SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN FELSEFİ TERCİHLERİNİ DEĞERLENDİRME
|
|
- Gizem Ekici
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN FELSEFİ TERCİHLERİNİ DEĞERLENDİRME Yard.Doç.Dr.Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özet Bu araştırmanın amacı, ilköğretim sınıf öğretmenlerinin eğitim sürecine ilişkin felsefi tercihlerini belirlemek ve değerlendirmektir. Araştırma, Sivas il merkezindeki ilköğretim okullarında yapıldı. Bu çalışmada, 0 sınıf öğretmeninin öğretime ilişkin kanıları ve felsefi tercihleri ile öğretim stratejilerine ilişkin anlayışları arasındaki ilişki incelendi. Katılımcılar, temel felsefelerin ilkelerine ilişkin verdikleri yanıtların yer aldığı anketlere ve görüşmelere göre seçildi. Araştırma, aynı ulusal eğitim programından geçmelerine rağmen sınıf öğretmenlerinin gelecekte öğretimi gerçekleştirirken, farklı felsefi yaklaşımlar sergileyeceklerini göstermektedir. Anahtar Sözcükler: Sınıf Öğretmeni, Eğitim Süreci, Felsefi Tercihler. EVALUATION ON CLASSROOM TEACHERS PHILOSOPHICAL PREFERENCES IN EDUCATIONAL PROCESS Abstract The aim of this study is to determine and evaluate the philosophical preferences of the teachers of classroom. This research was carried out in Sivas. In this work, we investigated 0 teachers teaching beliefs and connections between those philosophical preferences and their understanding of teaching strategies. Participants were selected on the basis of questionnaire and interview responses to the principals of basic essential philosophies. The research shows that in future classroom teachers will apply different philosophy in their teaching even though they have the same national curriculum Key Words : Classroom Teacher, Educational Process, Philosophical Preferences. GİRİŞ Hem eğitim hem de felsefenin konusu insandır. İnsanı bilinçli bir şekilde eğitebilmenin önkoşulu, niçin ve ne öğretileceğini bilmektir. Bu ise, yaşamın anlamı ve amacı hakkında bilgiyi gerektirir (Büyükdüvenci, 1991: 9). Bilim alanlarındaki insanla ilgili bilgilerin bütünleştirilmesi ve insanın tabiatı, değişme kapasitesi, sınırlılıkları hakkında sentezler eğitim felsefesi yoluyla konur (Fidan ve Erden, 1996: 109) Eğitim felsefesi, eğitimi bir bütün olarak ele alan, eğitim politikalarına ve uygulamalara yön veren bir disiplin veya sistemli fikir ve kavramlar bütünüdür. Eğitim felsefesi süreç olarak ele alındığında, eğitimi engelleyen sorunlar kadar, eğitime yön veren kavramları, düşünceleri ve ilkeleri açıklama etkinliği olarak belirtilebilir (Büyükdüvenci, 1987: 3). Eğitimci ve öğretmenin, eğitimle ilgili olan bütün öğeleri dikkate alarak eğitimi bütün yönleriyle görmesine yardım eden eğitim felsefesi, yapılan ve yapılmakta olan eğitim etkinliklerinin anlamını ve önemini açık bir düşünce sistemi içinde görülmesini sağlamaktadır. Çünkü eğitim ve öğretim etkinlikleri, bunların uygulama yöntemleri, davranış boyutları, neden ve sonuçları ancak, felsefenin zenginleştirdiği düşünce akımları ve işlerlik kazanmış zihinsel ortamlar içerisinde gerçekleşir. İşte bu aşamada, eğitime ilişkin felsefi akımlar farklı bakış açılarına sahip olup, temele alınan eğitim felsefesine göre eğitim ortamı biçimlenmektedir. Bireylerin eğitim sürecine ilişkin felsefi tercihleri, onların benimsedikleri eğitim felsefelerinin göstergesidir. Bu açıdan, eğitim felsefesi, eğitimsel yapılar içerisinde etkinlikte bulunma, düşünme ve bir bakış tarzı olduğundan kendi başına bir görüş açısıdır (Büyükdüvenci, 1987: ). Birçok eğitim felsefesi vardır. Ancak bunların içinden belirgin olarak, aşağıda isimleri yer alan beş tanesini seçip çıkarmak mümkündür. Genel olarak bu felsefeler, okulların ne olması ve ne yapmaları gerektiği; ders içerikleri ve öğretmenlerin sorumlulukları hakkında geniş bir düşünce perspektifini temsil etmektedir. 1
2 Perennialist Felsefe Beş felsefenin en tutucusu, en gelenekçisi veya en değiştirilemez olanı, eğitimin son derece klasik tanımlarından hareket eden Perennializm dir. Perennialistler, insan doğası gibi, eğitimin sürekli olduğuna inanırlar (Wiles ve Bondi, 1993: 44). Onlara göre, eğitim mantıksallığı geliştirmelidir ve asıl amacı hayata hazırlamak olmalıdır. İdealist Felsefe Bu felsefeye göre, gerçek, düşünsel ve ruhsal olandır. Dış dünyadaki varlıklar, aklın ürünüdür. Hakikat, fikirlerin tutarlılığında saklıdır. İyilik ideal bir durumdur ve ona ulaşmak için çaba harcanır (Wiles ve Bondi, 1993: 44). İdealistlere göre, iyi, doğru ve güzel evrenseldir, bireye yaşayan değerler ve bu değerlerle nasıl yaşanacağı öğretilmelidir. Onlara göre, eğitimdeki temel anlayış, insan olduğu gibi değil, olması gerektiği gibi eğitilir (Bilhan, 1991: 13). Okullar, zihinsel süreçleri kuvvetlendirmeli ve örnek alınacak davranış modelleri sunmalıdır. Öğretmenler ise, ideal davranış modelleridir. Realist Felsefe Realizm, idealizme karşı bir görüştür; dış dünyanın algılarımızdan bağımsız olarak var olduğu savına dayanır (Yıldırım, 1991: 0). Realistlere göre, okulların görevi, öğrencilere dünyayı öğretmektir. Beceri kazanmak için, öğrencilere gerçek bilgiler öğretilir (Wiles ve Bondi, 1993: 47). Realistler, bilgiye ve deneye önem veririler ve insanı sosyal bir varlık olarak görürüler. Experimentalist Felsefe Experimentalizm e göre, dünya sürekli değişen bir yerdir. Gerçeklik, aslında tecrübe edilmiş olandır. Hakikat, mevcut durumda işlevi olandır. İyilik, herkes tarafından test edilip, kabul edilendir (Wiles ve Bondi, 1993: 47). Sosyal konulara ve tecrübelere oldukça önem veren bir okuldan yana olan bu felsefe, öğrenmenin problem çözme ve araştırmayla geliştirilebileceği görüşündedir. Existentialist Felsefe Existentializm, özgürlük ve sorumluluk seçimini insana bırakan ve onun var oluşunu özünden önce gören (Küçükahmet, 1997: 4) bir felsefi akımdır. Bu felsefi görüşe göre, şayet okullar var olacaksa, öğrencilerin kendilerini tanımaları ve toplumdaki yerlerini öğrenmeleri için var olmalıdır (Wiles ve Bondi, 1993: 49). Eğitim sürecinde, bireysellik öne çıkarılarak, öğretmen, öğrencilerin bireyselliklerini ortaya koyabilecekleri öğretim ortamları oluşturmalıdır. Problem Sınıf Öğretmenleri, temele aldıkları eğitim felsefesine göre, gelecekte eğitim sürecini planlayacak, uygulayacak, izleyecek ve değerlendireceklerdir. Süreç içerisinde ortaya çıkacak sorunlara ilişkin çözümler getirebilmek, akıllıca kararlar alabilmek ve bunlara uygun eylemlerde bulunmak, tüm bunların arka planındaki değerleri, anlamları bilmeyi gerekli kılmaktadır. Bu anlamda her öğretmenin sahip olması gereken bir eğitim felsefesi vardır. Eğitim sürecinde neye önem verileceğini bu eğitim felsefesi tayin eder. Çünkü hangi felsefe temele alınırsa, o felsefenin ileri sürdüğü ölçütlere, hedefler, davranışlar, içerik, eğitim durumu ve sınama durumları uygun olmak zorundadır (Sönmez, 1991: 6) Araştırmanın Amacı Araştırmanın amacı, Sınıf Öğretmenlerinin eğitim sürecine ilişkin görüşlerinin hangi felsefi ilkelerle ilişkili olduğunu ve bu ilkelerin dayandığı eğitim felsefelerini belirlemektir. Bu temel amaç çerçevesinde aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1.Öğretmenlerin felsefi akımlara ilişkin dağılımları nasıldır?.öğretmenlerin felsefi akımlara ilişkin dağılımlarında cinsiyetin etkisi var mıdır? 3.Öğretmenlerin felsefi akımlara ilişkin dağılımlarında mezun oldukları okulun etkisi var mıdır? 4. Öğretmenlerin felsefi akımlara ilişkin dağılımlarında kıdemin etkisi var mıdır? YÖNTEM Araştırma, Sivas il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin, eğitim sürecine ilişkin felsefi tercihlerini belirlemeye ve değerlendirmeye yönelik betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini, il merkezinde bulunan 8 ilköğretim okulunda görev yapan 983 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklemi için, 19 ilköğretim okulunda görev yapan sınıf öğretmenlerinin
3 tümüne ulaşılmaya çalışılmış, bütün çabalara rağmen ancak 0 öğretmenden anketler toplanabilmiştir. Anketin, araştırmacı tarafından çevirisi yapılmış, bir İngiliz Dili Bilimcisi, iki Eğitim Bilimcinin görüşleri doğrultusunda gerekli düzeltmeleri yapılmıştır. 10 öğretmene dağıtılarak ifadelerin anlaşılırlığı test edildikten sonra, ankete son şekli verilmiştir. 80 öğretmene güvenirlik çalışması için uygulanmış, güvenirlik katsayısı 0,73 bulunmuştur. Anket, bizzat araştırmacı tarafından belli bir program çerçevesinde, iki hafta boyunca okullara gidilerek öğretmenlere dağıtılarak gerekli açıklamalar yapılmış, bir kısmı aynı gün bir kısmı ise daha sonraki günlerde toplanmıştır. Amerika Birleşik Devletleri inde beş üniversitede, mezun olan ve olmayan toplam 000 öğrenciye uygulanmış olan felsefi tercihleri değerlendirme anketinde, beş eğitim felsefesinin her birine ait 8 ilke olmak üzere, toplam 40 felsefi ilke karmaşık bir şekilde yer almaktadır. Bu ilkelerin ilişkili olduğu felsefelere göre dağılımları aşağıdaki şekildedir (Wiles vd., 1993, 1): 1. Perennialist Felsefe : 6, 8, 10, 13, 1, 31, 34, 37. İdealist Felsefe : 9, 11, 19, 1, 4, 7, 9, Realist Felsefe : 4, 7, 1, 0,, 3, 6, 8 4. Experimentalist Felsefe :, 3, 14, 17,, 3, 39, 40. Existentialist Felsefe : 1,, 16, 18, 30, 3, 36, 38 Verilerin istatistiksel analizinde SPSS for Windows programından yararlanılmıştır. Öğretmenlerin ilkelere katılma dereceleri, olumludan olumsuza doğru olmak üzere den 1 e kadar değişmektedir. Her bir ilkeyle ilgili verilerin aritmetik ortalaması alındığında, aritmetik ortalamanın 3.41 ve daha yukarı çıkması, ilkeye ilişkin görüşün olumlu olma hali;.60 ve daha düşük olması ilkeye ilişkin görüşün olumsuz olma hali;.61 ve 3.40 arasında yer alması ise ilkeye ilişkin görüşün kararsızlık hali olarak kabul edilmiştir. Öğretmenlerin her bir ilkeye katılım düzeyleri belirlendikten sonra, her bir felsefi akıma ilişkin genel ortalamalar alınarak felsefi tercihleri ortaya konulmuştur. Felsefi Tercihler (Wiles ve Bondi, 1993: 48): 1.Mükemmel öğretmenler, değişmez sorular soranlardır..okullar, toplumsal gelişme için vardır. 3.Öğretim, araştırma tekniği ile gerçekleştirilmelidir. 4.Gösterme ve tekrar etme, öğrenme için temel öğelerdir..eğitim sürecinde, öğrencilere kendi rollerini belirlemeleri için daima izin verilmelidir. 6.Gerçek, ruhsal ve mantıksaldır. 7.Eğitim programı, doğal bilimlerin yasalarına dayandırılmalıdır. 8.Öğretmen, sınıfta güçlü ve otoriter kişi olmalıdır. 9.Öğrenci, bir bilgi alıcısıdır. 10.Mükemmel öğretmenler, bilgiyi yorumlarlar. 11.Ders tartışmaları, en etkili öğretim tekniğidir. 1.Kurumlar, düzenli bir süreç içerisinde kendi kendilerini geliştirme yolları aramalıdır. 13.Okullar ahlaki değerleri öğretmekle yükümlüdürler. 14.Okul programları, sosyal problemler ve konular üzerinde odaklaşmalıdır. 1.Kurumlar, ruhsal ve sosyal değerleri korumak ve kuvvetlendirmek için vardır. 16.Sübjektif (Taraflı) düşünce, gerçeği ortaya çıkarır. 17.Öğretmenler, öğrenmeyi kolaylaştırıcı kimseler olarak görülürler. 18.Okullar, eğitim büfeleri (her türlü eğitim ihtiyacının karşılandığı yer) olmalıdır. 19.Ezberleme, becerileri geliştirmede anahtardır. 0.Gerçek nesnelerden ibarettir. 1.Okullar, zihinsel süreci beslemek için vardır..okullar, değişme için düzenli bir yolu teşvik eder. 3.Herkesin öğrenmesi gereken temel beceriler vardır. 4.Konu alanına göre öğretim, en etkili yaklaşımdır..öğrenciler, program düzenleme ve değerlendirmede aktif rol oynamalıdır. 6.Toplumun etkin bir üyesi, yönetimin belirlediği kurallar tabi olur. 7.Gerçek, mantıksaldır. 8.Okullar, hizmet ettikleri toplumu yansıtmalıdır. 3
4 9.Öğretmen, öğrencilere örnek olmalıdır. 30.En etkili öğrenme, son derece planlanmış ve tam anlamıyla disipline edilmiş çevrede meydana gelmez. 31.Eğitim programı, değişmeyen ruhsal gerçeklere dayandırılmalıdır. 3.En etkili öğrenme planlanmamış öğrenmedir. 33.Gerçek, fikirlerdeki değişmeyen bir ifadedir. 34.Alıştırma ve uygulamaya dayalı bilgi, herhangi bir öğrenme çevresinin önemli öğeleridir. 3.Toplumsal anlaşma, ahlaklı olmayı belirler. 36.Bilgi, her şeyden önce sezgiyle kazanılır. 37.Herkesin bilmesi gereken bilgi parçaları vardır. 38.Okul, kişinin kendi kendisinin farkına varmasını kolaylaştırmak için vardır. 39.Değişme, daima var olan bir süreçtir. 40.Gerçekler, araştırma sürecinde en iyi şekilde öğretilir. BULGULAR VE YORUMLAR Bu alt kesimde, araştırmanın amacı çerçevesinde toplanan verilerden elde edilen bulgular ve yorumlarına yer verilmiştir. Araştırmada, 101 (%0,00) bayan, 83 (%41,09) bay ve 18 (%8,91) cinsiyet kısmını boş bırakanlar olmak üzere toplam 0 sınıf öğretmenlerinin tercihlerine yer verilmiştir. Bu öğretmenlerin 66 sı (%3,67) yüksekokul, 8 i (%4,08) enstitü ve 4 ü (%11,88) fakülte mezunudur. 7 (%13,37) si ise, bu kısmı boş bırakmışlardır. Kıdeme göre öğretmenlerin dağılımı ise şu şekilde olmuştur: Kıdemleri,1-3 yıl arası olanların sayısı (%,48); 4-7 yıl arası olanların sayısı, 6 (%,97); 8-11 yıl arası olanların sayısı, (%0,99); 1-1 yıl arası olanların sayısı, 9 (%4,46); yıl arası olanların sayısı, 36 (%17,8), 0 yıl ve yukarısı olanların sayısı 19 (%63,86) dur. Öğretmenlerden 1 i (%7,4) ise, bu kısmı boş bırakmışlardır. Perennialist Felsefe ye İlişkin Bulgular Öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşleri, Tablo 1 de yer almaktadır. Tablo 1. Perennialist ilkelere İlişkin Görüşlerin Dağılımı İlkeler Boş X SS 1.Gerçek, ruhsal ve mantıksaldır ,87 1,19.Öğretmen, sınıfta güçlü ve otoriter kişi olmalıdır ,70 1,3 3.Mükemmel öğretmenler, bilgiyi yorumlarlar ,40 0,8 4.Okullar ahlaki değerleri öğretmekle yükümlüdürler ,98 1,0.Kurumlar, ruhsal ve sosyal değerleri korumak ve kuvvetlendirmek için vardır ,88 1,01 6.Eğitim programı, değişmeyen ruhsal gerçeklere dayandırılmalıdır ,49 1,6 7.Alıştırma ve uygulamaya dayalı bilgi, herhangi bir öğrenme çevresinin önemli ,41 0,8 öğeleridir. 8.Herkesin bilmesi gereken bilgi parçaları vardır ,6 0, ,87 0,4 4
5 Tablo incelendiğinde, 6. ilkeye ilişkin görüşlerin ortalamasının,60 ın altında olması, bu ilkeye ilişkin görüşün olumsuz olduğunu gösterirken; diğer ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının 3,41 den yukarı olması ise, bu ilkelere ilişkin görüşlerin olumlu olduğunu göstermektedir. Tablo daki genel ortalamanın 3,87 olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. İdealist Felsefe ye İlişkin Bulgular Öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşleri, Tablo de yer almaktadır. Tablo. İdealist ilkelere İlişkin Görüşlerin Dağılımı İlkeler Boş X SS 1.Öğrenci, bir bilgi alıcısıdır ,01 1,13.Ders tartışmaları, en etkili öğretim tekniğidir ,1 0,76 3.Ezberleme, becerileri geliştirmede anahtardır ,3 1,4 4.Okullar, zihinsel süreci beslemek için vardır ,87 1,03.Konu alanına göre öğretim, en etkili yaklaşımdır ,36 0,79 6.Gerçek, mantıksaldır ,08 1,16 7.Öğretmen, öğrencilere örnek olmalıdır ,93 0,31 8.Gerçek, fikirlerdeki değişmeyen bir ifadedir ,8 1, ,8 0,48 Tablo incelendiğinde, 3. ilkeye ilişkin görüşlerin ortalamasının,60 ın altında olması, bu ilkeye ilişkin görüşün olumsuz olduğunu gösterirken; 8. ilkeye ilişkin görüşlerin ortalamasının,61-3,40 aralığında yer alması ise bu ilkeye ilişkin görüşlerin kararsızlığını göstermektedir. Diğer ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının 3,41 den yukarı olması ise, bu ilkelere ilişkin görüşlerin olumlu olduğunu göstermektedir. Tablo daki genel ortalamanın 3,8 olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Realist Felsefe ye İlişkin Bulgular Öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşleri, Tablo 3 de yer almaktadır.
