ÖĞRENCĠLERĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KULLANILAN DĠLE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN KARġILAġTIRILMASI
|
|
- Esen Büker
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÖĞRENCĠLERĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KULLANILAN DĠLE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN KARġILAġTIRILMASI Burçin GÖKKURT 1, Yasin SOYLU 1, Özge GÖKKURT 2 1 Atatürk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Matematik Öğretmenliği ABD 2 Azmi Ertuğrul Ġlköğretim Okulu Ankara ÖZET Matematiğin kendine has bir dili, bir ifade Ģekli, sözcükleri terimleri ve sembolleri vardır. Bu terim ve semboller bilimde, gerçek yaģam olaylarında ve matematiğin kendi içinde iletiģim kurabilmemizi sağlar. Bu iletiģimi gerçekleģtirmenin temelinde de, dili iyi bilmek ve kullanmak vardır. Bu amaçla, çalıģmamızda matematik ve fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģlerinin ne olduğu araģtırılmıģ ve bu görüģlerin karģılaģtırılması yapılmıģtır. Bu bağlamda araģtırmanın örneklemini, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesinde eğitim öğretim yılında öğrenim görmekte olan toplam 148 birinci sınıf öğrencisi oluģturmaktadır. ÇalıĢmada, nicel yaklaģımın deneysel olmayan desenlerinden betimsel yöntem ve verilerin toplanmasında, beģli likert tipi ölçek kullanılmıģtır. Verilerin analizinde ise SPSS paket programı kullanılmıģtır. AraĢtırma sonunda, matematik öğretiminde, öğrencilerin problem oluģturma ve sembolik anlatım gibi alt boyutlara iliģkin görüģleri arasında anlamlı bir fark olduğu ancak genel olarak bakıldığında matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri arasında anlamlı bir fark olmadığı ortaya çıkmıģtır. Anahtar kelimeler: Matematiksel dil, matematik öğretimi, dil kullanımı
2 1.GĠRĠġ Matematik, örüntülerin ve iliģkilerin bir çalıģması, bir düģünme yolu, tanımlanmıģ terimleri ve sembolleri dikkatlice kullanan bir dildir (Reysi Suydam, Lindquist, & Smith, 1995). Buna göre matematik, düģüncenin kendisini değil, düģünceyi dile getiren özel simge ve sembolleri temsil etmektedir (Yıldırım, 1996). Bu anlamda, matematiğin kendine has bir dili, bir ifade Ģekli, sözcükleri terimleri ve sembolleri vardır (Aydın & YeĢilyurt, 2007). Bu terim ve semboller bilimde, gerçek yaģam olaylarında ve matematiğin kendi içinde iletiģim kurabilmemizi sağlar. Evrensel ve soyut bir iletiģim dili olan matematik (Ersoy, 2003), günlük hayatta herkes tarafından kullanılan bir araçtır. Bu araç, sosyal hayattaki uğraģ alanlarına göre, bilim, teknoloji, ticaret ve endüstri gibi hayatın her alanında bireyin ihtiyaç duyduğu vazgeçilmez bir alettir (Pesen, 2006). Çünkü, çağımızda bilim ve teknoloji hızlı ilerlemekte, buna dayalı olarak da her alanda yeni bilgi, beceri, teknik ve teknolojik araçlar gündeme gelmektedir (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2005). Bu hızlı ilerlemede, matematiğin büyük bir katkısının olduğu görülmektedir. Bu bakımdan, matematiksiz bir yaģam biçimi düģünülemez (Alkan, vd., 1994). Dolayısıyla herkes matematikte güçlenmeli, matematik öğretiminde dili, etkin ve yaygın bir biçimde kullanmalıdır (Ersoy, 2003). Öğrenciler, matematik öğretiminde kullanılan dille, ilk kez okulda tanıģırlar ve matematiksel kavramları dil ile söyleyerek ve yazarak öğrenirler (BaĢaran, 1998). Bu açıdan, matematikte her yeni kavram ve bilgi, sözcüklerle öğrenilir. Bu sözcükleri kullanırken, beynimizde oluģan fikirlerle, dinleyenlerin beyninde oluģan fikirlerin aynı olduğunu varsayarız. Ancak, her zaman bu durum böyle olmayabilir. Gerek matematikte, gerekse günlük konuģmada farklı bireylerin aynı kavramlara farklı anlamlar yüklemeleri sık sık görülebilir (Orton & Frobisher, 1996). Örneğin, 4/3 πr 3 ifadesine, bir öğrenci yarıçapı r olan bir kürenin hacmi Ģeklinde matematiksel anlam yüklerken, baģka bir öğrenci ise kürenin hacmi yarıçapın küpüyle doğru orantılıdır Ģeklinde