ÖĞRETMEN ADAYLARININ TARİH DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI THE ATTITUDE OF PRE-SERVICE TEACHERS TOWARDS HISTORY LESSON

Transkript

1 Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi ÖĞRETMEN ADAYLARININ TARİH DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Pelin İSKENDER Ondokuz Mayıs Ü. Eğitim Fakültesi, O.S.A.E.B., Tarih Eğitimi Ab. Dalı, Samsun. Özet Bu çalışmanın amacı, Eğitim Fakültesi ve Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu son sınıfta okuyan öğretmen adaylarının tarih dersine ve tarihe yönelik tutumlarını bölümler bazında ve cinsiyete göre incelemektir. Çalışmanın örneklemini, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Samsun Eğitim Fakültesi ve Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu nda öğretim yılında öğretimlerine devam eden son sınıf öğrencilerinden random (şans) yoluyla seçilen 752 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak 20 maddeden oluşan tarih tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmen adaylarının tarih dersine yönelik tutumları bölümlere göre değişmemekte ancak cinsiyete göre farklılık göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Tarih Dersi, Tarih Tutum Ölçeği THE ATTITUDE OF PRE-SERVICE TEACHERS TOWARDS HISTORY LESSON Abstract The purpose of this study is to examine the attitude of the fourth graders of the Education Faculty and Yaşar Doğu Physical Education and Sports Department towards history lesson and history on the basis of departments and sexes. The population of this study in randomly chosen 752 fourth graders attending Ondokuz Mayıs University Education and Sports Department in the Academic year of in the study. History Attitude scale consisting of 20 items has been used so as to obtain data. Under the light of the findings in the study, it has been found out that the attitude of the students towards history lesson does not make any difference on the basis of their departments, but it makes difference on the basis of their sex. Keywords: History lesson, History attitude scale 1. Giriş Çağımızda tarih dersinin artık bir ezber değil, düşünce dersi olarak algılanması ve öğrencilerden çeşitli olaylarla ilgili yorum ve fikirlerinin alınması gerekmektedir. Bu doğrultuda derste uygulanacak olan öğretim yöntemleri, derse karşı olan tutumun olumlu yönde değişmesinde etkili olacaktır. Öğretmenlerin derste uyguladıkları yöntemlerde genellikle kendi öğrenme yöntemlerine uygun olarak öğretim yaptıkları görülmüştür (Tobin, Tippins ve Gallard: 1994). Oysaki her beyin kendine özgüdür (Caine and Crowell, 1999: 92) ve eğitim ve öğretim sürecinde göz önünde tutulması gereken bireysel farklılıklar mevcuttur. Öğretmenlerin bu farklılıkları göz önüne alarak derste farklı öğretim yöntemlerini uygulamaları gerekmektedir. Dilek, yapmış olduğu bir araştırmada bilginin ve sorgulamaya dayalı öğretim tekniklerinin öğrencilerin tarih düşüncesinin gelişmesinde pozitif bir role sahip olduğunu, bunun da öğrencilerin fikirlerini ifade etme ve yorumlamada dil ve kavram gelişimi ile yakından ilgili olduğunu tespit etmiştir (Dilek, 2000: 53). October 2007 Vol:15 No:2 Kastamonu Education Journal

