KPSS 2019 80 soruda 65 SORU VİDEO DESTEKLİ EĞİTİM BİLİMLERİ ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ KONU ANLATIMLI PRATİK BİLGİLER SINAVLARA EN YAKIN ÖZGÜN SORULAR VE AÇIKLAMALARI
Komisyon KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ ISBN 978-605-241-268-8 Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir. Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. Bu kitapta yer alan geçmiş yıllarda ÖSYM'nin yapmış olduğu sınavlardaki ÇIKMIŞ SORULAR'ın her hakkı ÖSYM'ye aittir. Hangi amaçla olursa olsun, tamamının veya bir kısmının kopya edilmesi, fotoğraflarının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması ya da kullanılması, yayımlanması ÖSYM'nin yazılı izni olmadan yapılamaz. Pegem Akademi Yayıncılık telif ücreti ödeyerek bu izni almıştır. 29. Baskı: 2018, Ankara Yayın-Proje: Ümit Dilaver Dizgi-Grafik Tasarım: Gülnur Öcalan Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı Baskı: Koza Yayın Dağıtım A.Ş. Cevat Dündar Cad. No. 139 Ostim/ANKARA Tel: 0312 385 91 91 Yayıncı Sertifika No: 36306 Matbaa Sertifika No: 12385 İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50-430 67 51 Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60 Dağıtım: 0312 434 54 24-434 54 08 Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60 İnternet: www.pegem.net E-ileti: pegem@pegem.net
ÖN SÖZ Değerli Öğretmen Adayları, Bu kitap Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) Eğitim Bilimleri Testinde önemli bir yer tutan Öğretim İlke ve Yöntemleri kapsamındaki yaklaşık 21 soruyu etkili bir şekilde çözebilmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Kitabın çalışmalarınızda yararlı olması dileğiyle KPSS de ve meslek hayatınızda başarılar. Komisyon Uygulamanızı mağazalarından Pegem Kampüs yazarak indirebilirsiniz. Uygulama İndirme Üyelik Üyelik ekranını eksiksiz doldurduktan sonra uygulamayı kullanmaya başlayabilirsiniz. Üye girişi yaptıktan sonra açılan pencerede sağ altta bulunan aktivasyon menüsünden kitabınızın aktivasyon işlemini yapabilirsiniz. Aktivasyon Aktif Kitaplar Aktivasyonunu yapmış olduğunuz kitap veya kitaplarınızı Aktif Kitaplar sekmesinden görüntüleyebilir ve videolarınızı izlemeye başlayabilirsiniz. QR kodları uygulamamızda bulunan kamera simgesini kullanarak kolaylıkla okutabilirsiniz. Set kapağında bulunan QR kodu okutarak setin içeriğindeki kitaplara, kitap kapağında bulunan QR kodu okutarak kitap içeriğindeki ünitelere, ünite başlarında bulunan QR kodları okutarak ünite ile ilgili videolara ulaşabilirsiniz. QR Kod Okutma Aktivasyon Kodu ile aktif ettiğiniz video dersler 31 Temmuz 2019 tarihine kadar geçerlidir.
İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAM- LAR, ÖĞRETİM İLKELERİ VE ÖĞRETİM STRATEJİLERİ ÖĞRETME - ÖĞRENME SÜRECİNDE TEMEL KAVRAMLAR 1 1. Yaklaşım/Model 1 2. Strateji 1 3. Yöntem 1 4. Teknik 1 5. Taktik 1 ÖĞRETİM İLKELERİ 1 1. Hedefe Görelik (Amaca uygunluk) 2 2. Öğrenciye Görelik (Çocuğa uygunluk) 2 3. Yaşama Yakınlık (Hayatilik) 2 4. Somuttan Soyuta 2 5. Bilinenden Bilinmeyene 3 6. Kolaydan Zora (Basitten Karmaşığa) 3 7. Yakından Uzağa 4 8. Açıklık (Alenilik) 4 9. Etkin Katılım (Aktivite/İş) 5 10. Güncellik (Aktüalite) 5 11. Ekonomiklik 7 12. Bütünlük 7 13. Sosyallik 7 14. Bilgi Ve Becerilerin Güvence Altına Alınması 7 ÖĞRETİM STRATEJİLERİ 7 A. Sunuş Yoluyla Öğretim Stratejisi 8 B. Buluş Yoluyla Öğretim Stratejisi 9 C. Araştırma - İnceleme Yoluyla Öğretim Stratejisi 10 2. BÖLÜM ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARI VE MODELLERİ YAPILANDIRMACILIK 29 ÇOKLU ZEKÂ 32 PROJE TABANLI ÖĞRENME 35 PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (PDÖ) 37 AKTİF ÖĞRENME 39 OKULDA ÖĞRENME 40 TAM ÖĞRENME 42 ETKİLİ ÖĞRETİM MODELİ 45 TEMEL ÖĞRETME MODELİ 46 İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM MODELİ 47 ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ 49 BASAMAKLI ÖĞRETİM 52 KUANTUM ÖĞRENME 53 BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME 54 İNTERNET TABANLI ÖĞRENME 55 UZAKTAN EĞİTİM 55 HARMANLANMIŞ (KARMA) EĞİTİM 56 YAŞAM BOYU ÖĞRENME 56 ÇÖZÜMLÜ TEST 57 ÇÖZÜMLER 62 CEVAPLI TEST 64 FARKI NASIL BULDUM? SORULARININ ÇÖZÜMLERİ 15 ÇÖZÜMLÜ TEST 16 ÇÖZÜMLER 22 CEVAPLI TEST 25 iv
İÇİNDEKİLER 3. BÖLÜM ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ 4. BÖLÜM ÖĞRETİM TEKNİKLERİ ANLATIM YÖNTEMİ...68 ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ...69 PROBLEM ÇÖZME...71 GÖSTERİP-YAPTIRMA...72 TARTIŞMA YÖNTEMİ...73 1. Büyük Grup Tartışması...74 2. Vızıltı Grupları...74 3. Zıt Panel...75 4. Kollegyum...75 5. Münazara...76 6. Panel...77 7. Forum...78 8. Sempozyum (Bilgi Şöleni)...79 9. Seminer...79 10. Sokrat Semineri...80 11. Sokratik Tartışma...81 12. Fikir Taraması...82 13. Açık Oturum...82 14. Çember Tartışma...83 15. Çalıştay (Workshop)...83 ÇÖZÜMLÜ TEST...86 ÇÖZÜMLER...89 CEVAPLI TEST...91 A. GRUPLA ÖĞRETİM TEKNİKLERİ...93 1. Beyin Fırtınası...93 2. Fikir Taraması...95 3. Beyin Eseri...95 4. Soru Cevap...95 5. Mikro Öğretim...96 6. Ekiple Öğretim...97 7. Benzetim...97 8. Analoji ve Metafor...98 9. Sinektik... 10. Argümantasyon... 11. Kartopu...100 12. Altı Düşünce Şapkası...100 13. Altı Uygulama Ayakkabısı...101 14. Eğitsel Oyunlar...102 15. İstasyon...103 16. Gösteri (Demonstrasyon)...104 17. Görüş Geliştirme...104 18. Köşelenme...105 19. Konuşma Halkası...106 20. Rol Oynama...106 21. Drama...108 22. Tahmin Gözlem Açıklama (TGA Diyagramı) 110 23. 5N 1K...110 24. Tarihsel Empati...110 25. Akrostiş...111 26. Öykü Oluşturma/Tamamlama...111 27. Arkası Yarın...112 28. Dedikodu...112 29. Pazaryeri...112 30. Akvaryum...113 31. Philips 66...113 32. Düşün-Eşleş-Paylaş...113 B. BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ...114 I. Programlı Öğretim...114 II. Bilgisayar Destekli Öğretim...115 III. Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı)...117 Bireyselleştirilmiş Öğretim Teknikleri...117 IV. Bilişsel Çıraklık...117 V. Tutor Destekli Eğitim...118 VI. Akran eğitimi...118 v
İÇİNDEKİLER C. SINIF DIŞI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ...120 I. Gezi...120 II. Gözlem...121 III. Görüşme...121 IV. Sergi...122 V. Ev ödevi...122 ÖĞRETİM TEKNİKLERİNE YÖNELİK İPUÇLARI 124 FARKI NASIL BULDUM SORULARININ ÇÖZÜMLERİ...130 ÇÖZÜMLÜ TEST...131 ÇÖZÜMLER...135 CEVAPLI TEST...137 KAVRAM ÖĞRETİM TEKNİKLERİNE YÖNELİK İPUÇLARI...163 FARKI NASIL BULDUM SORULARININ ÇÖZÜMLERİ...166 ÇÖZÜMLÜ TEST...167 ÇÖZÜMLER...169 CEVAPLI TEST...170 5. BÖLÜM KAVRAM ÖĞRETİMİ OLGU KAVRAM VE İLKE İLİŞKİSİ...141 KAVRAM ÖĞRETİMİ TEKNİKLERİ...142 I. KAVRAM HARİTALARI...142 Kavram Haritası Türleri... 143 1. Örümcek Ağı Harita... 143 2. Olaylar Zinciri... 143 3. Hiyerarşik Harita (Akış Şeması)... 144 II. ZİHİN HARİTALARI...145 III. BİLGİ HARİTALARI...146 IV. V- DİYAGRAMI...148 V. KAVRAM KARİKATÜRLERİ...148 VI. KAVRAM KARGAŞASI YARATMA TEKNİĞİ...150 VII. KAVRAM AĞI (Semantik Ağ)...150 VIII. BALIK KILÇIĞI...151 IX. ANLAM ÇÖZÜMLEME TABLOSU...153 X. YAPILANDIRILMIŞ GRİD...155 XI. KAVRAMSAL DEĞİŞİM METİNLERİ...156 XII. İKİ AŞAMALI TEŞHİS TESTLERİ...157 XIII. TEKZİP (ÇÜRÜTME) METİNLERİ...158 XIV. KELİME İLİŞKİLENDİRME TESTLERİ (KİT)...159 XV. TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ (TDA)..159 XVI. ÇALIŞMA YAPRAKLARI...160 XVII. ÖĞRETİM YAPRAKLARI...162 6. BÖLÜM ÖĞRENME STİLLERİ VE ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ A. ÖĞRENME STRATEJİLERİ...173 B. ÖĞRENME STİLLERİ...174 I. Yaşantı Temelli Öğrenme Modeli (Kolb)...176 II. Dunn Ve Dunn Öğrenme Stilleri Modeli...178 III. Gregorc Öğrenme Stilleri Modeli...179 C. ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ...180 IV. Eleştirel Düşünme...180 V. Yaratıcı Düşünme...181 VI. Yansıtıcı düşünme...183 VII. Metabilişsel Düşünme...184 VIII. Bilimsel Düşünme Becerileri...185 IX. Yakınsak ve Iraksak Düşünme Becerileri...188 X. Yanal Düşünme...188 XI. Analitik Düşünme...188 BÖLÜME YÖNELİK İPUÇLARI...189 FARKI NASIL BULDUM SORULARININ ÇÖZÜMLERİ...192 ÇÖZÜMLÜ TEST...193 ÇÖZÜMLER...195 CEVAPLI TEST...197 KAYNAKÇA...1 vi
1. Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri YILLARA GÖRE ÇIKMIŞ SORU ANALİZLERİ 2005 / 3 2006 / 3 2007 / 4 2008 / 5 2009 / 5 2010 / 8 2010-2 / 2 2011 / 2 2012 / 2 2013 / 2 2014 / 3 2015 / 2 2016 / - 2017 / 1 2018 / 2 ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİNDE TEMEL KAVRAMLAR 1. Yaklaşım/Model: Öğretimin temelini oluşturan temel felsefeyi açıklayan genel bir bakış açısıdır. Yaklaşım/model öğretimin nasıl olması gerektiği hakkında öğrenme kuramlarını temele alarak genel görüş bildirir. Öğretim yaklaşımlarının sayısı oldukça fazladır. Örneğin; yapılandırmacılık, tam öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme ve yaşam boyu öğrenme birer yaklaşımdır. 2. Strateji: Amaçlara ulaşmayı sağlayan ve öğrenme ve öğretim yönteminin seçimine yön veren genel bir plan ve tasarımdır. Öğretim stratejisi bir yandan işlenecek dersin genel bir çerçevesini çizerken bir yandan da ders esnasında öğretmen ve öğrencilerin rollerini belirler. Öğretim stratejileri üç tanedir; Sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim. 3. Yöntem: Amaçlara ulaşmak için bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. Öğrenme ünitesinin hedeflerini gerçekleştirmek amacıyla öğretim stratejisine uygun şekilde kullanılan bir öğretme yoludur. Öğretim yöntemleri beş tanedir: Anlatım, tartışma, örnek olay, problem çözme ve gösteripyaptırma. 