DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin Öğrenme Çıktıları Dersin İçeriği Türkçe Lisans Zorunlu Yok Bu dersin amacı, bilimin ne olduğunun, bilimin ürünlerinin neler olduğunun, bu ürünlerin elde edilmesinde hangi yöntemlerin kullanılacağının tartışılması ve bilimsel problemlere çözüm bulmada kullanılan veri toplama ve analiz yöntemlerinin kullanılıp, sonuçların raporlaştırılmasının fen öğretmen adaylarınca bir beceri haline getirilmesidir. Bu dersin sonunda öğrenci; 1.Bilimin ürünlerini tanımlar. 2.Bilimin doğasının boyutlarını bilir. 3.Bilimsel bilginin özelliklerini bilir. 4.Bilim tarihini şekillendiren temel yer, kişi ve olayları bilir. 5.Bilimsel araştırma yöntemlerini uygular. 6.Örnekleme yöntemlerini bilir ve kullanır. 7.Veri toplama yöntemlerini bilir. 8. Verileri analiz uygun şekilde analiz eder. 9.Bilimsel sonuçları yorumlar. 10.Bilimsel sonuçları raporlaştırır. Bilimin ürünleri ve doğası (olgu, bilgi, mutlak, doğru, yanlış, evrensel bilgi vb.), Bilimsel bilginin özellikleri, Bilim tarihi ve bilimsel problemler, Bilimsel yöntemler ve bu yöntemlere ilişkin farklı görüşler, Örnekleme yöntemleri, Veri toplama yöntemleri (nicel ve nitel veri toplama teknikleri), Verilerin kaydedilmesi, analizi, yorumlanması ve raporlaştırılması. DERS AKIŞI Hafta Konular Ön Hazırlık 1 Dersin Tanıtılması ve Ders Rehberinin Sunulması, Önbilgilerin Değerlendirilmesi --------------------------------------------------- 2 Bilimin ürünleri (olgu, bilgi, teori, kanun, kavram, tümevarım, tümdengelim, mutlak, doğru, yanlış, evrensel bilgi v.b.) Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, ( Sayfa 6-10) Doğan,N. Çakıroğlu, J. Bilican,K. Ve Çavuş,S. (2009). Bilimin Doğası ve
Öğretimi, Pegema Yayıncılık, Ankara. (Sayfa 5 70) Bahar, M. (2006). (Ed). Fen ve Teknoloji Öğretimi, Pegema yayıncılık, Ankara. (Sayfa 35-37) 3 Bilimsel bilginin özellikleri ve Bilimin doğasının boyutları 4 Bilimsel bilginin özellikleri ve bilimin doğasının boyutları Doğan,N. Çakıroğlu, J. Bilican,K. Ve Çavuş,S. (2009). Bilimin Doğası ve Öğretimi, Pegema Yayıncılık, Ankara. (Sayfa 70 144) Koksal, M.S. (2010). The effect of eplicit embedded reflective instruction on nature of science understandings, scientific literacy levels and achievement on cell unit, Doctoral Dissertation, Graduate School of Natural and Applied Sciences, Middle East Technical University, Ankara, Turkey. (Sayfa 163-171) Bahar, M. (2006). (Ed). Fen ve Teknoloji Öğretimi, Pegema yayıncılık, Ankara. (Sayfa 37-42) 5 Bilim tarihi ve bilimsel problemlerin yapısı Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün,. (Sayfa 2-11) Bahar, M. (2006). (Ed). Fen ve Teknoloji Öğretimi, Pegema yayıncılık, Ankara. (Sayfa 2-31) 6 Bilimsel yöntemler ve bu yöntemlere ilişkin farklı görüşler 7 Fen eğitimi araştırmalarında kullanılan yöntemlere örnekler Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, (Sayfa 13-24) Akpınar, E. ve Yıldız,E. (2006) Açık Uçlu Deney Tekniğinin Öğrencilerin Laboratuvara Yönelik Tutumlarına Etkisinin Araştırılması, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (20) 69-76.
Karamustafaoğlu, O. (2006). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim materyallerini kullanma düzeyleri: Amasya ili örneği, AÜ. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, (1) 1, 90-101. Emrahoğlu, N. ve Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: bir nedensel karşılaştırma araştırması, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19) 2, 18 30. Serin, O. (2004). Öğretmen adaylarının problem çözme becerisi ve fene yönelik tutum ile başarıları arasındaki ilişki, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya. Korkmaz, H. ve Kaptan, F. (2005). Fen eğitiminde öğrencilerin gelişimini değerlendirmek için elektronik portfolyo kullanımı üzerine bir inceleme, The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET (4) 1, 13. 8 Örnekleme yöntemleri Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün,. (Sayfa 77 100) 9 Veri toplama yöntemleri (nicel ve nitel veri toplama teknikleri) 10 Verilerin kaydedilmesi ve tanımlayıcı şekilde özetlenmesi (grafikler, tablolar, çizelgeler) Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, (Sayfa 102 109;143 153; 161 171) Şenol, Ş. ( 2008). Tanımlayıcı İstatistik. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. (Sayfa, 53-112) 11 Verilerin analizi Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün,
(Sayfa 154 161; 176 180;269 273) 12 Bilimsel bir çalışmanın kısımlarının incelenmesi Day, R.A. (2000). Bilimsel Bir Makale Nasıl Yazılır ve Yayımlanır?. 4. Basım. TUBİTAK Yayınları, Ankara, Türkiye. (Sayfa 6 10) 13 Verileri analizinin yorumlanması ve raporlaştırılması. Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, (Sayfa 294-343) 14 Bilimsel bir çalışmanın eleştirisi Güneş, B. Gülçiçek, Ç ve Bağcı, N. (2004). Eğitim Fakültelerindeki Fen ve Matematik Öğretim Elemanlarının Model ve Modelleme Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1, 1. 15 Bilimsel araştırmalarda etik Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, (Sayfa 27-32) 16 Dönem Sonu Sınavı ------------------------------------- KAYNAKLAR Ders Notu Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E.K., Akgün, Doğan,N. Çakıroğlu, J. Bilican,K. ve Çavuş,S. (2009). Bilimin Doğası ve Öğretimi, Pegema Yayıncılık, Ankara. Bahar, M. (2006). (Ed). Fen ve Teknoloji Öğretimi, Pegema yayıncılık, Ankara. Koksal, M.S. (2010). The effect of eplicit embedded reflective instruction on nature of science understandings, scientific literacy levels and achievement on cell unit, Doctoral Dissertation, Graduate School of Natural and Applied Sciences, Middle East Technical University, Ankara, Turkey. Şenol, Ş. ( 2008). Tanımlayıcı İstatistik. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. Day, R.A. (2000). Bilimsel Bir Makale Nasıl Yazılır ve Yayımlanır?. 4. Basım. TUBİTAK Yayınları, Ankara, Türkiye. Akpınar, E. ve Yıldız, E. (2006) Açık Uçlu Deney Tekniğinin Öğrencilerin Laboratuvara Yönelik Tutumlarına Etkisinin Araştırılması, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (20) 69 76. Karamustafaoğlu, O. (2006). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim materyallerini kullanma düzeyleri: Amasya ili örneği, AÜ. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, (1) 1, 90-101. Emrahoğlu, N. ve Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: bir nedensel karşılaştırma araştırması, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19) 2, 18 30.
Diğer Kaynaklar Serin, O. (2004). Öğretmen adaylarının problem çözme becerisi ve fene yönelik tutum ile başarıları arasındaki ilişki, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Korkmaz, H. ve Kaptan, F. (2005). Fen eğitiminde öğrencilerin gelişimini değerlendirmek için elektronik portfolyo kullanımı üzerine bir inceleme, The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET (4) 1, 13. Güneş, B. Gülçiçek, Ç ve Bağcı, N. (2004). Eğitim Fakültelerindeki Fen ve Matematik Öğretim Elemanlarının Model ve Modelleme Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1, 1. Dökümanlar Ödevler Sınavlar MATERYAL PAYLAŞIMI DEĞERLENDİRME SİSTEMİ YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI YÜZDESİ Ara Sınav 1 15 Kısa Cevaplı Sorular 6 10 Dönem Projesi 1 15 Toplam 40 Yıliçinin Başarıya Oranı 40 Finalin Başarıya Oranı 60 Toplam 100 DERSİN PROGRAM ÇIKTILARINA KATKISI No Program Öğrenme Çıktıları Katkı Düzeyi 1 2 3 4 5 1 Fen Bilgisi Öğretmenliği alanıyla ilgili öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayabilecek düzeyde alan bilgisine sahip olur. 2 Bilimsel okur-yazarlık düzeyi, çok boyutlu bilimsel okur-yazarlık düzeyinde olur. 3 Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Fen Bilgisi öğretiminde etkin şekilde kullanabilme becerisine sahip olur. 4 Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre ilişkisini bilir, mesleki ve günlük yaşamında kullanır. 5 Bilimsel araştırma yöntem ve tekniklerini bilir, sınıf içi uygulamalarında ve bilimsel bilgi üretiminde kullanır. 6 Disiplinler arası çalışmalar yürütebilecek ve dersini farklı disiplinlerle ilişkilendirebilecek düzeyde genel bilgiye sahip olur. 7 Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliğinin bilincinde olur. 8 Bilim, öğrenme ve öğretmeye karşı olumlu tutum ve değer özelliklerine sahip olur. 9 Etik değerlere saygı gösterir ve uygulamalarında etik kurallara dikkat eder. 10 Öğretim yöntem, strateji ve tekniklerini etkili bir şekilde kullanma becerisine sahip olur.
11 Fizik, kimya ve biyoloji alanlarında öğrencilere yönelik uygun laboratuar deneyleri ve etkinlikleri geliştirebilecek ve uygulayabilecek bilgi ve becerilere sahip olur. 12 Atatürk İlke ve İnkılâplarına bağlı, demokrasiye inanan, Türk milli, manevi, ahlaki ve kültürel değerlerinin bilincinde olan ve bunlara mesleğinde duyarlılık gösteren bir öğretmen olur. X AKTS / İŞ YÜKÜ TABLOSU Etkinlik Sayısı Süresi (Saat) Toplam İş Yükü (Saat) Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16 216 32 16 toplam ders saati) Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön 2 216 32 çalışma, pekiştirme) Kısa Cevaplı Sorular 6 62 12 Dönem Projesi Hazırlama 1 26 12 Ara sınavlar 1 26 12 Yarıyıl Sonu Sınavı 1 28 16 Toplam İş Yükü 116 Toplam İş Yükü / 30 (s) 116/30 Dersin AKTS Kredisi 4