2 632 Pelin İSKENDER Bunların dışında tarih dersi ile tarihe karşı olan tutumlar da birbirinden farklıdır. Gerçi derse karşı olan tutum öğrencinin dersle ilgili yaşantılarıyla doğrudan ilgilidir. Ancak derste izlenen öğretim yöntemleri, öğrencilerde tarih dersine karşı olumsuz bir tutum geliştirilmesine neden olurken tarihe karşı öğrencilerin olumsuz bir tutum sergilemediği görülmektedir. Eğitim Fakültelerinin değişik bölümlerinde okuyan öğretmen adayları, lisans derslerinde çeşitli tarih dersleri 1 görmektedirler. Bu derslerden Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi Dersinin, YÖK tarafından zorunlu ders olarak kabul edilmesinin amaç ve hedefleri eğitim programlarında yer almaktadır. Öğretmen adaylarının ihtiyaç duydukları bilgi ve beceriler, belirtilen süreç içerisinde kendilerine en iyi şekilde verilmeye çalışılmaktadır. Böylece nitelikli, evrensel ve ulusal standartlara sahip, alanında etkili, eğitim-öğretim etkinliklerinde başarılı öğretmenler yetiştirmek hedeflenmiştir. Tutum kavramı, farklı disiplinlerde değişik anlamlarda kullanıldığı için çeşitli tanımları yapılmıştır. Tutum; psikolojik bir sürecin herhangi bir değer yargısıyla damgalanmış bir nesne veya duruma ilişkin olarak bireyin olumlu mu yoksa olumsuz mu duygusal tepki göstereceğini belirleyen oldukça sürekliliği olan bir hazır olma durumu (Akt. Tavşancıl, 2005: 66), bireyin kendine ya da çevresindeki herhangi bir nesne, toplumsal konu veya olaya karşı deneyim, bilgi, duygu ve motivasyonuna dayanarak örgütlediği zihinsel, duygusal ve davranışsal bir tepki, ön eğilim (İnceoğlu, 2004: 19), belirli nesne, durum, kurum, kavram veya diğer insanlara karşı öğrenilmiş olumlu ya da olumsuz tepkide bulunma eğilimi (Tezbaşaran, 1997:1), bireyi belli insanlar, nesneler ve durumlar karşısında belli davranışlar göstermeye iten öğrenilmiş eğilimdir (Demirel, 2003: 93). İnsanlar, hareket ve faaliyetlerini kendi inanç ve tutumlarına göre yönetirler. Tutumların fert için büyük ve önemli rol oynaması, sosyal davranışı tahlil ederken vazgeçemeyeceğimiz bir göstergedir. Tutumlar dinamik, devamlı, teşvik edici ve güdüleyicidir (Krech ve Crutchfield, 1980: 178). Bir tutum, bireyin düşünce, duygu ve davranışlarını birbirleriyle uyumlu kılarak etkiler. Tutumlarda genellikle birbiriyle uyum halinde bulunan üç faktör yer alır. Bilişsel, duyuşsal ve davranışsal öğeler dediğimiz bu faktörler, yerleşmiş güçlü tutumlarda tam olarak bulunur (Kağıtçıbaşı, 1979: 86). Ülkemizde tarih araştırmacılığına önem verildiği halde son zamanlara kadar tarih öğretimine aynı değer ve önem verilmemiştir. Tarih kimilerince, çabuk ulaşılan ve zevk veren sonuçlarla değerlendirilirken, yüceltmelerin anlatıldığı bir dal gibi yansıtılmış, bazılarınca da nefret simgesi yapılmıştır. Kimi zaman tehlikeli boyutlara ulaştırılmış, kurtuluş onda aranmış, hayal kurularak halkın başı döndürülmüştür. Ne var ki, dünyada tarihçiliğin belli bir aşamaya ulaştığı günümüzde, öğrenciyi, nereye ve niçin yöneltmek gerektiği üzerinde pek durulmamıştır (Özbaran, 1982: 542). Tarih ve geçmiş sözcükleri 1 Burada tarih dersinden amaç bölümlerde görülen tüm tarih dersleridir. Bütün bölümlerde Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi Dersi zorunlu ders olarak okutulmaktadır. Ayrıca Sınıf Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Bölümlerinde görülen diğer tarih dersleri (Osmanlı Tarihi, Türk Tarihi ve Kültürü, Uygarlık Tarihi, İslam Öncesi Türk Tarihi ve Kültürü, İlkçağ Tarihi ve Uygarlığı, Ortaçağ Tarihi ve Uygarlığı, Cumhuriyet Tarihi, Çağdaş Dünya Tarihi) de bu tanımın içindedir. Burada amaç, herhangi bir tarih dersine karşı öğretmen adaylarının tutumu değil, genel olarak tarih ve tarih dersine karşı tutumu belirlemektir. Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