4. Teknik: Bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütünüdür. Teknikler, öğretme biçimini ve yöntemini uygulamaktır. Öğretim tekniklerinin sayısı çok fazladır. Çünkü dersi farklı tekniklerle işlemek önemlidir. Örneğin; istasyon, soru-cevap, görüş geliştirme, drama, benzetim ve beyin fırtınası birer tekniktir. 5. Taktik: Sınıfta belirli bir konu işlenirken geçen bir kavram ya da ilkenin ne olduğuna ilişkin sorulan soruyu yanıtlarken seçilen kısa yoldur. Çevre koşulları üzerine kurulmuş planlı, ayrıntılı ve özel bir eylem planıdır. Örneğin, öğrencilerinin düşünme becerilerini geliştirmek isteyen bir öğretmenin beyin fırtınası, görüş geliştirme ve altı şapkalı düşünme gibi teknikleri kullanmaya karar vermesi birer taktiktir. Seçilen taktikler öğretmenden öğretmene farklılık gösterebilir. KPSS de Çıkmış Soru Bir dersin; genel çerçevesinin çizilmesinde, öğrenci ve öğretmen rollerinin belirlenmesinde amacın gerçekleştirilmesine yönelik işlemlerin belirlenmesinde aşağıdakilerden hangisi temel belirleyicidir? A) Değerlendirmenin amacı B) Dersin gün içindeki saati C) Okulun sosyoekonomik şartları D) Öğretim stratejisi E) Yıllık çalışma planı Çözüm: Öğretim stratejisi, dersin kazanımlarına ulaşmak için izlenen genel yoldur. Yani o günkü ders ya da ders saatlerinin işlenişindeki genel çerçeveyi belirler. Ayrıca öğretim stratejisi, öğretmen ve öğrencilerin dersteki rollerini belirler. Örneğin sunuş yolu stratejisinde öğretmen aktif, organize edici ve aktarıcı, öğrenciler alıcı rolündeyken, buluş yolu stratejisinde öğretmen rehber, öğrenciler aktif öğrenici rolündedir. Tüm bunlarla birlikte öğretim stratejisi, amacın gerçekleştirilmesine yönelik yöntem, teknik ve araç-gereçlerin belirlenmesine yön verir. Örneğin sunuş yolu stratejisi kullanılacaksa beraberinde anlatım yöntemi, soru-cevap tekniği ve kavram haritası kullanılabilir. Cevap D ÖĞRETİM İLKELERİ Öğretim ilkeleri hedef ve kazanımlara ulaştıran, doğruluğu bilimsel olarak kanıtlanmış, her yaş ve düzey için genel kabul görmüş öğretim sürecini düzenleme uygulamalarıdır. Öğretim ilkeleri içeriğin ve ders kitaplarının düzenlenmesinde, öğrenme-öğretme sürecinin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesinde önemli rol oynar. Başlıca öğretim ilkeleri şunlardır; Hedefe görelik (Amaca uygunluk) Öğrenciye görelik (Çocuğa uygunluk) Yaşama yakınlık (Hayatilik) Somuttan soyuta Bilinenden bilinmeyene Kolaydan zora (Basitten karmaşığa) Yakından uzağa Açıklık (Alenilik) Etkin katılım (Aktivite/İş) Güncellik (Aktüalite) Ekonomiklik Bütünlük Sosyallik Bilgi ve becerinin güvence altına alınması 1
1. Hedefe Görelik (Amaca uygunluk) Eğitimin temel gayesi bireyde istendik davranış değişiklikleri oluşturarak hedeflere ulaşmaktır. Hedeflere ulaşmak için amaca hizmet eden ve hedefe ulaşmayı kolaylaştıran uygulamalar düzenlenmelidir. Derste ulaşılacak kazanımlar doğrultusunda öğrenme-öğretme sürecinin yapılandırılmasına hedefe görelik denir. Bu yüzden hedefe uygun düzenlemeler yapmak için öğretmenler öncelikle hedefin hangi alanda olduğunu (bilişsel, duyuşsal, devinişsel) belirlemeli sonrasında ise hedefin hangi düzeyde olduğunu saptamalı ve buna uygun yöntem/teknikler seçmelidir. Örnek Denge hareketleri yapar kazanımı devinişsel alanda bir kazanımdır. Dolayısıyla daha çok bilişsel alanda etkili olan anlatım yöntemi ve hem bilişsel hem de duyuşsal alanda etkili olan tartışma yöntemi bu kazanım için uygun değildir. Öğretmen bu kazanım için devinişsel alanda etkili olan gösteripyaptırma yöntemini seçmelidir. Görüldüğü gibi hedefe görelik sorularında dikkat edilmesi gereken hedefle, öğretim süreci arasındaki uyumluluk düzeyidir. 2. Öğrenciye Görelik (Çocuğa uygunluk) Öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecini düzenlerken öğrencilerin gelişim düzeyi, hazırbulunuşluğu, ihtiyaç, ilgi, yetenek, beklenti ve bireysel farklılıklarını dikkate alması, öğrenciye görelik ilkesidir. Bu yüzden farklı eğitim düzeylerinde farklı süreçler düzenlenir. Çağdaş eğitim kuramlarına ve programlarına göre öğrenci öğrenme-öğretme sürecinin merkezinde yer almalı, öğretmen öğrencilere rehberlik etmelidir. Örnek Okul öncesi eğitim çocukları işlem öncesi dönemde oldukları için programda dört işlem becerisi ile çözülebilen problemlere yer verilmemesi öğrenciye görelik ilkesi ile ilgilidir ya da okul öncesi dönemde anlatım yöntemi kullanmak yerine oyuna dayalı etkinliklerle sürecin işlenmesi öğrenci görelik ilkesinin gereğidir. Çünkü bu dönemdeki çocuklar dinleyerek öğrenmek yerine yaparak-yaşayarak öğrenme eğilimindedir. Öğrenciye görelik ilkesi program geliştirmenin psikolojik ve bireysel temelleri ile ilişkilidir. Program geliştirmede öğrenciye görelik ilkesi ulaşılabilirlik/öğrenilebilirlik kavramları ile kullanılır. 