SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Siirt Özet Bu çalışmanın amacı Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği bölümü birinci sınıfa devam eden üniversite öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarını çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Çalışmanın örneklemini Siirt Eğitim Fakültesi Sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıfında okuyan ve rasgele olarak belirlenen 162 kişi oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak matematik tutum ölçeği ve kişisel bilgileri elde etmeye yönelik anket formu kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan 20 maddelik matematik tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmış, çeşitli değişkenler ile matematik tutumları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Anahtar kelimeler : Sınıf Öğretmenliği, Matematiğe Yönelik Tutum, Tutum Ölçeği INVESTIGATION OF THE PRIMARY SCHOOL TEACHER STUDENTS ATTITUDES TOWARDS MATHEMATICS BY VARIOUS VARIABLES Abstract The aim of this study is to investigate the attitudes of the primary school teacher students program of education faculty, towards mathematics according to various variables. The sample of the study composed of first year students attending Dicle University, Siirt Education Faculty. The sample is selected from primary school teacher programme randomly (n=162). In the study, mathematical attitude scale was used as a means of gathering data and a questionnaire was designed to gain personal knowledge. In the study reliability of mathematic attitude scale as well as the relations between various variables and the students attitudes towards mathematic were investigated. Keywords: Primary School Teacher, Attitude Towards Mathematic, Attitude Scale. 1. Giriş Tutum kavramı çeşitli şekillerde tanımlanmaktadır. Tutum; bireylerin belirli bir kişiyi, grubu, kurumu veya bir düşünceyi kabul yada reddetme şeklinde gözlenen duygusal hazır oluş hali veya eğilimi [1], bireylerin belli uyarıcılar karşısında bırakıldıklarında şu yada bu şekilde tepkide bulunma, harekete hazır olma durumu [2], belirli kişilere, nesnelere, olaylara yada kurumlara her zaman aynı türden (olumlu,olumsuz veya yansız) davranmamıza yol açan sürekli ve değişmez bir inanç, duygu ve eğilim [3] şeklinde tanımlanmaktadır. October 2005 Vol:13 No:2 Kastamonu Education Journal

428 Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Tutum, bireyin kendine ya da çevresindeki herhangi bir nesne, toplumsal konu, ya da olaya karşı deneyim, motivasyon ve bilgilerine dayanarak örgütlediği zihinsel, duygusal ve davranışsal bir tepki ön eğilimidir. Genelde tutum, bireyin çevresindeki herhangi olgu veya nesneye sahip olduğu tepki eğilimini ifade eder. Bireyin çevresinin, sayısız tutum konuları ile dolu olduğunu dikkate aldığımızda, her biri için ayrı ayrı tutum oluşturmanın karmaşıklığı açıkça görülebilir. Bu nedenle birey belli konuları, belli ölçülere göre gruplandırmakta ve bu gruplara uygun tutumlar oluşturmaktadır. Bireyin belli bir konuya ilişkin tutum oluşturması için konu ile doğrudan bir ilişkiye girmesi gerekmez [4]. Literatürde sınıf öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin (öğretmen adaylarının) matematiğe yönelik tutumlarının incelendiği çeşitli araştırmalara rastlanmaktadır. İlköğretim fen bilgisi, matematik ve sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının karşılaştırıldığı çalışmada sınıf öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarının diğer bölümlerde okuyan öğrencilere göre anlamlı bir şekilde daha düşük olduğu bulunmuştur [5]. İki farklı üniversitede yürütülen bir çalışmada, öğretmen adaylarının tutumları, genel matematik dersi almadan önce ve dersi aldıktan sonra karşılaştırılmıştır [6]. Bir başka çalışmada