç izler. Bebek sağlıklı ve normal olduğu taktirde bir gün aynı diğer insanlar gibi yürümeye başlar.

8 Hareketin Gelişimi İlk 3 ayda beyin hızla gelişmektedir. Bu noktada eğer bebek sırt üstü yatırılırsa başını kaldırır. Eğer yüzük oyun yatırılırsa başını ve omuzlarını kaldırır. Burada baş kontrolü kurulmaya başlamıştır. 6 aydan 1 yaş 3 aya kadar: Denge çeşitli aşamalarla kazanılır: 6 ay-yardımla oturur. 7-8 ay-kendi başına oturur. 9 ay-kendisini dik tutabilir. Emekler. Yardımla yürüme hareketi yapar. Parmakları üzerinde durur. 1 yaş- Yardımla yürüyebilir. Ayaklarını yere dümdüz koyar. 1 yaş 3 ay- Yardımsız yürür. Daha özgür hale gelir ve kendi başına yürümek ister. 1 yaş 4 ay- Merdiven inip çıkmak ister. Yeni kazandığı bu yeteneği ağır objeler taşıyarak test etmek ister. 2 yaştan sonra- Artık yeterince gelişmiştir ve uzun yürüyüşler yapmasına izin verilmelidir. Dengesini ve kalça hareketlerini kazanmıştır. Bu dönemde yürümeye hassasiyet zayıflar.

9 Ellerin Gelişimi Ellerin gelişimi beynin gelişimine bağlıdır. Zekanın gelişimi için en büyük yardımcıdır. Eller ayaklardan bağımsız olarak hareket eder. Diğer elden ayrı ve / veya onun yardımı ile çalışır. Çocuk ellerini kullanmaya hazır olduğu zaman yeni tecrübelere de hazırdır. 1.ay-Hareketten önce gözlemle meşguldür. 1.aydan sonra- Başlangıç belirtileri: Bir şeyleri tutma ihtiyacı gözlenir. Çocuk tutabileceğini fark edince ellerini gözlemeye başlar. 6.ay- Daha önceki aylardaki gelişi güzel tutmanın yerine objeleri kasıtlı tutma görülür. Sürekli olarak tutar ve bırakır. Bu onun hareketini koordine etme yoludur. Bundan sonra tutma amaçlı hale gelir. 10. ay- Seçtiği herhangi bir şeyi tutar. 1yaş 3 ay-elin çalışmaya yönelik ilk etkinlikleri görülür. Bu dönemde bağımsız olarak yürür. Kapıları, çekmeceleri,şişeleri açmaktan hoşlanır. Objeleri taşımak ister; çünkü elleri ile ayakları arasında ilişki kurma ihtiyacındadır. 2yaş-Abla, ağabey veya yetişkinleri taklit etmekten hoşlanır. Çocuk başkalarının ne yaptığını gözler. Mükemmellik kazanmak için sürekli tekrar eder. Mükemmellik eğer bütün hareketler koordine ise kazanılır. Bütün etkinlikler bilinçsiz olarak bağımsızlık kazanmaya yöneliktir. Çocuğun sloganı şu olur: Kendim Yapabilmem İçin Bana Yardım Et!

10 Kasların hareket edebilmeleri için her şeyden önce gelişmiş olmaları, her zaman aktif halde olmaları ve egzersiz yapmaları gerekir. Çocuk elleri ile egzersiz yaptıkça objeleri maksatlı olarak hareket ettirir. Örneğin: Yüksekteki bir rafta bulunan objeye ulaşabilmek için üzerine çıkabileceği bir tabure getirir. Engeller çocuğun önünden kaldırılmalıdır. Aksi takdirde aşırı hareketlilik, amaçsı hareketler ve kendine güvenmede gecikmeler ortaya çıkar. Giyinmek, yemeğini yemek ve hatta yalnız yürümek gibi fiziksel etkinlikleri ret eder.

