KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ KAYNAŞTIRM EĞİTİMİ Yrd. Doç. Dr Mehmet KÖ İÇİNDEKİLER Kaynaştırma Eğitimi Kaynaştırma Eğitiminin Ülkemizdeki ve Dünyadaki Gelişim Süreci Kaynaştırma Eğitiminde Görev Alan Personel ve Özellikleri Kaynaştırma Eğitiminde Ekip Çalışmasının Önemi Kaynaştırma Eğitiminin Yararları KAYNAŞTIRMA KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ EĞİTİMİ Yrd. Doç. Dr. Mehmet Yrd. Doç. KÖK Dr. Mehmet KÖK HEDEFLER Bu üniteyi çalıştıktan sonra; Kaynaştırma ile ilgili temel kavramları açıklayabilecek, Kaynaştırma eğitiminin genel amacını kavrayabilecek, Kaynaştırma eğitiminin temel ilkelerini görebilecek, Kaynaştırma eğitiminin neden önemli olduğunu açıklayabilecek, Kaynaştırma eğitiminin yararlarını öğrenebileceksiniz. ÜNİTE ÜNİTE 1
GİRİŞ Son yıllarda insan hakları ve özel eğitim alanlarında yaşanan gelişmeler sonucunda, özel eğitime muhtaç öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarının, onları normal yaşıtlarından ayırmadan normal eğitim-öğretim yapılan genel eğitim okullarında karşılanması amacıyla kaynaştırma uygulamalarına geniş yer verilmektedir. 1983 yılında yürürlüğe giren Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu ile uygulanmaya başlayan kaynaştırma uygulamaları, 1997 yılında yürürlüğe giren 573 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ve 2000 yılında yürürlüğe giren Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği ile yaygınlaşmıştır. Kaynaştırmayla ilgili uygulamalara baktığımızda birçok problemler gözlenmektedir. Kaynaştırma adı verilen bu uygulama özel eğitime muhtaç öğrencilerin eğitimlerini alabilmeleri için normal sınıflara yerleştirilmesi olarak anlaşılmaktadır. Hâlbuki kaynaştırma uygulaması, özel eğitime muhtaç öğrencilerin normal sınıflara yerleştirilmesi yanında, çeşitli teknik düzenlemelerin ve özel uygulamaların yerine getirilmesini zorunlu kılmaktadır. Kaynaştırma eğitimine ilişkin kavramlar, kaynaştırma eğitiminin amacı, kaynaştırma eğitiminin ilkeleri, kaynaştırma eğitiminin önemi, kaynaştırma eğitiminin yararları gibi konular bu ünite içerisinde ele alınıp açıklanacaktır. KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ Özel eğitime muhtaç çocukların eğitimleri ile ilgili olarak 573 sayılı Kanun Hükmünde Kararname, 2000 yılında yürürlüğe giren Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, yetersizlikten etkilenen bireylerin ayrı eğitim ortamlarının yanı sıra normal akranları ile birlikte aynı eğitim ortamlarında eğitimlerini sürdürmeleri için bazı düzenlemeler getirmiştir. Kaynaştırma eğitimi olarak adlandırılan özel eğitim hizmetlerinin, yetersizlikten etkilenmiş bireyleri sosyal ve fiziksel çevrelerinden ayırmadan planlanması, amaçların belirlenmesi, içeriğin ve öğretim süreçlerinin uyarlanarak en az kısıtlayıcı ortamda normal gelişim gösteren çocuklarla beraber eğitimlerini sürdürmeleridir. Kaynaştırma Tanımı Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği nde (2000) kaynaştırma; Özel eğitim gerektiren bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile birlikte eğitim ve öğretimlerini resmî ve özel okul öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan destek eğitim hizmetlerinin sağlandığı özel eğitim uygulamaları şeklinde tanımlanmaktadır. Ataman (2003) kaynaştırmayı; Özel gereksinimleri olan ayrıcalıklı çocukların; günlük yaşamda engelli olmayan bireylerle etkileşimde bulunmalarını sağlayacak imkânları vermek üzere; aynı eğitim ortamında birlikte, ancak kendi gizil güç ve yeteneklerine uygun bireysel eğitim programlarıyla (BEP) eğitim imkânı sağlayan düzenlemeler. olarak tanımlamaktadır. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 2
Sucuoğlu(2006) ise kaynaştırmayı; Her çocuğun yaşadığı çevrede en nitelikli eğitim almasını savunan, özel gereksinimi olan ve olmayan tüm çocukların akademik ve sosyal başarılar kazanarak, toplumun bir bireyi olma fırsatı sağlayan bir eğitim yaklaşımıdır şeklinde tanımlanmaktadır. Bu tanımlarda ifadesini bulan kaynaştırmanın daha önceki zamanlarda, sosyal bütünleştirme ya da entegrasyon adı altında ele alındığı görülmüştür. Mesela Çağlar (1979) a sosyal bütünleşme olan kaynaştırmayı farklı insan gruplarında çeşitli etkinliklere eşit şartlar altında katılım sağlanarak birlikte yaşamayı, birlikte okula devam etmeyi, birlikte oynamayı, birlikte gezmeyi, birlikte eğlenmeyi, birlikte çalışmayı, birlikte bulunmaktan hoşlanmayı öğretmektir. şeklinde tanımlanmakta, sosyal bütünleşmenin (kaynaştırma) dört aşamada incelenmesinin mümkün olduğunu ileri sürmektedir: Kaynaştırma ile amaçlanan engellilerin bütünleşmesinin sağlanmasıdır. Fiziki Bütünleşme Fonksiyonel Bütünleşme Sosyal Bütünleşme Tam Sosyal Bütünleşme. Bu aşamalar sırasıyla şu şekilde açıklanabilir. Fiziki Bütünleşme Bu düzeydeki bütünleşmede engelli çocuklar sadece fiziki olarak aynı okul ortamında bulunurlar. Aralarında arkadaşlık söz konusu değildir. Bunlar aynı okula devam ederler, sınıfları ayrıdır, aynı saatte ders yaparlar, dinlenmelerde aynı bahçeyi kullanırlar, aralarında yalnız sözel düzeyde yüzeysel ilişkiler dışında bir şey yoktur. Örnek Normal okullardaki özel sınıfların birçoğu fiziki bütünleşmenin bir örneği olarak gösterilebilir. Fonksiyonel Bütünleşme Engelli öğrenciler fiziki olarak bir arada bulunmalarına ilaveten, ders aralarında birlikte oynarlar, gezerler, okulda yemek veriliyorsa birlikte yemek yerler, bazı görevleri beraber yaparlar. Burada ilişkiler okul ile sınırlıdır, okul dışında sürdürülmez. Fonksiyonel bütünleşmede engelli öğrenciler bazı derslerde normal sınıflara devam ederler. Öğretmenler arasında iş birliği yapılan ve özel sınıfları bulunan okullarda bu düzeyde bütünleşme görülebilir. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 3
Örnek Fonksiyonel düzeyde sosyal bütünleşmenin sağlandığı okullarda, engelli öğrenciler, normal öğrencilerden yararlanır, normal davranışlar geliştirebilirler, zayıf ve kuvvetli yönlerini tanırlar. Sosyal bütünleşme ile öğrencilerin birbirleriyle kaynaşmaları sağlanabilir. Sosyal Bütünleşme Sosyal bütünleşme daha çok normal okullara devam eden ve brçok öğrenim etkinliklerini normal çocuklarla birlikte sürdüren çocuklarda görülmektedir. Bu düzeyde normal çocuklar ile özel eğitime muhtaç çocuklar arasında sözlü ve fiziki iletişim kurulur ve sürdürülür. Her iki grup arasında uzun ve kısa süreli arkadaşlıklar ve dostluklar kurulur. Engelli öğrenciler ile normal öğrenciler arasında arzu edilmeyen davranışlara az rastlanır. Genellikle birbirlerini olduğu gibi kabul ettikleri gözlenir. Örnek Sosyal bütünleşmenin sağlanabilmesi için ev ziyaretleri düzenlenebilir, bu yolla her iki grup arasındaki ilişkiler etkileşime dönüşebilir. Tam Sosyal Bütünleşme Tam sosyal bütünleşme özel eğitime muhtaç çocuklar ile normaller arasında erişilmesi düşünülen son aşamadır. Bu düzeydeki bütünleşmede engelliler ile diğer kişiler arasındaki ilişkiler hiçbir farklılık gözetilmeden etkileşime dönüşmüştür. Özel eğitime muhtaç çocuklar, normaller tarafından kabul görürler ve bütün kaynaklardan eşit olarak yararlanılır. Bu bütünleşmenin sağlanabilmesi için özel eğitime muhtaç çocukların durumundan çok; okulun, ailenin ve toplumun engellilere karşı olumlu yaklaşımlar ve sıkı bir iş birliği içinde olmalarını gerektirmektedir. Bunu için tam sosyal bütünleşmenin sağlanmasında toplumda herkesin üzerine düşen görevi tam olarak yapması gerekmektedir. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 4
Örnek Tam sosyal bütünleşme, normallerin engellilere karşı olumlu tavırlar geliştirmesini sağlar. KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN ÜLKEMİZDEKİ VE DÜNYADAKİ GELİŞİM SÜRECİ Amaçları Hazırlanan bir kaynaştırma programında engelli bireyler için şunlar amaçlanmaktadır: Engelli çocukların okul düzenini tanımaları Uyum sağlamaları Okuldaki uygun davranış biçimlerini görmeleri Normal çocuklarla nasıl iletişim kurabileceklerini öğrenmeleri Normal çocuklar için şunlar amaçlanmaktadır: Dil ve diğer davranışlar için iyi bir model olmaları İstenilen davranışları pekiştirmeleri, Dil gelişimini hızlandırıcı teknikleri öğrenip eğitici rolünü üstlenmeleri Etkinliklerde eşitlik davranışı içinde karşılıklı doyum sağlamaları Kaynaştırma programı ile erken yaşlarda yerleşen bu tutumlar her iki gruptaki çocuklar için ileriki yıllara toplumsal bir yatırım olacaktır. Kaynaştırma programı ile amaçlanan, engelli bireylerin normaller ile iletişim kurabilmelerini sağlamaktır. Kaynaştırma İlkeleri Ocak 2000 de yürürlüğe konulan Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği nde kaynaştırmanın İlkeleri şu şekilde belirlenmiştir: a) Özel eğitim gerektiren her bireyin akranları ile birlikte aynı kurumda eğitim görme hakkı vardır. b) Hizmetler bireyin yetersizliklerine göre değil, bireylerin eğitim gereksinimlerine göre planlanır. c) Hizmetler okul merkezli olur. d) Karar verme süreci aile-okul-eğitsel tanılama, izleme ve değerlendirme ekibi dayanışmasına dayalı olarak gerçekleşir. e) Bütün bireyler öğrenebilir ve öğretilebilir. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 5
f) Kaynaştırma, bir program dâhilinde verilen bir özel eğitim uygulamasıdır. Uygulama ilkelerine bakıldığında özel eğitime muhtaç birey merkezli olduğunu ve bir ekip çalışmasının yerleştirilmeye çalışıldığı gözlenmektedir. Yönetmelikte ayrıca uygulama ölçütleri şu şekilde sıralanmaktadır: a) Kaynaştırma uygulamaları yapılan kurumlarda özel eğitim gerektiren öğrencinin ihtiyaçları doğrultusunda kurumun fiziksel, sosyal, psikolojik ortamında ve eğitim programlarında destek hizmetler ile gerekli düzenlemeler (kaynak oda, rehberlik ve psikolojik danışma servisi, bireyselleştirilmiş eğitim programları geliştirme ve uygulama birimi kurulması; rampalar, ses yalıtımı, ışık düzenine dikkat edilmesi gibi) yapılır. b) Kaynaştırma uygulamalarına devam edecek öğrencilerin birden fazla yetersizliği olmamasına, erken yaşta tanılanmış, ailesinin iş birliğine açık ve eğitim almaya yatkın, cihaz kullanması gerekenlerin mutlaka cihazlandırılmış, zihinsel öğrenme yetersizliği olan öğrencilerin hafif ve orta düzeyde zihinsel yetersizliği olmalarına dikkat edilir. c) Kaynaştırma uygulamaları yapılan kurumlarda tüm kurum personelinin, öğrencilerin, ailelerin ve yakın çevrelerinin özel eğitim gerektiren öğrencilerin bireysel ve gelişim özellikleri hakkında bilgilendirilmeleri esastır. d) Kaynaştırma uygulamalarında öğretim programları, programın amaçları bireye uyarlanarak uygulanır, bireyselleştirilmiş eğitim programları ile desteklenir. e) Kaynaştırma uygulamasının uygulama ölçütleri yine özel eğitime muhtaç bireyleri merkeze almakta, bununla birlikte kaynaştırma öğrencisi yerleştirilecek okulların fiziksel yapısı ile kaynaştırma öğrencisine sağlanacak destek hizmetler ile ilgili öneriler de getirmektedir. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 6
Şekil 1.1. Kaynaştırmanın İlkeleri KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNDE GÖREV ALAN PERSONEL Milli Eğitim Müdürü Okul Yönetimi Öğretmenler Aileler Rehber Öğretmenler Özel Eğitim Öğretmenleri Kaynaştırma eğitimi bir ekip işidir. Kaynaştırma Eğitiminde Görev Alan Personelde Bulunması Gereken Özellikler Yeniliklere ve değişmeye açık olmalı İnsanlara ön yargıyla yaklaşmamalı Tarafsız ve objektif olmalı Tutarlı, kararlı, dengeli kişilik yapısına sahip olmalı Özel eğitim alanını öğrenmeye ve öğretmeye, sorumluluk almaya hazır ve istekli olmalı Sabırlı, sakin, sevgi dolu olmalı, İnsan sevgisi ile dolu olmalı ve insana değer vermeli Empatik bir anlayışa sahip olmalı Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 7
Görev aldığı kurumun amaç ve ilkeleriyle bağdaşım içinde olmalı İş birliğini seven bir kişi olmalı Düşünce ve davranışları uyumlu, içten, saydam olmalı KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNDE EKİP ÇALIŞMASININ ÖNEMİ Özel eğitime muhtaç çocukların kaynaştırma eğitiminden yeterince faydalanabilmesi ve kaynaştırma uygulamasına alınacak çocukların bu yeni duruma fiziksel, psiko-sosyal yönden uyum sağlayabilmesi için bakım ve eğitimöğretim ihtiyaçlarının karşılanmasına yardım etmek ve rehber olmak gerekmektedir. Kaynaştırma eğitiminin etkili ve yararlı olması, çocuğun ihtiyaçlarının karşılanabilmesi için multi-disipliner yaklaşımlı bir ekip çalışmasını gerektirir. Milli eğitim müdürü, okul yönetimi, öğretmenler, aileler, rehber öğretmenler, özel eğitim öğretmenleri, fizyoterapist gibi farklı disiplin üyelerinden oluşan ekipte, her bir personelin kendine özgü, fakat birbirini tamamlayan eş güdümlü bir hizmet vermesi gerekir. Ekip çalışması şeklinde yapılacak bir hizmet kaynaştırma eğitiminde daha faydalı ve yararlı olacaktır. KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN YARARLARI Kaynaştırma eğitiminin; özel eğitime ihtiyacı olan bireylere, normal çocuklara, ailelere, öğretmenlere pek çok yararı vardır. Bunları şöyle sıralayabiliriz: Kaynaştırma eğitimi istenilen düzeyde uygulanırsa birçok faydaları vardır. Özel Eğitime İhtiyacı Olan Bireylere Yararları BEP (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı) aracılığı ile kapasite ve öğrenme hızına göre eğitim alır. Kendine güven, takdir edilme, işe yarama, cesaret, sorumluluk, gibi sosyal değerleri gelişir. Özelliklerine uygun ortamdan dolayı uyum ve başarısı artar. Olumsuz davranış yerine olumlu davranışları artar. Normal öğrencilerle birlikte çalışmaları daha büyük başarılar için kendilerinde istek ve cesaret uyandırır. Bu öğrenciler normal öğrencilerden bazı davranışları öğrenirler. Eğitim programlarına ek olarak aile eğitimi, sosyal, kültürel ve serbest zaman etkinlikleri sayesinde öğrenmeleri gelişir. Normal Çocuklara Yararları Özürlü bireye karşı kabul, hoşgörü, yardımlaşma, demokrasi ve ahlaki anlayışları gelişir. Bireysel farklılıkları doğal karşılar ve saygı gösterir. Kendi yetersizliklerini görme, bunları kabul etme ve giderme davranışları gelişir. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 8
Engellilerle birlikte yaşamayı öğrenir. Liderlik, model olma ve sorumluluk duygusu gelişir. Ailelere Yararları Çocuk üzerindeki beklentileri, çocuklarının kapasiteleriyle uygunluk göstermeye başlar. Okula bakış açıları değişir. Çocukların ilgi ve ihtiyaçları konusunda daha sağlıklı bilgi edinir. Aile içi çatışmalar azalır ve aile sağlığı artar. Çocuklarına nasıl yardım edecekleri konusunda yeni yollar öğrenir. Öğretmenlere Yararları Şartsız kabul, sabır, hoşgörü, bireysel özelliklere saygı davranışları gelişir. BEP hazırlama ve uygulamada daha başarılı olurlar. Eğitimde ekonomiklik ve fırsat eşitliği sağlanır. Kaynaştırma öğrencisi ile yapılan çalışmalar sayesinde öğretim becerileri gelişir ve deneyimleri artar. Tartışma Özel eğitime muhtaç çocukların eğitiminde kaynaştırma eğitimi uygulamasına yer verilmeli midir? Neden? Düşüncelerinizi sistemde ilgili ünite başlığı altında yer alan Tartışma Forumu bölümünde paylaşabilirsiniz. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 9
Özet Kaynaştırma eğitimi, özel eğitime muhtaç öğrenciler normal yaşıtlarından ayırmadan birlikte eğitim-öğretim görmelerinin sağlanmasıdır. Kaynaştırma eğitiminin uygulanması amacıyla birçok kanun, kanun hükmünde kararname, tüzük ve yönetmelik çıkartılmıştır. Kaynaştırma eğitiminde, engelli öğrencilerin sadece normal sınıflara yerleştirilmesi değil, bir takım teknik düzenlemelerin ve uygulamaların yerine getirilmesi de zorunludur. Aslında kaynaştırma, sosyal bütünleşmenin sağlanmasıdır. Sosyal bütünleşme dört aşamada incelenmektedir: 1.Fiziki bütünleşme 2.Fonksiyonel bütünleşme 3.Sosyal Bütünleşme 4.Tam sosyal bütünleşme Kaynaştırmanın hem engelli bireyler hem de normal bireyler için amaçları söz konusudur. Kaynaştırmanın bir takım ilkeleri de vardır. Bu ilkeler doğrultusunda hizmet verilirse amaçlar gerçekleşmiş olacaktır. Kaynaştırma eğitim ülkemizde 1970'li yıllardan itibaren uygulanmaya başlanmıştır. Dünyadaki gelişimin ise 1950'li yıllardan itibaren başladığını görmekteyiz. Kaynaştırma eğitiminde milli eğitim müdürü, okul yönetimi, öğretmenler, ailelelr, Rehber Öğretmenler, özel eğitim öğretmenleri gibi personelle görev almaktadır. Kaynaştırma eğitiminde görev alan personelde görevin gerektirdiği bir takım özelliklerin bulunması gerekmektedir. Kaynaştırma eğitiminin, engelli bireylere, normal çocuklara, aillelere, öğretmenlere pek çok yarar vardır. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 10
Ödev Çevrenizde kaynaştırma eğitim alan öğrencilerin detaylı bir incelemesini yapınız. Hazırladığınız ödevi sistemde ilgili ünite başlığı altında yer alan Ödev bölümüne yükleyebilirsiniz. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 11
DEĞERLENDİRME SORULARI Değerlendirme sorularını sistemde ilgili ünite başlığı altında yer alan bölüm sonu testi bölümünde etkileşimli olarak cevaplayabilirsiniz. 1. Ülkemizde özel eğitime muhtaç çocukların normal akranları arasında eğitilmesi gerektiği ilk olarak aşağıdaki yasalardan hangisinde ele alınmıştır? a)573 sayılı K.H.K b) 2916 sayılı Yasa c) 1985 Özel Eğitim Okulları Yönetmeliği d)2000 Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği e) 5378 sayılı Özel Eğitim Yasası 2. Çocukların aynı eğitim ortamında sadece fiziki olarak bulunmaları hangi tür bütünleşmedir? a)fonksiyonel Bütünleşme b)sosyal Bütünleşme c)fiziki Bütünleşme d)tam Sosyal Bütünleşme e)normal Bütünleşme 3. 573 sayılı Kanun Hükmünde Kararname hangi yılda yürürlüğe girmiştir? a)2000 b)1983 c)2005 d)1997 e)2011 4. Engelliler ile diğer öğrenciler arasındaki ilişkiler hiçbir fark gözetilmeden etkileşime dönüşmüştür. Bu şeklinde her iki tarafın bütün kaynaklardan yararlandığı bütünleşme aşağıdakilerden hangisidir? a)tam Sosyal Bütünleşme b)sosyal Bütünleşme c)fiziki Bütünleşme d)fonksiyonel Bütünleşme e)en Az kısıtlayıcı Bütünleştirme 5. İlişkilerin okulla sınırlı olduğu, okul dışında sürdürülmeyen bütünleşme aşağıdakilerden hangisidir? a)fiziki Bütünleşme b)fonksiyonel Bütünleşme c)sosyal Bütünleşme d)tam Sosyal Bütünleşme e)içsel Bütünleşme Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 12
6. Normal çocuklar ile engelli çocuklar arasında sözlü ve fiziki iletişim kurulur ve sürdürülür. Her iki grup arasında kısa ve uzun süreli arkadaşlıkların olduğu bütünleşme aşağıdakilerden hangisidir? a)tam Sosyal Bütünleşme b)fiziki Bütünleşme c)fonksiyonel Bütünleşme d)sosyal Bütünleşme e)bilişsel Bütünleşme 7. Aşağıdakilerden hangisi kaynaştırmanın ilkelerinden biri değildir? a)bütün bireyler öğrenme yeteneğine sahiptir b)hizmetler, bireylerin eğitim ihtiyaçlarına göre planlanır c)engelli bireylerin akranları ile aynı kurumda eğitim görme hakları vardır. d)kaynaştırma, bir program dâhilinde verilir. e)hizmetler, ev merkezlidir. 8. Beş aşamalı bir kaynaştırma sürecinin uygulandığı aşağıdakilerden ülke hangisidir? a)ingiltere b)abd c)türkiye d)avusturya e)finlandiya 9. Aşağıdakilerden hangisi kaynaştırma eğitiminde görev alan personelden biri değildir? a)okul yönetimi b)milli eğitim müfettişi c)öğretmenler d)aileler e)rehber öğretmenler 10. Öğrencinin bireysel özelliklerine bağlı olarak kendi akranları ile mümkün olan en fazla düzeyde bir arada olabileceği, bireysel özellikleri göz önünde bulundurularak eğitsel ihtiyaçlarının karşılandığı eğitim ortamına ne ad verilir? a)normal sınıf b)özel sınıf c)en az kısıtlayıcı eğitim ortamı d)kaynak oda e)fonksiyonel bütünleşme ortamı Cevap Anahtarı 1.B, 2.C, 3.D, 4.A, 5.B, 6.D, 7.E, 8.A, 9.B, 10.C Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 13
YARARLANILAN VE BAŞVURULABİLECEK DİĞER KAYNAKLAR Akçamete, G. (Ed.). (2009). Genel Eğitim Okullarında Özel Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim, Ankara: Kök Yayıncılık. Aral, N. (2011). Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma, İstanbul: Morpa Yayınları. Aral, N. ve Gürsoy, F. (2007). Özel Eğitim Gerektiren Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş, İstanbul: Morpa Yayıncılık. Ataman, A. (Ed.). (2005). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş, İkinci Baskı, Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Batu, S., Çolak, A., Odluyurt, S. (2012). Özel Gereksinimli Çocukların Kaynaştırılması, 1. Baskı, Ankara: Vize Yayıncılık. Baykoç Dönmez, N. (Ed.). (2010). Öğretmenlik Programları İçin Özel Eğitim, Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Cavkaytar, A. ve Diken, İ.H. (2012). Özel Eğitim 1, Özel Eğitim ve Özel Eğitim Gerektirenler, Ankara: Vize Yayıncılık. Cavkaytar, A. ve Diken, İ.H. (2012). Özel Eğitim 2, Özel Eğitim Uygulamaları, Ankara: Vize Yayıncılık. Çağlar, D.(1979). Geri Zekalı Çocuklar ve Eğitimi, 2. Baskı, Ankara: Kadıoğlu Matbaası. S.526-535. Diken, İ.H., Batu, S. (2010). İlköğretimde Kaynaştırma, 1. Baskı, (Editör: İbrahim H.Diken), Ankara: Pegem Akademi. S.2-22. Diken, İ.H. (Ed.). (2008). Özel Eğitime Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim, Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Gürgür, H. (2013). Özel Eğitim, 1. Baskı, (Editör: Sezgin Vuran), Ankara: Maya Akademi. Hornby, G., Davıs, G., Taylor, G.(1997). The Educatıonal Needs Coordinator s Handbook A Guide for İmplementing The Code of Practice, Routledge, London and New York. İftar, K. G. Ve Batu, S. (2005). Kaynaştırma, Ankara: Kök Yayıncılık. Özgür, İ. (2011). İlköğretimde Kaynaştırma, 1. Baskı, Adana: Karahan Kitapevi. S. 2-35. Özmen, G.R. (2005). Kaynaştırma Ortamlarında Öğretimsel Düzenlemeler, Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş, (Ed. Ayşegül Ataman), 2. Baskı, Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Milli Eğitim Bakanlığı. 2916 sayılı Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu, http://mevzuat.meb.gov.tr/html/1041.html, Erişim Tarihi:20.07.2013. Milli Eğitim Bakanlığı. 18.01.2000 tarihli Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/63/11/966270/i cerikler/ozel-egitim-hizmetleri_123724.html, Erişim Tarihi: 20.07.2013. Milli Eğitim Bakanlığı. (1997). 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname, http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/1011101 Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 14
1_ozel_egitim_kanun_hukmunda_kararname.pdf, Erişim Tarihi: 25. 07. 2013. Tüfekçioğlu, Ü. (1998). Özel Eğitim, Anadolu Üniversitesi, Açık Öğretim Fakültesi Yayınları, No: 561. http://ozelegitimsitesi.com/zihinsel-engelliler/kaynastirma-egitimininyararlari.html Erişim Tarihi:30.07.2013 http:// gelişim-çocuk-blokspot.com/2009/11/ozel-e Erişim Tarihi: 23.07.2013 http://zicev.org.tr./bilgiler : kaynaştırma:engelli Erişim Tarihi: 28.07.2013 Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 15