UbD Glossary of Understanding by Design Terms Tasarımlar Yoluyla Anlamak Terimleri Sözlüğü Special Thanks to/katkılarından dolayı: Banu Aldemır, Zeynep Mete & Paul Morgan Version 1.1 12/10/2011
Application Uygulama Assessment Ölçme/Değerlen dirme (biz DEĞERLENDİRME diyeceğiz) Authentic Assessment or Authentic Task Gerçek hayata özgü Değerlendirme ya da Gerçek hayata özgü Çalışma Backward design One of the 6 facets of understanding and a time-honoured indicator of understating. The ability to apply knowledge and skill in diverse situations provides important evidence of the student s understanding. Anlamanın 6 göstergesinden biri ve aynı zamanda anlamanın gelenekselleşmiş kanıtı. Bilgi ve beceriyi farklı koşullarda da uygulayabilmesi; öğrencinin anladığını gösteren önemli bir kanıttır. Techniques used to analyse student accomplishments against specific goals and criteria. A test is one type of assessment. Others include observations, selfassessments, and surveys. Good assessment requires a balance of techniques. In an assessment, the teacher makes thoughtful observations and disinterested judgements and offers clear and helpful feedback. Assessment is sometimes viewed as synonymous with evaluation. A teacher can assess a student s strengths and weaknesses without placing a value or grade on the performance. Belirli amaçlar ve kıstaslar doğrultusunda öğrencilerin başarılarını analiz etme teknikleri. Test bir nevi değerlendirmedir. Diğer biçimleri gözlem, bireysel değerlendirme ve anketler olabilir. İyi bir değerlendirme için teknikler dengeli kullanılmalıdır. Değerlendirmede öğretmen dikkatli gözlem yapar ve hiçbir önyargı olmadan karar vererek anlaşılır ve yardımcı olacak şekilde geri dönüşümde bulunur. Assessment (ölçe-değerlendirme) bazen Evaluation (değerlendirme) ile aynı anlamda kullanılıyor. Öğretmen performansa bir değer ya da not vermeden de öğrencinin güçlü ve zayıf yanlarını değerlendirir. An assessment composed of performance tasks and activities designed to stimulate or replicate important real world challenges. The heart of authentic assessment is realistic performance based testing asking the student to use knowledge in real world ways, with genuine purposes, audiences, and situation variables. Authentic assessments are meant to do more than test : they should teach students what the doing of a subject looks like and what kinds of performance challenges are actually considered most important in a field or profession. The tasks are chosen because they represent essential questions or challenges facing practitioners in the field. Gerçek hayata dair zorlukları, yaşamları kopyalayarak ya da benzer durumlar yaratarak tasarlanmış performans çalışmaları ya da aktivitelerinin toplamına göre yapılan değerlendirme. Gerçek hayata özgü değerlendirmenin temelinde gerçekçi performansa dayalı test vardır; öğrenciden bilgisini, gerçek dünyada da işine yarayacağı gibi, gerçek ve farklı amaçlar, izleyiciler ve durumlarda kullanmasını ister. Gerçek hayata özgü değerlendirmeler test ten fazlasını yapmalıdır Öğrenciye konunun uygulama sının nasıl olacağını ve bir alanda ya da meslekte performans yönünden zorlayıcı hangi noktaların önemli olduğunu öğretmelidir. Bu çalışmalar, temel soruları veya uygulayan kişilerin karşılaştığı zorlukları temsil ettiği için seçilir. An approach to designing a curriculum or unit that begins with the end in mind and designs toward that end. Although such an approach seems logical, it is viewed as backward because many teachers begin the unit design with the means textbooks, favoured lessons, and time-honoured activities rather than deriving those from the end the targeted results, such as content standards or understandings. 2
Stage 1: Identify Desired Results Stage 1 emphasises desired results, including established goals (i.e., the most significant content standards students are expected to understand at the conclusion of the unit), enduring understandings, essential questions, and enabling knowledge objectives (i.e., what students should know and be able to do at the conclusion of the unit). Stage 2: Determine Acceptable Evidence Stage 2 emphasises the need to use a balanced, photo album approach to monitoring student achievements and collecting evidence of student understanding, including constructed-response test items, reflective assessments, academic prompts, and engaging students in self-evaluation via rubrics and other scoring tools. Stage 3: Plan Learning Activities Stage 3 involves the design of learning activities consistent with W.H.E.R.E.T.O design principles. Sondan Başa Doğru Tasarım Müfredatı ya da üniteyi tasarlarken sonda ulaşılacak hedefin akılda tutulması ve yapılan tasarımın buna göre yapılması. Her ne kadar böyle bir yaklaşım mantıklı görünse de, buna sondan başa doğru tasarım deniyor çünkü birçok öğretmen ünitelerinin tasarımına, sondan başlamaktansa, kazanımlar ya da anlamaya yönelik hedeflenmiş sonuçlardan yola çıkmaktansa; araçlar, ders kitabı, sevilen dersler ve gelenekselleşmiş, bildik aktiviteler ile başlıyor. 1. Aşama: İstenilen Sonuçları Belirlemek Birinci aşama istenilen sonuçları vurgular, bunlara belirlenmiş amaçlar da dahildir. (örneğin: ünite sonunda öğrencilerin anlamasını istediğimiz en belirli kazanım kalıcı anlamalar, temel sorular ve bilinmesi amaçlananlar (örneğin: ünitenin sonunda öğrenciler ne bilecek ve ne yapabilecekler) 2. Aşama: Kabul Edilir Kanıtları Belirlemek İkinci aşama öğrencilerin başarılarını izlemek ve yapılandırılmış test (constructed response test), yansıtmalı değerlendirme, akademik teşvik, sonuca yönelik performans çalışmaları ve projeler ile öğrencilerin rubric ve diğer değerlendirme tabloları ile kendi değerlendirmelerini de yaptıkları ve anladıklarına dair kanıt toplamak için dengeli, fotoğraf albümü yaklaşımı kullanmayı vurguluyor. Bu ikinci aşama, öğrenci edinimlerini gözlemleyen dengeli fotoğraf albümü yaklaşımını ki bu yaklaşım, yapılandırılmış testleri, yansıtmacı değerlendirmeleri akademik verileri, sonuca yönelik performans çalışmalarını ve projeleri içerir- ve öğrencilerin rubrikler ve diğer değerlendirm araçlarını kullanarak kendi özdeğerlendirmelerini yapmalarını destekler. 3. Aşama: Öğrenme Etkinliklerini Planlamak Üçüncü aşama W.H.E.R.E.T.O tasarım ilkeleriyle uyumlu şekilde öğrenme aktivitelerinin tasarımını içermektedir. Big Idea In Understanding by Design, the core concepts, principals, theories, and processes should serve as the focal point of curricula, instruction and 3
assessment. By definition, big ideas are important and enduring. Big ideas are transferable beyond the scope of a particular unit, e.g., adaptations, allegory, significant figures. Big ideas are the building material of understanding. They can be thought of as the meaningful patterns that enable one to connect the dots of otherwise fragmented knowledge. Such ideas go beyond discrete facts or skills to focus on larger concepts, principles, or processes. These are applicable to new situations within or beyond the subject. For example, students study the enactment of the Magma Carta as a specific historical event because of its significance to larger ideas, the rule of law, whereby written laws specify the limits of a government s power and the rights of individuals, such as due process. The big idea transcends its roots in 13 th century England and is the cornerstone of modern democratic societies. Büyük Fikir Design Tasarım Desired Result İstenilen Sonuçlar Çekirdek kavramlar, ilkeler, teoriler ve süreçler Tasarımlar Yoluyla Öğrenme çerçevesinde, müfredat, yönergeler ve değerlendirmelerin odak noktası olarak hizmet vermeli. Tanım olarak büyük fikirler önemli ve kalıcıdır. Büyük fikirler ünitenin sınırları ötesine aktarılabilir. Örneğin, adapte edilebilir, kinaye yapılabilir, belirli figürlere uyarlanabilir. Büyük fikirler anlamanın yapı malzemeleridir. Büyük fikirler, kişinin parçalar halindeki bilgileri arasında bağ kuran, bir nevi noktaları birleştiren güzel şekiller olarak görülebilir. Bu fikirler ayrık bulgular ya da becerilerin ötesine geçer ve daha büyük kavramlara, ilkelere ya da süreçlere odaklanır. Bunlar mevcut konuda ya da başka bir konuda yeni durumlara uyarlanabilir. Örneğin, Öğrenciler Magna Carta nın kabulünü başka büyük fikirlere, yasalaşmaya ve bunun imzalanması yoluyla yazılı yasaların yargı süreci gibi hükümet otoritesinin ve bireysel hakların sınırını belirlemesine etkisinden dolayı tarihte belirli ve önemli bir olay olarak işliyorlar. Büyük fikir kavramının kökleri 13. Yy İngiltere sine dayanır ve çağdaş demokratik toplumların temel unsurudur. To design is to plan the form and structure of something, or the pattern or motif of a work of art. In education, teachers are designers in both senses, aiming to develop purposeful, coherent, effective, and engaging lessons, units, and courses of study and accompanying assessments to achieve desired results. Tasarım yapmak, bir şeyin formunu ve yapısını ya da bir sanat eserinin motifini veya desenini planlamaktır. Eğitim alanında da öğretmenler verimli, anlamlı, tutarlı ve katılım sağlayan dersleri, üniteleri ve çalışmaları hazırlarken ve istenilen sonuçların elde edilip edilmediğini değerlendirirken aslında birer tasarımcıdırlar. A specific educational goal or achievement target. In Understanding by Design, Stage 1 sums up all the desired results. Common synonyms include target, goal, objective, and intended outcome. Desired results in education are generally of five kinds: (1) factual or rule based declarative knowledge (e.g., a noun is the name of a person, place of thing); (2) skills and processes (e.g., rendering a perspective drawing, researching a topic); (3) understandings and insights derived from inference into ideas, people, situations, and processes (e.g., visible light represents a very small band within the electromagnetic spectrum); (4) habits of mind (e.g., persistence, tolerance for ambiguity); and (5) attitudes (e.g., appreciation of reading as a valuable leisure-time pursuit). Eğitim anlamında belirli bir amaç ya da hedeflenen başarı. Tasarımlar Yoluyla öğrenmede 1. Aşama istenilen bütün sonuçları gösterir. Eğitim alanında istenilen 4
sonuçlar genelde beş çeşittir. (1) Gerçeğe dayanan (olgusal) ya da kurala dayanan bildirime dayalı bilgi (örneğin, isim kişi, yer ya da nesne ismidir); (2) beceriler ve süreç (örneğin; perspektife sahip resmi betimlemek, belli bir konuyu araştırmak) (3) Fikirler, insanlar, durumlar ve süreçlerden çıkartılan anlama ve kavrama. (örneğin: görünen ışık elektromanyetik spektrumun içinde çok küçük bir aralığı temsil eder.) (4) Zihnin alışkanlıkları (örneğin: inatçılık, belirsizliğe karşı tolerans) ve (5) Tavırlar (örneğin: boş zamanında okumayı değerli bir uğraş olarak takdir etmek). Diagnostic assessment Tanımlayıcı Değerlendirme (Tanımlamaya Yönelik Değerlendirme) Empathy Empati Enduring Understanding Kalıcı Anlama Essential Assessments that precede instruction to check students prior knowledge and identify misconceptions, interests, or learning style preferences. Diagnostic assessments provide information to assist teacher planning and guide differentiated instruction. Öğrencilerin ne bildiklerini görmek ve yanlış anlamaları, ilgileri ya da öğrenme biçimlerini tanımlamak için yönergelerden önce yapılan değerlendirmelerdir. Tanımlayıcı değerlendirmeler öğretmenlere yaptıkları planlarda yardımcı olacak bilgileri sağlar ve farklılaştırılmış yönergelerde rehberlik eder. One of the six facets of understanding. Empathy, the ability to walk in another s shoes to escape one s own emotional reactions to grasp another s, is central to the most common colloquial use of the term understanding. When we try to understand another person, people, or culture, we strive for empathy. It is thus not simply affective response; it is not sympathy. It is a learned ability to grasp the worlds from someone else s point of view. Anlamanın 6 göstergesinden biri. Empati, Kendini bir başkasının yerine koyma becerisidir. Birini, birilerini ya da bir kültürü anlamaya çalıştığımızda empati kurmak için çabalarız. Empati başkasına sempati göstermek değildir. Dünyaya başka birinin gözlerinden bakmayı sağlayan öğrenilen bir beceridir. The specific inferences, based on big ideas that have lasting value beyond the classroom. In Understanding by Design, designers are encouraged to write them as full-sentence statements, describing what, specifically, students should understand about the topic. The stem students will understand that provides a practical tool for identifying understandings. Enduring understandings are central to a discipline and are transferable to new situations. For example, in learning about the rule of a law, students come to understand that written laws specify the limits of a government s power and articulate the rights of individuals, such as due process. This inference from facts, based on big ideas such as rights and due process, provides a conceptual unifying lens through which to recognise the significance of the Maga Carta as well as to examine emerging democracies in the developing world. Sınıf ötesinde de kalıcı değere sahip büyük fikirlere dayalı belirli çıkarımlardır. Tasarımlar Yoluyla Anlama da, tasarımcılar, bunları öğrencilerin konuyla ilgili özellikle anlamaları gerekeni açıklayan, tam cümlelerle ifade etmeye teşvik edilir. Öğrenciler... anlayacaktır. İfadesi kalıcı anlamayı tanımlamak için çok pratik bir araç sağlar. A question that lies at the heart of a subject or a curriculum and promotes 5
Question Temel Sorular Explanation Açıklama Facets of Understanding Anlamanın Göstergeleri inquiry and un-coverage of a subject. Essential questions do not yield a single straightforward answer but produce different plausible responses about which thoughtful and knowledgeable people may disagree. Konunun ya da müfredatın tam kalbinde yatan soru aynı zamanda araştırmayı ve konuyu açmayı teşvik eden soru. Temel Sorular tek bir doğru yanıtı aramazlar, düşünceli ve bilgili birinin itiraz edebileceği mantıklı ve farklı yanıtlar ortaya koyarlar. One of the six facets of understanding. Understanding involves more than just knowing information. A person with understanding is able to explain why it is so, not just state the facts. Such understanding emerges as a well-developed and supported theory, an account that makes sense of data, phenomena, ideas, or feelings. Understanding is revealed through performances and products that clearly, thoroughly, and instructively explain why things work, what they imply, where they connect, and why they happened. Anlamanın 6 göstergesinden biri. Anlamak sadece bilgi sahibi olmaktan fazlasını içerir. Anlamayı gerçekleştiren kişi sadece gerçekleri ifade etmekle kalmaz neden öyle olduğunu açıklayabilir. Bu tür anlama, iyi geliştirilmiş ve desteklenmiş teori, verilerden anlam çıkartan açıklama, fenomen, fikirler ya da duygular olarak belirir. Anlamak performans aracılığıyla ve bir şeyin nasıl çalıştığını, ne ima ettiğini, nerede bağlantı kurduklarını ve neden olduklarını net bir şekilde, etraflıca ve öğretici bir şekilde açıklayacak biçimde ortaya çıkar. A way in which a person s understanding manifests itself. Understanding by Design identifies six kinds of understanding: application, empathy, explanation, interpretation, perspective, and self-knowledge. True understanding is revealed by a person s ability to Explain: provide thorough, supported, and justifiable accounts of phenomena, facts, and data. Interpret: Tell meaningful stories; offer apt translations; provide a revealing historical or personal dimension to ideas and events; make something personal or accessible through images, anecdotes, analogies, or models. Apply: Effectively use and adapt knowledge in diverse contexts. Have perspective: See points of view with critical eyes and ears; see the big picture Empathise: Get inside, find value in what others might find odd, alien, or implausible; perceive sensitively based on prior direct experience. Have self-knowledge: Perceive the personal style, prejudices, projections, and habits of mind that both shape and impede understanding; be aware of what is not understood and why it is so hard to understand. Anlamanın insanda meydana geldiğini ortaya koyma şekli. Tasarımlar Yoluyla Anlama 6 farklı anlamayı tanımlıyor: uygulama, empati, açıklama, yorumlama, bakış açısı ve kişisel bilgi. Gerçek bir anlama kişinin aşağıdaki becerileriyle ortaya çıkar: Explain - Açıklama: Fenomenler, olgular-gerçekler ve verilerin ayrıntılı, desteklenmiş ve geçerli açıklamalarını sunmak. Interpret - Yorumlama: Anlamlı hikayeler anlatmak, uygun çeviriler 6
sunmak, fikirler ve olaylara açıklayıcı tarihsel ya da kişisel boyutlar getirmek: görüntüler, kısa hikayeler, benzerlikler ya da modellerle bir şeyi kişiselleştirmek ya da erişilmesini sağlamak. Apply - Uygulama: Bilgiyi farklı içeriklerde etkili şekilde kullanmak ve uyarlamak. Have Perspective - Bakış açısına sahip olma: Eleştirel bakan gözler ve dinleyen kulaklarla farklı bakış açılarını görmek, büyük tabloyu görmek. Empathize - Empati kurma: Olayın içine girme, başkalarının garip, yabancı, mantıksız ya da inanılmaz bulduklarında s bir değer bulma, önceki deneyimlerine dayalı olarak hassasiyetle anlama. Have self-knowledge - Kişisel bilgi sahibi olma: Anlamayı hem biçimlendiren hem anlamaya engel teşkil eden kişisel stili, ön yargıyı, yansıtmaları ve ruh hallerini görme; neyin anlaşılmadığının farkında olma ve anlaşılmasının neden bu kadar zor olduğunu algılama. Formative Assessment Süreç Değerlendirmesi G.R.A.S.P.S G.R.A.S.P.S Holistic Rubric Bütünsel Değerlendirme Ölçeği (Rubrik) Interpretation On-going assessments that provide information to guide teaching and learning for improving learning and performance. Formative assessments include both formal and informal methods such as quizzes, oral questions, observations, and reviews of draft work. Konunun işlendiği süreç içinde yapılan bu değerlendirmeler öğrenmeyi ve performansı iyileştirmek için hem öğretmeye hem de öğrenmeye rehberlik edecek bilgileri sağlar. Süreç değerlendirmesi hem biçimsel yöntemleri hem de quiz, sözlü, gözlem ve taslak çalışmaların incelenmesi gibi biçimsel olmayan yöntemleri içerir. A design tool to assist in the creation of performance tasks. Performance tasks typically present students with a problem: a real world goal set within a realistic context of challenges and possibilities. Each letter of the G.R.A.S.P.S acronym corresponds with a task element: goal, role, audience, situation, performance, standards. Performans çalışmalarının yaratılmasında yardımcı tasarım gereçleridir. Performans çalışmaları genel anlamda çözmeleri için öğrencilere verilen sorunsalladır: Bunlar zorluklardan ve farklı ihtimallerden oluşan gerçekçi bir içeriğe sahip yaşamda ulaşılması istenen amaçlardır. G.R.A.S.P.S kısaltmasında her kelime bir çalışma unsurunu karşılıyor, Amaç (Goal), Rol (Role), İzleyici (Audience), Durum (Situation), Performans (Performance), Standartlar (Standards). A rubric used to obtain an overall impression of the quality of a performance. Typically, a holistic evaluation yields a single score. Holistic scoring is distinguished from analytic trait scoring, where separate rubrics are used for each separate criterion that makes up an aspect of performance. Rubrik performansın kalitesi hakkında genel bir izlenim edinilmesini sağlar. Tipik olarak bütünsel değerlendirme tek bir sonuç ortaya koyar. Bütünsel notlandırma, performansın bir safhasını oluşturan kriterlerin her biri için ayrı bir rubrik uygulanan analitik boyutlu notlandırmadan farklıdır. One of the six facets of understanding. To interpret is to find meaning, significance, sense, or value in human experience, data, and texts. It is to tell a 7
good story, provide a powerful metaphor, or to sharpen ideas through an editorial. Yorumlama Performance Standard Performans Standartları Performance Task Performans Çalışmaları Perspective Bakış Açısı Rubric Değerlendirme Ölçeği (Rubrik) Anlamanın 6 göstergesinden biri. Yorumlamak demek insan deneyimlerinde, verilerde ve metinlerde anlam bulmak, özellik bulmak, farkındalık sağlamak ya da değer bulmak demektir. İyi bir hikaye anlatmak, güçlü bir mecaz sunmak ya da başmakale ile düşünceleri keskinleştirmek. A performance standard describes a specific result or level of achievement that is deemed exemplary or appropriate. Content standards specify what students should know and be able to do, performance standards identify how well students need to perform. Performans standartları, örnek ya da uygun olarak kabul edilen başarı seviyesini ya da belirli bir sonucu tanımlarlar. Kazanımlar öğrencilerin bilmesi ve yapabilmesi gerekenleri belirtir, performans standartları öğrencilerin ne kadar iyi performans göstermeleri gerektiğini tanımlar A task that uses one s knowledge to effectively act or bring to fruition a complex product that reveals one s knowledge and expertise. Music recitals, oral presentations, art displays, and auto mechanic competitions are performances in both senses. Bireyin bilgisini ve deneyimlerini ortaya çıkaran karmaşık bir ürünün gerçekleşmesine neden olan ya da ürüne etkili bir şekilde müdahale etmek için bireyin bilgisini kullanan çalışma. Müzik resitalleri, sözlü sunumlar, sanat sergileri ve oto mekanik yarışmalar her iki yönde de çalışmalardır. One of the six facets of understanding. The ability to see other plausible points of view. It also implies that understanding enables distance from what one knows, an avoidance of getting caught up in the views and passions of the moment. Anlamanın 6 göstergesinden biridir. Akla yakın, olası başka bakış açılarını da görme becerisi. Aynı zamanda anlamanın kişinin bildiğiyle arasına mesafe koymayı sağladığını ima eder ve o anın görüşlerinde ve tutkusunda kaybolmaktan kurtarır. A rubric is a scoring guide that enables judges to make reliable judgements about student s work and students to self-assess. A rubric is based on a continuum of performance quality, built on a scale of different possible score points to be assigned; identifies the key traits or dimensions to be examined and assessed and provides key features of performance for each level of scoring (descriptors) which signify the degree to which the criteria have been met. Rubrik, karar verici mercilerin öğrencilerin yaptıkları çalışmaları ve öğrencilerin de kendilerini değerlendirmeleri aşamasında güvenilir kararlar alınmasını sağlayan notlandırma rehberidir. Rubrik, performans kalitesinin sürekliliğine dayalıdır; farklı olasılıkları belirten notlandırma özelliklerinin açıklandığı ölçek üzerine kuruludur; incelenmesi ya da değerlendirilmesi gereken anahtar özellikleri veya boyutları tanımlar; her notlandırma seviyesi için (açıklamalar) kriterlerin hangi dereceye kadar karşılandığını belirten başlıca performansları gösterir. 8
Self-Knowledge Kendini Tanıma Transfer Aktarım Understanding Anlama Unit Ünite One of the six facets of understanding. As discussed in the context of the facets theory, self-knowledge refers to accuracy of self-assessment and awareness of the biases in one s understanding because of favoured styles or inquiry, habitual ways of thinking, and unexamined beliefs. Accuracy of self-assessment in this case means that the learners understand what they do not understand with clarity and specificity. Anlamanın 6 göstergesinden biridir. Kişisel bilgi, boyutlar teorisi bağlamında da konuştuğumuz gibi, tercih edilen ya da sevilen tahkikat-soruşturma yöntemleri, alışkanlık haline gelmiş düşünme biçimleri ve üzerinde durulmamış-incelenmemiş inançlar yüzünden kişinin anlayışında oluşan önyargı ile ilgili bireyin kendini değerlendirmesinin doğruluğu ve anlama farkındalığına dayanır. Bireyin kendi değerlendirmesinin doğruluğu bu durumda öğrencilerin anlamadıkları şeyleri açık ve belirgin bir şekilde anlaması demek oluyor. The ability to use knowledge appropriately and fruitfully in new or different context from that in which it was initially learned. For example, students who understand the concepts of balanced diet transfers that understanding by evaluating hypothetical diets for their nutritional values and by creating nutritional menus. Bilgiyi ilk edinildiği şeklinden yola çıkarak uygun ve verimli biçimde yeni ya da farklı bir bağlamda kullanabilme becerisidir. Örneğin: dengeli diyet kavramını anlayan öğrenciler bu anladıklarını farazi diyetleri besin değerlerine göre değerlendirme çalışmasına aktarır ve beslenme menüleri oluştururlar. An insight into ideas, people, situations, and processes manifested in various appropriate performances. To understand is to make sense of what one knows, to be able to know why it is so, and to have the ability to use it in various situations and contexts. Farklı ve uygun birçok çalışmadaki fikirler, insanlar, durumlar ve süreçler ile ilgili görüş sahibi olmak. Anlamak kişinin bildiği şeyden mana çıkarmasıdır, neden öyle olduğunu bilmesidir, ve bunu farklı birçok durumda ve bağlamda kullanabilme becerisidir. Short for units of study. Units represent a coherent chunk of work in courses or strands, across days or weeks. An example is a unit on natural habitats and adaptation that falls under the yearlong strand of living things, under 3 rd grade science, under science. Çalışma Ünitesi nin kısaltılmışı. Üniteler derslerde ve konularda günlere ya da haftalara yayılan birbiriyle tutarlı, mantıklı bir tomar çalışmayı içerir. Bir örneği: Fen bilimlerinin altında, üçüncü sınıf fen bilimlerinin altında, yaşayan canlıların yıl boyunca süreçleri altında doğal çevre ve adaptasyon konusunda bir ünite. (Ünite üzerinde çalışılacak temanın genel başlığını anlatır bu başlığın kendi içinde birden fazla alt başlığı olabilir.) W.H.E.R.E.T.O. An acronym for Where is it going?; Hook the students; Explore and Equip; Rethink and Revise; Exhibit and Evaluate; Tailor to student needs, interests, and learning styles; and Organise for maximum engagement and effectiveness. Considered in greater detail, W.H.E.R.E.T.O. consists 9
of the following components: Where is the work headed? Why is it headed there? What are the student s final performance obligations, the anchoring performance assessments? What are the criteria by which student work will be judged for understanding? Hook the student through engaging and provocative entry points: thought-provoking and focusing experiences, issues, oddities, problems, and challenges that point toward essential questions, core ideas, and final performance tasks. Explore and Equip. Engage the students in learning experiences that allow them to explore the big ideas and essential questions and that cause them to pursue leads or hunches, research and test ideas, and try things out. Equip students for the final performances through guided instruction and coaching on needed skills and knowledge. Have them experience the ideas to make them real. Rethink and Revise. Dig deeper into ideas at issue. Revise, rehearse, and refine as needed. Guide students in self-assessment and self-judgement based on feedback from inquiry, results, and discussion. Evaluate understanding. Reveal what has been understood through final performances and products. Involve students in a final self-assessment to identify remaining questions, set future goals, and point towards new units and lessons. Tailor the work to ensure maximum interest and achievement. Differentiate the approaches used and provide sufficient options and variety to male it most likely that all students will be engaged and effective. Organise and sequence the learning for maximal engagement and effectiveness, given the desired results. W.H.E.R.E.T.O Bu çalışma nereye gidiyor? Sorusunun kısaltması (where is it going); Merak uyandır (hook), keşfet ve donanım kazandır (Explore and Equip), Tekrar düşün ve revize et (Rethink and Revise), sun ve değerlendir (Exhibit and Evaluate), öğrencinin ihtiyacına, ilgisine ve öğrenme biçimine göre şekillendir (Tailor to student needs, interests and learning styles), en üst düzeyde katılım ve etki için organize et (Organize for maximum engagement and effectiveness.) Daha detaylı düşün, W.H.E.R.E.T.O aşağıdaki bileşenleri içeriyor: Çalışma nereye gidiyor? Neden bu yöne gidiyor? Öğrencilerin finalde göstermeleri gereken performans ödevleri, çalışma değerlendirmeleri nelerdir? Öğrencilerin çalışmaları anlama konusunda hangi kıstasa göre değerlendirilecek? Temel sorulara, ana fikirlere ve final performans çalışmasına yönlendirecek şekilde kışkırtıcı, merak uyandıran ve odaklayan deneyimler, konular, tuhaflıklar, problemler ve zorluklar sunarak, öğrenciyi derse dahil eden ve teşvik eden giriş noktaları bulup öğrencilerin ilgilerini çekin. Keşfet ve donanım kazandır. Öğrencilerin öğrenme deneyimlerine katılmasını sağlayın ve ipuçlarının ya da önsezilerinin, araştırmaların ya da test fikirlerin peşinden gitmelerini sağlayacak ve yeni şeyler denemelerine imkân verecek büyük fikirleri ve temel soruları keşfetmelerine izin verin. Öğrencilerinizin rehberlik ettiğiniz yönergeler ve gerekli beceriler ve bilgiler ile ilgili eğitmenliğiniz aracılığıyla final 10
çalışmaları için donanım kazanmalarını sağlayın. Fikirleri gerçekleştirmeleri için deneyimlemelerini sağlayın. Tekrar düşün ve gözden geçirip düzelt. Konu olan fikirleri daha derinlemesine ele al. Gözden geçir, prova et gerekirse düzelt, sadeleştir. İnceleme, sonuçlar ve tartışmalardan alınan geri dönüşüme bağlı olarak öğrencilere kendi öz değerlendirmeleri ve öz ayarları konusunda rehberlik et. Anlamayı değerlendir. Final çalışmalar ve ürünler aracılığıyla neyin anlaşıldığını ortaya çıkar. Kalan soruları belirlemek, gelecekteki hedefleri koymak ve yeni üniteler ve dersleri işaret etmek için öğrencilere son bir kez öz değerlendirme yaptır. En üst düzeyde ilgiyi ve başarıyı garantilemek için çalışmayı şekillendir. Kullanılan yöntemleri farklılaştır ve bütün öğrencilerin hem derse dahil olmaları hem de etkili olmasını sağlamak için yeterli seçenek ve çeşitlilik sağla. İstenilen sonuçlara göre en üst düzey katılım ve etki için öğrenmeyi organize et ve sırala. 11