matematiksel anlam yükleyebilmektedir. Diğer taraftan, öğrenciler aynı matematiksel ifadeyi anlayamamakta ya da matematiksel kavramları yanlıģ ifade edebilmektedir. Örneğin, 4/3 πr 3 ile (π/6) R 3 matematiksel ifadeleri, kürenin hacmini belirttiği halde öğrencilerin çoğu bunun farkında olmayıp, her iki formülün aynı olduğunu görememektedir (Aydın&YeĢilyurt, 2007). Diğer taraftan, Gür (2006), çalıģmasında, yüksek öğretimdeki öğrencilerin, çemberin merkezini orta nokta, Ģeklin köģegenini çapraz doğru vb. Ģeklinde tanımlamalar yaptıklarını, dolayısıyla, doğru tanıģıklığın ve doğru kullanımın çok önemli olduğunu ifade etmiģtir. Matematik eğitimi alanında yapılan baģka bir çalıģmada, öğrencilere, bir üniversitede öğrencilerin altı misli kadar profesör vardır Ģeklinde sözel bir ifade verilmiģ, bu ifadeyi anlamlandırmaları istenmiģtir. Ancak, öğrencilerin çoğu, 6p=ö (p: Profesör, ö: Öğrenci) Ģeklinde yanlıģ bir model ileri sürmüģlerdir (Clement, 1981, 1982; Soylu, 2006). Bu açıdan, matematik öğretiminde ve sınıf içi iletiģimde dilin özelliklerinin, yapısının, kullanım biçiminin irdelenmesi gerekmektedir (Bali-Çalıkoğlu, 2002). Aksi takdirde öğrenciler, okudukları ya da anlattıkları kavramı yanlıģ anlayabilirler ya da bu kavramların ne anlama geldiğini ifade edemeyebilirler (Ferrari-Luigi, 2004). Bu yüzden etkili matematik öğretimi, ancak matematiksel dilin doğru kullanılmasıyla gerçekleģir (Ferrari-Luigi, 2004; Pimm, 1987). Böylece bilgi öğrenciler için daha kalıcı hale gelir (Sinanoğlu, 2000) ve öğrencilerin matematiksel düģünmelerinin geliģiminde önemli rol oynar (Raiker, 2002; Kart, 1999). Bu kapsamda öğretmenler, derslerde öğrencilerin matematiksel kavramlarla ilgili konuģmalarına, tahtada problemleri veya çözümlerini ifade etmelerine ve matematikle ilgili yorumlarda bulunmalarına fırsatlar vermelidir. Böylece, bu uygulamalar, öğrencilerin matematiksel dil becerilerine katkıda bulanabilecektir. Matematikte dil kullanımı ilköğretim ve ortaöğretim öğrencileri için önem taģımaktadır (Aydın&YeĢilyurt, 2007). Bu amaçla, ileride nitelikli bireyler yetiģtirecek olan öğretmen adaylarının matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģlerini öğrenmek önemli olacaktır. Ancak, ülkemizde bu alanda yapılan çalıģmaların sayısı oldukça azdır. Bu amaçla, çalıģmamızda ilköğretim-ortaöğretim matematik ve fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģlerinin ne olduğu araģtırılmıģ ve bu görüģlerin karģılaģtırılması yapılmıģtır.
3 2. YÖNTEM 2.1 AraĢtırmanın Yöntemi ÇalıĢmada, ilköğretim-ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan birinci sınıf öğrenciler ile fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan birinci sınıf öğrencilerin matematiksel öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri ve bu görüģleri arasında anlamlı farklılık olup olmadığını tespit etmek amacıyla betimsel araģtırmalara dayalı karģılaģtırmalı araģtırma yöntemi kullanılmıģtır. KarĢılaĢtırma yönteminin kullanıldığı çalıģmalar iki veya daha fazla grubun bir değiģken üzerindeki farklılıklarını ortaya koymaktadır (McMillan & Schumacher, 2005, s.219). 2.2 Örneklem AraĢtırmanın örneklemi, seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiģtir. AraĢtırmada uygun örnekleme yönteminin seçilmesinin nedeni, bu yöntemle zaman, para ve iģgücü açısından var olan sınırlılıklar nedeniyle örneklemin kolay ulaģılabilir ve uygulama yapılabilir birimlerden seçilmesidir. AraĢtırmanın örneklemini, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi eğitim-öğretin yılında öğrenim görmekte olan 148 birinci sınıf öğrencisi oluģturmaktadır. Bu öğrencilerden, 60 ı fen bilgisi öğretmenliğinde okumakta, 50 si ilköğretim matematik öğretmenliğinde okumakta ve 38 i ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okumaktadır Veri Toplama Aracı ÇalıĢmada, veri toplama aracı olarak Bali-Çalıkoğlu (2002) nin geliģtirdikleri ölçek kullanılmıģtır. Ölçek 5 li likert tipi