sınıf öğretmenliği ve fen bilgisi öğretmenliği bölümlerinde okuyan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları arasındaki farklılıklar çeşitli alt boyutlara göre karşılaştırılmıştır [7]. Bu çalışmada Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumları çeşitli değişkenlere göre incelenmiştir. Üniversitelerin sınıf öğretmenliği bölümüne ÖSS deki TM puanı ile yerleştirilen öğrenciler şu veya bu şekilde matematik ile karşı karşıya kalmışlardır ve kalacaklardır. Çünkü matematiği, meslek hayatı boyunca bir eğitimci ve öğretimci olarak kullanacaklardır. Matematiğe yönelik olumlu tutum geliştirebilme matematik eğitimin ilk hedefi [8] olduğu dikkate alınırsa, öğretmen adaylarının matematik tutumlarının önemi daha iyi anlaşılır. Bu nedenle eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının bilinmesi önemli bir konu haline gelmektedir. 2. Amaç Aday öğretmenlerin eğitimleri sırasında edinecekleri tavır, onların ilerdeki meslekleri boyunca matematiğe verecekleri önemi belirleyecek ve uygulayacakları öğretme tekniklerini belirlemelerinde onlara yol gösterecektir [6]. Öğretmen adaylarının eğitimleri sırasında kazanacakları olumlu tutumlarını, mesleğe atıldıklarında öğrencilerine kazandıracakları açıktır. Bu nedenle öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumlarını inceleme gerekçesi ortaya çıkar. Bu araştırmanın temel amacı sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumlarını çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Bu amaçla sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının; cinsiyet, liseden mezun oldukları alan, liseden sonra öğrenime ara verme durumu, özel dershaneye devam etme durumu, üniversiteye girişteki ÖSS matematik testi başarısı ve mezun oldukları lisenin bulunduğu yerleşim birimi değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediği test edilmiştir. Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Çeşitli 429 Sayıltı ve Sınırlılıklar Bu araştırmanın dayandığı sayıltılar, 1- Anketin geçerliliği için uzman kanısı yeterlidir ve 2-Öğrenciler anketi yanıtlarken gerçek durumlarını yansıtmışlardır şeklindedir. Bu araştırma 2003-2004 öğretim yılı bahar yarıyılında Siirt Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü birinci sınıfa devam eden ve araştırmaya katılan öğrenciler ile sınırlıdır. 3. Yöntem 3.1 Veri toplama Aracı Çalışmada veri toplamak için araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formu kullanılmıştır. İki bölümden oluşan anket formunun ilk bölümünde öğrencilerin bazı sosyo-demografik özellikleri ile ilgili 9 soru yer almaktadır. Anketin ikinci bölümünü ise öğrencilerin matematik tutumlarını ölçmeye yönelik 20 maddeden oluşan beş dereceli likert tipi ölçek oluşturmuştur. 3.2 Verilerin Analizi Veriler kodlanarak bilgisayar ortamına aktarılmış, gerekli hesaplamalar SPSS 12.0 paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Likert tipi bir ölçekte, ölçek puanı, maddelere gösterilen tepki puanların toplamından oluştuğundan, ilk önce ölçekte yer alan her bir tutum maddesi puanlanmıştır. Bu puanlama işlemi maddenin olumlu ya da olumsuz oluşuna göre farklı yapılmıştır. Olumsuz maddeler olumlu maddelerin tersine puanlanmıştır (olumlu maddeler için tam katılıyorum dan hiç katılmıyorum a 5, 4, 3, 2, 1 ve olumsuz maddeler de tam katılıyorum dan hiç katılmıyorum a 1, 2, 3, 4, 5 şeklinde olmuştur). Bu nedenle yüksek ölçek puanları olumlu tutumu göstermektedir. Öğrencinin matematiğe yönelik tutum puanı, maddelerden aldığı puanlar toplanarak elde edilmiştir. Böylece anketten alınabilecek en küçük tutum puanı 20 ve en büyük tutum puanı 100 olmaktadır. Araştırmada kullanılan matematik tutum ölçeğinin geçerliliğine uzman görüşü ile karar verilmiştir. Ölçeğin güvenirliği, madde-toplam ölçek puan korelasyonu ve Cronbach alfa katsayısı ile sınanmıştır. Araştırmada matematik tutum puanı bağımlı değişken, diğer değişkenler bağımsız değişkenler olarak ele alınmıştır. Verilerin çözümlenmesinde korelasyon analizi, t-testi, varyans analizi ve çoklu karşılaştırma yöntemlerinden tukey testi kullanılmış, istatistiksel önem düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. 