3 Öğretmen Adaylarının Tarih Dersine İlişkin Tutumları 633 genellikle aynı anlamda ve aynı şeylermiş gibi kullanılmıştır. Fakat tarih ile geçmiş arasında önemli fark vardır. Geçmiş, hâlihazırda olmuş her şeyi kapsar. Tarih ise geçmişi kaydeder, araştırır, inceler. Geçmiş, ne olduğunun gerçeğidir. Tarih ise entelektüel tartışmadır, geçmişin yorumudur (Vella, 2001: 4).Tarih öğretimi ve öğreticiliği, Türkiye de temel eğitim ve kültür sorunlarından biridir. Bu sorun, toplum üyelerince tarihin iyi ve doğru bir biçimde algılanamaması şeklinde karşımıza çıkmaktadır. Sorunun nereden kaynaklandığı belirlenip ortaya konmadan, tartışılmadan ve çözüm üretmeden sağlıklı bir tarih öğretimine erişmek mümkün değildir (Güler, 2005: 115). Genelde Türkiye de uzun yıllar geleneksel tarih öğretimi uygulanmıştır. Aynı şekilde idarî, malî, iktisadî, sosyal olaylar ve gelişmelerden ziyade ezbere dayalı bir siyasî tarih anlayışı egemen olmuştur. Hangi savaşın kaç tarihinde olduğu, hangi padişahın ne zaman tahta çıktığı, dönemindeki siyasî olayların kronolojik olarak anlatılması vb Oysaki öğretilmesi gereken konuların seçimi, öğrencinin tarihi ve tarih dersini sevmesi ve kendini geliştirmesi, yorum gücünün artması ve düşünmesi anlamında son derece önemlidir. Tabi bu seçimi yaparken tarih disiplininin ve toplumun öncelikleri ve ihtiyaçları göz önünde tutulmalıdır. Toplumun özellikleri ve ihtiyaçları göz önünde tutulmadığı, ülkenin sosyal, ekonomik, kültürel ve uygarlıkta gösterdiği gelişmeler bilinmeden dünya tarihinden ve geçmişteki farklı uygarlıklar ve devletlerden bahsetmek, öğrencilerde gereksiz konuları ezberlemek şeklinde algılanabilir. Bu da öğrencilerde tarihe ve tarih dersine karşı olumsuz bir tutum geliştirmeye yol açabilir. Burada öğretmenlere önemli rol düşmektedir. Çünkü öğretmenin sınıf içindeki her türlü tutum ve davranışının öğretim etkinliğinde önemli etkisi vardır. Öğretmenin temel hedefi olguları ezberlemekten çok, beceriler kazandırmak olmalıdır. Bundan dolayı öğrencilerin, tarih disiplininin ana özelliklerinin farkına varmalarında sınıf ortamı, öğretmenin bilgiyi veren olarak gösterildiği ortamdan çok, öğrenciler için aktif öğrenme çevresi olmalıdır (Vella, 2001: 4). Araştırmanın amacı, Samsun Eğitim Fakültesinin değişik bölümlerinde son sınıfta okuyan öğretmen adaylarının tarih dersine ve tarihe ilişkin tutum düzeylerini bölümler bazında ve cinsiyete göre belirlemektir. 2. Yöntem 2.1. Evren ve Örneklem Araştırma, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Samsun Eğitim Fakültesi ve Beden Eğitimi Meslek Yüksek Okulu nda öğretim yılında öğretimlerine devam eden son sınıf öğrencilerinden random (şans) yoluyla seçilen 752 öğretmen adayından oluşan bir örneklem üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini 1335, örneklemini 752 öğrenci oluşturmaktadır. Öğretmen yetiştirmeye yönelik farklı bölümlerde okuyan öğretmen adaylarının Tarih dersi tutum düzeyinin belirlenmesine yönelik bir araştırma olan bu çalışmada örneklem grubu Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 2 de ise öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımları yer almaktadır. October 2007 Vol:15 No:2 Kastamonu Education Journal

4 634 Pelin İSKENDER Tablo 1. Örneklem grubu Bölüm Alan Evren İlköğretim Bölümü Eğitim Bilimleri Bölümü Örneklem Kız Erkek Sınıf Öğretmenliği Sosyal Bilgiler Öğrt Fen Bilgisi Öğrt Matematik Öğrt Okul Öncesi Öğrt PDR Programı İşitme Engelliler Öğrt Zihinsel Engelliler Öğrt Toplam Türkçe Öğretmenliği Bölümü Yabancı Diller Bölümü Bilgisayar Teknolojileri Bölümü Güzel Resim Öğrt Sanatlar Bölümü Müzik Öğrt Beden Eğitimi Bölümü Tablo 2. Öğrencilerin Cinsiyetine Göre Dağılımı Cinsiyet F % Kız ,3 Erkek ,7 Toplam , Veri Toplama Araçları Araştırmanın amacı öğretmen yetiştirmeye yönelik çeşitli bölümlerdeki öğrencilerin tarih dersine ilişkin tutum düzeylerini bölümler bazında ve cinsiyete göre belirlemektir. Araştırma verilerinin toplanmasında Prof. Dr. Mustafa Safran tarafından geliştirilen Tarih Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeğin uygulandığı öğrencilerin eğitim gördükleri bölümlere ilişkin dağılımları Tablo 3 te verilmiştir. Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

5 Öğretmen Adaylarının Tarih Dersine İlişkin Tutumları 635 Tablo 3. Öğrencilerin Eğitim Gördüklere Bölümlere İlişkin Dağılımları Bölüm Alan f % Sınıf Öğretmenliği 165 İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 67 Fen Bilgisi Öğretmenliği 64 Matematik Öğretmenliği 55 53,3 Okul Öncesi Öğretmenliği 50 Eğitim PDR Programı 44 Bilimleri İşitme Engelliler Öğretmenliği 20 10,1 Bölümü Zihinsel Engelliler Öğretmenliği 12 Türkçe Öğretmenliği Bölümü 70 9,3 Yabancı Diller Bölümü 50 6,6 Bilgisayar Teknolojileri Bölümü 51 6,8 Güzel Sanatlar Resim Öğretmenliği 58 Bölümü Müzik Öğretmenliği 17 9,9 Beden Eğitimi Bölümü 29 3,9 Toplam ,0 3. Bulgular ve Tartışma Verilerin çözümlenmesi sonucunda bölümlerin tarihe olan tutumlarına ilişkin grupların aritmetik ortalaması Tablo 4 te verilmiştir. Tablo 4. Öğrencilerin Bölümlerine Göre Tarih Tutum Ölçeğine İlişkin Kruskall Wallis Dağılımı Bölüm N Mean Rank İlköğretim Bölümü ,80 Eğitim Bilimleri Bölümü ,70 Türkçe Öğretmenliği Bölümü ,26 Yabancı Diller Bölümü ,21 Bilgisayar Teknolojileri Bölümü ,48 Güzel Sanatlar Bölümü ,66 Beden Eğitimi Bölümü ,34 Toplam 752 Tablo 5. Kruskall Wallis Test Chi-Square Sd Asymp.Sig. TOPLAM 8,842 6,183 Farklı bölümlerde okuyan öğrencilerin, tarihe karşı tutumları testinden aldıkları puanların Kruskall Wallis sonuçları Tablo 6 da verilmiştir. October 2007 Vol:15 No:2 Kastamonu Education Journal

6 636 Pelin İSKENDER Tablo 6. Öğrencilerin Öğrenim Gördükleri Bölüme Göre Tarihe Karşı Tutumları Kruskall Wallis Testi Sonucu Bölüm n Sıra Ort. sd X 2 p İlköğretim Bölümü ,80 6 8,842,183 Eğitim Bilimleri Bölümü ,70 Türkçe Öğretmenliği Bölümü ,26 Yabancı Diller Bölümü ,21 Bilgisayar Teknolojileri Bölümü ,48 Güzel Sanatlar Bölümü ,66 Beden Eğitimi Bölümü ,34 Analiz sonuçları, öğrencilerin öğrenim gördükleri bölüm ile tarihe karşı tutumları arasında (X 2 (6) =.183, p>.05) anlamlı bir fark bulunmadığını göstermektedir. Başka bir anlatımla, öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümün, onların tarihe karşı tutumlarında belirleyici bir değişken olmadığı biçiminde yorumlanabilir. Bu sonuçta, öğrencilerin öğretmen olma bilinci içinde yetişmelerinin ve tarih dersini genel kültür dersi olarak değil, derslerde çeşitli gün ve haftalarda değinecekleri bir temel ders olarak görmelerinin etkisi olabilir. Grupların sıra ortalamaları dikkate alındığında, tarihe karşı en yüksek tutuma Beden Eğitimi bölümünün sahip olduğu görülmektedir. Bunu sırasıyla İlköğretim bölümü, Türkçe bölümü, Eğitim Bilimleri bölümü, Güzel Sanatlar bölümü, Yabancı Diller bölümü ve Bilgisayar Teknolojileri bölümü takip etmektedir. Tablo 7. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Öğrenim Gördükleri Bölümler Kız Erkek Toplam Bölüm Alan f % f % F % Sınıf Öğretmenliği 88 22, ,4 İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğrt. 24 6, Fen Bilgisi Öğrt. 30 7,6 34 9,5 Matematik Öğrt. 27 6,9 28 7, ,3 Okul Öncesi Öğrt ,4 9 2,5 Eğitim PDR Programı 16 4,1 28 7,8 Bilimleri İşitme Engelliler Öğrt. 11 2,8 9 2, ,1 Bölümü Zihinsel Engelliler Öğrt 7 1,8 5 1,4 Türkçe Öğretmenliği Bölümü 37 9,4 33 9,2 70 9,3 Yabancı Diller Bölümü 33 8,4 17 4,7 50 6,6 Bilgisayar Teknolojileri Bölümü 19 4,8 32 8,9 51 6,8 Güzel Resim Öğretmenliği 36 9,2 22 6,1 Sanatlar Bölümü Müzik Öğretmenliği 10 2,5 7 1,9 75 9,9 Beden Eğitimi Bölümü 14 3,6 15 4,2 29 3,9 TOPLAM Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi

7 Öğretmen Adaylarının Tarih Dersine İlişkin Tutumları 637 Tablo 8. Öğrencilerin Grup Bazında Cinsiyetlerine Göre Tarih Tutum Ölçeğine İlişkin t testi Dağılımı Cinsiyet N X SS Sd t P<.05 Kız ,48 5, ,94 0,003* Erkek ,35 5,39 Tablo 8 de verilen, öğrencilerin cinsiyetlerine göre tarih tutum ölçeğine ilişkin değerler incelendiğinde, kız öğrencilerin puanları (x=58,48), erkek öğrencilerin puanlarından (x=57.35) daha yüksektir. Bu durum, kız öğrencilerin tarih dersine ilişkin erkek öğrencilere göre daha olumlu tutum içinde olduklarını göstermektedir. Kız ve erkek öğrencilerin standart sapma değerleri incelendiğinde, kızların (SS=5,10) erkeklere (SS=5,39) göre daha homojen değerlendirme yaptıkları görülmektedir. Kız ve erkek öğrencilerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını saptamak amacıyla yapılan t-testi sonucuna göre 8[t(750)=2.94,p<.05] anlamlı bir fark bulunmaktadır. Başka bir anlatımla kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre tarihe karşı daha olumlu bir tutuma sahip oldukları ve cinsiyetin tarihe karşı tutumun bir belirleyicisi olduğu biçiminde yorumlanabilir. Sonuç ve Öneriler Araştırmada elde edilen bulgular, öğretmen adaylarının tarih dersine ve tarihe bakışlarında öğrenim gördükleri bölümle tarihe karşı tutum puanları arasında anlamlı bir fark bulunmadığını göstermektedir. Başka bir anlatımla, öğrencilerin öğrenim gördükleri bölüm, onların tarihe karşı tutumlarının bir belirleyicisi olmadığı şeklinde yorumlanabilir. Bunun nedeni Eğitim fakültelerindeki öğrenciler, öğretmen olma bilinci içerisinde yetiştirilmektedir. Dolayısıyla hangi alanda eğitim görürlerse görsünler her biri öğretmen olduğunda konularıyla ilgili olarak ya da çeşitli vesilelerle, özellikle de anma günlerinde önemli tarihi olaylardan derslerinde bahsedeceklerdir. Bu durum yıllık ders planlarında Atatürk İlke ve İnkılâpları bölümüyle de yer almaktadır. Bundan dolayı tarih dersi diğer fakültelerde olduğu gibi bir kültür dersi olarak algılanmamış olabilir. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre tarih tutum ölçeğine ilişkin değerler incelendiğinde, kız öğrencilerin tarih dersine ilişkin erkek öğrencilere göre daha olumlu tutum içinde olduklarını göstermektedir. Kız öğrencilerin, erkek öğrencilere göre tarihe karşı da daha olumlu bir tutuma sahip oldukları anlaşılmaktadır. Bu durum kız öğrencilerin sözel alanlarda kendilerini ifade etme konusunda daha iyi oldukları şeklinde yorumlanabilir. Aynı şekilde erkek öğrencilerin, günlük yaşantıyla bağlantı kurulduğunda derse karşı olumlu tutum takındıkları görülmektedir. Maddeler bazında cinsiyetlere göre durum değerlendirildiğinde bu anlaşılmaktadır. Tarih ile günlük hayat arasında bir bağlantı kurulabilirse tarih dersine ve tarihe yönelik tutumlarda bir artış olacaktır. Çünkü öğrenciler genel olarak matematik dersi denildiğinde zor bir ders olarak ifade ederken, tarih dersini sıkıcı ders olarak nitelemektedirler. Bunun nedeni tarih dersinin günümüz siyasî, sosyal, ekonomik vb olaylarla bağlantı kurulmadan geçmişte olmuş bitmiş olaylar olarak anlatılmasıdır. Genel anlamda öğretmen adaylarının tarihe olan tutumları yüksek görülmektedir. Ancak bunun daha da arttırılabilmesi için; 1. Öğretim yöntem, teknik ve teknolojilerinin derslerde istenilen düzeyde ve daha etkili kullanılması, sürekli sözlü anlatımın olmaması, 2. Derslerin mümkün olursa Tarih Atölyelerinde işlenmesi, October 2007 Vol:15 No:2 Kastamonu Education Journal