ölçektir. Yanıt seçeneği tamamen katılıyorum ile hiç katılmıyorum arasında derecelenmiģtir. Ölçeğin güvenirliği 0.82 olarak belirlenmiģ olup, yapı geçerliği için faktör analizine bakılmıģtır. Buna göre ölçek dört faktörlüdür. Dört faktörün ölçeğe iliģkin açıkladıkları toplam varyans % dır. Faktör döndürme sonrasında ölçeğin birinci faktörünün beģ maddeden, ikinci faktörünün üç maddeden, üçüncü faktörünün beģ maddeden ve dördüncü faktörünün beģ maddeden oluģtuğu belirlenmiģtir. Bu ölçekte, birinci faktör Yazılı anlatım ve yazılı ödevler, ikinci faktör Sembolik anlatım, üçüncü faktör problem oluģturma ve dördüncü faktör Sözlü anlatım olarak belirlenmiģtir. 2.4 Verilerin Analizi ÇalıĢmada elde edilen veriler, SPSS (Statical Pocket of Social Science ) paket programında değerlendirilmiģtir. Ölçeğe verilen yanıtlar, 5-1 arasında puanlanarak, yapılan bu puanlamada; tamamen katılıyorum 5 puan, katılıyorum 4 puan, karasızım 3 puan, katılmıyorum 2 puan ve hiç katılmıyorum yanıtına 1 puanları verilmiģtir. Ancak, bazı maddeler ters görüģ içerdikleri için bu maddeler ters çevrilerek analiz edilmiģtir. Veri analizi olarak tek yönlü varyans analizi (ANOVA) testi kullanılmıģtır. ÇalıĢmanın geçerliğini sağlamak için veriler nesnel bir Ģekilde toplanmıģ ve elde edilen bulgular p=.05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiģtir (Büyüköztürk, 2002). ÇalıĢmanın güvenirliğini sağlamak için, Cronbach Alpha katsayısı yeniden hesaplanmıģ ve 0.86 olarak bulunmuģtur. 3. BULGULAR Bu bölümde, öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri araģtırmanın amacı doğrultusunda çözümlenmiģtir. Bu çözümlemeler, her bir alt boyutta ele alınarak, aģağıda sunulmuģtur.
4 Tablo.1 Öğrencilerin, Matematik Öğretiminde Kullanılan Dil Ölçeğinin problem oluşturma boyutuna İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması Varyansın Kaynağı toplamı sd Ortalaması F p Gruplararası Gruplariçi Toplam Tablo 1 e bakıldığında, fen bilgisi, ilköğretim ve ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan birinci sınıf öğrencilerinin görüģleri arasındaki farkın, 5 maddeden oluģan problem oluģturma boyutunda incelendiği görülmektedir. Bu doğrultuda, öğrencilerin problem oluģturma boyutuyla ilgili görüģleri arasında anlamlı bir farkın olduğu( F (2-145) =3.730 p= <.05) ortaya çıkmıģtır. Diğer bir deyiģle, öğrencilerin problem çözme boyutuyla ilgili görüģleri, okudukları bölüme bağlı olarak anlamlı bir Ģekilde değiģmektedir. Bölümler arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarına göre, ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin problem oluģturmaya iliģkin puanları (X=20.26) ile, fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin problem oluģturmaya iliģkin puanları (X=18.61) arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlıdır. AĢağıda, bu boyutta yer alan bir maddeyle ilgili öğrenci cevaplarının bölümlere göre dağılımı verilmiģtir. Tablo.1.1 Problem Çözme Aşamalarının Yazılı ve Sözlü Olarak İfade Edilmesine Olanak Verilmelidir İfadesine Öğrenci Cevaplarının Bölümlere Göre Dağılımı Bölüm Hiç Tamamen Katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Katılıyorum Toplam Fen bilgisi N % İlköğretim N % Ortaöğretim N % Toplam N % Tablo 1.1 den, Problem Çözme Aşamalarının Yazılı ve Sözlü Olarak İfade Edilmesine Olanak Verilmelidir ifadesine tamamen katılıyorum seçeneğine ortaöğretim (%44.7) ve fen bilgisi (%36.7) öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin, ilköğretim (%14) öğretmenliğinde okuyan öğrencilere göre daha fazla yanıt verdikleri görülmektedir. Diğer taraftan hiç katılmıyorum seçeneğine fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin %10 u yanıt verirken, ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin hiçbiri yanıt vermemiģtir. Kararsızım seçeneğine ise, ilköğretim-ortaöğretim matematik ve fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin çok az sayıda yanıt verdikleri görülmüģtür.
5 Tablo.2 Öğrencilerin, Matematik Öğretiminde Kullanılan Dil Ölçeğinin yazılı anlatım ve yazılı ödevler boyutuna İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması Varyansın Kaynağı toplamı sd Ortalaması F p Gruplararası Gruplariçi Toplam Tablo 2 den öğrencilerin, dil ölçeğinde yer alan ve 5 maddeden oluģan Yazılı anlatım ve yazılı ödevler boyutuyla ilgili görüģleri arasında, bölüm bakımından anlamlı bir farkın olmadığı ( F (2-145)=2.406 p= >.05) görülmektedir. AĢağıda, bu boyutta yer alan bir maddeyle ilgili öğrenci cevaplarının bölümlere göre dağılımı yer almaktadır. Tablo.2.1 Matematik Öğretiminde Yazılı Ödevler Verilmelidir İfadesine Öğrenci Cevaplarının Bölümlere Göre Dağılımı Bölüm Hiç Tamamen Katılmıyorum katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum katılıyorum Toplam Fen bilgisi N % İlköğretim N % Ortaöğretim N % Toplam N % Tablo 2.1 e bakıldığında, matematik öğretiminde yazılı ödevler verilmelidir ifadesine tamamen katılıyorum seçeneğine ortaöğretim (%13.1) ve ilköğretim (%16) öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin, fen bilgisi (%8.3) öğretmenliğinde okuyan öğrencilere göre daha fazla katıldıkları görülmektedir. Hiç katılmıyorum seçeneğine ise, fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrenciler (%13.3), matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilere göre daha çok yanıt vermiģlerdir. Tablo.3 Öğrencilerin, Matematik Öğretiminde Kullanılan Dil Ölçeğinin sözlü anlatım boyutuna İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması Varyansın Kaynağı toplamı sd Ortalaması F p Gruplararası Gruplariçi Toplam
6 Tablo 3 den öğrencilerin, dil ölçeğinde yer alan ve 5 maddeden oluģan sözlü anlatım boyutuyla ilgili görüģleri arasında, bölüm bakımından anlamlı bir farkın olmadığı ( F (2-145) =1.251 p= >.05) görülmektedir. AĢağıda, bu boyutta yer alan bir maddeyle ilgili öğrenci cevaplarının bölümlere göre dağılımı yer almaktadır. Tablo.3.1 Öğretmen Matematik Kavramlarını Açıklarken Sözlü İfadelere Önem Vermese de Olur İfadesine Öğrenci Cevaplarının Bölümlere Göre Dağılımı Bölüm Hiç Tamamen Katılmıyorum katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Katılıyorum Toplam Fen bilgisi N % İlköğretim N % Ortaöğretim N % Toplam N % Tablo.3.1 den, öğretmen matematik kavramlarını açıklarken sözlü ifadelere önem vermese de olur ifadesine hiç katılmıyorum seçeneğine en çok ortaöğretim (%34.5) öğrencileri yanıt vermiģlerdir. Tamamen katılıyorum seçeneğine ise sadece fen bilgisi ve ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrenciler yanıt vermiģlerdir. Kararsızım ve katılıyorum seçeneğine ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin hiçbiri yanıt vermemiģtir. Genel olarak bakıldığında her üç bölümde okuyan öğrencilerin çoğu, öğretmenlerin matematiksel kavramları açıklarken sözlü ifadelere yer vermeleri gerektiğini düģünmektedir. AĢağıda, bu boyutta yer alan bir maddeyle ilgili öğrenci cevaplarının bölümlere göre dağılımı yer almaktadır. Tablo.4 Öğrencilerin, Matematik Öğretiminde Kullanılan Dil Ölçeğinin sembolik anlatım boyutuna İlişkin Görüşlerinin Karşılaştırılması Varyansın Kaynağı toplamı sd Ortalaması F p Gruplararası Gruplariçi Toplam Tablo 4 ten, grupların görüģlerinin, matematik öğretiminde kullanılan dil ölçeğinde yer alan 3 maddeden oluģan sembolik anlatım boyutunda incelendiği görülmektedir. Bu doğrultuda, analiz sonuçları, grupların sembolik anlatım boyutuyla ilgili görüģleri arasında anlamlı bir farkın olduğunu( F (2-145) =3.983 p= <.05) göstermektedir.
7 Bölümler arası farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarına göre, fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin sembolik anlatıma yönelik (X=12.57) görüģleri ile, ilköğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin sembolik anlatıma yönelik (X=11.38) görüģleri arasında anlamlı bir farkın olduğu görülmüģtür. AĢağıda, öğrencilerin bu boyutta yer alan Matematiksel Semboller Yeterince Açıktır Ayrıca Sözlü Anlatıma Gerek Yoktur ifadesine verdikleri yanıtların okudukları bölümlere göre dağılımı verilmiģtir. Tablo.4.1 Matematiksel Semboller Yeterince Açıktır Ayrıca Sözlü Anlatıma Gerek Yoktur Cevaplarının Bölümlere Göre Dağılımı Bölüm Hiç Tamamen Katılmıyorum katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Katılıyorum Toplam Fen bilgisi N % İlköğretim N % Ortaöğretim N % Toplam N % Tablo 4.1 den, Matematiksel Semboller Yeterince Açıktır Ayrıca Sözlü Anlatıma Gerek Yoktur ifadesine her üç bölümde okuyan öğrencilerin büyük çoğunluğunun katılmadıkları görülmektedir. Bu doğrultuda, öğrencilerin yarıdan fazlası, matematiksel sembollerin sözlü olarak anlatılması gerektiğini düģünmektedir. Bunun yanında, ilköğretim öğrencilerinin hiçbiri, tamamen katılıyorum seçeneğine yanıt vermemiģtir. Tablo.5 Öğrencilerin Matematik Öğretiminde Kullanılan Dil Ölçeğinde Aldıkları Toplam Puanların Okudukları Bölüme Göre Karşılaştırılması Varyansın Kaynağı toplamı sd Ortalaması F p Gruplararası Gruplariçi Toplam Tablo 5 te görüldüğü gibi, analiz sonuçları, öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri arasında, bölüm bakımından anlamlı bir farkın olmadığını ( F (2-145) =1.739 p= >.05) göstermektedir. Ancak, ortaöğretim (X= 71.89) ve ilköğretim(x=69.04) matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin, toplam puanı, fen bilgisi öğretmenliğinde(x=67.98) okuyan öğrencilerin toplam puanından istatistiksel olarak daha yüksek bulunmuģtur.