4. Bulgular ve Yorum Öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarını ölçmek için kullanılan matematik tutum ölçeğinin, geçerlik ve güvenirliğine ilişkin bulgular aşağıda sunulmuştur. Araştırmada kullanılan tutum ölçeğini geliştirmek için literatür taraması yapılmıştır. İlgili literatürlerden [5][6][9][10][11] yararlanarak ve eğitim bilimleri öğretim elemanlarından oluşan bir uzman grubun görüşü alınarak bir taslak ölçek hazırlanmıştır. October 2005 Vol:13 No:2 Kastamonu Education Journal

430 Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Ölçekte, yarısı olumlu yarısı olumsuz olmak üzere, matematik tutumunu ölçmeye yönelik 20 madde yer almıştır. 162 kişinin dahil edildiği anket için güvenirlik analizi yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliği için, ölçeği oluşturan maddelerin ölçek toplam puanı ile korelasyonları hesaplanmıştır. Bütün maddeler için madde-toplam puan korelasyonu önemli bulunmuştur (p<0,01). Madde silindiği taktirde alfa katsayısı değerlerine bakılarak ölçeğin iç tutarlılığını düşüren madde bulunmadığı görülmüştür. Matematik Tutum Ölçeğinin tümü için hesaplanan Cronbach Alfa katsayısı 0,882 olarak belirlenmiştir. Pozitif ve önemli madde-toplam puan korelasyonları ve yüksek alfa katsayısı, kullanılan matematik tutum ölçeğinin yeterince güvenilir olduğunun ve ölçeğin tüm maddelerinin aynı boyutta ölçme yaptıklarının bir göstergesidir [12][13]. Araştırmaya eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıfına devam eden 42 si (%25.9) bayan, 120 si (%74.1) erkek toplam 162 kişi katılmıştır. Bu öğrenciler, lisede okudukları alanlara göre %6.8 i sosyal, %62.3 i Türkçe-Matematik ve %30.9 si Fen alanından mezun olmuştur. Öğrencilerin diğer bazı sosyo-demografik özellikleri Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. Öğrencilerin Bazı Kişisel Değişken Özelliklerine Göre Dağılımı Liseden sonra öğrenimine ara verip vermediği Dershaneye devam edip Etmediği ÖSS de yapılan net matematik soru sayısı Mezun olduğu lisenin bulunduğu yerleşim birimi Hayır Evet 1 yıl Evet 2 yıl Evet =>3 yıl 85 %52.5 13 %8.0 41 %25.3 43 %26.5 27 %16.7 84 %51.9 30 dan az 30 ve 30 dan fazla 59 %36.4 103 %63.6 İlçe İl Büyükşehir 50 %31.5 84 %51.9 27 %16.2 9 %5.6 22 %13.6 Tutumlarla ilgili olarak ele alınan değişkenler arasında üzerinde en fazla durulan ve bir çok araştırmaya konu olan değişkenlerden biri cinsiyet değişkenidir. Cinsiyet farklılıklarına yönelik araştırmalar özellikle temel ilgi alanlarını kapsamıştır. Bazı ilgi alanlarının erkek alanı veya kız alanı olduğu şeklindeki hipotezleri sınanmıştır. Araştırmamızda eğitim fakültesi öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediği t-testi ile çözümlenmiş ve sonuçlar Tablo 2 de sunulmuştur. Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Çeşitli 431 Tablo 2. Öğrencilerin Tutum Puanlarının Cinsiyete Göre Karşılaştırılması n Ortalama S.S* t-değeri P Bayan 42 79.93 14.88 0.592 p>0.05 Erkek 120 78.42 12.20 Tablo 2'de görüldüğü gibi, bayan öğrencilerin matematiğe yönelik tutum puanları erkek öğrencilerin tutum puanlarından daha yüksektir. Ancak bu fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır(t=0,592 ; p>0,05). Buna göre bayan ve erkek öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarının benzer olduğu söylenebilir. Tablo 3. Öğrencilerin Liseden Mezun Oldukları Alanlara Göre Matematik Tutum Puanlarına İlişkin İstatistikler n Ortalama S.Sapma Sosyal 11 72.73 17.20 T-M 101 77.85 11.77 Fen 50 82.08 13.56 Toplam 162 78.81 12.92 Öğrencilerin liseden mezun oldukları alanlara göre, fen alanından mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanları, diğer alanları seçenlerin tutum puanlarından daha yüksektir. Liseden mezun oldukları alanlara göre, öğrencilerin matematik tutum puanlarında görülen bu farkın önemli olup olmadığını belirlemek için tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Buna ilişkin istatistiksel sonuçlar Tablo 4'te sunulmuştur. Tablo 4. Liseden Mezun Oldukları Alanlara Göre Öğrencilerin Matematik Tutum Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Kareler Toplamı s.d. Ortalama Kare Gruplar arası 1034.43 2 517.22 Grup İçi 251824.6 159 162.42 Toplam 26859.068 161 -- F p. 3.184 0.044 October 2005 Vol:13 No:2 Kastamonu Education Journal

432 Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Tablo 4'teki sonuçlara göre, matematik tutum puanları mezun olunan alanlara göre farklılık göstermektedir (f=3.184 ; p<0.05). Bu farkın hangi alanlar arasında olduğunu belirlemek için tukey testi kullanılmıştır. Sonuçta sosyal alandan mezun olan öğrenciler ile fen alanından mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanlarının farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Liseden sonra öğrenimine ara verme durumlarına göre öğrencilerin matematik tutum puanları incelendiğinde; öğrenimine iki yıl ara veren öğrencilerin tutum puanlarının diğerlerine göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Tablo 5. Öğrencilerin Liseden Sonra Öğrenimlerine Ara Verip Vermeme Durumlarına Göre Matematik Tutum Puan Ortalamaları n Ortalama S.Sapma Hayır 85 78.06 13.28 Evet 1 yıl 41 78.58 12.67 Evet 2 yıl 27 81.48 10.77 Evet en az 3 9 78.89 17.22 Toplam 162 78.81 12.92 Liseden sonra öğrenimine ara verme durumlarına göre öğrencilerin matematik tutum puanlarında görülen bu farkın önemli olup olmadığını belirlemek için tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır. Buna ilişkin istatistiksel sonuçlar Tablo 6'da sunulmuştur. Tablo 6. Öğrencilerin Liseden Sonra Öğrenimlerine Ara Verip Vermedikleri ve Matematik Tutum Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Kareler Toplamı S.D Ortalama Kare Gruplar arası 242.781 3 80.927 Grup İçi 26616.287 158 168.458 Toplam 26859.068 161 -- F p. 0.480 0.696 Tablo 6'da sunulan sonuçlar göz önüne alındığında, liseden sonra öğrenime ara verme durumlarına göre sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin matematik tutumları arasında anlamlı bir fark olmadığı söylenebilir (f=0.480 ; p>0.05). Üniversite sınavını kazanmadan önce dershaneye giden/gitmeyen öğrencilerin matematik tutum puanları karşılaştırılmıştır. Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Çeşitli 433 Tablo 7. Öğrencilerin Dershaneye Gidip/Gitmedikleri ve Matematik Tutum Puanlarına İlişkin Frekans, Ortalama ve S.S Değerleri n Ortalama S.S Hayır 13 78.69 13.71 Evet 1 yıl 43 80.88 10.61 Evet 2 yıl 84 78.71 12.67 Evet en az 3 22 75.18 17.02 Toplam 162 78.81 12.92 Tablodan, matematik tutum puan ortalamaları en yüksek olan grubun dershaneye bir yıl devam edenler ve en az olan grubun ise dershaneye üç yıl devam edenler olduğu görülmektedir. Dershaneye devam etme durumuna göre öğrencilerin matematik tutum puanları arasında görülen farkın anlamlı olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile çözümlenmiştir. Buna ilişkin sonuçlar Tablo 8'da verilmiştir. Tablo 8. Öğrencilerin Dershaneye Gitme Durumlarına Göre Matematik Tutum Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Kareler Toplamı S.D Ortalama Kare Gruplar arası 475.46 3 158.49 Grup İçi 26383.60 158 166.99 Toplam 26859.07 161 -- F p. 0.949 0.418 Dershaneye gitme durumlarına göre öğrencilerin matematik tutum puan ortalamaları arasında fark olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.(f=0.949 ; p>0.05) Öğrencilerin su an okudukları bölüme girişte ÖSS sınavında yapmış oldukları net matematik soru sayısı ile matematik tutum puanları arasında bir ilişki olup olmadığı test edilmiştir. Bu amaçla öğrenciler, ÖSS de yaptıkları matematik sorusu sayısına göre iki gruba ayrılmıştır. İki grubun matematiğe yönelik tutum puan ortalamaları t-testi ile çözümlenmiştir. Buna ilişkin sonuçlar Tablo 9'da sunulmuştur. Tablo 9. Öğrencilerin Bu Bölümü Kazanırken ÖSS de Yaptığı Matematik Soru Sayısına Göre t-testi Sonuçları n Ortalama S.S t. 30'dan az 59 72.71 13.49 30 veya daha çok 103 82.30 11.23 4.620 October 2005 Vol:13 No:2 Kastamonu Education Journal

434 Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Tablo 9 incelendiğinde, ÖSS sınavında daha fazla matematik sorusu yapan öğrencilerin matematik tutum puanlarının anlamlı şekilde daha yüksek olduğu görülür (t=4.620 ; p<0.05). Ayrıca öğrencilerin ÖSS sınavında yaptıkları matematik soru sayısı ile matematik tutum puanları arasında hesaplanan korelasyon katsayısı (r=0,405), ÖSS sınavında yapılan matematik soru sayısı ile matematik tutum puanı arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir(p<0.001). Buna göre ÖSS sınavında matematik başarısı yüksek olan öğrencilerin, matematik tutum puanlarının daha yüksek olduğu söylenebilir. Mezun olunan lisenin bulunduğu yerleşim birimi ile matematik tutumu arasında bir ilişki bulunup bulunmadığını belirlemek amacıyla sınıf öğretmenliği bölümü öğrencileri, mezun oldukları lisenin bulunduğu yerleşim birimine göre üç gruba ayrılmış, ve matematik tutum puan ortalamaları karşılaştırılmıştır. Tablo 10. Öğrencilerin Mezun Oldukları Lisenin Bulunduğu Yerleşim Birimine Göre Matematik Tutum Puanları Yerleşim Birimi n Ortalama S.S İlçe 51 74.78 13.76 İl 84 80.13 12.74 Büyükşehir 27 82.29 10.06 Toplam 162 78.81 12.92 Mezun olunan lisenin bulunduğu yerleşim birimi ile matematik tutum puanı incelendiğinde; büyük şehirdeki liselerden mezun olan öğrencilerin tutum puan ortalamalarının, diğer yerleşim birimlerinin bulunduğu liselerden mezun olan öğrencilerin tutum puan ortalamalarından daha yüksek olduğu görülmüştür. Farklı yerleşim birimlerinden mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanlarında görülen bu farkın önemli olup olmadığını belirlemek için tek yönlü Varyans Analizi uygulanmıştır. Buna ilişkin istatistiksel sonuçlar Tablo 11'de sunulmuştur. Tablo 11. Öğrencilerin Mezun Oldukları Lisenin Bulunduğu Yerleşim Birimine Göre Matematik Tutum Puanlarının Karşılaştırılması Kareler Ortalama S.D Toplamı Kare Gruplar arası 1301.25 2 650.63 Grup İçi 25557.82 159 160.74 Toplam 26859.07 161 -- F p. 4.048 0.019 Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının Çeşitli 435 Tablo 11' deki veriler incelendiğinde, farklı yerleşim birimlerindeki liselerden mezun öğrencilerin matematik tutum puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (f=4.048; p<0.05). Bu farklılığın hangi yerleşim birimlerindeki liselerden mezun öğrenciler arasında olduğu belirlemek için tukey testi uygulanmıştır. Tukey testi sonuçlarına göre, mezun olduğu lisenin bulunduğu yerleşim birimi il merkezi veya Büyükşehir olan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarının, diğerlerine göre anlamlı derecede daha olumlu olduğu bulunmuştur. Şehir merkezlerindeki liselerden mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanları kırsal bölgedeki liselerden mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanlarından daha yüksektir. Bu durum il merkezlerinde dershane gibi özel kurumların genellikle yaygın olmasından kaynaklanmış olabilir. 5. Sonuç ve Öneriler Matematik Tutum Ölçeği nin 162 Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü birinci sınıf öğrencilerine uygulanması sonucu ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0.882 olarak elde edilmiştir. Çalışmamızda bayan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları erkek öğrencilere göre daha olumlu bulunmuştur. Ancak bayan ve erkek öğrenciler arasında olan bu fark istatistiksel olarak anlamlı olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin matematik tutum puanları mezun olunan lise alanlarına göre farklılık göstermektedir. Sosyal alandan mezun olan öğrenciler ile fen alanından mezun olan öğrencilerin matematik tutum puanlarının farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Matematik alan mezunu öğrencilerin matematik tutum puanları önemli derecede daha yüksek bulunmuştur. Eğitim fakültesi öğrencilerinin ÖSS sınavında yaptıkları soru sayısına göre matematik tutum puanları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Daha fazla matematik sorusu yapan öğrencilerin tutum puanları daha olumlu olduğu elde edilmiştir. Ayrıca bu çalışmada öğrencilerin liseden sonra öğrenimlerine ara verme durumları ve dershaneye gitme durumları ile matematik tutumları arasında ilişki bulunamamıştır. Öğrencilerin liseden mezun olukları yerleşim birimlerine göre matematik tutum puanlarsı arasında anlamlı fark bulunmuştur. Tutumlarla erişi arasındaki anlamlı korelasyonlar, tutumların en az bilişsel alan davranışları kadar önemli olduğunu ve okul programları içerisinde ele alınması gerektiğini ortaya koymaktadır. Geleceğimiz olan çocuklarımıza matematik hakkında olumlu tutum kazandırmak onların ileriki akademik başarılarında pozitif yönde etki gösterecektir. İlköğretim öğrencilerine matematiğe yönelik olumlu tutumlar kazandırmada en önemli faktör şüphesiz ki- sınıf öğretmenleridir. Bu nedenle aday sınıf öğretmenleri için olumlu tutum kazandırabilme çalışmaları yapılması önerilmektedir. October 2005 Vol:13 No:2 Kastamonu Education Journal

436 Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Kaynaklar 1. ÖZGÜVEN, İ.E.(1999).Psikolojik Testler, PDREM Yayınları, Ankara. 2. KARASAR, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Dokuzuncu Basım, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. 3. ÖNCÜL, R. (2000). Eğitim Ve Eğitim Bilimleri Sözlüğü, Milli Eğitim Basımevi, Ankara. 4. KAĞITÇIBAŞI, Ç. (1999). Yeni İnsan ve İnsanlar, Evrim Yayınları, İstanbul. 5. BAŞER, N., YAVUZ, G. Öğretmen adaylarının matematiğe yönelik tutumları, (erişim: 5.5.2004) <www.matder.org.tr/bilim/oomdyt> 6. DOĞAN, M. (2000). Eğitim fakültelerinde okuyan aday öğretmenlerin matematiğe karşı tutumları. IV.Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi 2000 Bildiriler Kitabı, Milli Eğitim Basımevi, Ankara. 7. KIZILOĞLU, F.N., İPEK, A.S. (2001). Öğretmen adaylarının matematiğe karşı tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 9 (2): 379-386. 8. (2002). İlköğretim Okulu Ders Programları Matematik Programı 6-7- 8, Milli Eğitim Basımevi, İstanbul. 9. AŞKAR, P.(1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen Likert tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, C:11;31-36. 10. DUATEPE,A., ÇİLESİZ Ş. (1999). Matematik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17: 45-52. 11. NAZLIÇİÇEK N. ve ERKTİN E. İlköğretim matematik öğretmenleri için kısaltılmış matematik tutum ölçeği. V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresine Sunulmuş Bildiri, (erişim:5.5.2004) <www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek/5b_kitabi> 12. TEZBAŞARAN,A.A. (1997). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu, Türk Psikologlar Derneği Yayınları, Ankara. 13. TAVŞANCIL,E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS İle Veri Analizi, Nobel Yayınları, Ankara. Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi