International Journal of Languages Education and Teaching

Transkript

1 ISSN: , Mannheim GERMANY p THE CONTRIBUTION OF GAMES ON SPEAKING ABILITY OF 6-14 YEAR- OLD STUDENTS IN TURKISH LANGUAGE TEACHING TÜRKÇE ÖĞRENİM VE ÖĞRETİMİNDE OYUNLARIN 6-14 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA BECERİSİNE KATKISI 1 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN 2 & Emrah GÖÇMEN 3 & Sümeyra AYIK 4 SUMMARY In this study the effects of games on speaking ability between the ages of 6-14 was researched. With the help of this study, it was observed if the games are efficient when they are used as a part of a lesson. For this reason, in the first part the importance of games for children and the contribution of games on language ability and children. In the second part why speaking activity is needed, what kind of difficulties students face with and the benefits of games to cope with the dificulties while in the process of speaking were reserached. In the third part the application of the selected games were presented. Some of these games are applied in the school called Chales de Gaulle. In the end of the study, the research has shown that games are useful and contribute to students speaking ability. Key Words: games, speaking ability, motivation, Turkish teacing as a foreign language. ÖZET Bu çalışmada, Türkçe öğrenim ve öğretiminde oyunların 6-14 yaş grubu öğrencilerinin konuşma becerisine katkıları araştırılmıştır. Çocuk dünyasında çok önemli bir yeri olan oyun tekniğinin dersle iç içe geçirildiğinde 6-14 yaş grubu öğrenenlerinin konuşma becerilerini geliştirmelerine fayda sağlayıp sağlamadığı uygulamalı olarak incelenmiştir. Bu amaçla, birinci bölümde oyunun çocuk dünyasındaki yeri ve önemi, oyunun çocuğa ve dil becerilerine kattıkları üzerinde durulmuş, ikinci bölümde, dilin dört temel becerilerinden biri olan konuşma becerisine neden ihtiyaç duyulduğu, öğrenenlerin yaşadığı zorluklar ve bu zorlukların üstesinden gelmek için sınıf içinde kullanabileceğimiz oyunların faydaları araştırılmıştır. Üçüncü bölümde 6-14 yaş grubu öğrencilerinin konuşma becerisini geliştiren oyunlara uygulamalı örnekler sunulmuştur. Araştırma için seçilmiş oyunların bazıları Lycee Charles de Gaulle öğrencileri üzerinde uygulanmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen veriler oyunların 6-14 yaş grubu öğrencilerinin konuşma becerisine katkıda bulunduğunu ve zevkle uygulanabilecek bir yöntem olduğunu göstermiştir. Anahtar Kelimeler: Oyunlar, konuşma becerisi, motivasyon, yabancılara Türkçe öğretimi 1 Bu çalışma Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi tarafından düzenlenen 1. Uluslararası Dil Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu nda sözlü bildiri olarak sunulmuştur. 2 Öğr. Gör., Bilkent Üniversitesi, Modern Diller Kordinatörlüğü, Yabancılara Türkçe Birimi Öğretim Görevlisi, e-posta: nurdanboran@bilkent.edu.tr 3 Dr., Lycee Charles de Gaulle Ankara, Türkçe Öğretmeni, e-posta: guiaemrah@gmail.com 4 Hacettepe Üniversitesi, Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Doktora Öğrencisi, e-posta: sumeyra.ayik@hotmail.com.

2 2076 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN & Emrah GÖÇMEN & Sümeyra AYIK 1. GİRİŞ Çağımız iletişim çağı olduğu için etkili bir iletişim bireylerin sahip olması gereken en önemli becerilerden biridir. Bireyler arasında, iletişimi sağlayan en önemli araç ise bir dilde konuşabilmektir. İnsanın düşünebilen bir varlık olması onu kendisini ifade etmeye iter ve bu yüzden insan duygu ve düşüncelerini söyleyebilmek için konuşmaya ihtiyaç duyar. Konuşarak kendini anlatmaya insanları anlamaya çalışır. Ne kadar fazla farklı insanla konuşursa o kadar farklı bilgiye ulaşır. Farklı dillerde konuşabilmek de, insana farklı dillerde iletişim kurabilme olanağı sağlar. İşte bu gerçek eğitim sistemindeki yabancı dil öğreniminin ne kadar önemli olduğu sorusunun en basit yanıtıdır çünkü iletişim, insanların dış dünyayı yorumlayarak bireysel varlıklarının farkına varmalarına, belli bir kültürün ve toplumun üyesi olmalarına, içinde yaşadıkları toplumdaki ilişkilerini düzenlemelerine ve yorumlamalarına yardımcı olan bir yaşamsal zorunluluktur. İnsan doğduğu andan itibaren etkileşime ve iletişime başlar. Bebekken sesler yardımıyla, sonrasında kelimeler ve sembollerle ve daha sonra konuşmaya başlayarak iletişime girer. Çocukların en sık kullandığı iletişim yollarından biri de oyun oynamaktır. Çocuk oyun sırasında kendisini ve çevresiyle ilgili bilgileri ifade etme olanağı bulur. Oyun çocuk için vazgeçilmez bir öğrenme aracıdır. Bu nedenle, biz bu çalışmada çocukların vazgeçilmezi olan oyunları ders materyali olarak sınıf içi çalışmalarla iç içe geçirerek, 6-14 yaş grubu öğrenenlerinin konuşma becerilerine ne katkı sağladığını araştıracağız. Konuşma becerisini geliştirmeye yönelik hazırlamış olduğumuz oyunları Ankara da Uluslararası bir okul olan Charles de Gaulle lisesinde okuyan 6-14 yaş grubu öğrencilerine uygulayıp, uygulamanın öğrenciler üzerindeki etkilerini inceleyeceğiz. OYUN ve ÇOCUK Çocuk için vazgeçilmez bir yaşama biçimi olan oyun, çocuğun en doğal öğrenme aracıdır. Oyun çocuklar için keşfetmek, öğrenmek ve kendini ifade etmek demektir. Oyun çocuğun dış dünya ile kendi iç dünya arasında yolculuk yaparken ona kendini ifade alanı yaratan bir süreçtir. Oyunlar çocuklar için bir öğrenme aracı olduğu kadar aynı zamanda bir eğlence, rahatlama ve kendini ifade etme aracıdır. Le Petit Robert (1981: 1046) oyunun sözlük anlamını şöyle verir: Oyun fiziksel ya da zihinsel bir etkinlik olup oynayana keyif veren bir süreçtir. İçerisinde kazanan ve kaybedenin var olduğu bir etkinliktir. TDK da (1998: 1771) oyun şu şekilde açıklanır: Vakit geçirmeye yarayan belli kuralları olan eğlence. Chateua (1967: 386) oyunu Oyun çocuğun en temel etkinliğidir çünkü çocuk oyun oynayan bir varlıktır. şeklinde tanımlamıştır. Çocuk oyun oynarken duygu ve düşüncelerini uygun bir dille ifade etme; beden dili ve sözcükler arasındaki ilişkiyi fark etme ve değişik sosyal rolleri deneme, duygu ve düşüncelerini konuşma, jest ve mimiklerle dışa vurma olanağı bulur ve başka nesneler ya da insanlarla ilişkilerini inceler. Kendisini ifade etmeyi, sözlü olarak ifade edilenleri anlamayı öğrenir, yeni sözcükler öğrenir. Lee (1995: 34) Çocuk oyun oynarken, çoğunlukla sınıfta olduğunu unutur bu durum farkında olmadan yani doğal bir öğrenim ortamı yaratır. Oyunlar, aktif bir öğrenme atmosferi sağlaması sebebiyle sıkıcı değil tam

3 TÜRKÇE ÖĞRENİM VE ÖĞRETİMİNDE OYUNLARIN 6-14 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA BECERİSİNE KATKISI 2077 tersine motive edicidir. Bu olumlu etkiler yabancı dil öğretiminde de paralellik göstermektedir. Oyun, yabancı dil öğretimi sırasında oluşan olumsuzlukları da ortadan kaldıran önemli bir faktördür. Öğrencinin hedef dil kullanmasını sağlayacak ortamı oluşturabileceği gibi kendini ifade etmekte zorluk çeken öğrencileri bile aktif hala getirebilecek özelliklere sahiptir. Dil öğrenimi sırasında oyun, hedefe ulaşmada öğretmenin yardımcısıdır. Yabancı dil öğrenim ve öğretiminde erken yaşlarda başlanan dil eğitiminin daha etkili sonuçlar doğuracağını söylemek yanlış olmayacaktır. Anşin (2006) tarafından da açıklandığı gibi Erken yaşta yabancı dil öğretimi çocukta düşünmeye yönelik kıvraklık ve esnekliği, dinleme yetisini ve hassasiyetini geliştirir. Son yıllarda yabancı dil öğrenim ve öğretimi alanında farklı yöntem ve tekniklerin artarak kullanıldığı söylenebilir. Bu noktada çocuklar söz konusu olduğunda bu alanda kullanılan yöntem ve tekniklerin başında oyun gelmektedir. Yabancı dil eğitimi alanında hedefe yönelik kullanılan oyunlar öğrenilen dilin çocuğun dile olan ilgi ve isteğini arttırmaya, dilin temel becerilerini geliştirmeye, deneme yanılma yöntemiyle öğrenmesine ve arkadaşlarıyla sosyal ilişkiler kurmasına katkı sağlar. Bettelheim (1979) Çocuğun kendisine yaşama sevinci verdiği için oyun oynadığını ve oyun oynayan çocuğun mutlu olduğunu ve oynarken de birbirleriyle iletişim kurarak dil becerileri geliştirdiklerini ve öğrendiklerini vurgular. Çocuklarda yabancı dil öğrenimi sırasında kullanılan oyunlar bu öğrenimi kolaylaştırır, hızlandırır ve edinilen bilgileri kalıcı hale getirir. Demircan (2005: 224) hiçbir ders bir oyunun sağladığı doğru ve doğal diyaloğu ve öteki etkinlikleri sağlayamaz der. Bu nedenle çocuklarda yabancı dil öğrenim ve öğretimi oyunlarla paralel olarak yürütülmelidir. Çocuklarda yabancı dil öğreniminin başarısı doğru yöntemlerin ve ilkelerin etkili bir biçimde kullanılmasına bağlıdır. Bu noktada çocukların dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini geliştirmede oyunların son derece önemli bir rolü vardır. Yabancı bir dili öğrenmek öğrenilen dilin etkin bir şekilde kullanılmasına bağlıdır. Bu nedenle dil öğrenmek aynı zamanda iletişim kurmak demektir. Çocukların en temel ihtiyaçlarından birisi olan oyun da çocukların iletişim becerilerini arttırır, öğrenilen dilin kullanılmasına olanak sağlar, onların deneyim kazanmalarına yardımcı olur. KONUŞMA BECERİSİ Bir toplumda yaşayan insanların iletişimin en önemli aracı olan ortak kavramları kazanmaları; onların dil becerilerini geliştirmelerine bağlıdır. Dilin dört temel beceri alanı vardır. Dinleme, yazma, okuma ve konuşma becerisi. Bu becerilerden günlük yaşam içinde en çok kullanılan, hatta kullanılmak zorunda olunanı ise konuşma becerisidir. Türkçe Sözlük (TDK 1998) konuşmanın gerçek anlamda yedi farklı tanımını vermektedir. Konuşmak: 1.Bir dilin kelimeleriyle düşüncesini anlatmak. 2. Belli bir konudan söz etmek.3. Bir konuda karşılıklı söz etmek, sohbet etmek. 4. Söylev vermek. 5. Konuşma dili olarak kullanmak. 6. Düşüncelerini herhangi bir araç kullanarak anlatmak. 7.Belli bir biçimde söylemek. McDonough ve Shaw (2003:134) konuşma becerisi için bir şey dile getirmek istediğimizde, duygularımızı ve düşüncelerimizi sözlü ifade etmek istediğimizde, bir amaç için bir şey sormak istediğimizde, sosyalleşmek isteyip arkadaşlık ilişkisi kurmak istediğimizde yani iletişime geçmek istediğimiz her an konuşma becerisine ihtiyaç duyduğumuzu söyler ve şöyle örneklendirirler. Bir mağazaya girdik ve yardıma ihtiyacımız var, 1.Farklı bir ülkedeyiz ve bir

4 2078 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN & Emrah GÖÇMEN & Sümeyra AYIK yer tarifi sormamız gerekiyor, 2. Telefonla bir randevu ayarlamaya çalışıyoruz, 3.Bir tartışma içerisindeyiz, 4.Sosyal bir ortamda insanlarla konuşuyoruz, 5.Arabamızı servise götürüyoruz tabi bu örnekleri çoğaltmak mümkündür. Bunlar her hangi bir dilde neden insanların konuşmaya ihtiyaç duyduklarını anlatan sadece bazı örneklerdir. Batdı ve Özbek (2010:893) dilde başarılı olabilmenin ancak o dili konuşabilmekle mümkün olduğunu vurgulamış, bu sebeple de öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeleri için onlara gerekli fırsatın verilmesi gerektiğini ve böylelikle dilde büyük başarı yakalayabileceklerini savunmuşlardır. Fakat şüphesiz bu kolay bir iş değildir. Şu bir gerçektir ki, yabancı dil öğretiminde genel amaçlardan biri öğrencilerin öğrendikleri dili anlaşılır biçimde konuşabilmelerini sağlamaktır. Bu nedenle, öğrenene konuşma becerisinin kazandırılması için, mümkün olduğunca uygun ortamlar hazırlanması ve dilin iletişimsel yöntemlerle öğretilmesi gerekmektedir. Demirel in (1999: 40) belirttiği gibi sınıf içi bir etkinlik ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme o kadar iyi ve kalıcı olmakta, unutma da o kadar geç olmaktadır. Konuşma becerisi, diğer becerilere göre hem öğretilmesi hem de değerlendirilmesi zor bir beceri olduğu için öğrenme ortamlarının en verimli öğretim materyalleri ile desteklenmesi gerekmektedir çünkü gerek Türkçenin gerekse de başka dillerin yabancı dil olarak öğretiminde karşılaşılan en temel güçlüklerden biri konuşma becerisinin geliştirilmesinin zorluğudur. Polat, aynı makalede yıllarca emek vererek yabancı dil öğrenmiş kişilerin bir arkadaş toplantısı yemeğinde «Tuzu uzatır mısın?» gibi basit bir cümleyi bile söyleyemediklerini veya öğrencilerden «Benim yazmam, dinlemem ve okumam iyi fakat konuşmam kötü bunu geliştirmek için bir kurs önerir misiniz?» cümlelerine sıkça rastladığını da belirtmiştir. Bunun yanı sıra yapılan sınavlardaki değerlendirmenin, yazılı anlatımı, dilbilgisini, okuma-anlama becerilerini ölçtüğünün ve konuşma becerisinin öğretmene bırakıldığının ve aynı şekilde sözlü anlatım için ders araç-gereç ve uygun alıştırmaların zor bulunduğunun altını çizer. Crookal (1990:112) dil öğrenilirken derse oyunların iç içe geçirilmesi durumunda kaygının azalacağını vurgulamıştır çünkü yabancı dil sınıflarında öğrenciler kendilerine yabancı olan hedef dili öğrenmek zorunda olduklarından kendilerini daha stresli hissederler, bununla birlikte hata yapma korkusu, ya da öğretmenleri tarafından eleştirilecekleri kaygısını taşırlar. Bu noktada oyunlar kaygıyı azaltması, olumlu duygular uyandırması ve özgüveni artırması sebebiyle çok önemlidir çünkü öğrenciler hedef dile ya da eleştiriye değil oyuna odaklanır. Batdı ve Özbek (2010: 893) Konuşmaya engel olan en önemli duygu, konuşmanın yanlış veya komik olabileceği endişesidir derler. Bu düşüncenin yaşanmaması içinse olabildiğince rahat bir ortamın oluşturulması gerektiğini dolayısıyla bu noktada oyunların öğrenci için ilgi çekici, heyecan verici, coşkuyu artırıcı ve derse katılımı sağlayıcı olmaları dolayısıyla ders esnasında rahatlıkla kullanılabileceklerini belirtirler. Öğretim materyalleri içerisinde, özellikle iletişimsel yöntemin ön plana çıktığı günümüzde öğrencinin etkin kılınması, sınıf ortamının bir yandan eğlenceli bir yandan da öğretici olmasının sağlanması, belki de en önemlisi doğal ortam oluşturulması amacı ile yabancı dil öğretiminde oyunlar çok önem kazanır. Oyun eğlenceli ve keyifli bir ortam sağlaması bakımından öğrencilerin bu tür endişelerden uzaklaşmalarına yardımcı olur ve de korku ve endişelerden kurtulmuş olan öğrenciler kendilerini rahat hissederek derse katılırlar. Bizler de, bu bilgiler ışığında öğrenenlerin dilin dört temel becerilerinden biri olan

5 TÜRKÇE ÖĞRENİM VE ÖĞRETİMİNDE OYUNLARIN 6-14 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA BECERİSİNE KATKISI 2079 konuşma becerisini, dersle iç içe geçirilebilen ve etkili bir öğretim yöntemi olan oyunlar ı kullanarak geliştirmelerinin mümkün olduğunu düşünmekteyiz. KONUŞMA OYUNLARI Yapılan araştırmalar yabancı dil öğrenim-öğretim çalışmalarında kullanılan oyunların konuşma becerisinin kazanılmasında önemli bir katkı sağladığını göstertmektedir. Özellikle 6-14 yaş grubu öğrencilerinin yalnızca dil öğrenimine katkı sağlamakla kalmayıp aynı zamanda onların doğal bir gereksinimlerine cevap vermektedir. Özellikle ders ve sınav yükünün ağır olduğu eğitim kurumlarında oyun öğrenciler için adeta bir can yeleği görevi görmektedir. Yabancı dil derslerinde özellikle Türkçe gibi telaffuzu zor olan bir dilde bile oyunlar öğrencilerin oyuna dâhil olma isteği artırmakta ve hata yapma korkusunu unutturmaktadır. Bu bağlamda söz konusu araştırmada YDT derslerinde en etkili olabilecek oyunlar seçilmiştir. Bu oyunlardan bazıları somut örnek olması ve öğretim elemanına fikir vermesi amacıyla bu bölümle ele alınmıştır. 1. Son Kral Oyunu Oyun türü: Avlu oyunu Oyuncular: Tüm sınıf; iki grup Materyal: Resim kartları Amaç: Gördüğü nesnenin adını söyleyebilmek. Sınıfta öğrendiği yeni kelimeleri pekiştirmek. Oyunun Kuralı: İki grubun ekipleri öğretmenin karşısına bir çizgi oluştururlar. Öğretmen gruplara bir resim gösterir ve her grubun ilk kişisi bu resmin ne olduğunu bilmesi gerekmektedir. İlk doğru cevabı veren oyuncu oyununun turunu kazanır ve grubun arkasına geçer. 2. Morpion Oyunu Oyuncular: Tüm sınıf Materyal: Tahta ve öğretmen tarafından önceden hazırlanmış sorular Amaç: 20 e kadar sayıları tanımak. Bilgi sormak / vermek Oyunun Kuralı: Öğretmen tahtaya tablo çizer. Sınıf iki gruba ayrılır; çarpı ve daire grubu. Her grubun bir şefi vardır. Öğretmen bir soru sorar. Ekibin cevaplamak için 10 sn. süresi vardır. Doğru cevabı veren grup kendi grubunun sembolünü çizer. Eğer cevap yanlış olursa diğer grup cevap verir. Amaç üç grup sembolünü yatay, dikey ya da çapraz olarak peş peşe sıraya koyabilmektir.

6 2080 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN & Emrah GÖÇMEN & Sümeyra AYIK 3. Sessiz Film Oyunu Oyuncular: Tüm sınıf Materyal: Tahta ve öğretmen tarafından önceden hazırlanmış sorular Amaç: Taklit edilen bir tümceyi anlamak ve söylemek, yeni öğrendiği kelimeleri cümle içerisinde kullanmak. Oyunun Kuralı: Her yaş grubunun her dilde ve rahatlıkla oynayabileceği bir oyun. Genellikle tatil, piknik gibi ortamlarda arkadaşlarla oynan bir oyundur. Bu oyun YDT dersine film isimleri yerine kelime, tümce ya da fiil bulma oyunu olarak uygulanabilmektedir. 4. Mağazalar Oyunu Oyuncular: 4 er kişilik gruplar Materyal: Alışveriş kartları, zar, oyun parkuru, piyonlar Amaç: Mağazadan alışveriş yapabilmek Oyunun Kuralı: Oyuncular attıkları zara göre başlangıç noktasından bitiş noktasına oyunda belirli mağazalardan alışveriş yaparak ilerleme göstermek zorundadırlar. Girdiği mağazada doğru söz edimleri kullanarak alışveriş yapmayı ilk bitiren öğrenci ya da öğrenci grubu oyunu kazanır. 7. Bilmece Oyunu Oyuncular: 2 er kişilik gruplar Materyal: Oyun kartları, öğrenci defteri Amaç: Öğrendiği yeni kelimelerden hareketle kısa cümleler yapabilmek. Öğrendiğini pekiştirmek. Oyunun Kuralı: Oyuncular ikişerli gruplar halinde hazırladıkları bilmecelerini diğer gruplara okurlar. Eğer diğer grup bilmeceyi bilemez ise bilmeceyi hazırlayan grup puan kazanır. Bilmece daha önce ders ortamında öğrenilen tüm konular üzerine yapılabilir. 8. Cümle Avı Oyunu Oyuncular: 4 er kişilik gruplar Materyal: Flash Kartlar Amaç: Gördüğü resim veya görsel üzerine cümleler kurmak Oyunun Kuralı: Oyuncular gruplar halinde öğretmenin gösterdiği resim üzerine cümleler hazırlarlar. En çok cümle kuran grup oyunu kazanır. Oyunun dil seviyesi seçilen görsel

7 TÜRKÇE ÖĞRENİM VE ÖĞRETİMİNDE OYUNLARIN 6-14 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA BECERİSİNE KATKISI 2081 materyale değişebilir. başarısını artırmaktadır. 9. Evet Hayır Oyunu Materyal seçiminde otantik dokumanlar kullanılması oyunun Oyuncular: 2 er kişilik gruplar Amaç: Öğrendiği konu üzerine cümleler kurabilmek. Oyunun Kuralı: Oyunculardan birisi soru soran sunucu diğer ise cevap veren seyircidir. 1 dk boyunca sorulara Evet ve Hayır kelimesi kullanmadan cevap veren yarışmacı oyunu kazanır. 10. Yedi Aile Oyunu Oyuncular: 4 er kişilik gruplar Materyal: Oyun kartları Amaç: Öğrendiği aile konusunda geçen sözcük alanını pekiştirmek. Oyunun Kuralı: Oyuncular kendilerine dağıtılan kartlardan maksimum aile ve ferdi toplamaları gerekmektedir. Örnek: sende Aksoy ailesinin kızı var mı? En fazla aile koleksiyonu oluşturan oyuncu oyunu kazanır. 11. Bil Bakalım Oyunu Oyuncular: 2 er kişilik gruplar Amaç: Öğrendiği kelimeleri pekiştirmek Oyunun Kuralı: Öğretmen pekiştirmek istediği kelimelerin resmini tahtaya çizer. Öğrenciler gözlerini kapattığında resimlerden bir tanesi kaldırır ve hangisi eksik diye sorar. Eksik kelime bilen öğrenci puan kazanır. 12. Canlandırma & Skeç Oyunu Oyuncular: 4 er kişi bir konu üzerine skeç ezberlemek Amaç: Kendini grup içerisinde ifade etmek. Oyunun Kuralı: Öğretmen pekiştirmek istediği konu üzerine öğrencilere roller verir ve onlardan bu rolleri ezberlemelerini ister. Öğrenciler rollerini sınıfta sunarlar en iyi sunum yapan oyunu kazanır. 4. SONUÇ Yaptığımız çalışmanın sonucunda elde edilen bulgular, Türkçe öğrenim ve öğretiminde oyunların 6-14 yaş grubu öğrencilerinin konuşma becerisine katkı sağladığını ortaya

8 2082 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN & Emrah GÖÇMEN & Sümeyra AYIK koymuştur. Ayrıca oyunların çocuklar üzerinde olumlu etkiler yarattığını, onların konuşma becerilerinin önünde duran engellerden bazılarını azalttığını ve hatta yok ettiğini göstermiştir. Öğrencilerle yaptığımız çalışmalar, bu alanda yazılmış makaleler ve alan taraması sonucu edindiğimiz bilgiler doğrultusunda şunu söylemek mümkündür; oyunlar kaygıyı azalttığı, motive edici bir unsur olduğu, çocuklara zevk aldıkları doğal öğrenim ortamı sağladığı, hata yapma korkusunu ortadan kaldırdığı, iletişimi artırdığı, keyifli olduğu, kolay ve kalıcı öğrenme olanağı sunduğu, olumlu duygular uyandırdığı, rahatlattığı ve stresten uzaklaştırdığı için konuşma becerisine büyük katkı sağlar. Söz konusu araştırma, oyun gibi eğlenceli dil etkinliklerinin öğrenen motivasyonunu artırmada ve de farklı dil becerilerini çalıştırmada önemli etken olduğunu ortaya koymuştur. Yaptığımız uygulama sonucunda, özellikle öğrenilen dilin pratik edilmesi için oyunlar çok büyük olanak sağlamaktadır demek doğru olur. Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin en çok ihtiyaç duydukları konuşma becerisini geliştirmeyi amaçlayan bu çalışma, öğrencilerle yapılan ders içi uygulama oyunlarının, bu beceriye çok önemli katkı sağladığını ortaya koymuştur. Özellikle oyun çağında olup ama okulların getirdiği ağır ders yükünden dolayı oyun doyumuna ulaşamayan öğrencilerimiz, uygulamalarımız sırasında söz konusu etkinlik oyun olduğunda derse daha çok katılmayı arzulamışlardır. Öğrencilerin hata yapma korkusu oyunlar sayesinde azaldığı görülmüştür. En önemlisi ise öğrenci oynadığını sanarak farkında olmadan kendisine verilmek istenen hedef davranışları kalıcı bir şekilde doğal bir ortamda öğrenmiştir. Oyunlar sayesinde öğrenciler biraz olsun dersi ders havasında değil de, normal bir konuşma atmosferinde algılama şansına sahip olmuş, dolayısıyla da zevk alabileceği fazla zorlanmayacağı bir öğrenme ortamı yaşamışlardır. Böylece güncel yaşamlarında da kullanabilecekleri bir konuşma becerisine ve isteğine sahip olabilecek bir duruma gelmişlerdir. Tüm bu bilgiler ve öğrenciler üzerinde yaptığımız uygulamalar şunu gösteriyor; oyun lar bir ders etkinliği olarak kullanıldıklarında öğrencilerin konuşma becerisine katkı sağlamaktadır. Bu bilgi ışığında ders kitaplarında, öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerinde bir yöntem olarak oyun lara başvurmak öğrencilerimizin isteğini ve en önemlisi de öğrenmeyi artıracağından, bu yöntemden özellikle konuşma derslerinde faydalanmak oldukça yerinde ve etkili bir yöntem olacaktır. Bu sebeple biz, oyunların ders materyali olarak öğretmenler tarafından önceden planlanıp ders içi etkinlik olarak kullanılması gerektiğini düşünüyor ve yaptığımız bu çalışmanın öğretmenlere ve hatta kitap yazarlarına oyunların ders ortamına yansımaları hakkında ilham vereceği umudunu taşıyoruz. KAYNAKÇA Batdı, V., Ramazan Ö. (2010). İlköğretim Yabancı Dil Öğretiminde Konuşma Becerilerinin Geliştirilmesinde İngilizce Ders Kitaplarının Etkinliği. e-journal of New Worl Sciences Academy, Volume:5, Number:3, Number:1CO172.

9 TÜRKÇE ÖĞRENİM VE ÖĞRETİMİNDE OYUNLARIN 6-14 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN KONUŞMA BECERİSİNE KATKISI 2083 Bettelheim B. (1979), Pour etre des parents accaptables. Une psychanalyse du jeu, trad. Fr. Paris: Robert Laffont, Bilen, M. (1999). Plandan Uygulamaya Öğretim. Ankara: Anı Yayıncılık. Bright, J.A., Mcgregor, G.P. (1983). Teaching English as a second language. England: Longman Group Limited. Chateau, J. (1967). Le jeu de l enfant. Paris: Vrin. Crookal, D.(Ed.). (1990). Simulation, gaming and language learning. New York: Newbury House. Demirel, Ö. (1990). Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri. İstanbul: Elif Kitabevi. Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında yabancı dil öğretimi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. Göçmen, E. (2010). Comment Utiliser Les Jeux Dans Une Classe de FLE. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Kara, M. (2010). Oyunlarla Yabancılara Türkçe Öğretimi. TÜBAR-XXVII Lee, S. K. (1995, January - March). Creative games for the language class. Forum, 33(1), 35. Retrieved March 30, Littlewood, W. T. (1984). Foreign and second language learning. Cambridge: Cambridge University Press. Murcia, M.C. (Ed.). (1991). Teaching English as a second or foreign language. (2nd ed.). Boston: Heinle & Heinle Publishers. Polat, Y. (2002). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Konuşma Öğretimi ve Edim Sözler. Anadili Dil Kültürü ve Eğitim Dergisi, Sayı: 26, s , A.Ü. TÖMER İzmir Şubesi Yayını. Susüzer, K. (2006). Oyun Yoluyla Fransızca Öğretimi. Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana. TDK (1998). Türkçe Sözlük. Ankara: TDK Yayınları. Yavuzer, H. (1998). Çocuk Psikolojisi. İstanbul: Remzi Kitapevi.

10 2084 Nurdan ARSLAN GÖÇMEN & Emrah GÖÇMEN & Sümeyra AYIK Yolageldi, G. Arıkan, A. (2011). Effectiveness of Using Games in Teaching Grammar to Young Learners. Elementary Education Online, 10(1), İnternet Kaynağı Çetinkaya, Z. (2008). Oyunlarla dil öğretimi. 4 Nisan 2014 tarihinde adresinden erişildi. Florez, M. C. (1999). Improving Adult English Language Learners Speaking Skills. ERIC Digest. 18 Şubat 2006 tarihinde adresinden erişildi. Özbay, M. (2005). Anadili eğitiminde konuşma becerisini geliştirme teknikleri. 7 Nisan 2014 tarihinde adresinden erişildi.