8 4. SONUÇ VE ÖNERĠLER Bu çalıģmada, ilköğretim-ortaöğretim matematik ve fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan birinci sınıf öğrencilerinin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri karģılaģtırılmıģtır. Bu doğrultuda, matematik öğretiminde problem oluşturma unsurunun matematik derslerinde etkin bir Ģekilde kullanılmasını, ortaöğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrenciler, fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrencilere göre daha gerekli olduğunu düģünmektedir. Diğer taraftan, matematik öğretiminde kullanılan sembollerin sözlü olarak açıklanmasına, fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan öğrenciler, ilköğretim matematik öğretmenliğinde okuyan öğrencilere göre daha fazla katıldıkları görülmüģtür. Bu sonuçlara göre, öğrencilerin okudukları bölümün, matematik öğretiminde kullanılan sembolik anlatım ve problem oluģturma boyutlarına iliģkin görüģlerinin değiģmesinde etkili olduğu söylenebilir. Öğrencilerin çoğu, matematik öğretiminde yazılı ödev verilmesi gerektiğini düģünmektedir. Bu sonuç, matematik öğretmen adayları, matematik öğretiminde yazma ve okuma ödevi verilebilir sonucuyla paralellik göstermektedir (Bali-Çalıkoğlu, 2003). Matematiksel dilin oluģmasının, öğrencilerin matematiği anlamasında önemli bir rolü vardır (Gawned, 1990). Bu dilin oluģmasında da öğretmenlerin büyük rolü vardır. Çünkü, öğrenciler matematiği öğretmenlerin sağladığı deneyimlerle öğrenirler ve öğrencilerin matematik öğretimiyle ilgili anlayıģları, okulda karģılaģtıkları öğretimlerle Ģekillenir (Aksu, Demir,& Sümer, 1998). Bu bağlamda, matematik öğretiminde, öğrencilerin matematiksel dili etkin kullanabilmeleri için, öğretmenlerin yazma ve okuma ile etkinlikler yaptırmaları, öğrencilere problemleri yazılı ve sözlü olarak ifade etmeleri için fırsatlar verilmelidir. Ülkemizde bu alanda yapılan çalıģmalara bakıldığında daha çok matematik öğretmeni adayları ya da matematik öğretmenliğinde okuyan birinci sınıf öğrencileri üzerine yapıldığı görülmektedir (Aydın ve YeĢilyurt, 2007; Bali-Çalıkoğlu, 2003). Ancak, öğretmenlerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri, anlayıģları, öğrencilerin matematiksel anlamalarını etkileyebilir. Dolayısıyla, öğretmenlerin, matematik öğretiminde dile iliģkin görüģlerine derinlemesine bakılabilir. Bu çalıģmada, öğrencilerin okudukları bölümün, matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri üzerine etkisine bakılmıģ ve çalıģma sonunda öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıģtır. Bu alanda yapılacak olan diğer araģtırmalarda, öğrencilerin cinsiyeti, sınıf düzeyi gibi faktörlerin öğrencilerin matematik öğretiminde kullanılan dile yönelik görüģleri üzerine etkisine bakılabilir.
9 Kaynaklar Aksu, M., Demir, C., & Sümer, Z. (1998, Ekim). Matematik öğretmenlerinin ve öğrencilerinin matematik hakkındaki inançları. III. Ulusal Fen Bilimleri Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon. Alkan, H., Nizamoğlu, ġ., Sezer, M., Özçelik, A.R., Güney, Z.,& Köroğlu, H. (1994, Ekim). Ülkemizde matematik öğretiminin dünü, bugünü ve görünen geleceği. 1. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiri Kitapları içinde (s ), Ġzmir. Aydın, S. & YeĢilyurt, M. (2007). Matematik öğretiminde kullanılan dile iliģkin öğrenci görüģleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(22), Bali-Çalıkoğlu, G. (2002). Matematik öğretiminde dil ölçeği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi dergisi, 23, Bali-Çalıkoğlu, G. (2003). Matematik öğretmen adaylarının matematik öğretiminde dile iliģkin görüģleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi dergisi, 25, BaĢaran, Ġ. E. (1998). Eğitim psikolojisi. Ankara: Gül Yayınevi. Büyüköztürk, ġ. (2002). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık. Clement, J., Lochhead, J., & Monk, G. (1981). Translation difficulties in Leaming Mathematics. American Mathematical Monthly 88 April: Clement, J. (1982). Algebra word problem solutions: Thought processes underlying a common misconception. Journal for Research in Mathematics Education, 13(1), Gawned, S. (1990). An emerging model of the language of mathematics in J. Bickmore branded. Language in mtahematics. Australian Reading Ass. Carltion. Vic Gür, H. (Ed.). (2006). Matematik öğretimi (1. baskı). Ġstanbul: Lisans Yayıncılık Ersoy, Y. (2003). Teknoloji destekli matematik eğitimi-1: geliģmeler, politikalar ve stratejiler. İlköğretim-online, 2(1), Ferrari-Luigi, P. (2004). Matematical language and advanced mathematics learning. Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp ). Kart, C. (1999). Matematik dersinin önemi, Çağdaş Eğitim, 252, 3-6. McMillan, H. J. & Schumacher, S. (2010). Research in education. Boston, USA: Pearson Education. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2005). İlköğretim matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü. Orton, A. & Frobisher, L. (1996). Insights into teaching mathematics. London:Cassell Pesen, C. (2006). Eğitim fakülteleri ve sınıf öğretmenleri için yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına göre matematik öğretimi (3. baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık. Pimm, D. (1987). Speaking mathematically: communication in mathematics classrooms. Routledge & K. Paul. London. Raiker, A. (2002). Spoken language and mathematics. Cambridge Journal of Education, 32(1), Reys, R., Suydam, M., & Lindquist, M. N. (1995). Helping children learning mathematics. Boston, MA: Allyn & Bacon. Sinanoğlu, O. (2000). Bye-bye türkçe.ġstanbul : Otopsi Yayınları Soylu, Y. (2006). Öğrencilerin değiģken kavramına vermiģ oldukları anlamlar ve yapılan hatalar, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, Yıldırım, C. (1996). Matematiksel düşünme (4. baskı). Ġstanbul: Remzi Kitapevi.
10 Hiç katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Tamamen Katılıyorum Ek-1 MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE DĠL ÖLÇEĞĠ Matematik dersinde öğretmen yazılı anlatıma da önem vermelidir Yazılı ödev verilmesi matematik öğretimine yardımcı olmaz Öğretmen matematik kavramlarını açıklarken sözlü ifadelere önem vermese de olur Günlük hayat problemleri matematiksel ifadelere dönüģtürülemez Öğrencilere diğer derslerde olduğu gibi yazılı ödevler de verilmelidir Matematikte kullanılan semboller yazılı ifadelerle açıklanmasa da olur Matematiksel semboller yeterince açıktır ayrıca sözlü anlatıma gerek yoktur Matematikte kullanılan sembollerin yazılı ifadelerle açıklanması gerekir Problem çözme aģamalarının yazılı ve sözlü olarak ifade edilmesine olanak verilmelidir Öğrenciler matematik konuları ile ilgili sınıf içi konuģmalara aktif olarak katılmalıdır Öğrenciye problemi yazılı ve sözlü ifadelerle kendisinin oluģturması için fırsat verilmelidir. Matematik öğretiminde de yazılı ödevler verilmelidir Günlük hayattan alınan problemler matematiksel ifadelere dönüģtürülebilir Matematik öğretiminde diğer dersler kadar akıcı ve anlaģılır bir anlatım dili kullanılması gerekmez Problem çözümünde sözlü ifadelerle açıklama yapmak pek de gerekli değildir Öğrenci matematik sembollerinin anlamını bilmeden de kullanabilir Matematik dersinde yazma ödevi verilmesi gerekmez Öğretmen matematik kavramlarını açıklarken yanlıģ ifadeler kullansa sorun olmaz
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıFEN VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN DİLE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN ARAŞTIRILMASI
FEN VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN DİLE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN ARAŞTIRILMASI Arş. Gör. Dr. Yavuz Yaman İstanbul Üniversitesi, H.A.Y.E.F. İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Feyzi ÖZMEN tarafından hazırlanan Aday Öğretmenlerin Öz Yeterlilikleri
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 909-918, TURKEY TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ ÖZET
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıOKUL DENEYİMİ UYGULAMA SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
1 OKUL DENEYİMİ UYGULAMA SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Melih TURGUT a, Süha YILMAZ b, Ali Rıza FİRUZAN c ÖZET Bu çalışmanın amacı Fakülte-Uygulama okulu işbirliği modeli içerisinde
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıKĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK
KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet
DetaylıÖlçme ve Değerlendirme Semineri
Ölçme ve Değerlendirme Semineri 1 Açık Uçlu Soru Yazma ve Değerlendirmede Teknikleri Öğrencilerin yazılı sorulara verdikleri ilginç yanıtlar (Türkmen, http://www.istikbal gazetesi.com.) (Kaynak: Pegem
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Ahmet ÖZKAN tarafından hazırlanan Ġlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıISSN : 1308-7274 ozkanbulent@gmail.com 2010 www.newwsa.com Mersin -Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 3, Article Number: 1C0430 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: July 2011 Bülent Özkan Series : 1C Mersin
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
Detaylı17 Ege Eğitim Dergisi 2004 (5): 17-23
Ege Eğitim Dergisi 2004 (5) : 17-23 ZİHİNDEN TOPLAMA VE ÇIKARMA İŞLEMLERİNDE KULLANILAN YÖNTEMLERİN İLKÖĞRETİM 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİSİ (The Effect Of Methods Used In Mental Addition
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI
ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
DetaylıĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMININ ETKĠLĠLĠĞĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ. Akın ODABAġ* Cahit PESEN*
ĠLKÖĞRETĠM SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMININ ETKĠLĠLĠĞĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Akın ODABAġ* Cahit PESEN* * Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü, Siirt. H. CoĢkun
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği Karadeniz
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠ OKUR- YAZARLIĞI BECERĠLERĠ ĠLE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ
FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠ OKUR- YAZARLIĞI BECERĠLERĠ ĠLE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Mustafa KAHYAOĞLU* Anahtar Sözcükler: Bilgi okuryazarlığı,
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıA Research on the Self-Efficacy Beliefs about Mathematical Literacy of Preservice Teachers in terms of Different Variables
96 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 96-111 ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİKSEL OKURYAZARLIĞA İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ A
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK DİLİNİ ANLAMA VE KULLANMA BECERİLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETME ADAYLARII MATEMATİK DİLİİ ALAMA VE KULLAMA BECERİLERİİ İCELEMESİ Mevlüde DOĞA 1 Pınar GÜER 2 1 Yrd. Doç. Dr., Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik
DetaylıTABULOJĠ GRUBU PROJE DANIŞMANLARI. Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN
TABULOJĠ GRUBU Doç. Dr. Necla TURANLI Hacettepe Üniversitesi/ANKARA PROJE DANIŞMANLARI Doç. Dr. Erdal EKĠCĠ Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi/ÇANAKKALE Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN Temmuz -
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
Detaylı894 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey
894 OKUL MÜDÜRLERĠNĠN YETERLĠKLERĠNĠN EĞĠTĠM ÖĞRETĠM SÜRECĠNE ETKĠSĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç PEKER, Yıldız Teknik Üniversitesi, sevpek@gmail.com Öğr.Gör. Gülenaz SELÇUK, Celal Bayar Üniversitesi, gselcuk@hotmail.com
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMLARINDA BIĠLGĠ VE ĠLETĠġIM TEKNOLOJILERĠNĠN KULLANIMINA ĠLIġKĠN GÖRÜġLERĠ
556 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMLARINDA BIĠLGĠ VE ĠLETĠġIM TEKNOLOJILERĠNĠN KULLANIMINA ĠLIġKĠN GÖRÜġLERĠ ÖZET Gökhan DEMĠRCĠOĞLU, KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Trabzon, demircig73@hotmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıEKLER EK A. ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI
EKLER EK A ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI Değerli MeslektaĢım; Aşağıda bırakılan boş alana matematik öğretiminde
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ *
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/3, Summer 2012, p. 1695-1708, ANKARA-TURKEY İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıPsikolojide Araştırma Yöntemleri II (PSY 214) Ders Detayları
Psikolojide Araştırma Yöntemleri II (PSY 214) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojide Araştırma Yöntemleri II PSY 214 Güz 3 0 0 3 7 Ön
DetaylıOlasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II STAT 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıT.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI
T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI ÇANAKKALE 2016 T.C. ÇANAKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN
DetaylıKUANTUM ÖĞRENME MODELĠNĠN ÖĞRENCĠLERĠN FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠNE YÖNELĠK TUTUMLARINA VE KENDĠ KENDĠNE ÖĞRENME BECERĠLERĠNE ETKĠSĠ
KUANTUM ÖĞRENME MODELĠNĠN ÖĞRENCĠLERĠN FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠNE YÖNELĠK TUTUMLARINA VE KENDĠ KENDĠNE ÖĞRENME BECERĠLERĠNE ETKĠSĠ Adnan YĠLGEN 1 Oktay BAYKARA 1 Üzeyir ARI 1 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ Buket AKYOL 1, Hülya KAHYAOĞLU 2 1 Mili Eğitim Bakanlığı Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 N.Ü. Eğitim Fakültesi
DetaylıYıl: 4, Sayı: 11, Haziran 2017, s
Yıl: 4, Sayı: 11, Haziran 2017, s. 302-331 Deniz BERBEROĞLU 1 Zekavet KABASAKAL 2 GELĠġĠMSEL YETERSĠZLĠĞĠ OLAN ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERĠNĠN YAġAM DOYUM VE BAġA ÇIKMA STRATEJĠLERĠNĠN ĠNCELENMESĠ Özet Bu araģtırmanın
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ KĠġĠSEL GELĠġĠME YÖNELĠK ALGILARI VE KĠġĠSEL GELĠġĠM ÇABALARI 1
ÖĞRETMEN ADAYLARININ KĠġĠSEL GELĠġĠME YÖNELĠK ALGILARI VE KĠġĠSEL GELĠġĠM ÇABALARI 1 PERCEPTIONS OF PERSONAL DEVELOPMENT OF TEACHER CANDIDATES AND PERSONAL DEVELOPMENT EFFORTS Arş. Gör. Adil ÇORUK ÖZET
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ. Dr. ġ. Dilek BELET
1 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ÇOKLU ZEKA ALANLARI ĠLE OKUMA ĠLGĠ VE ALIġKANLIK DÜZEYLERĠ ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ Dr. ġ. Dilek BELET Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yardımcı Doçent Çiğdem SUNA Anadolu Üniversitesi
DetaylıSOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Hilmi DEMİRKAYA * Kenan ARIBAŞ ** ÖZET Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler Eğitimi 3. Sınıf
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ
SINIF ÖĞRETMENLERĠ ĠLE YAPILAN LĠSANSÜSTÜ EĞĠTĠM TEZLERĠNĠN YÖNTEM BÖLÜMÜ AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ Mehmet ÖZENÇ * Emine Gül ÖZENÇ ** ÖZET Bilimsel araģtırmalarda önemli ve dikkat çekici bölümlerden biri de
DetaylıUzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları
Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıNEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ
NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCĠ Ġġ YÜKÜ HESABI FUNDA NALBANTOĞLU YILMAZ Eğitim Öğretim Planlamacısı Ekim, 2011 GĠRĠġ Bologna Süreci kapsamında, yükseköğretim
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Mukadder Boydak ÖZAN 1, Mehmet TURAN 2 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ELAZIĞ 2
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıTÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK ÖNERĠLER: ANKARA ÖRNEĞĠ *
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:36 Syf: 01-16 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK
DetaylıYANSITICI YAZMA YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMUNA ETKİLERİ
YANSITICI YAZMA YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMUNA ETKİLERİ The Effect of Reflective Writing Method on Students Attitude Towards Mathematics A. Arzu ARI 1 * Barış DEMİR** Şeyda
DetaylıBarıĢ Demir Accepted: September ISSN : Kocaeli-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2010, Volume: 5, Number: 4, Article Number: 1C0237 EDUCATION SCIENCES Ahmet Küçük Received: January 2010 BarıĢ Demir Accepted: September 2010 Tuğba
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıDETERMINATION OF PRIMARY EDUCATION SECONDARY STAGE STUDENTS MAP SKILL LEVELS
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.1905-192, TURKEY İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN HARİTA BECERİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ * Ömer Faruk
DetaylıBĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ. Dilek OLUT
BĠR DEVLET HASTANESĠNDE ÇALIġANLARIN HASTA VE ÇALIġAN GÜVENLĠĞĠ ALGILARININ ĠNCELENMESĠ Dilek OLUT Tıp biliminin ilk ve temel prensiplerinden biri Önce Zarar Verme ilkesidir. Bu doğrultuda kurgulanan sağlık
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİ ( SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN
SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER
DetaylıYıl: 4, Sayı: 11, Haziran 2017, s Fatih KANA 1 Ramazan DEMĠR 2
Yıl: 4, Sayı: 11, Haziran 2017, s. 399-416 Fatih KANA 1 Ramazan DEMĠR 2 ORTAOKUL TÜRKÇE EĞĠTĠMĠNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMI 3 Özet Bu araģtırmanın amacı, Türkçe dersinin öğrenme-öğretme sürecinde çoklu zekâ kuramının
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ
A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,
DetaylıÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE
ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak
DetaylıMatematik Tarihi II (MATH 419) Ders Detayları
Matematik Tarihi II (MATH 419) Ders Detayları Ders Adı Matematik Tarihi II Ders Kodu MATH 419 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i YOK Dersin
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıYENĠ ĠLKÖĞRETĠM 1 5 PROGRAMLARININ SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN GÖRÜġLERĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Ġzzet GÖRGEN * ÖZET
Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2008 Sayı 20 YENĠ ĠLKÖĞRETĠM 1 5 PROGRAMLARININ SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN GÖRÜġLERĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Ġzzet GÖRGEN * ÖZET Seda KARAÇELĠK
DetaylıBUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ 30 (2011)
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİKSEL PROBLEM ÇÖZMEYE İLİŞKİN İNANÇLARINI YORDAMADA EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARININ İNCELENMESİ EXAMINING ELEMENTARY PRESERVICE TEACHERS EPISTEMOLOGICAL BELIEFS AS PREDICTORS
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİKSEL İSPAT YAPMAYA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ THE IDEAS RELATED TO MATHEMATICAL PROOF OF UNIVERSITY STUDENTS
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİKSEL İSPAT YAPMAYA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Burçin Gökkurt Atatürk Üniversitesi, İlköğretim Bölümü burcingokkurt@hotmail.com Yasin Soylu Atatürk Üniversitesi, İlköğretim Bölümü
DetaylıÖĞRETMENLERİN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRILMASI 1
120 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2014) 120-133 ÖĞRETMENLERİN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ KARŞILAŞTIRILMASI 1 A Comparison of Teachers
DetaylıISSN : 1308-7274 tugbrn@gmail.com 2010 www.newwsa.com Kocaeli-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 3, Article Number: 1C0422 Ahmet Küçük AyĢe Arzu Arı BarıĢ Demir EDUCATION SCIENCES Tuğba Baran Received: August 2010 Kocaeli
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu
Detaylı