3. Yaşama Yakınlık (Hayatilik) Yaşama yakınlık ilkesi, okulda verilen eğitimin gerçek hayatla ilişkilendirilmesi veya gerçek yaşamda işlevsel olması, işe yaraması anlamına gelmektedir. Bireye ihtiyaç duyduğu gerekli bilgilerin öğretilmesi hayatilik ilkesi ile ilgilidir. Örnek Toplama ve çıkarma işlemini öğrenen çocuklara performans görevi olarak ebeveynleri ile birlikte gittikleri bir markette alışverişi yapma, alınanları hesaplama, ödeme yapma ve para üstü alıp-verme ödevinin verilmesi okulda öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirilmesine yönelik uygulamalardır. 4. Somuttan Soyuta Dersin giriş bölümündeki işlemlerden biri de güdülemedir. Güdüleme yapmak için öğretmen konunun önemini veya ulaşılacak kazanımın gerçek hayatta ne işe yarayacağını açıklar. Bu sebeple hayatilik ilkesi güdüleme işlemi ile yakından ilişkilidir. Somuttan soyuta ilkesi, bilgilerin öncelikle çok sayıda (özellikle de dokunma duyusu) duyu organını harekete geçirecek şekilde somut, sonrasında soyut olarak öğretilmesidir. Piaget in zihinsel gelişim dönemleri dikkate alındığında işlem öncesi dönem (okul öncesi) ve somut işlemler dönemi (ilkokul) öğrencileri için soyut kavramlar çok anlamlı değildir. Yine Edgar Dale nin yaşantı konisi dikkate alındığında çok sayıda duyu organına hitap eden somut öğrenmeler daha kalıcıdır. Dale ye göre öğrenme somuttan soyuta ve basitten karmaşığa doğru düzenlenmelidir. Öğrenme-öğretme sürecini somutlaştırmak için gerçek nesneler, numuneler, modeller, maketler, eşyalar ve nesneler kullanılabilir. 2
Örnek İlkokul birinci sınıf öğrencilerine toplama işlemi öncelikle fındık, fasulye vb. gerçek nesnelerle veya abaküs gibi araçlarla yaptırılıp, sonrasında rakam sembolleriyle yaptırılması somuttan soyuta ilkesi ile ilgilidir. Somuttan soyuta ilkesi özellikle işlem öncesi ve somut işlemler dönemi öğrencileri için vazgeçilmezdir. Dolayısıyla okul öncesi ve sınıf öğretmenli ÖABT sınavında somuttan soyuta ilkesi sorulabilir. KPSS de Çıkmış Soru Bir sınıf öğretmeni, ilkokula yeni başlayan öğrencilerinin, zihinlerinde sayı kavramını oluşturmalarına yardım etmek için fasulye taneleri ile oluşturduğu kümelerle rakamları eşleştirmiştir. Buna göre, öğretmen aşağıdaki öğretim ilkelerinden hangisini kullanmıştır? A) Açıklık B) Bilimsellik C) Bilinenden bilinmeyene D) Somuttan soyuta E) Ekonomiklik Çözüm: İlkokul birinci sınıf öğrencileri somut işlemler dönemindedir. Matematik dersi konuları ise oldukça soyut kavramlardan oluşur. Sayı kavramı bunlardan biridir. Bu yüzden sınıf öğretmenleri ilkokula yeni başlamış öğrencilerin zihinlerinde sayı kavramı oluşturmalarına yardım etmek için fasulye taneleri kullanarak konuyu somutlaştırma yoluna girmiştir. Görüldüğü gibi soruda önemli bir çeldirici bulunmamaktadır. Cevap D KPSS de Çıkmış Soru Birinci sınıf öğretmeni matematik dersinde Nesne sayısı 10 dan az olan bir toplulukta nesnelerin sayısını belirler, bu sayıyı rakamla yazar. kazanımına yönelik olarak öğrencilerin önce parmaklarını kullanarak saymalarını sağlar, sonra öğrencileri okul bahçesine çıkararak ağaçları saydırır. Öğretmenin bu süreçte başvurduğu öğretim ilkeleri aşağıdakilerin hangisinde doğru sırada verilmiştir? A) Somuttan soyuta - Hayatilik B) Somuttan soyuta - Ekonomiklik C) Hayatilik - Soyuttan somuta D) Açıklık - Soyuttan somuta E) Somuttan soyuta Açıklık Çözüm: Soru öncülünde görüldüğü gibi öğretmen kazanıma yönelik olarak iki etkinlik düzenlemiştir. Etkinliklerden ilki öğrencilerin bir kümedeki elemanların sayısını belirlemek için parmaklarını kullanmalarıdır. Bu etkinlik sayı kavramının somutlaştırılmasını sağlamıştır. İkinci etkinlikte ise öğretmen, öğrencilerden okul bahçesindeki ağaçları saymalarını istemiştir. Ağaçlar gerçek yaşamın bir parçasıdır ve dolayısıyla yapılan etkinlik hayatilik ilkesi ile ilişkilidir. Yani öğretmen ilk olarak somuttan soyuta ve ikinci olarak hayatilik ilkesine başvurmuştur. Bu tarz sıralama sorularında öğretmen adaylarının dikkatli olması gerekir. Sıralama sorularında öğretmen adaylarının soru öncülünde yapılan etkinliklerin üzerine sıra numarası vermeleri sorunun çözümünü kolaylaştıracaktır. Cevap A 5. Bilinenden Bilinmeyene Bilinenden bilinmeyene ilkesi, öğrencilerin bildikleri konulardan yola çıkarak bilmedikleri kavramı anlamlandırmalarını kolaylaştırılır. Bunun için hedef kavrama (bilinmeyen) ulaşmada kaynak kavram (bilenen) kullanılır. Öğrencilere ön bilgilerinin hatırlatılması bilinenden bilinmeyene ilkesi ile ilgilidir. Çünkü etkili ve kalıcı bir öğrenme, önceden öğrenilenlerle yeni öğrenilenler arasında bağ kurulabildiği oranda gerçekleşir. Örnek Öğretmenin denk küme kavramını öğretmeden önce öğrencilerin küme, eleman ve eleman sayısı kavramlarını hatırlamasını sağlaması bilinenden bilinmeyene ilkesi ile ilişkilidir. Analoji/metafor bir kavramın başka bir kavrama benzetilmesi yoluyla öğretilmesidir. Örneğin, insan beyninin yapısının cevize benzetilerek öğretilmesinde, insan beyninin yapısı bilinmeyen hedef kavram, ceviz ise bilinen kaynak kavram olarak kullanılabilir. 6. Kolaydan Zora (Basitten Karmaşığa) Basitten karmaşığa ilkesi, öğrenme-öğretme sürecinin öğrencilerin kolayca yapabileceği işlem ya da becerilerden başlayıp kademe kademe zorlaşacak şekilde düzenlenmesidir. Bu ilke öğrencilere özgüven kazandırır ve öğrenilmiş çaresizlik yaşanma olasılığını azaltır. Öğretime zor konulardan başlanması öğrencilerde başarısızlık algısı oluşturabilir. Öğretmenler sınav yapmak için ölçme aracı hazırladıklarında kolay soruları ilk sorulara yerleştirmelidir. 3
7. Yakından Uzağa Yakından uzağa ilkesi, öğrenme-öğretme sürecini yakın tarihten uzak tarihe veya yakın çevreden uzak çevreye doğru düzenlenmek için kullanılır. Bu nedenle öğretme-öğrenme süreci düzenlenirken, örnekler verilirken öğrencinin yakın çevresinden, yakın ilgilerinden başlanmalıdır. Bu yakınlık hem mekân, hem de zaman açısından dikkate alınmalıdır. Çünkü öğrencilerin yakın çevre ve yakın zamanla ilgili daha fazla yaşanmışlıkları vardır ve çocuğun içinde bulunduğu çevre onun öğrenme süreçlerini etkiler. KPSS de Çıkmış Soru Çevremizi Tanıyalım konusunda sırayla Bölgemiz, İlimiz, Yurdumuz, İlçemiz ile ilgili çalışmalar yaptıran bir öğretmen, bu dersin içeriğinin düzenlenmesinde hangi ilkeye aykırı davranmıştır? A) Somuttan soyuta B) Basitten karmaşığa C) Günümüzden geçmişe D) Bütünden parçaya E) Yakından uzağa Çözüm: Çevremizi Tanıyalım konusunda öğretmenin dersin içeriğini yakın çevreden uzak çevreye doğru sıralamadığı görülmektedir. Öğretmen içeriği İlçemiz, İlimiz, Bölgemiz, Yurdumuz şeklinde yakından uzağa ilkesini dikkate alarak yeniden düzenlemelidir. Cevap E 8. Açıklık (Alenilik) Açıklık (alenilik) ilkesi, öğretmenin bir yandan konuyu açık ve anlaşılır bir dille anlatırken bir yandan örnekler vermesi ve görsel materyaller kullanarak öğrenmenin kalıcılığını artırmasıdır. Öğretmenler konuyu veya yapılacakları öğrencilerin anlayabileceği bir dille anlatırken, görme duyusunu harekete geçirecek materyalleri de devreye sokmalıdır. Örneğin öğretmen anlatım yöntemiyle ders işlerken anlatımını sunumla desteklemesi öğrencilerin konuyu anlamasını kolaylaştırır. Yapılan araştırmalarda görme duyusunun öğrendiklerimiz üzerinde % 75 oranında etkili olduğu bulunmuştur. İşitme duyusunun öğrendiklerimiz üzerindeki etkisi ise % 13 olarak gösterilmektedir. Bu durumda açıklık ilkesi hem görme hem de işitme duyusunu devreye soktuğu için önemlidir. Elbette öğrenme sürecine katılan duyu organı sayısı ne kadar artarsa öğrenmenin kalıcılığı o düzeyde artar. KPSS de Çıkmış Soru Öğretim üyesi Kerem Bey; öğrencilerine, bir köyde öğretmenlik yaptığı yıllarda başından geçen aşağıdaki anısını anlatır: Yıllar önce bir pazartesi günü öğrencilerime hafta sonu ne yaptıklarını sorduğumda öğrencilerimin çoğu Çimdik, yattık. dediler. Ben çimmek sözcüğünün ne anlama geldiğini bilmediğimden onlara bakakaldım. Ardından Eğer siz de derslerinizde öğrencilerinizin bilmediği kavramları ve terimleri kullanırsanız, onlar da benim gibi hiçbir şey anlayamaz. diye öğrencilerini uyarır. Buna göre Kerem Bey in uyarısı aşağıdaki öğretim ilkelerinden hangisine örnektir? A) Bilimsellik B) Somuttan soyuta C) Yakından uzağa D) Açıklık E) Bilinenden bilinmeyene Çözüm: Öğretmenlerin anlatım yaparken anlaşılır bir dil kullanması açıklık ilkesi ile ilgilidir. Öğretmenler sade ve anlaşılır bir dil kullanmadıklarında anlatım açık olmaz ve öğrenciler anlatılanları anlayamaz. Cevap D Açıklık ilkesi ile somuttan soyuta ilkesi sorularda sizi çeldirebilir. Somuttan soyuta ilkesinde kavramlar önce somut hale getirilir, sonra soyut olarak verilir. Açıklık ilkesinde ise kavram öğretilirken görsel materyallerle katkı sağlanır. Farkı anlamak için aşağıdaki tabloda verilen iki soruyu inceleyiniz ve Farkı Nasıl Buldum Bölümüne cevabı nasıl bulduğunuzu yazınız ve arkadaşlarınızla paylaşınız. 4
NOT Farkı Nasıl Buldum sorularının cevapları bölüm sonundadır. Örnek Soru 1 Örnek Soru 2 Orta Karadeniz Bölgesinde görev yapan bir sınıf öğretmeni ilkokul birinci sınıf öğrencilerine ritmik sayma çalışmaları yaptırırken sayıları daha iyi kavramaları için öğrencilerin çalışmayı fındıklarla yapmasını sağlamıştır. Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangisidir? A) Güncellik B) Ekonomiklik C) Somuttan soyuta D) Açıklık E) Yakından uzağa Bir sınıf öğretmeni birinci sınıf matematik dersinde öğrencilere rakamları tanıtırken rakamı sembolle ve resimle gösteren kartlar kullanmıştır. Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangisidir? A) Güncellik B) Ekonomiklik C) Somuttan soyuta D) Açıklık E) Yakından uzağa Farkı Nasıl Buldum? 9. Etkin Katılım (Aktivite/İş) Etkin katılım (Yaparak-yaşayarak/Aktivite/İş) ilkesi öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmeöğretme sürecinin aşamalarına dâhil olması ve kendi öğrenme sorumluluğunu üstlenmesidir. Bu yüzden öğrenciler derste pasif dinleyici olmaktan çıkarılmalı ve okuyan, yazan, soran, cevaplayan, düşünen, yapan, değerlendiren konumuna getirilmelidir. Yani öğrenci öğrenme-öğretme sürecinin planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarında aktif görev almalıdır. KPSS de Çıkmış Soru Özellikle ilköğretim düzeyindeki öğrenciler ve bilişsel öğrenmeler için, en etkili ve verimli öğrenme yolu aşağıdakilerden hangisidir? A) Deneme-yanılma yoluyla öğrenme B) Modelden öğrenme C) Okuyarak öğrenme D) Dinleyerek öğrenme E) Yaparak, yaşayarak öğrenme Yapılan araştırmalara göre birey kendisinin yapıp söylediklerinin % 90 ını hatırlar. Edgar Dale nin yaşantı konisine göre en iyi öğrenme doğrudan elde edilen maksatlı yaşantılarla yani yaparak-yaşayarak öğrenme ile sağlanır. Çözüm: Edgar Dale ye göre de en iyi öğrenmeler doğrudan doğruya edinilen maksatlı yaşantılar sonucu oluşmaktadır. Maksatlı yaşantılar; planlı şekilde gerçekleşen yaparak-yaşayarak öğrenmeler manasına gelir. Soruda etkisi en az olan şeklide sorulsaydı cevap okuyarak öğrenme olurdu. En etkili ve verimli öğrenme yolu sorulduğu için cevap yaparak-yaşayarak öğrenmedir. Cevap E 10. Güncellik (Aktüalite) Aktüalite (güncellik) ilkesi, güncel olayların sınıf ortamına taşınmasıdır. Bunun en iyi yolu konu uygun medya haberlerinin ele alınmasıdır. Bununla birlikte derste belirli gün ve haftalara yönelik olarak yapılan etkinlikler de aktüalite ilkesi ile ilgilidir. Güncellik ilkesi sayesinde öğrenciler yakın ve uzak çevrede olup bitenlerin farkında olmaktadır. 5
Güncellik ilkesi ile hayatilik ilkesi birbiri ile yakın ilişki içindedir ve karıştırılma ihtimali vardır. İkisini ayırt etmedeki püf noktası ise hayatilik ilkesinde genellikle öğrenilen bilginin gerçek yaşama aktarılması gerçekleşirken, güncellik ilkesinde ise gerçek yaşamla ilgili bir olay veya haberin sınıfa taşınması durumu vardır. Farkı anlamak için aşağıdaki tabloda verilen iki soruyu inceleyiniz ve Farkı Nasıl Buldum Bölümüne cevabı nasıl bulduğunuzu yazınız ve arkadaşlarınızla paylaşınız. NOT Farkı Nasıl Buldum sorularının cevapları bölüm sonundadır. Örnek Soru 3 Örnek Soru 4 Bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinden okudukları gazetelerden önemli gördükleri olayların kupürlerini kesip dosyalamalarını ve işleyeceği konuya uygun olan haberi seçerek sınıfta sesli okumalarını ister. Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangisidir? A) Güncellik B) Ekonomiklik C) Basitten karmaşığa D) Hayatilik E) Yakından uzağa Bir sınıf öğretmeni derste Sokakta Yaşayan Hayvan Dostlarımız haberini okuduktan sonra öğrencilerinden performans görevi olarak sokakta yaşayan hayvanlar için bir su kabı yapıp, bunu hayvanların su içebileceği bir yere koymalarını ister. Sınıf öğretmeninin öğrencilere verdiği performans görevi aşağıdaki öğretim ilkelerinden hangileri ile ilişkilidir? A) Hayatilik B) Ekonomiklik C) Basitten karmaşığa D) Güncellik E) Yakından uzağa Farkı Nasıl Buldum? 6
11. Ekonomiklik Ekonomiklik ilkesi, kısa sürede, az emek harcayarak çok sayıda kazanıma ulaşmaktır. 12. Bütünlük Ekonomiklik ilkesinin devreye sokulması için öğrenme-öğretme sürecinin planlanması çok önemli bir öncüldür. Bütünlük ilkesi, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alanların tamamında geliştirilmesi ile ilgilidir. Çağdaş eğitim programları, öğrencilerin bütüncül olarak gelişmesine odaklanır. Bütünlük ilkesi Mustafa Kemal Atatürk ün ben sporcunun zeki, çevik ve aynı zamanda ahlaklı olanını severim. sözünden aklınıza gelebilir. 13. Sosyallik Program geliştirme dersinde yer alan geniş alan tasarımı (birbirine nitelik olarak benzeyen derslerin önemli konularının bir araya getirilerek yeni bir ders oluşturulması) ve disiplinler arası tasarım (Farklı derslerin işlenişinde ilişkiler kurularak bütünlük sağlanması) bütünlük ilkesi ile ilişkilidir. Sosyallik (otoriteye itaat ve özgürlük) ilkesi, öğrencilerin bir yandan kural ve kanunlara uyarken bir yandan da seçme haklarını kullanıp kendi kararlarını alabilmelerini içerir. Örnek Proje görevlerinin belirtilen süre içinde tamamlanmasının gereği otoriteye itaat, öğrencilerin proje görevi içinde çalışacağı konuyu seçmesi ise özgürlüktür. Öğrenci sosyallik ilkesi sayesinde toplum içinde kanun ve kurallara uymanın gerekliliğini ve kendi seçimlerini yapıp, kararlar alabilmenin önemini öğrenir. Öğrenciler bu sayede sosyalleşir ve yeni şartlara uyum sağlar. 14. Bilgi Ve Becerilerin Güvence Altına Alınması Bilgi ve becerinin güvence altına alınması ilkesinin temeli daimicilik ve esasicilik eğitim felsefelerine dayanmaktadır. Bu iki eğitim felsefesi geleneksel anlayışa sahip ve çağdaşlıktan uzaktır. Bu yüzden bilgi ve becerinin güvence altına alınma ilkesi günümüz çağdaş eğitiminde geçerliğini yitirmiştir. Çünkü yapılandırmacılık gibi çağdaş eğitim anlayışlarında bilgi özneldir ve öğrenen tarafından oluşturulmaktadır. ÖĞRETİM STAREJİLERİ Strateji, genel olarak bir şeyi elde etmek için planlı şekilde izlenen yoldur. Öğretim stratejisi ise belirlenen hedef ve kazanımlara ulaşmayı sağlayan, uygulanacak olan yöntem-tekniklerin belirlenmesi ile kullanılacak araç gereçlerin seçilmesine yön veren genel yol olarak tanımlanmaktadır. Öğretmenler derste hangi öğretim stratejisini kullanacaklarına kendileri karar verir. Bu kararın verilmesindeki en temel ölçüt hedeflerdir. Örneğin bilgi düzeyindeki bilişsel kazanımlar için en uygun öğretim stratejisi sunuş yoluyla öğretimdir. Bununla birlikte sunuş yoluyla öğretim stratejisi bilişsel alanın uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme düzeylerinde etkisizdir. Öğretim stratejileri üçe ayrılır. Stratejilerle ilgili ipucu kelimeler aşağıdaki tabloda verilmiştir. SUNUŞ Ausubel-Anlamlı öğrenme - Bilgi aktarımı - Anlatım - Ön Örgütleyiciler - Sınıf içi çalışmalar - Öğretmen aktif aktarıcı - Öğrenci aktif alıcı - Tümdengelim BULUŞ Bruner-Sezgisel düşünme - Keşfetme - Merak - Belirsizlik - Özel örneklerden ilkelere ulaşma - Sınıf içi çalışmalar - Tümevarım ARAŞTIRMA İNCELEME Dewey - Bilimsel düşünme - Hipotez kurma - Veri toplama - Verileri analiz etme - Üst düzey düşünme - Sınıf içi ve dışı çalışmalar 7
A. SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ 1. Sunuş Yoluyla Öğretimin Genel Özellikleri Ausubel tarafından geliştirilmiştir. Bilişsel öğrenme kuramına dayanır. Öğretmen merkezlidir. Bilişsel alanın bilgi ve kavrama düzeylerinde etkilidir. Bilgiler öğretmen tarafından organize bir şekilde öğrencilere aktarılır. Tümdengelim anlayışı ile kullanılır. Kavramlardan örneklere ulaşılır. Yeni bilgiler, ön bilgilerin üzerine kurulur. Bu yüzden ön örgütleyiciler kullanılır. Öğretmen sırasıyla kavramları, tanımları ve örnekleri sunar. Öğrenciler dinler, not alır ve kendi örneklerini verir. Sınıf içi uygulamalardan oluşur. Açıklık (alenilik) ilkesi devreye sokularak anlatılanlar görsel materyallerle desteklenir. Kavram haritaları en çok sunuş yoluyla öğretimde kullanılır. Sunuş yoluyla öğretim stratejisi alış yoluyla öğretim ve anlamlı öğrenme olarak da kullanılır. Sunuş yolunda yapılan bu işlemler ön organize edici bilgileri sunma, ilke ve bilgi birimlerini sunma ve bilişsel yapıyı güçlendirme amaçlıdır. Sunuş yoluyla öğretimde dersin başında ön organize edicilerin verilmesinin temel nedeni yeni bilgilere temel oluşturmaktır. Öğretmen ana ve alt kavramları açıklarken kavram haritaları veya bilgisayar sunum desteği kullanılır. Konuyla ilgili olmayan örneklerin verilmesinin amacı öğrencilerin genelleme hatası içine düşmemelerini sağlamaktır. Örneğin, ikiz kenar üçgen konusunu öğreten bir öğretmen ders boyunca sadece ikizkenar üçgen örnekleri kullandığında bazı ilkokul öğrencileri gördüğü her üçgeni ikizkenar üçgen sanabilir. Bu duruma öğrenmede genelleme hatası denir. Sunuş yoluyla öğretimde çok sayıda örnek kullanılması öğrencilerin konuyu daha iyi anlamasını sağlar. Yeni bilgilerle eski bilgiler arasında ilişki kurulmasına anlamlı öğrenme denir. Anlamlı öğrenme oluşabilmesi için yeni bilgiler kendi içinde tutarlı ve eski bilgilerle ilişkilendirilmiş olmalıdır. Sunuş yoluyla öğretimde değerlendirme nesneldir ve süreç sonunda öğretmen tarafından yapılır. 3. Sunuş Yoluyla Öğretimin Kullanım Alanları 2. Sunuş Yoluyla Öğretimin Derste Uygulanış Aşamaları Öğretmen ön örgütleyiciler yoluyla ön bilgileri harekete geçirir. Ana ve alt kavramların neler olduğunu belirtir. Öğretmen ana kavramı tanımlar ve açıklar. Öğretmen alt kavramları tanımlar ve açıklar. Öğretmen konuyla ilgili olan örnekler verir. Öğretmen konuyla ilgili olmayan zıt örnekler verir. Öğrenciler konuyla ilgili olan ve olmayan örnekler verir. Öğretmen konuyu özetler. Öğretmen değerlendirme yapar. Bilgi düzeyindeki hedef davranışların kazandırılmasında Ön öğrenmelerin yeterli olmadığı veya konunun ilk kez öğrenileceği durumlarda Kalabalık mevcutlu sınıflarda Öğretime ayrılan zamanın kısa olduğu zamanlarda Soyut kavramların öğretiminde Dersin genellikle giriş ve sonuç bölümlerinde 4. Sunuş Yoluyla Öğretimin Yararları Anlamlı öğrenme sağlar. (En Önemli Getirisi) Ekonomiktir. Kısa sürede, az emek ve maliyetle çok bilgi aktarılmasını sağlar. Soyut kavramların öğretilmesinde en etkili öğretim stratejisidir. 8
Bilişsel alanın bilgi düzeyindeki kazanımlara ulaşmada en etkili öğretim stratejisidir. Kalabalık mevcutlu sınıflarda da kullanışlıdır. 5. Sunuş Yoluyla Öğretimin Eğitsel Sınırlılıkları Yaparak-yaşayarak öğrenme imkanı sunmaz. Bu yüzden öğrenilenlerin kalıcılık düzeyi nispeten düşüktür. (En Önemli Sınırlılığı) Üst düzey düşünme becerilerinin kazandırılması ve geliştirilmesinde etkisi azdır. Yaratıcı ve bağımsız düşünmeyi sınırlandırabilir. Öğrencilerin sıkılmasına neden olabilir. Ezbere öğrenmelere yol açabilir. 6. Sunuş Yoluyla Öğretimin Etkili Kullanılmasına Yönelik İlkeler Sunu içeriği öğretmen tarafından bütün-parça-bütün şeklinde organize edilmelidir Öğretmen görsel (materyaller) ve sözel (örnekler ve mizah) destek kullanmalıdır. Soru-cevap tekniği ile öğrencilerin aktif katılım oranı yükseltilmelidir. Öğretmen; beden dili, jest ve mimiklerini etkili kullanmalı, etkili ve beden dili ile uyumlu bir ses tonuyla konuşmaya özen göstermelidir. B. BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ 1. Buluş Yoluyla Öğretimin Genel Özellikleri Bruner tarafından geliştirilmiştir. Öğrenci merkezlidir. Bilişsel alanın kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarında etkilidir. Sürecin sonunda ilke ve genellemelere öğrenciler kendileri ulaşır. Tümevarım anlayışı kullanılır. Örneklerden kavramlara ulaşılır. Öğretmen sorularla, örneklerle ve ipuçları ile öğrencilerin keşfetmelerine yardım eder. Öğrenciler keşfederek öğrenir. Belirli bir oranda belirsizlik oluştuğundan öğrencilerin merak ve güdülenmişlik düzeyleri yüksektir. Sınıf içi uygulamalardan oluşur. Sunuş yoluyla öğretimde ilke ve genellemeler dersin başında öğretmen tarafından sunulurken, buluş yoluyla öğretimde öğrenciler ilke ve genellemelere dersin sonunda kendileri ulaşır. 2. Buluş Yoluyla Öğretimin Derste Uygulanış Aşamaları Öğretmen, konuyla ilgili olan örnekleri sunar ve örneklerle ilgili sorular sorar. Öğrenciler, konuyla ilgili örnekleri açıklar. Öğretmen, konuyla ilgili ek örnekleri sunar ve örneklerle ilgili sorular sorar. Öğrenciler, konuyla ilgili ek örnekleri açıklar ve ilk örneklerle karşılaştırır. Öğretmen, konuyla ilgili olmayan örnekler sunar ve örneklerle ilgili sorular sorar. Öğrenciler, konuyla ilgili olmayan örnekleri açıklar ve konuyla ilgili olan örneklerle karşılaştırır. Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde ilke ve genellemeleri tanımlayıp açıklar. Öğrenciler, kendi örneklerini oluşturur. Konuyla ilgili olmayan örneklerin verilmesinin amacı öğrencilerin genelleme hatası içine düşmemelerini sağlamaktır. 3. Buluş Yoluyla Öğretimin Kullanım Alanları Dersin gelişme aşamasında Kavrama ve üzeri olan bilişsel kazanımlara ulaşılmasında İlke ve genellemelere öğrencilerin ulaşmasının amaçlandığı derslerde 4. Buluş Yoluyla Öğretimin Yararları Sunuş yoluna göre daha kalıcı öğrenmeler sağlar. (En önemli getirisi) Öğrencilere sezgisel yolla problem çözme becerisi kazandırır. Meraklandırma sayesinde öğrencilerin güdülenmişlik düzeyini üst düzeye çıkartır. Öğrenci merkezli öğrenmeler sağlar. Üst düzey düşünme becerilerini ve işbirliğini geliştirir. Dersi ilgi çekici ve eğlenceli hâle getirir. 5. Buluş Yoluyla Öğretimin Eğitsel Sınırlılıkları Her ders ve konu için uygun değildir. (En önemli sınırlılığı) Ön öğrenmelerin yetersiz olduğu ve soyut bilgi düzeyindeki konuların öğretiminde etkisi düşüktür. Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur. Sunuş yoluyla öğretime göre daha fazla zaman alır ve maliyetlidir. Belirsizlik süreci uzadığında öğrencilerin motivasyonları düşebilir. 9