6 Tablo 3. Realist ilkelere İlişkin Görüşlerin Dağılımı İlkeler Boş X SS 1.Gösterme ve tekrar etme, öğrenme için temel öğelerdir ,4 0,77.Eğitim programı, doğal bilimlerin yasalarına dayandırılmalıdır ,9 1,17 3.Kurumlar, düzenli bir süreç içerisinde kendi kendilerini geliştirme yolları ,73 0,60 aramalıdır. 4.Gerçek nesnelerden ibarettir ,18 1,7.Okullar, değişme için düzenli bir yolu teşvik eder ,17 0,84 6.Herkesin öğrenmesi gereken temel beceriler vardır ,63 0,69 7.Toplumun etkin bir üyesi, yönetimin belirlediği kurallar tabi olur ,9 1,19 8.Okullar, hizmet ettikleri toplumu yansıtmalıdır ,97 1, ,04 0, Tablo incelendiğinde, 4. ilkeye ilişkin görüşlerin ortalamasının,61-3,40 aralığında yer alması, bu ilkeye ilişkin görüşlerin kararsızlığını gösterirken, diğer ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının 3,41 ın üstünde olması ve genel ortalamanın da 4,04 olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Experimentalist Felsefe ye İlişkin Bulgular Öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşleri, Tablo 4 de yer almaktadır. Tablo 4. Experimentalist ilkelere İlişkin Görüşlerin Dağılımı İlkeler Boş X SS 1.Okullar, toplumsal gelişme için vardır ,66 0,70.Öğretim, araştırma tekniği ile gerçekleştirilmelidir ,69 0,9 3.Okul programları, sosyal problemler ve konular üzerinde odaklaşmalıdır ,6 1,07 4.Öğretmenler, öğrenmeyi kolaylaştırıcı kimseler olarak ,0 1,11 görülürler..öğrenciler, program düzenleme ve değerlendirmede aktif rol oynamalıdır ,18 1,0 6.Toplumsal anlaşma, ahlaklı olmayı belirler ,3 0,97 7.Değişme, daima var olan bir süreçtir ,8 0,49 8.Gerçekler, araştırma sürecinde en iyi şekilde öğretilir ,73 0, ,38 0,4 6
7 Tablo incelendiğinde, tüm ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının 3,41 ın üstünde olması ve genel ortalamanın da 4,38 olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin oldukça olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Existentialist Felsefe ye İlişkin Bulgular Öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşleri, Tablo de yer almaktadır. Tablo. Existentialist ilkelere İlişkin Görüşlerin Dağılımı İlkeler Boş X SS 1.Mükemmel öğretmenler, değişmez sorular soranlardır , 0,97.Eğitim sürecinde, öğrencilere kendi rollerini belirlemeleri için daima izin ,37 0,94 verilmelidir. 3.Sübjektif (Taraflı) düşünce, gerçeği ortaya çıkarır ,8 1,17 4.Okullar, eğitim büfeleri (her türlü eğitim ihtiyacının karşılandığı yer) ,99 1,4 olmalıdır..en etkili öğrenme, son derece planlanmış ve tam anlamıyla disipline ,99 1,37 edilmiş çevrede meydana gelmez. 6.En etkili öğrenme planlanmamış öğrenmedir ,4 1,61 7.Bilgi, her şeyden önce sezgiyle kazanılır ,3 1,1 8.Okul, kişinin kendi kendisinin farkına varmasını kolaylaştırmak için ,30 0,86 vardır ,1 0,4 Tablo incelendiğinde, 1., 3. ve 6. ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının,60 ın altında olması, bu ilkelere ilişkin görüşlerin olumsuz olduğunu gösterirken;. ilkeye ilişkin görüşün ortalamasının,61-3,40 arasında olması, bu ilkeye ilişkin görüşün kararsızlık düzeyinde olduğunu göstermektedir.., 4., 7. ve 8. ilkelere ilişkin görüşlerin ortalamalarının 3,41 den yukarı olması ise, bu ilkelere ilişkin görüşlerin olumlu olduğunu göstermektedir. Tablo daki genel ortalamanın 3,1 olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin görüşlerindeki kararsızlığı göstermektedir. Beş Eğitim Felsefesine İlişkin Bulgular Öğretmenlerin genel olarak bu felsefi akımlara ilişkin görüşleri Tablo 6 da yer almaktadır. Tablo 6. Beş eğitim felsefesine ilişkin görüşlerin dağılımı Felsefeler Boş X SS Perennialist ,87 0,4 İdealist ,8 0,48 Realist ,04 0, Experimentalist ,38 0,4 Existentialist ,1 0,4 7
8 Tablo incelendiğinde, öğretmenlerin Existentialist felsefeye ilişkin kararsız, geri kalan dört felsefeye ilişkin olumlu görüşe sahip oldukları ortalamalardan anlaşılmaktadır. Tablo da görüldüğü gibi, 4,38 lik yüksek ortalama ile Experimentalist felsefenin öne çıkmış olması, öğretmenlerin bu felsefi akıma ilişkin oldukça olumlu görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Öğretmenlerin, tek tek her bir felsefi akımın ilkelerine ilişkin görüşlerinin aritmetik ortalamalarının oranı incelendiğinde, Tablo 7 de yer alan veriler elde edilmektedir. Tablo 7. Öğretmenlerin felsefi akımlara ilişkin dağılımları Eğitim Felsefeleri N % Perennialist 11,4 İdealist 1,94 Realist 1 10,40 Experimentalist 14* 61,39 Existentialist N % ,18 Perennialist-Realist 0,99 Perennialist-Experimentalist 6,97 İdealist-Realist 4 1,98 İdealist-Experimentalist 4 1,98 Realist-Experimentalist 13 6, ,8 Perennialist-İdealist-Experimentalist 1 0,49 Perennialist-Realist-Experimentalist 0,99 İdealist-Realist-Experimentalist 1 0,49 İdealist-Realist-Experimentalist-Existentialist 1** 0, ,00 *Bir tanesi kararsızlık (,88) aralığında yer almaktadır. **Kararsızlık (3,) aralığında yer almaktadır. Tabloda görüldüğü gibi, sınıf öğretmenlerinin %83,18 i dört felsefenin birinde karar kılarken, %16,8 si, iki ve daha fazla felsefeler arasında kararsız kalmışlardır. Eğitim Sürecinde Felsefi Tercihleri Etkileyen Faktörler Sınıf öğretmenlerinin felsefi tercihlerini, cinsiyet, mezun olduğu okul ve hizmetteki kıdemin etkili olup olmadığına ilişkin bulgular, 8, 9 ve 10. tablolarda yer almaktadır. Tablo 8. Eğitim felsefelerinde cinsiyete göre farklılıklar p>0,0 Eğitim Felsefeleri Cinsiyet N X SS t p Perennialist Bayan 101 3,88 0, Bay 83 3,84 0,7 0,47 0,638 İdealist Bayan 101 3,84 0,4 Bay 83 3,76 0, 1,063 0,89 Realist Bayan 101 4,00 0,4 Bay 83 4,03 0,60 0,398 0,691 Experimentalist Bayan 101 4,37 0,39 Bay 83 4,36 0,4 0,140 0,888 Existentialist Bayan 101 3,1 0,0 Bay 83 3,06 0,7 1,17 0,43 8
9 Tabloda görüldüğü gibi, sınıf öğretmenlerinin eğitim felsefelerini tercih etmede cinsiyet açısından anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Tablo 9. Eğitim felsefelerinde mezuniyete göre farklılıklar Eğitim Felsefeleri Perennialist İdealist Realist Experimentalist Existentialist p>0,0 Varyansın Kaynağı Kareler ı 0,08 0,300 0,808 0,41 41,081 41,493 1,6 44,96 46,1 0,083 9,61 9,698 0,70 0,986 1,6 Sd Kareler Ortalaması F p 0,4 0,9 0,869 0,41 0,06 0,39 0,863 0,44 0,68 0,61,40 0,094 0,0416 0,17 0,4 0,786 0,8 0,96 0,96 0,384 Tabloda görüldüğü gibi, sınıf öğretmenlerinin eğitim felsefelerini tercih etmede mezun oldukları okul açısından, anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Tablo 10. Eğitim felsefelerinde kıdeme göre farklılıklar Eğitim Felsefeleri Varyansın Kareler Kareler Sd Kaynağı ı Ortalaması F p Perennialist 1,17 3, ,3 0,96 0,793 0,6 4, İdealist 0,911 41, ,18 0,30 0,791 0,7 4,7 186 Realist 1,070 49, ,14 0,73 0,783 0,63 0, Experimentalist 0,48 31, ,00 0,17 0,83 0,9 31, Existentialist 1,14 3, , 0,96 0,760 0,80 4, p>0,0 Tabloda görüldüğü gibi, sınıf öğretmenlerinin eğitim felsefelerini tercih etmede kıdem açısından, anlamlı bir fark bulunmamaktadır. 9
10 SONUÇ Elde edilen bulgulara göre, Sınıf Öğretmenlerinin, eğitim sürecinde yer alan öğretmen, öğrenci, okul, program, yöntem, teknik, ilke, bilgi ve değerlere ilişkin felsefi tercihleri, temel eğitim felsefeleri olarak kabul edilen Perennialist, İdealist, Realist, Experimentalist ve Existentialist Felsefeler arasında farklı düzeylerde bir dağılım göstermektedir. Bu sonuç, sınıf öğretmenlerinin, üniversiter düzeyde aynı eğitim sürecinden geçmelerine rağmen, farklı felsefi tercihlere farklı düzeylerde; dolayısıyla eğitim sürecinin boyutlarına ilişkin farklı görüşlere sahip olduklarını göstermektedir. Ancak, sınıf öğretmenlerinin çoğunlukla Experimentalist felsefeye, daha sonra ise sırasıyla, Realist, İdealist ve Perennialist felsefelere göre eğitim sürecini düzenleyecekleri söylenebilir. Bu olguyu, Öğretmenlerin, 3,1 lik düzeyle Existentialist Felsefe ye ilişkin kararsızlıklarını, 3,8 lik düzeyle İdealist Felsefe ye ilişkin çok az bir farkla; 3,87 lik düzeyle Perennialist Felsefe ye, 4,04 lük düzeyle Realist Felsefe ye ve 4,38 lik düzeyle de Experimentalist Felsefe ye ilişkin olumlu görüşlere sahip olmaları göstermektedir. Öğretmenlerin tek tek her bir felsefi akımın ilkelerine ilişkin görüşlerinin aritmetik ortalamalarının düzeyi incelendiğinde, Experimentalist felsefeyi tercih edenlerin oranı %61,39, Realist felsefeyi tercih edenlerin oranı %10,40, İdealist felsefeyi tercih edenlerin oranı %,94, Perennialist felsefeyi tercih edenlerin oranı %,4 tir. Existentialist felsefeyi tercih edenler olmamıştır. Bu durum, ilköğretim I. Kademe öğretmenlerinin, eğitim sürecini, çoğunlukla Experimentalist felsefenin ilkelerine göre planladıkları, uyguladıkları ve değerlendirdikleri şeklinde ifade edilebilir. Öğretmenlerin %16,8 sinin, iki ve daha fazla felsefe arasında kararsız kalmaları, öğretmen eğitiminin hizmetöncesi ve hizmetiçi süreçlerinde, felsefeye yeterli ağırlığın verilmediğini düşündürmektedir. Öğretmenlerin felsefi tercihlerinde, cinsiyet, mezun olunan okul ve kıdem gibi faktörlerin önem arz etmediği anlaşılmaktadır. ÖNERİLER 1.Öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumlarının lisans programlarında, zorunlu Felsefe ve Eğitim Felsefesi derslerine yer verilmelidir..yükseköğretimdeki öğretmen eğitimi süreci, Türk Eğitim Sistemi nin dayandığı eğitim felsefesi doğrultusunda biçimlendirilmeli ve öğrenciler bu konuda bilgilendirilmelidir. Bu durum, öğretmen yetiştiren kurumlar ile öğretmen istihdam eden kurumlar arasında eğitim sürecine ilişkin farklılıkların olmasını engelleyecek, birlikteliği sağlamaya yardım edecektir. 3.Eğitim sisteminin dayandığı eğitim felsefesinin insana bakış açısı belirlenmelidir. Çünkü temele alınan eğitim felsefesine göre insana bakış açısı değişmektedir. İnsana bakış açısı ise, eğitim sürecinde yer alan hedefleri, davranışları, eğitim durumlarını ve sınama durumlarını etkilemektedir. 4.Sınıf öğretmenlerine yönelik Hizmetiçi Eğitim Programları nda, Eğitim Felsefesi derslerine yer verilmelidir. KAYNAKLAR Bilhan, S. (1991), Eğitim Felsefesi, A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları, Ankara. Büyükdüvenci, S. (1987), Eğitim Felsefesi Yazılar, Yargıcıoğlu Matbaası, Ankara. Büyükdüvenci, S. (1991), Eğitim Felsefesine Giriş, Savaş Yayınları, Ankara. Fidan, N. Ve Erden M. (1996), Eğitime Giriş, Alkım Yayınevi, Ankara. Küçükahmet, L. (Ed.) (1997), Eğitim Bilimine Giriş, Gazi Kitapevi Yayınları, Ankara. Sönmez, V. (1991), Eğitim Felsefesi, Adım Yayıncılık, Ankara. Wiles, J., Bondi, J. (1993), Curriculum Development, Macmillan Publishing Company, U.S.A. Yıldırım, C. (1991), Eğitim Felsefesi, Açıköğretim Fakültesi Yayınları, Eskişehir. 10
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN FELSEFİ TERCİHLERİNİ DEĞERLENDİRME
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı,V 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN FELSEFİ TERCİHLERİNİ DEĞERLENDİRME Yrd.Doç.Dr. Ahmet
DetaylıC.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2002 Cilt :26 No:
C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2002 Cilt :26 No:2 311-318 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ, EĞİTİM SÜRECİNE İLİŞKİN FELSEFİ TERCİHLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Ahmet Çoban Öz Bu araştırmanın amacı,
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Eğitim Süreci Hakkındaki Felsefi Tercihleri ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları
338 İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Eğitim Süreci Hakkındaki Felsefi Tercihleri ve Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları Dilek ÇAĞIRGAN GÜLTEN, İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim
DetaylıSayı 9 Ocak 2014 EVALUATION OF THE PERCEPTIONS ABOUT THE PHILOSOPHY OF EDUCATION THAT PRIMARY SCHOOL TEACHERS HAVE
Gümüşhane Üniversitesi Sayı 9 Ocak 2014 Sosyal Bilimler Elektronik Dergisi İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN SAHİP OLDUKLARI EĞİTİM FELSEFELERİNE İLİŞKİN ALGILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ 1 2 ÖZET Bu araştırmanın
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıÖĞRETMEN VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ EĞİTİM FELSEFELERİ * ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 11-152, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ EĞİTİM FELSEFELERİ * Şenay YAPICI ** ÖZET Eğitim-öğretim
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıSosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ*
Balıkesir Üniversitesi Sayı:6 Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ* Arş. Gör. Hasan H. SAHAN**
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıFELSEFİ PROBLEMLERE GENEL BAKIŞ
FELSEFİ PROBLEMLERE GENEL BAKIŞ FELSEFENİN BÖLÜMLERİ A-BİLGİ FELSEFESİ (EPİSTEMOLOJİ ) İnsan bilgisinin yapısını ve geçerliğini ele alır. Bilgi felsefesi; bilginin imkanı, doğruluğu, kaynağı, sınırları
DetaylıPrimary School Teachers Opinions Related to Educational Philosophy
Özet İlköğretim Öğretmenlerinin Eğitim Felsefesiyle İlgili Görüşleri Süleyman Geçici Uşak Sivaslı İlçe Milli eğitim Müdürlüğü Şenay Yapıcı AKÜ Eğitim Fakültesi syapici@aku.edu.tr Bu araştırmanın amacı
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıFELSEFİ YAPIDA EĞİTİM AKIMLARI İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
FELSEFİ YAPIDA EĞİTİM AKIMLARI İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ DAİMİCİLİK ESASİCİLİK İLERLEMECİLİK YENİDEN İNŞACILIK/KURMACILIK
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Mukadder Boydak ÖZAN 1, Mehmet TURAN 2 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ELAZIĞ 2
Detaylıgelişmiş/olgunlaşmış
UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıTablo 1: Mezunlarımızın Tanıtıcı Özellikleri (n=110)
0 yılında ilk mezunlarını veren programımızın değerlendirilmesi, mesleki deneyim süresi olarak en az birinci yılını dolduran 9 mezunumuzdan ulaşılabilen ve değerlendirme yapmayı kabul eden 0 mezun tarafından
DetaylıFELSEFİ YAPIDA EĞİTİM MODELLERİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
FELSEFİ YAPIDA EĞİTİM MODELLERİ İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ FELSEFE Felsefe, kavramlar yaratmayı içeren bir disiplindir.
DetaylıOKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ
OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER
Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıEĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ
EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç
DetaylıBILIMSEL Eğitimde ortaya çıkan problemlere bilimsel arastırma yöntemlerini kullanarak çözüm arama EKONOMİK Mevcut olanaklarla uyumlu,
PROGRAMIN TEMELLERİ PROGRAMIN TEMELLERİ BILIMSEL Eğitimde ortaya çıkan problemlere bilimsel arastırma yöntemlerini kullanarak çözüm arama EKONOMİK Mevcut olanaklarla uyumlu, SOSYAL Programlar bireyin sosyal
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıBİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLARDA SOSYAL BİLGİLER DERSİ AMAÇLARININ GERÇEKLEŞME DÜZEYİ
BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLARDA SOSYAL BİLGİLER DERSİ AMAÇLARININ GERÇEKLEŞME DÜZEYİ ÖZET THE ACHIEVENMENT LEVEL OF THE TARGETS OF THE SOCIAL STUDIES AT THE JOINT CLASSES Araş. Gör. Ahmet AYDIN İlköğretim Bölümü
DetaylıBilgilendirme Toplantısı Ankara, 02.Mart.2017 ERASMUS+ KA2 PROJECT
Bilgilendirme Toplantısı Ankara, 02.Mart.2017 Zihinsel Engelli Bireylerle Çalışan Öğretmenler ve Diğer Profesyoneller için Müfredat Geliştirme Projesi ERASMUS+ KA2 PROJECT 2016 2016-17 Odak Grup Tartışmaları
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS FELSEFEYE GİRİŞ DKB
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS FELSEFEYE GİRİŞ DKB211 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıPROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM VE MODELLERİ
PROGRAM TASARIMI YAKLAŞIM VE MODELLERİ 1 EĞİTİM PROGRAMI TASARIMLARI Bir eğitim programı planlanırken işe öncelikle programın nasıl olacağını tasarlamakla başlanır. Eğitimi planlama sürecinde; Ne yapılmalıdır?
DetaylıBÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir.
BÖLÜM 1 GİRİŞ Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir. 1.1.Problem Durumu İlkokul eğitim-öğretim faaliyetlerinin temelini oluşturmakta ve kişinin geleceğinin
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıFİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 431-440 FİZİK DERSİNİN LİSE PROGRAMLARI VE ÖSS SORULARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Özet Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sivas. A.Hakan
DetaylıEĞİTİMİN FELSEFİ TEMELLERİ. 3. Bölüm Eğitim Bilimine Giriş GÜLENAZ SELÇUK- CİHAN ÇAKMAK-GÜRSEL AKYEL
EĞİTİMİN FELSEFİ TEMELLERİ 3. Bölüm Eğitim Bilimine Giriş GÜLENAZ SELÇUK- CİHAN ÇAKMAK-GÜRSEL AKYEL FELSEFENİN ANLAMI Philla (sevgi, seven) Sophia (Bilgi, bilgelik) PHILOSOPHIA (Bilgi severlik) FELSEFE
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıYABANCI DİL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ETKİNLİĞİ ARAŞTIRMASI
YABANCI DİL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ETKİNLİĞİ ARAŞTIRMASI Dil öğretimi her dönemde önemini korumuştur. Dil öğretiminde karşılaşılan güçlükler geçmişte olduğu gibi günümüzde de güncelliğini korumakta ve
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Mehmet Akif SÖZER, Eyüp BOZKURT Giriş Yöntem Bulgular
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLERİNİN MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MEB HİZMET İÇİ EĞİTİM UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Ezlam Pepeler İnönü Üniversitesi, Malatya ezlam.susam@inonu.edu.tr Ahmet Keskin MEB, Adıyaman
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.
T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ
Detaylıİlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Erzurum Örneği)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2011 15 (2): 321-335 İlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Öğretmen Ahmet NALÇACI (*) Özet: Bu araştırmada ilköğretim 5. sınıf sosyal
DetaylıYrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü
ISSN: 2149-9225 Yıl: 3, Sayı: 7, Mart 2017, s. 208-223 Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü talipozturk@odu.edu.tr Ömer KALAFATCI Vakıfbank İlkokulu, Altınordu,
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojileri Açısından Yeterlilik Düzeyi?
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2010 14 (1): 63-84 Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojileri Açısından Yeterlilik Düzeyi? Özet: Bu çalışmada, ilköğretim sınıf öğretmenlerinin eğitim
DetaylıEğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıFelsefe Nedir OKG 1201 EĞİTİM FELSEFESİ. Felsefe: Bilgelik sevgisi Filozof: Bilgelik, hikmet yolunu arayan kişi
Felsefe Nedir OKG 1201 EĞİTİM FELSEFESİ Felsefe: Bilgelik sevgisi Filozof: Bilgelik, hikmet yolunu arayan kişi GERÇEĞİ TÜMÜYLE ELE ALIP İNCELEYEN VE BUNUN SONUCUNDA ULAŞILAN BİLGİLERİ YORUMLAYAN VE SİSTEMLEŞTİREN
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GENEL ÖĞRETMENLİK DAVRANIŞLARI AÇISINDAN KENDİLERİNE YÖNELİK YETERLİLİK ALGILARI (ANKARA İLİ ÖRNEĞİ)
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GENEL ÖĞRETMENLİK DAVRANIŞLARI AÇISINDAN KENDİLERİNE YÖNELİK YETERLİLİK ALGILARI (ANKARA İLİ ÖRNEĞİ) The Self Effiency of Maths Teachers of Primary Schools of General
Detaylı2005 Dil Anlatım Dersi Kapsamı İle Genel ve Özel Hedeflerinin Değerlendirilmesi ve Öğretmen Tutumları
2005 Dil Anlatım Dersi Kapsamı İle Genel ve Özel Hedelerinin Değerlendirilmesi ve Öğretmen Tutumları Aziz KILINÇ Canakkale Onsekiz Mart Universitesi Filiz TURAN Canakkale Onsekiz Mart Universitesi Giriş
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT
Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıTemel Kavramlar Bilgi :
Temel Kavramlar Bilim, bilgi, bilmek, öğrenmek sadece insana özgü kavramlardır. Bilgi : 1- Bilgi, bilim sürecinin sonunda elde edilen bir üründür. Kişilerin öğrenme, araştırma veya gözlem yolu ile çaba
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıÖğretim Elemanlarının Sınıf İçi Eğitim-Öğretim Etkinlikleri Açısından Değerlendirilmesi
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 3(2006) 263-278 Öğretim Elemanlarının Sınıf İçi Eğitim-Öğretim Etkinlikleri Açısından Değerlendirilmesi Assessment of instructors with regard to instructional
DetaylıÖğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI
MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç.Dr. Aycan ÇİÇEK SAĞLAM Harran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü aycancicek@hotmail.com ÖZET
DetaylıMESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI
MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI Yrd. Doç. Dr. Şenay Sezgin Nartgün AİBÜ, Eğitim Fakültesi EBB szbn@yahoo.com Yalçın Çakmak Karacasu İlköğretim Okulu Öğretmeni
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıT.C. Ankara Üniversitesi. Elmadağ Meslek Yüksek Okulu. Bilgisayar Programcılığı Programı
T.C. Ankara Üniversitesi Elmadağ Meslek Yüksek Okulu Bilgisayar Programcılığı Programı Ankara Üniversitesi Elmadağ Meslek Yüksek Okulu Öğrencileri Neden Facebook, Twitter Tarzı Sosyal Paylaşım Sitelerine
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1
Eğitimde Kuram ve Uygulama 2008, 4 (1):133-147 Makaleler/Articles ISSN: 1304-9496 YENİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN DEĞERLENDİRME ÖĞESİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 1 TEACHERS PERCEPTIONS
DetaylıÖN SÖZ I ÖN SÖZ II ÖN SÖZ II BÖLÜM: ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK
İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ I... iii ÖN SÖZ II...iv ÖN SÖZ II...vi 1. BÖLÜM: ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK...1 ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ...2 KİŞİLİK HİZMETLERİNİN UZMANLIK MESLEĞİ OLMA NİTELİKLERİ...3
DetaylıMESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI
1462 MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI Abstract Yrd. Doç. Dr. Şenay Sezgin Nartgün, AİBÜ; Eğitim Fakültesi EBB, szbn@yahoo.com Öğretmen Yalçın Çakmak, Karacasu
Detaylı2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL ÇALGI EĞİTİMİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli 2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıEĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM
EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROGRAMI II.OTURUM ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Araş. Gör. Uzm. Halime YILDIRIM Eğitim Bilimleri Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme 13.04.2018 Çalıştay programı Ölçme aracı hazırlama
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Detaylıİlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin, Okulda Değişim Yönetiminin Gerçekleştirilmesine Bakış Açılarının İncelenmesi
İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin, Okulda Değişim Yönetiminin Gerçekleştirilmesine Bakış Açılarının İncelenmesi Burcu CENKER * Esra MACAROĞLU AKGÜL ** Özet Ekonomik gelişmeler, yapısal ve
DetaylıEğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine. Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu
Eğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2 Soru Müfredatlarımızda kökten değişimler gerçekleştirdik;
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Evaluation of Classroom Teacher Undergraduate Program. Ahmet ÇOBAN 1
28 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2011) 28-45 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ Evaluation of Classroom Teacher Undergraduate Program Ahmet ÇOBAN 1 Özet
DetaylıOkulumuzda gelişimsel rehberlik anlayışı benimsenmiştir. Rehberlik
BAHÇELİİEVLER İİLKOKULU PDR HİİZMETLERİİNİİN TANIITIIMII 1. REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik servisi; bireysel veya grupla psikolojik danışma, veli görüşmesi, rehberlik çalışmalarının dokümanlarının oluşturulması,
DetaylıBilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler karşısında okullarda ve iş yerlerinde
Sağlık Personeli Yetiştiren Okullarda Sterilizasyon ve Dezenfeksiyon Eğitimi Yrd. Doç. Dr. Türkan ÖZBAYIR Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu, Cerrahi Hastalıkları Hemşireliği Anabilim Dalı, İZMİR
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıSGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı
SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,
DetaylıRehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?
Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi
DetaylıİLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ Şule AYCAN, Ümit Hüseyin KAYNAR, Suat TÜRKOĞUZ, Ercan ARI Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, MANİSA ÖZET:
DetaylıKazanımların Değerlendirilmesi. Doç. Dr. Muhittin ÇALIŞKAN NEÜ Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi
Kazanımların Değerlendirilmesi Doç. Dr. Muhittin ÇALIŞKAN NEÜ Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi İçerik Kazanım nedir? Kazanımların belirleyicileri Taksonomi Kazanımların sahip olması gereken özellikler
DetaylıTEOG VE TERCİH DANIŞMANLIĞI
TEOG VE TERCİH DANIŞMANLIĞI MESLEK; Bir kimsenin hayatını kazanmak için yaptığı, Diğer insanlara yararlı bir hizmet ya da ürün sağlamaya yönelik olan, Kuralları toplumca belirlenmiş, Belli eğitimle kazanılan
Detaylı1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK. Abdullah ATLİ
1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK Geleneksel eğitim anlayışı bireyi tüm yönleri ile gelişimini sağlama konusunda sorunlar yaşanmasına neden olmuştur. Tüm bu anlayış ve
Detaylı