8 638 Pelin İSKENDER 3. Tarih disiplini ile diğer disiplinler arasında ilişki kurulması, 4. Tarih dersinde geçmişteki olaylar anlatılırken günümüzle bağlantının kurulması, 5. Öğrencilerin düşünce ve yorumlarına yer verilmesi, 6. Öğrenciler genel itibariyle ders kitaplarını sıkıcı bulmaktadır. Bu durumda öğrencilerin tarihe olan ilgilerini artırmak amacıyla tarihle ilgili romanlar okunup, belgeseller ve filimler izlenmesi, 7. Kendi alanlarındaki önemli tarihi kişilikler ve olayların araştırılması, 8. Derse yönelik tutumlar büyük ölçüde ilköğretim yıllarında belirlenmektedir. Çünkü ülkemizde öğrenciler tarih bilgileriyle ilk kez ilköğretim dördüncü sınıfta sosyal bilgiler dersinde karşılaşmaktadırlar. Dolayısıyla öğrencilere ilk tarih konularını işleyen ve daha sonra devam ettirenler sınıf öğretmenleri ile sosyal bilgiler öğretmenleridir. Bu nedenle sınıf öğretmenliği ve sosyal bilgiler öğretmenliği bölümlerine gelen öğretmen adaylarının bu durum göz önünde tutularak derse karşı tutumlarını geliştirici araştırmalar ve çalışmalar yapılması, 9. Tarih disiplini ve tarih derslerinde kullanılabilecek yöntemler hakkındaki bilgilerin istenilen düzeyde olabilmesi için sosyal bilgiler öğretmenliği bölümünde Tarih metodolojisi, Tarih Felsefesi, Araştırma Yöntemleri, Bilim Tarihi gibi derslere yer verilmesi, 10. Farklı fakültelerdeki öğrencilerle de bu çalışmanın yapılıp, eğitim fakültesi öğrencileriyle bir karşılaştırmaya gidilmesi önerilebilir. Kaynaklar 1. Caine, R. N., Crowell, S. (1999). Mind Shifts: A Brain-Compatible Process for Professional Development and Renewal of Education. 2nd. Ed. Tueson, Az: Zephyr Press 2. Demirel, Ö. (2003). Eğitim Sözlüğü. Ankara: Pegem A Yayıncılık 3. Dilek. D. (2000). Öğrencilerde Tarih Düşüncesinin Gelişimi: Tarih Derslerinde Öğrenme ve Anlama, Milli Eğitim, Sayı:145, s Güler, İ. (2005). Tarihin Toplumdaki İşlevi ve Öğretimi. İstanbul: Milanyum Yayıncılık 5. İnceoğlu, M. (2004). Tutum, Algı, İletişim. Ankara: Kesit Tanıtım Ltd. Şti. 6. Kağıtçıbaşı, Ç. (1979). İnsan ve İnsanlar. Sosyal Psikolojiye Giriş. İstanbul: Cem Ofset Matbaacılık. 7. Krech, D ve Crutchfield, R. S. (1980). Sosyal Psikoloji. Çev: Erol Güngör, İstanbul: Ötüken Yayınları 8. Özbaran, S. (1982). Üniversite Düzeyinde Tarih Öğretimi. İstanbul: Edebiyat Fakültesi Matbaası 9. Safran, M. (1993). Değişik Öğrenim Basamaklarında Tarih Dersine İlişkin Tutumlar Üzerine Bir Araştırma. Eğitim Dergisi. Ankara. Sayı:4. s Tavşancıl E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS İle Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım 11. Tezbaşaran, A. (1997). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları 12. Tobin, K., Tippins, D. J. And Gallard, A. (1994). Research on Instructional Strategies for Teaching Science. In: Gabel DL (Ed). New York: MacMillan. 13. Vella, Yosanne (2001). Yaratıcı Tarih Öğretimi. Çev: Bahri Ata. Milli Eğitim Dergisi. Ankara. Sayı: 150, s. 3-5 Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi