ULUSLARARASI 5. BALKAN EĞİTİM VE BİLİM KONGRESİ. THE 5th INTERNATIONAL BALKAN EDUCATION AND SCIENCE CO N GRESS

Transkript

1 ULUSLARARASI 5. BALKAN EĞİTİM VE BİLİM KONGRESİ THE 5th INTERNATIONAL BALKAN EDUCATION AND SCIENCE CO N GRESS Günümüzde Balkanlarda Eğitini Education in Bat kan s Today 1-3 EKİM 2009 / OCTOBER 01-03, 2009 EDİRNE-TÜRKİYE / EDİRNE-TURKEY / \ Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Edirne-Türkiye Trakia Üniversitesi Eğitim Fakültesi Stara Zagora- Bulgaristan Ss. Cyril and Methodius Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Uskup-Makedonya Trakya University, Faculty of Education, Edirne-Turkey Trakia University, Faculty of Education, Stara Zagora- Bulgaria Ss. Cyril and M ethodius University, Faculty of Education, Skopje- M acedonia l.cilt / Volume 1 KONGRE TAM METİN KİTABI CONGRESS FULL TEXT BOOK Editör: Yrd Doç. Dr. Hikmet ASUTAY - Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Editör: Assist Prof. Dr. Hikmet ASUTAY- Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR

2 Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi The 5lh International Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 / OCTOBER 01-03, 2009 Edirne- TÜRKİYE / Edim e- TURKEY ULUSLARARASI 5. BALKAN EĞİTİM VE BİLİM KONGRESİ GÜNÜM ÜZDE BALKANLARDA EĞİTİM KONGRE BİLDİRİLERİ The 5th INTERNATIONAL BALKAN EDUCATİON AND SCIENCE CONGRESS EDUCATİON IN THE BALKANS TODAY CONGRESS PAPERS 1-3 Ekim 2009, Edirne/ TÜRKİYE October 01-03, 2009, Edirne / TURKEY Yayına H azırlayanlar/ Editors Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY (Assist. Prof.) Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Edirne Trakya Ü niversitesi R ektörlüğü Yayınları N o: 101

3 Uluslararası 5. Halkan Eğilim ve Bilim Kongresi The 5lh Inlemalional Halkan Edııcalion and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER 01-03, 2009 Edime-TURKİYE / Edime-TU Uluslar Arası 5. Balkan Eğitim Ve Bilim Kongresi Günümüzde Balkanlarda Eğitim Kongre Bildirileri, 1-3 Ekim 2009, Edirne/ Türkiye The 5th International Balkan Education And Science Congress Education In The Balkans Today Congress Papers, October 01-03, 2009, Edirne / Turkey T rakya Üniversitesi Rektörlüğü Trakya University Rectorship Her hakkı saklıdır. / All Rights Reserved. Grafik Tasarım: Baskı- Cilt / Print-Binding Yayın Kurulu / Editorial Board: : Şafak ÖNER : Uzunköprü Gazetecilik & Matbaacılık : Limited Şirketi : Uzunköprü - Edirne / uzunkoprugazetesi@ msn.com Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY (Assist. Prof. Dr.) Yrd. Doç. Dr. Birol YİĞİT (Assist. Prof. Dr.) Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Arş. Gör. Esin AKYAY (Res. Assist.) Arş. Gör. Sinem DOĞRUER (Res. Assist.) Arş. Gör. Meltem ACAR (Res. Assist.) Yük. Lis. Öğr. Şafak ÖNER (M A Student) Redaksiyon / Redaction: Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY (Assist. Prof Dr.) Yrd. Doç. Dr. Birol YİĞİT (Assist. Prof. Dr.) Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR 370 Uluslararası Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi (5. : 2009 : Edime) : Günümüzde Balkanlarda Eğitim : 1-3 Ekim 2009 : Kongre Bildirileri = International Balkan Education and Science Congress (5. : 2009 : Edirne): Education in Balkans Today : October 01-03, 2009 : Congress Papers /Yayına hazırlayanlar : Hikmet Asutay, Eylem (Budak) Bayır.- Edirne:Trakya Üniversitesi, C: XXI, 624 s.; 29 cm, 2. C. XXII, 720 s. 29 cm 3.C. XVII, 60 s. 29 cm._ (Trakya Üniversitesi yayınları; 101) ISBN (tk.) ISBN (1.C.) ISBN (2.c.) ISBN (3.c.) 1. Eğitim _Kongreler 3. Eğitim ve Bilim 4. Dil Eğitimi

4 Uluslararası 5. Balkan Eğnim ve Bilim Kongresi The Sıh Inlernalional Balkan Educalion and Science Congress 1-3 EKİM 2009 / OCTOBER Edirne-TÜRKİYE Edime-TURKET EDİTÖR / EDITOR Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY (Assist. Prof.) Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR YAYIN KURULU / EDITORIAL BOARD Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY (Assist. Prof.) Yrd. Doç. Dr. Birol YİĞİT (Assist. Prof.) Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Arş. Gör. Esin AKYAY (Res. Assist.) Arş. Gör. Sinem DOĞRUER (Res. Assist.) Arş. Gör. Meltem ACAR (Res. Assist.) Yüksek Lisans Öğrencisi Şafak ÖNER / MA Student Kongre kitabında yer alan yazıların her türlü sorumluluğu yazarlarına aittir. Scientific and legal responsibility o f the papers published in the congress book belongs to the authors. Copyright Kongre kitabında y er alan tüm çalışmaların, grafiklerin, resimlerin vd te lif haklan Uluslararası Kongre Düzenleme Kurulu adına Kongre Başkanına aittir. Kaynak belirtme koşulu ile alıntı yapılabilir. K apak Tasarım ı: Ş a fa k Ö N E R iii

5 Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi The 5ıh Iniemalional Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER Edime-TÜRKİYE Edime-TURKEY KONGRE ORGANİZASYON KOMİTESİ CONGRESS ORGANIZATION BOARD Kongre Başkanı / Congress Chief: Prof. Dr. Enver DURAN R e k tö r/ Rector Kongre Düzenleme Kurulu Başkanları / Congress Organization Board Chairmen: Prof. Dr. Hilmi İBAR Trakya Üni. Eğitim Fakültesi Dekanı / Trakya Uni. Dean o f the Faculty o f Education Doç. Dr. Hristo Makakov / Assoc. Prof. Dr. Hristo M AKAKOV Trakia Üni. Eğitim Fak. Dekanı Stara Zagora / Trakia Uni. Dean o f the Faculty o f Education Stara Zagora Prof. Dr. Vlado TIMOVSKI Ss. Cyril and Methodius Üni. Skopje / Üsküp Eğitim Fakültesi Dekanı / Ss. Cyril and Methodius Uni. Skopje Dean o f the Faculty o f Education Kongre Koordinatörleri / Congress Coordinators Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY / Assist. Prof. Dr. Hikmet ASUTAY Arş. Gör. Tonguç BAŞARAN / Res. Assist. Tonguç BAŞARAN K o n g re D ü zen le m e K u ru lu / C o ngress O rg a n iza tio n B oard: Türkiye / Turkey Yrd. Doç. Dr. Hikmet ASUTAY / Assist. Prof. Dr. Hikmet ASUTAY Yrd. Doç. Dr. Birol YİĞİT / Assist. Prof. Dr. Birol YİĞİT Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Yrd. Doç. Dr. Sabri Can SANNAV/ Assist. Prof. Dr. Sabri Can SANNAV Arş. Gör. Tonguç BAŞARAN / Res. Assist. Tonguç BAŞARAN Bulgaristan / Bulgaria Doç. Dr. Hristo MAKAKOV/ Assoc. Prof. Dr. Hristo MAKAKOV Doç. Dr. Gancho GANCHEV/ Assoc. Prof. Dr. Gancho GANCHEV Doç. Dr. Zhaneta STOIKOVA / Assoc. Prof. Dr. Zhaneta STOIKOVA Üsküp/M akedonya Skopje/M acedonia Prof. Dr. Vlado TIMOVSKI Dr. Tatjana KOTEVA-MOJSOSKA Dr. Aziz SHEHU Dr. IlirSPAHİU Ljupco SOKOLOV, MSci Dr. Aida ISLAM Anita STERJOSKA (Koordinatdr/Coordinator j Kongre Yürütme Kurulu / Congress Executive Board: Yrd. Doç. Dr. İsmail KILIÇ / Assist. Prof. Dr. İsmail KILIÇ Dr. Eylem (BUDAK) BAYIR Arş. Gör. Esin AKYAY/ Res. Assist. EsinAKYAY Arş. Gör. Sinem DOĞRUER / Res. Assist. Sinem DOĞRUER Arş. Gör. Meltem ACAR / Res. Assist. Meltem ACAR Arş. Gör. Erdem DEMİRÖZ / Res. Assist. Erdem DEMİRÖZ Arş. Gör. Murat ÇELTEK/ Res. Assist. Murat ÇELTEK Arş. Gör. Ali BATTAL/ Res. Assist. Ali BATTAL Okutman Aslı ÖZEN /Instructor Aslı ÖZEN Okutman Alper ASLAN / Instructor Alper ASLAN Yüksek Lisans Öğrencisi Şafak ÖNER/ MA Student Şafak ÖNER

6 Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi The 5lh International Balkan Edııcalion and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER 01-03, 2009 E dim e- TÜRKİYE Edime-TURKEY DAVETLİ KONUŞMACILAR / GUEST SPEAKERS: Prof. Dr. İsa EŞME Maltepe Üniversitesi/Maltepe University BİLİM KURULU/ SCIENTIFIC BOARD: Prof.Dr. Abdülvahit ÇAKIR Prof. Dr. Ali Osman ÖZCAN Prof.Dr. Ali Osman ÖZTÜRK Prof. Dr. Ali UÇAN Prof. Atilla SAĞLAM Prof.Dr. Aytekin İŞMAN Prof.Dr. Birsen TAN TÜTÜNİŞ Prof.Dr. Buket AKKOYUNLU Prof.Dr. Bünyamin ÖZGÜLTEKİN Prof.Dr. Cemil ÖZTÜRK Prof. Dr. Dinçay KÖKSAL Prof.Dr. Ferhan ODABAŞI Prof. Dr. Hafize KESER Prof.Dr. Hülya İZ BÖLÜKOĞLU Prof.Dr. İlker ALP Prof.Dr. Kasım KARAKÜTÜK Prof.Dr. M. Cihat CAN Prof.Dr. Mahmut KARAKUŞ Prof.Dr. Mehmet Durdu KARSLI Prof.Dr. Mustafa SAFRAN Prof.Dr. Nezahat GÜÇLÜ Prof.Dr. Nilüfer KURUYAZICI Prof.Dr. Nilüfer TAPAN Prof.Dr. Nuri KÖSTÜKLÜ Prof.Dr. Özcan DEMİREL Prof.Dr. Recep DUYMAZ Prof.Dr. Servet ÖZDEMİR Prof.Dr. Ş. Şule ERÇETİN Prof.Dr. Temel ÇALIK Prof.Dr. Turgay KURULTAY Prof.Dr. Tülin POLAT Prof. Vahdettin SEVİNÇ Prof.Dr. Yüksel KAVAK Prof.Dr. Zuhal CAFOĞLU Doç. Dr. Atilla CAVKAYTAR Doç. Dr. Gancho GANCHEV Doç.Dr. Hüseyin UZUNBOYLU Doç. Dr. Hristo MAKAKOV Doç. Dr. Hristo SALDZHIEV Doç. Dr. İbrahim Halil DİKEN Doç. İsmail ATEŞ Doç. Dr.Kemalettin KUZUCU Doç. Dr. Petar PETROV Doç. Dr. Servet KARABAĞ Doç. Dr. Yeşim ÖZLÜ FAZLIOĞLU Doç. Dr. Zhaneta STOYKOVA Cees VISSER Rotterdam Hogeschool "Eğitimde Yenilikler" (Trakya Üniversitesi) (Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi) (Emekli) (Trakya Üniversitesi) (Sakarya Üniversitesi) (İstanbul Aydın Üniversitesi) (Hacettepe Üniversitesi) (Trakya Üniversitesi) (Marmara Üniversitesi) (Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi) (Anadolu Üniversitesi) (Ankara Üniversitesi) (Trakya Üniversitesi) (Ankara Üniversitesi) (İstanbul Üniversitesi/) (Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi) (İstanbul Üniversitesi) (İstanbul Üniversitesi) (Selçuk Üniversitesi) (Hacettepe Üniversitesi) (Trakya Üniversitesi) (Hacettepe Üniversitesi) (İstanbul Üniversitesi) (İstanbul Üniversitesi) (Sakarya üniversitesi) (Hacettepe Üniversitesi) (Anadolu Üniversitesi) (Trakia Üniversitesi) (Yakın Doğu Üniversitesi) (Trakia Üniversitesi) (Trakia Üniversitesi) (Anadolu Üniversitesi) (Hacettepe Üniversitesi) (Trakya Üniversitesi) (Trakia Üniversitesi) (Trakya Üniversitesi) (Trakia Üniversitesi)

7 İÇ İN D E K İL E R KONU ALANI (1) EĞ İTİM DE G E N E L VE YAYG IN UYGULAM A LAR Ali Osman ÖZCAN AYSEL TEM ELLİ M. KURT M. KIRICI Ahmet Şükrü ÖZDEM İR ALTINTAŞ Esra Alda İSLAM Stefanija LESHKOVA Alexander ATANASOV Galin NIKOLOV Zhivko ZHELEV Lina YORDANOVA Aleksaııdar ILLEVSKİ Ali Fuat ERSOY Neslihan ONUR Angel SLAVCHEV Margarita SLA VOVA SUNUŞ: EĞİTİMDE GENEL VE YAYGIN UYGULAMALAR DESTEK. VE HAREKET SİSTEMİYLE İLGİLİ FARKLI SORU TİPLERİNİN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARISI ÜZERİNE ETKİLERİ THE EFFECT OF TEACHING MATHEMATICS BY USING ACTIVITIES ACCORDING TO PURDUE MODEL TO THE ATTITUDES OF GİFTED STUDENTS THE ATTITUDE OF THE FUTURE TEACHING STAFF TOWARDS THE SUBJECT AQUACULTURE AS A SUBSIDIARY SUBJECT IN THE ECOLOGY, ANIMAL SCIENCE AND VET STUDENTS CURRICULUMS TEACHERS IN FRONT OF A NEW EDUCATIONAL CHALLENGE IN THE FUNCTION OF LIFELONG EDUCATION MESLEKİ EĞİTİMDE TÜKETİCİ EĞİTİMİNİN ÖNEMİ SCHOOL SUBJECT MAN AND NATURE MODULAR OR INTEGRAL CONSTRUCTION PRINCIPLE OF SCHOOL OF CONTENTS Sayfa 23 Sayfa 24 Sayfa 28 Sayfa 32 Sayfa 36 Sayfa 40 Sayfa 42 A rif Özgür ÜLGER Gülfem Dilek YURTTAŞ Gizem EKİZ Ebru GÜÇ Y usuf SÜLÜN Asiye B. IVRENDİ Alice P. W AKEFIELD Asiye Toker GÖKÇE Ebru OĞUZ Aslı OKAY Yasemin BİLİR Tonguç BAŞARAN Asude M ALKOÇ Devrim ERGİNSOY Aytuııga OĞUZ Biljaııa KAM CEVSKA Binali TUNÇ Birol YİĞİT Blagica PETKOVSKA Bujar SAİTİ A. Canan ÇETİNKANAT Türkan ARGON İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN SUYA YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ MOTHERS AND FATHERS PARTICIPATION IN MATHEMATICAL ACTIVITIES OF THEIR YOUNG CHILDREN YÜKSEKÖĞRETİMDE YILDIRMA INTEL ÖĞRETMEN PROGRAMI- GELECEK İÇİN EĞİTİM PROGRAMI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ, ÖZYETER LİLİKLERİ VE BAŞA ÇIKMA BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM SÜRECİNE İLİŞKİN ÖZ YETERLİK İNANÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ POSIBIL1TIES FOR INDEPENDENT LEARNING OF THE STUDENTS IN THE EDUCATION TÜRKİYE DE ÖĞRETMEN ATAMALARI VE EĞİTİM HAKKININ KULLANIMI ÖĞRETMENİN İŞ STRESİ VE MESLEKİ DOYUMU COMMUNICATION WiTHOUT SEMANTİC NOİSE İN EARLY PRİMARY EDUCATION İN THE PRİMARY SCHOOL THE FACTOR STRUCTURE OF THE BIOMOTORIC SPACE OF THE FEMALE STUDENTS FROM FIRST GRADE IN THE REPUBLIC OF MACEDONIA STATE TRAIT ANXIETY LEVELS OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS Sayfa 44 Sayfa 46 Sayfa 50 Sayfa 55 Sayfa 61 Sayfa 63 Sayfa 67 Sayfa 71 Sayfa 75 Sayfa 81 Sayfa 85 Sayfa 87 Sayfa 90

8 Şahin ORUÇ Halil TOKCAN Bayram TAY Şendil CAN Şüheda ÖZBEN Seda DONAT Tarkan PERAN Yasemin BİLİR SOSYAL BİLGİLER 4. SINIF DERS KİTAPLARINDA KULLANILAN METİN TÜRLERİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI CORRELATION BETWEEN THE EMOTIONAL ABUSE OF THE PARENTS AND THE ADOLESCENT S DEPRESSION LEVEL MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİMİN KALKINMADAKİ İŞLEVİ Tatjana ATANASOVA - SOME IDEAS ABOUT UNDERSTANDİNG MATHEMATİCAL CONCEPTS PACEMSKA IN TEACHING MATHEMATICS Sanja PACEMSKA Tatjana KOTEVA - MOJSOVSKA THE EDUCATIONAL STYLE OF THE PARENTS, COOPERATION AND THE GENDER OF THE CHILDREN IN THE EARLY SCHOOL AGES Tcuta Sabani PITARKA MONITORING, CHECKING AND FORMATIVE ASSESSMENT OF THE ACHIEVEMENTS OF THE STUDENTS IN THE PRIMARY EDUCATION Tugba YANPAR YELKEN Figen KILIÇ Işıl TANRISEVEN ÜREDİ Lütfi ÜREDİ Tuncer BÜLBÜL Meltem ACAR Turgut KARAKÖSE Yahya ALTINKURT Kürşad YILMAZ Tzveta APOSTOLOVA DELCHEVA Uğur GÜRGAN U ğurg U R G A N Kemal Oğuz ER Vakur ÇİFÇİLİ Seda USTA Yavuz YAMAN İsmail ÖZSARI Valentina SPASOVA DYANKOVA Valentina SHARLANOVA Vanya SPASOVA GEORGIEVA Vasil HADZHIILIEV Hristina MILCHEVA Nikolay TAKUCHEV Vesna MAKASEVSKA Viktorlja PAUNOSKA Biljana LALCEVSKA SERAFIM OVSKA Violeta KATSELİANSKA STANCHEVA V yara TODOROVA GYUROVA İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞLERİNİN ÖĞRETMENLERİN YAPILANDIRMACI ÖĞRENME ORTAMI OLUŞTURMA DÜZEYLERİNİ ALGILAMALARI YÖNETİCİ VE ÖĞRETMENLERİN E-OKUL YÖNETİM BİLGİ SİSTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ ÖRGÜTSEL ADALETİN ÖĞRETMENLERİN İŞ DOYUMU ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ FORMATION OF BASIC KNOWLEDGE, SKILLS AND COMPETENCES, APPLICABLE IN SOCIAL WORK IN THE STUDENTS OF SOCIAL PEDAGOGY THROUGH SOCIAL PEDAGOGY TRAININGS ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN İLE İLGİLİ ÖZ -YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MESLEK YAŞANTILARINA FARKLI BİR BAKIŞ: BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLARDA ÖĞRETİM USING EXERCISES LEARNING PROCESS IN STUDYING COMPUTER SCIENCE TERMINOLOGY CAREER DEVELOPMENT TRAINING OF TEACHERS AND OTHER EDUCATORS EUROPEAN PRACTICES FOR SELF-EVALUATION OF SCHOOL ORGANIZATION ANALYSIS OF STUDENTS OPINION ABOUT TEACHING CHEMISTRY IN MEDICAL COLLEGE IN TRAKIA UNIVERSITY - STARA ZAGORA, BULGARIA THE PROCESS OF UNDERSTANDING MATHEMATICAL NOTIONS AT THE EARLY SCHOOL AGE DEFINITION OF THE METHODICAL CONCEPTS - A BASIS FOR THE FORMING OF THE MATHEMATICAL NOTIONS EFFORTS FOR INCLUSIVE EDUCATION AS A PART OF THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHERS MOTIVATION FOR THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHERS TO BE PREPARATION OF EDUCATIONAL MANAGERS IN BULGARIA Sayfa 521 Sayfa 525 Sayfa 529 Sayfa 533 Sayfa 535 Sayfa 539 Sayfa 544 Sayfa 548 Sayfa 553 Sayfa 558 Sayfa 562 Sayfa 564 Sayfa 567 Sayfa 571 Sayfa 574 Sayfa 578 Sayfa 580 Sayfa 583 Sayfa 588 Sayfa 591 Sayfa 593 Sayfa 596

9 Uluslararası 5. Halkan Eğilim ve Bilim Kongresi The 5th International Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 / OCTOBER 01-03, 2009 Edim e- TÜR Kongrede Sunulan Çalışmaların Ozetleri/Abstracts of Studies Presented in Congress 1. EĞİTİMDE YAYGIN VE GENEL UYGULAMALAR / COMMON AND UNIVERSAL PRACTICES IN EDUCATION

10 Uluslararası 5. Halkan Eğilim \v Bilim Kongresi The 5th International Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 / OCTOBER Edırne-TUIIKİYE Edırne-T in the prim ary education is to advance the existing system o f school assessm ent so as to im prove the learning as well and to contribute for optimal individual progress o f each student Key words: monitoring, checking andformative assessment o f the achievements o f the students in the primary education FO RM A TIO N OF BASIC K N O W L EDG E, SK IL LS AND CO M PE TEN C E S, A PPLIC A BLE IN SO C IA L W O RK IN THE STUDENTS OF SOCIAL PEDAGOGY THROUGH SOCIAL PEDAGOGY TRAININGS. Tsveta DELCHEVA The present wok treats the specific characteristics o f Social Pedagogy trainings and the role o f the social w orker Learning through experience, em pathy and personal background as a prerequisite to the successful application o f various m ethods in social work - interview, observation, situation analysis, am bient analysis, necessity analysis etc. Formation o f skills, necessary to determ ine the basic needs o f clients from different social groups and com m unities and the practice o f consultancy as a prim ary activity in social work. Developm ent o f com m unication skills and skills for provision o f social support to people with different kinds o f disabilities. Form ation o f com petencies in individual and team work in the planning, organization and realization o f social work as well as recognition o f certain professional capacities İLKÖĞRETİM M ÜFETTİŞLERİNİN ÖĞRETM ENLERİN YAPILANDIRM AĞI ÖĞRENM E ORTAMI OLUŞTURM A DÜZEYLERİNİ ALGILAM ALARI Tuğba YANPAR YELKEN. Figen KILIÇ. Işıl TANRISEVEN ÜREDİ. Liitfı ÜREDİ Bu çalışm ada ilköğretim m üfettişlerinin öğretm enlerin yapılandırm am öğrenm e ortam ı oluşturm a düzeylerine ilişkin algıları tespit edilm eye çalışılm ıştır A raştırm ada öğretm enlerin yapılandırm am öğrenm e ortam ı oluşturm a düzeyleri Tenenbaum, N aıdu, Jegede ve Austin (2001) tarafından geliştirilen Fer ve Cırık (2006) tarafından Türkçe ye uyarlanan Y apılandırm am Ö ğrenm e O rtam ı Ö lçeği (Y Ö O Ö ) ile ölçülm üştür Ö ğretm enlerin yapılandırm am öğrenm e ortamı oluşturm a düzeyleri, m üfettişlerin algısına güre değerlendirilm iştir. Ö lçm e aracı 2008 yılında Ö ğretim sürecini G eliştirm e K ursu na katılan 403 ilköğretim m üfettişine uygulanm ıştır. A raştırm a sonucuna göre müfettişlerin büyük çoğunluğu öğretm enlerin yapılandırm am öğrenm e ortam ını kısmen oluşturdukları görüşüne katılm aktadır M üfettişlere göre öğretm enler yapılandırm am öğrenm e ortam ını orta düzeyde oluşturabilm ektedir Ö ğretm enlerin yapılandırm am öğrenm e ortam ının özellikleri içerisinde en yüksek düzeyde oluşturabildikleri özellikler, dersleri bilgi alışverişi yaparak işlem ek, dersleri sosyal etkileşim yoluyla işlemek, öğrencilere kendilerini ifade için fırsat sunm ak ve dersleri konuya uygun örneklerle işlemektir. Yapılandırmam öğrenme ortam ının boyutları içerisinde öğretm enlerin en yüksek düzeyde oluşturabildikleri özellik düşünceleri diğerleriyle paylaşma en düşük düzeyde oluşturabildikleri özellik ise kavramsal çelişkilerdir Anahtar Kelimeler: Yapılandtrmacılık, Öğrenme ortamı. İlköğretim müfettişleri. Öğretmenler. İlköğretim j THE PER C E PTIO N S O F THE PRIM ARY EDUCATIO N INSPECTO RS C O N C ER N IN G THE LEV EL O F CREATING 'W * CONSTRUCTIVIST LEARNING ENVIRONM ENT BY THE TEACHERS Tuğba YANPAR YELKEN, Figen KILIÇ. Işıl TANRISEVEN ÜREDİ. Lütfi ÜREDİ This research is aim ed at determ ining the perceptions o f the prim ary education inspectors concerning the level o f creating constructivist learning environm ent by the teachers.the level o f creating constructivist learning environm ent by the teachers is m easured by Constructivist Learning Environm ent Scale w hich is developed by Tenenbaum, N aidu. Jegede and Austin (2001) and adapted to Turkish by Fer and Cırık (2006).The level o f creating constructivist learning environm ent by the teachers is evaluated according to the perceptions o f the inspectors.the m easurem ent instrum ent is applied on 403 prim ary education inspectors attending to the The C ourse o f Im proving Instruction Process in 2008 In reference to the results o f the research most o f the inspectors agree on that teachers create the constructivist learning environm ent partially and mid-level W hat the teachers could create on high-level dim ension are; teaching the lessons by exchanging ideas, taking the social interaction into account, enabling students to express them selves and giving the appropriate exam ples relating to the lecture. W hile the highest level feature created by the teachers in the dim ensions o f constructivist learning environm ent is sharing ideas, the lowest level feature is conceptual conflict. Key words: Constructivism. Learning environment. Primary education inspectors, teachers, Primary education TR AK YA Ü N İV E R SİT E Sİ, EĞ İTİM FAKÜLTESİ SO SY AL BİLG İLER Ö Ğ R ETM ENLİĞ İ LİSANS PROGRAM I I.SINIF ÖĞRENCİLERİ NİN SOSYAL BİLİM LER EĞİTİMİ İÇİN COĞRAFİ ALT YAPI -HAZIR BULUNUŞLUK -DÜZEYLERİ Tuncay ÖZDE MİR Gelişim, var oluş başlangıcından itibaren m eydana gelen düzenli değişiklikler olup, büyüm e olgunlaşm a ve hazır bulunuşluk kavram larını içinde bulundurur A raştırm anın konusunu teşkil eden hazır bulunuşluk ise, hem olgunlaşm a için hem de bir işi yapabilm ek için ön yeterliliklerin var olması anlamı taşır. Olgunlaşma, yetenek, öğrenme, ilgiler, güdülenme, tutum ve yargılar bu duruma etki eder Araştırm a sonuçlarına göre öğrenciler yüksek öğrenim düzeyinde sosyal bilgiler öğretm enliği lisans eğitim i alırlarken Fiziki - Beşeri ve İktisadi Coğrafya alanlarında yeterli hazır bulunuşluk düzeyine sahip değillerdir. Araştırm anın yakın sonuçları arasında bölüm öğrencileri ve öğretim üyelerine tutacağı ışık olacaktır Uzak sonuçları arasında ise Türk Milli Eğitiminin önemli bir parçasını teşkil eden liselerdeki Coğrafya eğitimine katkıda bulunmaktır Anahtar Sözcükler: Eğitim. Sosyal Bilgiler. Coğrafya. Altyapı. Düzey OKUL YÖNETİCİLERİ VE ÖĞRETM ENLERİN E-OKUL YÖNETİM BİLGİ SİSTEM İNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLM ESİ Tuncer BÜLBÜL, Meltem ACAR E-okul sistem i, eğitim -öğretim yılında ilköğretim 1 ve II kadem ede, eğıtim -öğretım yılında ise ortaöğretim kadem esinde uygulam aya konm uştur. E-okul sistem iyle; öğrencilerin vatandaşlık, veli, devam sızlık, ders ve davranış not. okudukları kitap bilgileri, nakil ve kayıt işlemleri ınternet üzerinden yapılabilm ektedir Yapılan gözlem ler gösteriyor ki, eğitim öğretim yılında uygulam aya konulan e-okul sistem i başta okul yöneticilerine daha sonra ise öğretm en ve velilere bazı noktalarda önem li yararlar sağlam aktadır; ancak sistem in kısa sürede uygulam aya konm ası ve yeterli bilgilendirm enin yapılm am asından dolayı özellikle bilgisayara yabancı olan öğretm en ve okul yöneticilerim iz sistem in kullanılm ası boyutunda bir takım problem ler y aşam aktadırlar Bu noktadan hareketle araştırm anın am acı, m evcut durum da okul yönetici ve öğretm enlerin sistem i ne derece kullanabildiklerini belirlem ek ve sistem in kullanabilirliği ile ilgili iyileştirici çalışm alar için önerilerde bulunmaktır. Am aç doğrultusunda okul yöneticilerinin ve öğretm enlerin e-okul yönetim bilgi sistemine yönelik görüşlerini ortaya koyabilmek için anket geliştirilecektir Geliştirilen anket Edirne İli M EB e bağlı ilk ve 96

11 Uluslararası 5. Balkan Iiğitim ve Bilim Kongresi The 5th International Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM C7Ö BER 01-03, 2009 Edirne-TÜRKİYE / Edime-TURKEY Kongrede Sunulan Çalışmaların Tam Metinleri/Full texts of Studies Presented in Congress 1. EĞİTİMDE YAYGIN VE GENEL UYGULAMALAR / COMMON AND UNIVERSAL PRACTICES IN EDUCATION

12 Uluslararası 5. Halkan Eğilim ve Bilim Kongresi The 5lh International Halkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER 01-03, 2009 Edirne-ltJRK lye İLKÖĞRETİM M ÜFETTİŞLERİNİN ÖĞRETM ENLERİN YAPILANDIRM ACI ÖĞRENM E ORTAMI OLUŞTURM A DÜZEYLERİNİ ALGILAMALARI Tuğba YANPAR YELK EN1, Figen KILIÇ2, Işıl TANRISEVEN ÜREDİ3, Lütfi ÜREDİ4 GİRİŞ Son yıllarda ülkemizde uygulanan öğretim programları yapılandırmacı yaklaşımı temel alan bir değişime uğramıştır. Günümüzde yapılandırmacı öğrenme yaklaşım ının önem kazanmasının nedenleri arasında öğrenci merkezli öğrenmeyi savunması, öğrencilerin motivasyonunu, düşünm e becerilerini arttırması ve böylelikle etkili bir öğrenme ortamı sağlaması olduğu belirtilmektedir (Boddy, W atson ve Aubusson, 2003). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, öğrencilerin aktif şekilde bilgiyi oluşturması, yorumlaması ve ön bilgilerine göre yeniden organize etmesi düşüncesi üzerine temellenmiştir. Bu süreçte öğrenenin kendi öğrenmesini düzenlemesi, izlemesi ve değerlendirmesi öğrenme ortam ının etkililiği için önem taşımaktadır. (Gıjbels, W atering. Dochy ve Bossche, 2006; Loyens, Rikers ve Schmidt 2008). Yapılandırmacı yaklaşım a dayalı öğrenme ortamının en önemli amacı, öğrencilerin derin ve anlamlı öğrenmelerini sağlam aktır (Rikers, Gog ve Paas, 2008). Araştırmacılar, yapılandırmacı öğrenme ortamını, kavramsal değişimi arttırmak için öğrencilerin gerçek yaşam deneyim lerine aktif katılımının sağlandığı ve problem temelli durumların oluşturulduğu bir ortam olarak tanım lam aktadırlar (Solom onidou ve Kolokotronis, 2008; Loyens, Rikers ve Schmidt, 2007; Glickman, Gordon, ve Ross-Gordon 2004). Bu ortam da bilginin oluşturulması sürecinde geçmiş deneyimlerin kullanılması, sosyal etkileşime dayanan, tümevarımcı ve işbirlikçi bir yol izlenmesi önemlidir (Ozkal, Tekkaya, Cakiroglu ve Sungur, 2009). Öğrenmenin etkin, sosyal, yaratıcı ve işbirliğine yönelik bir süreç olması bireyin tartışan, araştıran, iletişim kurabilen, yeni fikirler üretebilen rollere sahip olmasını gerekli kılmaktadır. Yapılandırmacı öğrenm e-öğretm e sürecinin anahtar kavramlarını problem esaslı öğrenme, sorgulama etkinlikleri, düşünmeyi cesaretlendirm e, öğretm en ve akranlarıyla etkileşimler, bilginin çok yönlü kaynağını açığa çıkarma oluşturmaktadır (W indschitl 1999; Bevevino, Dengel ve Adams, 1999). Tenenbaum ve arkadaşları (2001), yapılandırmacı öğrenme ortam ının temel özelliklerini tartışm alar ve görüşmeler, kavramsal çelişkiler, düşünceleri diğerleriyle paylaşma, materyal ve kaynaklarla çözüme ulaşma, yansıtm a ve kavramları keşfetmeye motive olm a olarak belirtmişlerdir. Tezci (2003) e göre, yapılandırmacı öğrenme ortam ında bireyin yaratıcılığının ön plana çıkarılması amaçlanır. Bu bakımdan eğitim uygulamalarının öğrenenlerin bilişsel yeteneklerini geliştirebilen bir yapıda olması gerekmektedir. Yapılandırmacı öğrenme ortamını düzenleyecek olan öğretm enin ise, öğrencileri soru sormaya, kendi fikirlerini formüle etmeye ve sonuçlar çıkarmaya teşvik eden, rehber, öğrencilerle birlikte keşfeden ve araştıran bir görünüme sahip olması gerekmektedir (Bağcı, 2003) li yıllarda gerçekleşen program değişimi, uygulam ada yaşanan eksikliklerin tespit edilip giderilmesi amacıyla araştırmalar yapılması gerekliliğini de beraberinde getirmiştir. Bu nedenle araştırmacılar oluşturulan öğrenme ortamının yapılandırmacı öğrenmenin ilkelerine uygun olup olmadığına, etkililiğine ilişkin çeşitli çalışm alar yapmışlardır. Bu çalışmalarda bazı araştırm acılar doküman analizi (Sert, 2008; Şahin, 2007) yaparak uygulanan mevcut programın yapılandırmacı öğrenme ortam ının ilkelerine uygunluğu değerlendirmişlerdir. Bazı araştırmacılar programın değerlendirilmesinde öğretm enlerin algılarına (Altun ve Büyükduman, 2007; Atasay ve Akdeniz, 2006; Çınar, Teyfiır ve Teyfiır, 2006; Ersoy, 2005; Özel vd. 2009; Sert, 2008); öğrencilerin algılarına (Altun ve Büyükduman. 2007; Atasay ve Akdeniz, 2007; Yanpar Şahin, 2001), okul yöneticilerinin görüşlerine (Çalık vd., 2007; Çınar, Teyfiır ve Teyfiır, 2006) ve kendi gözlemlerine (Ünal ve Akpınar, 2006; Yanpar Şahin, 2001) başvurmuşlardır. Bu araştırm ada ise öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturm a düzeylerinin tespit edilm esinde müfettişlerin görüşlerine başvurulmuştur. Müfettişler, yeni program ın uygulanması konusunda öğretmenlere rehberlik yapan kişilerdir. Katıldıkları hizmet içi eğitim seminerleri yoluyla program ın teorisi ve uygulaması hakkındaki birikimlerini öğretmenlerle paylaşmaktadırlar. Bu anlamda müfettişlerin bakış açısına göre yapılan betimlemenin program ın uygulanmasındaki m evcut durumu, yaşanılan problemleri ortaya koyacağı ve problem lerin çözüm üne katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu noktadan hareketle bu çalışmada ilköğretim müfettişlerinin öğretm enlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeylerine ilişkin algılarını tespit etmek amaçlanmıştır. YÖNTEM Araştırma Modeli Araştırmada taram a modeli uygulanmıştır. İlköğretim müfettişlerinin öğretm enlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeylerine ilişkin algıları tespit edilmiştir. Evren ve Örneklem Araştırma evrenini Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Genel M üdürlüğü tarafından düzenlenen Öğretim Sürecini Geliştirme Kursu (0S M ayıs-06 Haziran 2008 K apızlı/m ersin)'na katılan İlköğretim M üfettişleri oluşturmuştur. Araştırma örneklemini ise, yine bu kursa katılan ülkemizin 17 ilinde görev yapan 403 ilköğretim müfettişi oluşturmuştur. Araştırm aya katılan ilköğretim müfettişlerinin % 4 ü bayan, % 95,8 i erkektir. M üfettişlerin % 1,2 si 6-10 yıl, % 4,5 i yıl, % 11,9 u yıl, % 23,6 sı yıl, % 58,8 i 26 yıl ve üstü mesleki kıdeme sahiptir. Verilerin Toplanması Araştırmada, müfettişlerin algılamalarına göre öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeylerini tespit etmek için Tenenbaum, Naidu, Jegede ve Austin (2001) tarafından geliştirilen Fer ve Cırık (2006) tarafından Türkçe ye uyarlanan Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği kullanılmıştır. 30 maddeden oluşan 5 dereceli likert tipi ölçme aracı, 1Doç. Dr Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, tvandar@ gmail.com 2 Yard. Doç. Dr. M ersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, figenkilic@ mersin.edu.tr 3 Yard. Doç. Dr. M ersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, isiluredi@ mersin.edu.tr J Yard. Doç. Dr. M ersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, Iutfiuredi@ mersin.edu.tr 548

13 Uluslararası 5. Halkan Eğilim ve Bilim Kongresi The 5ih International Halkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER Edirne- TÜRKİYE Edim e- TURKEY tartışmalar ve görüşm eler, kavramsal çelişkiler, düşünceleri diğerleriyle paylaşma, materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması, yansıtm a ve kavram keşfi için motive etme, öğrenen ihtiyaçlarını karşılama, anlam oluşturm a ve gerçek yaşam durumlarıyla bağlantı faktörlerinden oluşmaktadır. Ölçme aracının boyutlarına ilişkin Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayıları,89 ile,94 arasında değişmektedir. Araştırma öm eklem ine ilişkin kişisel bilgileri toplam ak amacıyla ölçme aracının başında bir bölüm oluşturulmuştur. Bu bölümde müfettişlerin görev yaptıkları il, cinsiyet ve mesleki kıdemlerine ilişkin bilgiler yoklanmıştır. Verilerin Analizi Araştırmadan elde edilen veriler, SPSS 10.0 istatistik programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Araştırmada İlköğretim müfettişlerinin Yapılandırmacı Öğrenm e Ortamı Ölçeği ne verdikleri cevaplara ilişkin frekans, yüzde dağılım ve aritmetik ortalama tabloları oluşturulmuştur. BULGULAR Araştırmada ilköğretim m üfettişlerine göre öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeylerini incelemek için m üfettişlerin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği ne verdikleri cevaplar analiz edilmiştir. Müfettişlerin yapılandırmacı öğrenme ortam ı ölçeğinde bulunan maddelere verdikleri cevaplara ilişkin frekans, yüzde dağılım ve aritmetik ortalama değerleri Tablo l'd e sunulmuştur. Tablo 1: İlköğretim m üfettişlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeği maddelerine verdikleri cevapların aritmetik ortalama, yüzde ve frekans dağılımı Hiç Çok az Kısmen Çoğunlukla Tamamen katılmıyorum katılıyorum katılıyorum katılıyoru m F % F % F % F % F % X 1. Konular sınıfla tartışm alar ve , görüşmeler yapılarak işlendi. 2. Derslerde, öğrencilerin özgün düşünceler ortaya koymaları 14 3, ,2 teşvik edildi 3. Dersler, sınıfla bilgi alışverişi , ,1 16 4,0 yapılarak işlendi. 4. Öğrenciler, zihinsel bakış 2,7965 açılarını, örneğin, eleştirel düşünme geliştirmeyi , ,6 15 3,7 öğrendiler. 5. Dersler farklı bakış açıları 2, , , , ,0 karşılaştırılarak işlendi. 6. Dersler, öğrencilerin çelişkiler ,0 yaşamasına neden oldu. 7. Dersler, öğrencilerin 2,5831 düşüncelerinin karışmasına , , ,5 neden oldu. 8. Derslerde, öğrencilerin farklı 2,6725 konularda çelişkiler yaşaması 49 12, ,2 sağlandı. 9. Dersler, sınıfta sosyal , ,3 15 3,7 etkileşim sağlanarak işlendi. 10. Dersler farklı ve çeşitli 2,9553 öğrenme etkinlikleriyle , işlendi. 11. Öğrencilerin kendilerini 3, , , , ifade etme fırsatları oldu. 12. Öğrencilerin kendi 3,0794 deneyimlerini arkadaşlarıyla paylaşma , ,7 fırsatları oldu. 13. Derslerde öğrenciler, uygun 2,9256 yanıtlara nasıl ulaşabileceklerini ,5 öğrendiler. 14. Derslerde öğrenciler, ihtiyaçları olan kaynaklara ulaşmayı ve kullanmayı 23 5, , ,4 20 5,0 öğrendiler. 15. Dersler konuya uygun örneklerle işlendi. 16. Dersler düşüncelerini 13 3, , ,0 2,

14 Uluslararası 5 Halkan Eğilim ve Bilim Kongresi The 5ih International Balkan Education and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER E dirne-ltlr K derinleştirmeleri için öğrencileri motive etti. 17. Dersler öğrencileri, bir 2,9355 konunun farklı bakış..., açılarını inceleyerek '6 4.0 öğrenmeleri için teşvik etti. 18. Derslerdeki farklı 2,9578 düşünceler öğrencileri 19 4, , ,3 15 3,7 öğrenmeye motive etti. 19. Derslerde öğrenciler, 2,9380 öğrendiklerini sorgulamayı 21 5, , , ,6 18 4,5 öğrendiler. 20. Derslerde öğrenciler, 2,8834 öğrendikleri bilgileri , ,6 16 4,0 kullanmayı öğrendiler. 21. Dersler, gelecekteki 2,9206 öğrenmeler konusunda 21 5, , , ,3 13 3,2 öğrencileri motive etti. 22. Dersler, öğrencilerin ihtiyaç 2,8313 ve ilgilerine uygun olarak 24 6, , , ,1 8 2,0 işlendi. 23. Öğrenciler, derslerde 3,1414 öğrendiklerinden dolayı 17 4, , ,1 27 6,7 mutluydular. 24. Derslerde öğrenciler, 2,7841 öğrenme zorluklarından 28 6, , , ,6 11 2,7 yararlanmayı öğrendi. 25. Derslerde öğrenme 2,4665 hedefleri sınıfça tartışılarak 80 19, , , ,4 8 2,0 kararlaştırıldı. 26. Dersler, öğrencilerin 2,6328 bireysel hedeflerini takip , , ,2 etmelerine yardımcı oldu. 27. Öğrenme ortamı 2,7419 öğrencileri, düşüncelerini J6 62 sorgulamaya ve geliştirmeye teşvik etti. 28. Öğrencilerin, konulan ve 2,7717 S S S L u m» M '» *» '««M 73,,, 8, 0 odaklanıldı. 29. Dersler, gerçek yaşam 2,9479 olaylarıyla bağlantı 17 4, , , kurularak işlendi. * '««* *» «««* * 7,.3,8 4, N= 403 Tablo 1 incelendiğinde müfettişlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeği m addelerine verdikleri cevaplara ilişkin aritmetik ortalamaların 2,6 ile 3,1 arasında değiştiği görülmektedir. Bu araştırmada 2,60-3,39 dizi aralığı kısmen katılıyorum, 1,80-2,59 dizi aralığı çok az katılıyorum olarak belirlenmiştir. Dolayısıyla m üfettişler öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamını kısmen oluşturabildikleri görüşüne sahiptir. Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamının özellikleri içerisinde en yüksek düzeyde oluşturabildikleri özellikler, dersleri bilgi alışverişi yaparak işlemek (x= 3,0372), dersleri sosyal etkileşim yoluyla işlemek (X=3,0447), öğrencilere kendilerini ifade için fırsat sunmak (X=3,0794) ve dersleri konuya uygun örneklerle işlemektir (X=3,0868). M üfettişlerin görüşlerine göre öğretmenlerin en düşük düzeyde oluşturabildikleri özellikler derslerin, öğrencilerin düşüncelerinin karışmasına neden olması (X=2,5831) ve öğrenme hedeflerinin sınıfça tartışılarak kararlaştırılması (X= 2,4665)dır. Öğretmenler bu özelliklerin çok az oluşturulduğu düşüncesine sahiptirler. Müfettişlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeğine verdikleri cevaplar ölçek faktörlerine göre incelenmiş aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 2 de sunulmuştur. Tablo 2:llköğretim müfettişlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeği boyutlarında verdikleri cevapların aritmetik ortalama, standart sapma ve minimum-maximim değerleri Y apılan dırm acı Ö ğren m e O rtam ı X Ss M in-m ax Tartışmalar ve görüşmeler Kavramsal çelişkiler , Düşünceleri diğerleriyle paylaşma Materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması ,

15 Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresi The 5lh International Balkan Educalion and Science Congress 1-3 EKİM 2009 OCTOBER 01-03, 2009 Edirne-TÜRKİYE Edi Yansıtma ve kavram keşfi için motive etme 2,93 4, Öğrenen ihtiyaçlarını karşılam a 2,77 3, Anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı 2, Toplam N=403 Tablo 2 incelendiğinde yapılandırm acı öğrenme ortamının boyutları içerisinde öğretm enlerin en yüksek düzeyde oluşturabildikleri özellik düşünceleri diğerleriyle paylaşm a en düşük düzeyde oluşturabildikleri özellik ise kavramsal çelişkilerdir. SONUÇ VE TARTIŞMA Araştırm a sonucunda m üfettişlerin algılam alarına göre öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamını kısmen oluşturabildikleri tespit edilmiştir. Bu sonucun altında yatan temel nedenlerden birinin eğitim sistemimizde uzun yıllardır devam eden öğretmen merkezli anlayıştan vazgeçilememesi olduğu düşünülmektedir. Eğitim sistemimizde yapılandırmacı yaklaşıma karşı bir eğilimin olduğu ancak geleneksel öğrenmeden de uzaklaşılamadıgı bir gerçektir (özerbaş, 2007; Çınar, Teyfur ve Teyfur, 2006). Atasay ve Akdeniz (2007), öğretm en ve öğrenci görüşlerine başvurularak yaptıkları bir araştırmada, lise öğrencilerinin yapılandırm acı yaklaşım ı benimsediklerini, geleneksel yöntem lerle işlenen derslere göre yapılandırmacı yaklaşım da daha başarılı olduklarım, ancak, ÖSS ye hazırlanm ak zorunda kalmaları, programın çok yoğun olması, ve yapılandırmacı etkinliklerin uzun zaman alması yüzünden öğretm enlerin bu yola başvurm adıklarını ortaya koymuşlardır. Bekiroğlu ve Akkoç (2004) yapmış oldukları bir çalışmada öğretmen adaylarının hizmet öncesinde yapılandırmacı görüşü çok benimsemeden ve sahip olmadan yetiştiklerini vurgulamıştır. Benzer şekilde Çınar, Teyfur ve Teyfur, (2006) ilköğretim okulu öğretmen ve yöneticilerinin görüşlerine başvurarak yaptıkları bir çalışmada, alt yapı eksikliklerinin olması ve öğretmene büyük yük getirm esinin yapılandırmacı yaklaşımda karşılaşılan en önemli sorunlar olduğunu tespit etmişlerdir. Literatürde öğretm enlerin sınıf ortamlarını her zaman yapılandırmacı yaklaşım a uygun olarak düzenleyemedikleri (Ersoy, 2005), çalışm a yaprakları gibi yapılandırmacı öğrenme ortamlarında sıklıkla kullanılan m ateryalleri kullandıklarını ancak sorunlar yaşadıkları (Özel, Yılmaz, Beyaz ve diğ., 2009; Atasay ve Akdeniz, 2007), bu nedenle de dış ortamları düzenlemek yerine öğrencinin içsel olarak öğrenmeye hazır hale getirilmesine önem verilmesi gerektiği vurgulanmaktadır (Rikers, Gog ve Paas, 2008; Zhang, 2008; Loyens ve Gijbels, 2008; Solomonidou ve Kolokotronis, 2008). Bu doğrultuda öncelikli olarak öğrencilerde içsel m otivasyonu sağlam aya yönelik çalışm alar yapılması, yapılandırmacı eğitim ortamlarının düzenlenmesi ile ilgili olarak öğretmenlere uygulamalı eğitimler verilmesi önerilmektedir. Okullarda velilere yönelik olarak, yapılandırmacı program hakkında sem inerler düzenlenmesi de verilebilecek öneriler arasında yer almaktadır. KAYNAKÇA Altun, S., ve Büyükdum an, İ., (2007). Yapılandırmacı Öğretim Tasarımı Uygulamasına İlişkin Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri Bir Örnek Çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi. 7(1), Atasay, S. ve Akdeniz, A.R. (2006). Yapılandırmacı Öğrenme Kuram ına Uygun Geliştirilen Çalışm a Yapraklarının Uygulama Sürecinin Değerlendirilmesi, M illi Eğitim Dergisi, 170, FEeng% FCI% 20atasov.doc. Erişim tarihi: Bağcı, N. (2003). Öğretim Sürecinde Öğrenciye ve Öğrenim Am acına Yönelik Yeni Yaklaşımlar. M illi Eğitim Dergisi. 159, Erişim tarihi: Bekiroğlu, F.O. ve Akkoç, H. (2004). F izik ve M atem atik Öğretmen A daylarının Öğretim Yaklaşımları tun Belirlenmesi. Ortaöğretimde Yeniden Yapılanma Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Ankara, Bevevino, M, M., Dengel, J., Adam s, K. (1999). Consructivist Theory in the Classroom. Clearing House, 72 (5), Boddy, N W atson, K. ve Aubusson, P. (2003). A Trial o f the Five Es: A Referent Model for Constructivist Teaching and Learning. Research in Science Education, Çalık, M. Ayas, A., Coll, R.K., Ünal, S. ve Coştu,B. (2007). Investigating the Effectiveness o f a Constructivist-based Teaching Model on Student Understanding o f the Dissolution o f Gases in Liquids. Journal o f Science Education and Technology, 16( 3), Çınar, O., Teyfur, E., Teyfur, M. (2006). İlköğretim Okulu Öğretmen Ve Yöneticilerinin Yapılandırmacı Eğitim Yaklaşımı ve Programı Hakkındaki Görüşleri. İnönü Üniversitesi. Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(11), Ersoy, A. (2005), İlköğretim Bilgisayar Dersindeki Sınıf Yerleşim Düzeni ve Öğretmen Rolünün Yapılandırmacı öğrenm eye Göre Değerlendirilmesi, The Turkish Online Journal o f Educational Technology, 4(4), ww.toiet.net/articles/4420.htm. Erişim tarihi: Fer, S. ve C ırık j. (2006). Öğretmenlerde Ve Öğrencilerde, Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeğinin Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması Nedir? Edu 7, 2(1), w w.veditepe.edu.tr/, Erişim Tarihi: Gijbels, D., W atering, G. V.D., Doclıy, F., Bossche, P. V.D. (2006). New Learning Environments and Constructivism: The Students Perspectives. Instructional Science, 34: Glickman, C., Gordon, S. P., ve Ross-Gordon, J. M. (2004). Supervision, Pearson Allyn &Bacon. Loyens S. M. M., Rikers, R. M. J. P, Schmidt, H. G. (2008). Relationships Between Students Conceptions o f Constructivist Learning and Their Regulation and Processing Strategies. Instr Sci.36:445^162. Loyens, S, M. M., Gijbels, D. (2008). Understanding the Effects o f Constructivist Learning Environments: Introducing A M ulti-directional Approach. Instr Sci, 36: Loyens, S. M. M., Rikers, R. M. J. P., ve Schmidt, H. G. (2007). Students Conceptions o f Distinct Constructivist Assumptions. European Journal o f Psychology o f Education, 12,

16 Uluslararası 5. Kalkan Eğitim ve Kilim Kongresi The 5th International Kalkan Education and Science Congress /1-3 EKİM 2009 / OCTORER 01-03, 2009 Edirne-TÜRKİYE Edime-TURKEY Ozkal, K., Tekkaya,C.,Cakiroglu,J., Sungur,S. (2009). A Conceptual Model o f Relationships Among Constructivist Learning Environm ent Perceptions, Epistemological Beliefs, and Learning Approaches. Learning and Individual Differences 19, Özel, H., Yılmaz, G., Beyazi İ, Özer, S. ve Şenocak, E. (2009). An Investigation on Classroom Learning Environments in Primary Schools. Elementary Education Online, 8(2), Ö zerbaş, M.A. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Kalıcılığına Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), Rikers, R. M. J. P.,Tam ara van Gog, T.V. ve Paas, F.(2008). The Effects o f Constructivist Learning Environments: A Commentary' Instr Sci 36: Şahin, İ. (2007). Yeni ilköğretim birinci kademe Türkçe programının değerlendirilmesi. Ikögretim Online, 6 (2), tarihi: Sert, N. (2008). İlköğretim program larında oluşturmacılık, Eğitimde Kuram ve Uygulama, 4(2), Solomonidou, C. ve Kolokotronis, D. (2008). The Role o f Constructivist Educational Software On Students Learning Regarding Mechanical Interaction. Educ InfTechnol (2008) 13: Tenenbaum, G., Naidu, S., Jegede, O., ve Austin, J. (2001). Constructivist pedagogy in conventional on-campus and distance learning practice: an exploratory investigation. Learning and Instruction, 11, Tezci, E. ve Gürol A. (2003). Oluşturmacı Öğrenme Tasarımı ve Yaratıcılık., The Turkish Online Journal o f Education Technology, 2, 8. adresinden alınmıştır. Erişim Tarihi: Ünal, G. ve Akpınar E. (2006). To w hat extent science teachers are constructivist in teir classrooms, Journal o f Baltic Science Education, 2 (10), W indschitl, M. (1999) The Challenges o f Sustaining a Constructivist Classroom Culture. Phi Delta Kapan, 80 (10), Yanpar Şahin, T. (2001). Oluşturmacı yaklaşım ın sosyal bilgiler dersinde bilişsel ve duyuşsal öğrenmeye etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1, Zhang, L,J. (2008), Constructivist Pedagogy in Strategic Reading Instruction: Exploring Pathways to Learner Development in The English As a Second Language (ESL) Classroom, Instr Sci., 36,