11 HAREKET VE İŞ Çocuğun gördükleri,duydukları ve bizim ona öğrettiklerimiz yeterli değildir. Bütün bunlar hareket ile birlikte sunulmalıdır. Eğer çocuk duyularının birinden mahrum olarak büyürse zihinsel gelişiminde belli ölçüde gerilik olacaktır. Aynı şey hareket için de söz konusudur. Eğer çocuk hareketten mahrum kalırsa zihinsel açıdan gene geri olacaktır. Duyulardan birinin yokluğu bir başkası ile bir ölçüde giderilebilir; ancak hareket eksikliğinde bu söz konusu değildir. Hareket mahrumiyetinin yerine geçecek başka bir şey yoktur. Çocuk hazırlanmış çevrede yetiştirildiğinde özgürce kendi normal rutininde davranmaya başlar. Çünkü ne yapacağını kendisi seçer. O zaman tüm egosu aktiftir. Kişiliği bir bütün varlık olarak çalışır. Kişiliğin bir bütün olarak uygun bir çevredeki faaliyetine "çalışma" diyoruz. Teneffüs yada dinlenme ise bir çalışmadan diğerine geçiştir. Çalışmada hareket vardır. Hareketin kendiliğinden, içten gelerek olması esastır. Eğer çocuk sürekli olarak bir yetişkine göre davranırsa onun kendi psişik aktivitesi bir başkasının güçlü iradesi altında azalıp yok olabilir. Kişiliği bastırılır ve anormal davranışlar ortaya çıkabilir.

12 HAREKET VE ZEKA Çocuğun çalışması çevreyi devamlı ve tekrar tekrar derinlemesine gözlemlemesidir. Gözlem hareketten önce gelir. İnsan iki ayağı üzerinde çalışan tek memelidir. Denge bir kez kazanıldığında insan dik pozisyonda durabilir. Bu da elleri, çalışmak için özgür bırakır. El insanın kendi varlığı ile doğrudan bağlantılıdır. İnsanın el yeteneği zihinsel gelişimine bağlıdır. Bu durumu tarih boyunca medeniyetlerin gelişmeleri sırasında görebiliriz. Montessori, ellerini kullanmayan bir çocuğu gözlediğinde,onun karakterinin alt düzeylerde kaldığını, itaat etme yeteneksizliğini, kendi başına karar verme güçlülüğünü, tembel ve üzgün görüntüsünü tespit etmiştir. Diğer taraftan elleri ile çalışabilen çocuklar gözle görülür şekilde güçlü bir karakter yapısına sahip oluyorlar.

13 HAREKET VE EĞİTİM Eğitimin temel tekniği şu olmalıdır: Çocuk daima aktif olmalıdır. Yapmak istediği etkinliği kendisinin seçmesine olanak tanınmalıdır. Çocuğun sadece görmesi, duyması ve dinlemesi yeterli değildir. Ellerini kullanarak çalışmasına izin verilmelidir. Eğer çocuğa öğretmek istiyorsak, ona mutlaka ellerini kullanabileceği bir şeyler sunmalıyız. Göstermek ve anlatmak mutlaka yaratıcı hareketle birlikte olmalıdır. Okullarda çocuklara yaptırılan jimnastik dersleri, zihinsel etkinlik bir kenara bırakılarak sadece motor aktivite olarak yapılmaktadır. Birbirini tamamlaması gereken zihinsel etkinlik ile motor etkinliğin birbirinden ayrı tutulması yorgunluk ile sonuçlanır. Bu tarz jimnastik çalışmaları adeta yorgunluk üstüne yorgunluk yaratır. Montessori bu durumu, yolun yarısını önce tek ayak üzerinde zıplayarak, sonrasını da diğer ayak üzerinde zıplayarak yürümeye çalışan bir insanın durumu ile karşılaştırır. Bunun yerine her iki ayak birlikte kullanılsa ilerlemek kolay olacak ve yormayacaktır. Montessori eğitim sisteminde jimnastik pratik yaşam egzersizleri yoluyla yapılmaktadır. Çocuklar eğer engellenmezlerse, daima hareket ederler. Eğer, doğru yönlendirme yoksa bu hareketin büyük bir bölümünün eğitimsel açıdan bir değeri yoktur. Hareketin eğitimsel değeri hedefe ve hareketin sonucuna bağlıdır. Hareket, herhangi bir şeyi mükemmel hale getirmeye yönelik olmalıdır. Bu kas sistemi (koordinasyon, esneklik) olabilir. Bazı zihinsel yetenekleri geliştirme olabilir veya her ikisi de olabilir.

14 Eğitimsel hareket daima kişiliği kuran ve onu güçlendiren bir etkinlik olmalıdır. Çocuğa yeni bir güç vermeli ve onu olduğu yerde bırakmamalıdır. Yaratıcı, yapıcı ve tamamlayıcı harekette zeka hareketin kendisine değil amacına sabitlenir. Hareket, çocuğun motor güçlerini ve ruhsal yaşamını tamamlıyorsa yaratıcıdır. Bu motor güçleri duyusal organları çocuğun dairesi olarak isimlendirelim ve çocuğun ruhsal hayatı da merkezi oluştursun. Bir çok metot bu merkeze doğrudan ulaşmayı amaçlar. Bunun sonucunda öğretmen nesneleri basitleştirmeyi çabalar. Çünkü ona göre bu olgunlaşmamış zihin ancak normal düzeyde çaba sarf edebilir. Montessori Eğitim Sistemi ise çevre ve çevrede dikkatle planlanmış nesneler yoluyla daireyi beslemeyi amaçlar. Çünkü merkezden kaynaklanan ruhsal güçler çocuğu çeşitli gönüllü etkinliklere yönlendirir ve böylece çocuk kendi zihnini geliştirir, kişiliğini kurar. Burada yetişkinin ekleyeceği unsurları Montessori şöyle adlandırır: 1.İlişki Noktası 2.İlgi Noktası 3.Bilinçlik Noktası İlişki noktası kurulmadan önce çocuğun zihni başıboş durumdadır. Gerçek bir konsantrasyon yoktur. Hareketler aceleci ve dağınıktır. İlişki noktasının kurulmasıyla zihin gerçekliğin belirli bir alanına konsantre olur. Böylece hareketler daha net ve zarif hale gelir.

15 DÜZEN EĞİTİMİ Evrende Düzen(Makro Kozmik Düzey) Yaşam ile ilgili zaman şeridinde çocuklara yaşamın evrimi ve her canlının rolü gösterilir. Bu zaman şeridinde çocuklara zeka, irade,muhakeme ve özgür seçim ile ödüllendirilen tek canlının insan olduğu öğretilir. İnsan, bilinçli iradesini kullandığı zaman hem yıkıcı hem de yaratıcı güçleri olduğunun farkına varmıştır. Yaratıcı Güç: Yaratmak, kurmak, evrensel görevleri yerine getirmek, doğru kararlar vermektir. Yıkıcı Güç: Yanlış kararlar vermektir. Eğer insan gerçekten üstün bir yaratıksa bu, onun doğru kararlar verebilme yeteneğinden ötürüdür. Bu evrenin bir parçası olan insan, evrendeki düzene uyacak şekilde yaratılmıştır.

16 Çocuklar doğal olarak düzene yatkındırlar ve bu çok erken yaşlarda görülür. Çocuğun dış çevresinin uyumlu ve durağan olması çok önemlidir. Bu düzen bozulduğu zaman çocuk huzursuzlaşır. Düzen, çevredeki nesneleri, onların yerlerini ve birbirleri ile olan ilişkilerini kapsar. Düzen aynı zamanda onun içindeki insanları da içerir. Düzen, çocuğun yaşamında önemli bir ihtiyaçtır. Çocuk çevrede ilişki kurabileceği insanlar görmek ve bu insanlar (anne, baba, amca, dayı, hala, teyze) arasındaki ilişkileri tanımak ister. Küçük çocuklar yabancılarla ilişki kurmak için zorlanmamalı veya acele ettirilmemelidirler. Herhangi bir ilişki kurulmadan önce bu yabancıyı gözlemleme olanağına sahip olmalıdırlar. Çevredeki düzenin bozulması çocuğu bazen hastalık düzeyine varacak kadar rahatsız eder. Ruhsal rahatsızlık fiziksel hastalık olarak kendini gösterir. Düzen merakı ilk kez çocuk 2 yaşına geldiğinde görülür ve 2 yıl sürer. En çok 3 yaşında görülür. Bu dönemde çocuk nesnelerin düzeni konusunda tutku düzeyinde bir ilgi gösterir. Yetişkinler mümkün olduğunca çevredeki düzeni, durağanlığı ve çocuğun yaşamındaki genel rutinleri korumalıdırlar. Yemek, uyku, tuvalet saatleri gibi.

17 MONTESSORİ OKULUNDA DÜZEN 2,5-5 yaş arası için mutlak düzen sağlanmalıdır. Bu yaşlarda düzene hassastırlar ve sınıfların zihinsel bir resmini çizerler. Aynı zamanda her şeyin yerli yerinde olduğunu görmekten büyük keyif alırlar. Çocuklar her materyalin yerini bilirler. Düzen değişse bile materyali götürüp eski yerine koyarlar. Çevredeki bu düzen çocuğa sükunet ve rahatlık duygusu verir. 1,5 yaşındaki bir çocuk düzeninin, rutininin değişmesine saldırganlıkla reaksiyon verir. 3 yaşında sakin, barış sever hale gelirler ve düzensizliğe tepkileri saldırganca olmaz. Düzen için hassasiyet 4 yaşına kadar sürer, ancak üst nokta 3 yaştır. 3-6 yaş arasındaki çocuklar çevreden izlenimler toplayıp bunları zihinlerinde organize etme alanında hassastırlar. Bunu bilinçli olarak yaparlar. Bu aşamada çocuklara, pratik yaşamının yanında duyusal materyaller verilir. Bu materyaller önemlidir; çünkü çocuğa zihninde düzen kurmasında yardımcı olurlar. Daha önce toplanan izlenimler artık duyusal materyallerin kullanımı ile organize olacaktır yaşlarına geldiğinde artık hareket ve düzen zihinsel çalışma ile bağlantılı hale gelir. Eller artık zihnin gelişmesi ve büyümesine yardım için çalışır. Çocuk elleriyle çalışmalı, yaratmalıdır. Böylece, hareket ve düzen zihninde daha üst düzeyde kurulur. Koordinasyonu, ilişkileri görmek ve yorumlamak ihtiyacındadır.

18 Duyusal Materyaller

19 Pürüzlü ve pürüzsüz tahtalar Direk Amaç: - Dokunsal duyuyu geliştirme. - Hareket kontrolünün gelişmesi. Dolaylı Amaç: - Aşağı yukarı hareketlerle yazmaya hazırlık. - Dokunma şiddetinin yumuşaması ve soldan sağa hareket

20 Kumaş Kutular Direk Amaç: Çoçuğa dokunma duyusunu geliştirmek için fırsat vermek. Dil : Yeterli deneyimden sonra kumaşların isimlerini söyle

21 Sıkıştırma- Gevşetme Çalışmaları ( yaş) Direk Amaç: Nesneleri sıkıştırmak, gevşetmek Dolaylı Amaç: Küçük kas gelişimini desteklemek. El-goz koordinasyonu, konsantre yeteneği ve düzen duygusunu geliştirmek.

22 Matematik Materyalleri

23 Toplama Şeridi (5 yaş ve üzeri) Direk Amaç: 1 den 9 a kadar toplamanın kombinasyonlarını anlama. Dolaylı Amaç: Toplamanın değişme özelliğini anlama. (9 + 2 = = 11)

24 Toplama Tabloları Direk Amaç: Toplama kombinasyonlarını tam olarak öğretmek, daha soyut çalışmaları hazır olabilmek.

25

26

27 Dil Materyalleri

28 Büyük Hareketli Alfabe Direk Amaç: Daha önce tanımış olduğu sesleri artık ulama yaparak çeşitli kelimeleri okumaya başlar.

29

30 Kültürel Çalışmalar

31 Avrupa Kıtası

32 Işık Tarih Şeridi (130 yaş)

33

34 Pizza Festivalinden

35 Saate Giriş

36 Yaprak Dolabı

37

38 Ocak Ayı Kültürel Konuları COĞRAFYA TARİH BİYOLOJİ BOTANİK FEN BİLGİSİ MEVSİMLİK YAKLAŞIM SOSYAL ETKİNLİK ZOOLOJİ Afrika Kıtası Yap- boz harita, ülkelerin isimleri, bayraklar, kıtanın resim albümleri Saate giriş Bir günün tarih şeridi Sınıflandırılmış terminoloji kartları (zooloji memeliler, sürüngenler, amfibiler, kuşlar ve balıklar) Canlı ve cansız varlıklar Suya batma ve suyun üzerinde kalma Doğa yürüyüşü Kış uykusuna yatan hayvanlar Afrika Festivali

39 AYIN MÜZİSYENİ Pyotr İlyiç ÇAYKOVSKİ AYIN RESSAMI Vincent Van GOGH

40 BRANŞ ETKİNLİKLERİ

41 İNGİLİZCE 6 YAŞ During the month of January we will concentrate on: New Year (Party, New Year, present/gift, snowman, santa claus, new year tree, candy cane, bo balls, decorations, new year wreath). Sports (Ican play..., tennis, basketball, football, golf, volleyball). Concepts: Hot/cold, large/medium/small, full/empty, Day/night, close/open, long/short, hot/cold, inside/outisde, strong/weak, dark/light, happy/sad, infront/behind, on top/ under, next to/beside. Action verbs : I can... (swim, skip, run, walk, talk, sing a song, climb a tree, dance, draw and colour).

42 So far the children have learnt the following songs: Lyrics to Call Santa (Super Simple Song) Red hat White Beard Twinkle in his eye SANTA is his name-o S-A-N-T-A S-A-N-T-A S-A-N-T-A And Santa is his name o What do you want for Christmas? (Super Simple Song) /watch?v=yqfp0njogy4 /watch?v=mgayzlqj-ae İNGİLİZCE 6 YAŞ

43 Rain Rain Go Away Rain, rain, [Move your fingers down like falling rain.] go away. [Push your hands out, as if you were pushing the rain away.] Come again another day. [Make a "come here" motion with your hands.] DADDY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your thumb.] Rain, rain, go away. [Move your fingers down and then push away the rain.] Rain, rain, go away. Come again another day. MOMMY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your index finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. BROTHER wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your middle finger.] Songs continued... Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. SISTER wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your ring finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. BABY wants to play. [Hold up your hand showing all five fingers and point to your pinky finger.] Rain, rain, go away. Rain, rain, go away. Come again another day. ALL THE FAMILY wants to play. [Hold up your hand and wiggle all five fingers.] Rain, rain, go away. (Family and weather song) İNGİLİZCE 6 YAŞ

44 The children will enjoy reading the following stories: İNGİLİZCE 6 YAŞ

45 This month the children enjoyed learning and listening to the letter ck, h and e song: Letter songs Letter h Letter e Letter c İNGİLİZCE 6 YAŞ

46 We have learned lots of new vocabulary: New Year! Mum Dad Sister Brother Grandmother Grandfather Uncle Auntie Sports Mum Dad Sister Brother Grandmother Grandfather Uncle Auntie İNGİLİZCE 6 YAŞ My Family Ican... Swim Walk Run Dance Talk Sing a song Climb a tree Draw Colour

47 New vocabulary continued... My Feelings Feelings Emotions Happy Sad Angry Tired Sleepy Surprised Scared Hungry Thirsty İNGİLİZCE 6 YAŞ

48 The games we have been playing in the classroom are: Mystery Box Hopscotch using flashacards Run to the corners Hot Potato TPR Games using a ball Bean bag games Interative Games on the smartbaord Online games Musical Chairs Flashcard Switch Sleeping Tiger Dance and freeze İNGİLİZCE 6 YAŞ

49 Happy New Year! İNGİLİZCE 6 YAŞ

50 During the month of January we will be concentrating on: Topics: Actions / Playground/ Sports Concepts: up/down, soft/rough, quiet/loud

51 This month the children will be watching and learning some of the following songs and videos: What s your favorite... (Dream English) - Big and small (Pancake Manor) - Walking Walking (Super simple songs) - Jump around (Maple Leaf) - Socker Football I can play (Dream English) - What can you do? (Dream English) - I can walk (Dream English) - Let s go to the zoo - Put on your shoes - Soccer, football, I can play (Dream English) - Walking in the jungle (Super Simple) - Yes I can (Super Simple) - Can / can t simple skits (Maple Leaf) - What can you do? (Maple Leaf) - What can you do everyday? (Maple Leaf) -

52 This month the children will enjoy reading following books:

53 We will be learning the following vocabulary: Sports: Football Volleyball Basketball Swimming Tennis Actions: I can... Read a book Climb a tree Play guitar Ride a bike Playground: Swing Slide See-saw Jump Up Down

54 GÖRSEL SANATLAR Vincent Van Gogh 'un sanat hayatı ve eserleri Vincent Van Gogh'un eserlerinden kompozisyon çalışması Kolay Baskı teknikleri YÜZME Ayak tahtası ile yüzüstü ve sırtüstü ayak vuruşu çalışması. Yan ayak vuruş çalışması. Nefessiz kulaç taklidi çalışması Ayak-kol-nefes koordinasyonu çalışmaları Serbest teknik (nefesli kol mekaniği çalışmaları) FİZİKİ ETKİNLİK Asılma ve sallanmalarda kendine güven duygusunu geliştirebilme. El göz koordinasyonu geliştirici fiziki etkinlik çalışmaları. Belirli hedefe top atabilme, hunilere çember atabilme.

55 PERKÜSYON Öğrenilen şarkılara orff enstrümanları ile eşlik edilmesi Tekerlemeleri enstrümanlarımızla çalıyoruz. Elde marakas - tef oyunu MÜZİK Müzik tanımları; Hareketli müzik, yavaş müzik Aynı anda şarkı söylemek ses ve söz uyumunu yakalamak Hareketli müziğe söz uydurma çalışması

56 SATRANÇ Dikkat toplama çalışmaları Şah çekme Şahın alınamayacağının örneklerle pekiştirilmesi Şah çekildiğinde yapılacaklar DANS DRAMA Poz vererek eylemini göster/tahmin ettir Arkadaşlarının pozunu tamamla Piknik/kumsal/spor salonu resmini poz vererek oluştur Arkadaşlarını obje olarak kullanarak (poz) ev resmi yap Ritim eşliğinde oyunlar Figür çalışması

57 DUYURULAR Sayın velilerimiz; 16 Ocak 2016 Cumartesi günü 3.Bireysel Veli Toplantımız olacaktır. Katılımızı önemle rica ederiz. 22 Ocak 2016 Cuma günü II. Dönemimiz sona erecektir. 2 haftalık sömestr tatilini öğrencilerimizin keyifle dinlenerek geçirmelerini dileriz. 8 Şubat 2016 Pazartesi günü okulumuz Eğitim-Öğretime başlayacaktır.

58 Arkadaşlık çocuğun bir ya da birkaç akranı (ya da akranı olmayan diğer çocuklarla) ile kurduğu duygusal bağı içermektedir. Arkadaş gereksinmesi, bebeklik dönemine kadar uzanır. Ağlayan bir bebek, yanına bir başkasının yaklaştığını görünce susar. Çocuklar arkadaşlığa, sadece doyum sağlamak değil, aynı zamanda deneyim kazanmak amacıyla da gereksinim duyarlar. 3 yaş itibariyle, yaşıtlarıyla ilişki kurmada kendilerine özgü ve kalıcı yöntemler geliştirirler. Bazılarında olumsuz sosyal tavırlar görülür. Bu çocukların kurdukları ilişkiler tartışma, saldırı ve karşı çıkışlardan oluşur. Bazı çocuklar ise daha olumlu ve sosyal ilişkiler kurarlar. Bu çocuklar yaşıt arıyla bir şeyler paylaşma, birlikte etkinlik yapma ve oyun oynamayı tercih ederler.

59 Anaokulu, çocukların yaşıtları ile birlikte olma ve onlarla faaliyette bulunma konusunda geniş olanaklar sağlar. Anne, baba ve öğretmenleri çocuğu sosyal faaliyetlere katılması için destekler. Dıştan gelen bu desteklere ek olarak çocuğun gelişen bilişsel, sosyal ve iletişimsel becerileri yaşıtlarıyla daha başarılı ilişkilere girmesine olanak sağlar. 4 yaşından önce çocuklar, normal olarak beraber oldukları kişilerin oyun arkadaşları olmasını isterler. Onlarla oyun faaliyetlerini paylaşmak arzusundadırlar. Bu dönemde çocuklar, kendileri ile oynayacak bir ya da iki arkadaş seçerler. Önceleri seçtikleri oyun arkadaşları her iki cinsten olabilir. Ancak okula başlamaya hazırlandıkları sırada (1. sınıf), çocuklar oyun arkadaşlarını kendi cinslerinden seçmeye özen gösterirler. Çünkü sosyal baskı nedeniyle kendi cinslerine uygun oyunlar oynamayı öğrenmelidirler.

60 6 yaşından itibaren grup oyununda giderek bir artma görülür. Bu değişmeye koşut olarak, toplumsallaşmada da belirgin bir artış meydana gelir. Çocuk daha az bencil ve saldırgan, buna karşılık daha fazla grup bilincine sahip ve yardımsever olur. Anne babaları, arkadaş ilişkilerinde en çok etkileyen faktör, olumsuz arkadaş modelleriyle, küfürdür. Anne ve babalar, çocuğun öğrendiği küfrü bir daha unutmayacağından endişe duyarlar. Oysa bir küfrü ağzına dolayan çocuğa, sürekli uyarıda bulunmak, onun küfürden vazgeçmesinde etkili olmaz. Küfrün anlamı açıklandığında ya da duymazlıktan gelindiğinde, o küfür unutulur. İşte bu sebeple «kötü örnek» bahanesiyle çocuğu arkadaş ilişkilerinden men etmek, onun sosyal gelişimi açısından son derece zararlıdır. Tam tersine, çocuğu akranlarının bulunduğu çevrelere itmek ve arkadaş beraberliğini sağlamak, anne ve babaların temel görevlerinden biri olmalıdır. Kaynakça: Yavuzer, Haluk (2002), Ana-Baba ve Çocuk; İstanbul. Gülay, Hülya(2009), Okulöncesi Dönemde Akran İlişkileri; Balıkesir Üniversitesi Psikolojik Danışman Yasemin DİLEKAY

61 OCAK AYI DOĞUM GÜNLERİ H SINIFI ARAS ATALAY YAĞMUR HÜLAGÜ DOĞUM GÜNÜN KUTLU OLSUN NOT: Bu ay doğum günü olan öğrencilerimize Kutudaki Hayat etkinliğini Cuma günü getirmeleri konusunda destek olmanızı rica ederiz.