ĠLKÖĞRETĠM MATEMATĠK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOMUT MATERYAL ve SANAL MANĠPÜLATĠFLERĠN EĞĠTĠM SÜREÇLERĠ BOYUNCA KULLANABĠLME DURUMLARININ BELĠRLENMESĠ
|
|
- Volkan Akgün
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ĠLKÖĞRETĠM MATEMATĠK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOMUT MATERYAL ve SANAL MANĠPÜLATĠFLERĠN EĞĠTĠM SÜREÇLERĠ BOYUNCA KULLANABĠLME DURUMLARININ BELĠRLENMESĠ Recai AKKAYA 1 Soner DURMUġ 1 Mutlu PĠġKĠN TUNÇ 2 1 Abant Ġzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü 2 Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü Özet: Son yıllarda matematik eğitiminde var olan değişimlerle birlikte öğrencilerin bilgiyi somut modellerle temsil edildiği öğrenme ortamları ile öğrencinin bizzat keşfederek ve anlayarak öğrenmesi gerekliliği vurgulanmaktadır. Bu durumun gerçekleşmesi için ve matematiksel kavramların daha iyi anlaşılmasının sağlamak için, matematik derslerinde somut materyallerden ve sanal manipülatiflerden yararlanılabilir. Matematik öğretiminde somut materyallerin ve sanal manipülatiflerin etkili olabilmesi için, öğretmenlerin uygun materyalleri ve manipülatifleri seçebilme ve bunları etkili bir şekilde kullanabilme becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Bu yüzden gerek öğretmenlerin gerekse de öğretmen adaylarının matematik öğretiminde kullanılabilecek somut materyal ve sanal manipülatifleri tanımaları, onları öğrenmeöğretme sürecinde nasıl kullanılabileceklerini bilmeleri önemlidir. Bu bağlamda, bu araştırmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma ve öğrenim sürecindeki kullanabilme düzeylerini tespit etmektir. Araştırma tarama modelinde olup, betimsel bir nitelik taşımaktadır. Araştırmanın örneklemini bir devlet üniversitesindeki yetmiş bir üçüncü sınıf ilköğretim matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. araştırmanın bulgularına göre ilköğretim matematik öğretmen adaylarının sanal manipültiflere göre somut materyaller hakkında daha fazla bilgiye sahip olduğu tespit edilmiştir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyallerden en çok birim küpler, tangram, kesir çubukları, geometrik cisimlerin açılımları, terazi ve noktalı kağıttan haberdar iken sanal manipülatiflerden terazi, tangram, abaküs, birim küpler ve izometrik kağıttan haberdardırlar. 1.GĠRĠġ Gelişmiş ülkelerde ve son yıllarda ülkemizde matematik eğitimi üzerinde yürütülen program geliştirme çalışmaları öğretimde geleneksel yaklaşım yerine öğrenci merkezli yaklaşımları temel almaktadır. Bu durum yeni programla birlikte öğrenci merkezli yöntem, teknik ve strateji kullanımını gerekli kılmıştır. Yeni matematik öğretim programı, bilgilerin somut modellerle temsil edildiği öğrenme ortamları ile öğrencinin bizzat keşfederek ve anlayarak öğrenmesini esas almaktadır (Bulut, 2004). Yeni matematik öğretim programın, öğrencilerin matematik yapma sürecinde aktif katılımcı olmalarını ve çevreleriyle, somut nesnelerle, akranlarıyla etkileşimlerinden kendi düşüncelerini oluşturmalarını vurgulamaktadır. İlköğretim çağındaki öğrenciler, bilgilerin somut modellerle temsil edildiği öğrenme ortamlarında daha anlamlı öğrenirler. Dolayısıyla matematik öğretiminde somut materyalleri kullanımı oldukça yararlıdır. Somut materyaller, soyut matematik kavramlarını somutlaştıran nesneler, resimler gibi özel olarak bu amaç için oluşturulmuş matematik araç-gereçlerini ve gerçek hayattan nesneleri içerir (Van de Walle, 2007). Bununla birlikte, bu materyaller, dokunulabilen ve hareket ettirilebilen objeler olarak kabul edilirler (Hacıömeroğlu & Apaydın, 2009). Somut materyaller matematiksel kavramların daha açık ve daha somut bir şekilde anlaşılmasında yardımcı olan nesnelerdir (Moyer, 2001). Somut materyallerin kullanımı, matematiksel kavramların somut olarak ifade edilmelerini sağlayarak öğrencilerin kavramları daha kolay anlamalarına yardımcı olur (Bulut, Çölekoğlu, Seçil, Yıldırım ve Yıldız, 2002). Somut materyal kullanımı, öğrencileri kendi kendilerine düşünmeleri için cesaretlendirir, öğrencilere problem çözmek için çeşitli fırsatlar sunar, öğrencilerin kendilerine olan güvenleri artırır ve onlara kendi kararlarını verebilme olanağı sağlar. Ayrıca, somut materyaller öğrencilere akranlarıyla birlikte görüş açılarını zenginleştirme fırsatları sunar (Brecht, 2000; Kamii & Lewis, 1990; Williams & Kamii, 1986, Özdemir, 2008). Diğer taraftan somut materyallerin kullanımı eğitim alanında geçerli pek çok teori tarafından desteklenmektedir (Bruner, 2006; Dienes & Golding, 1971; Piaget, 1971; Skemp, 1987). Piaget (1971) matematiksel bilgilerin bireylerin zihinlerinde ilişkilendirmeler yoluyla yapılandığını belirtmiştir. Bu bilgi çeşidi dış dünyanın gözlemlenerek elde edildiği fiziksel bilgilerden farklıdır. Piaget e göre fiziksel bilgiler gözleme veya deneye dayalı soyutlamalarla oluşturulurken, matematiksel bilgiler düşünmeye dayalı soyutlamalarla
2 yapılandırılabilir. Ancak küçük yaştaki çocuklar için bu iki bilgi türü birbirinden çok da bağımsız değildir ve sayı kavramı gibi pek çok soyut matematik kavramının anlaşılmasında fiziksel bilgi önemli bir rol oynar. Benzer şekilde Bruner e (2006) göre çocuklar düşüncelerini eylemsel, imgesel ve sembolik yollarla ifade edebilirler. Fiziksel nesneler gibi somut materyallerin kullanımı, onların eylemsel gösterimler yoluyla düşüncelerini ifade etmelerine olanak sağlar. Skemp (1987) de çocukların somut nenelerle etkileşimlerinin soyut anlamalarını desteklediğini belirtmiştir. Somut materyaller öğrenci açısından konunun daha kolay öğrenilmesini sağladığı gibi, öğretmenler açısından da öğretimi kolaylaştırmaktadır. Ayrıca eğitim yaşantılarını zenginleştirmekte, konuya derinlik sağlamaktadır. Somut materyal kullanımı, etkili bir eğitim öğretim ortamı hazırlayarak ve öğrencilerin öngörülen hedeflere daha kolay ulaşmalarını sağlayarak, programın başarıya ulaşmasında önemli rol oynar (Çelik, 2007). Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki yeni gelişmeler, matematiksel kavramların somutlaştırılmasını ve sorgulanmasını sağlayarak öğrenme ve öğretim sürecine öğrencilerin kavrama düzeylerini artırıcı birçok yeni imkânlar sunmaktadır. Özellikle matematik gibi soyut kavram ve ilişkilerin ele alındığı derslerde bu kavram ve ilişkilerin somutlaştırılmasında sanal manipülatif olarak adlandırılan bilgisayar yazılımlarının geliştirilmesi önem kazanmaktadır (Karakırık, 2008). Sanal manipülatiflerin, matematiksel kavramların bilgisayar ortamında modellenerek somutlaştırılmasıyla somut algılama düzeyinde olduğu varsayılan ilköğretim çağındaki öğrencilerin; kavramları daha iyi anlama, kavramlar üzerinde yorum yapabilme ve kavramları problem çözmede kullanabilme yeteneklerini geliştirmelerinde yardımcı olduğu varsayılmaktadır (Durmuş & Karakırık, 2006). Matematik öğretiminde somut materyallerin ve sanal manipülatiflerin etkili olabilmesi için, öğretmenlerin uygun materyalleri ve manipülatifleri seçebilme ve bunları etkili bir şekilde kullanabilme becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Bu yüzden gerek öğretmenlerin gerekse de öğretmen adaylarının matematik öğretiminde kullanılabilecek somut materyal ve sanal manipülatifleri tanımaları, onları öğrenme-öğretme sürecinde nasıl kullanılabileceklerini bilmeleri önemlidir. Bu bağlamda, bu araştırmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma ve öğrenim sürecindeki kullanabilme düzeylerini tespit etmektir. 2.YÖNTEM 2.1.AraĢtırma Grubu Araştırma tarama modelinde olup, betimsel bir nitelik taşımaktadır. Araştırmanın örneklemini bir devlet üniversitesindeki ilköğretim matematik öğretmenliği programına devam eden yetmiş bir üçüncü sınıf matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu çalışmadaki katılımcıların 47 sini kız, 26 sını erkek öğretmen adayı oluşturmaktadır. Bu öğretmen adaylarının tamamı Materyal Geliştirme ve Teknoloji Tasarım ve Özel Öğretim Yöntemleri I derslerini almışlardır Verilerin Toplanması ve Analizi Araştırmada, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma ve öğrenim sürecindeki kullanabilme düzeylerini tespit etmek için araştırmacılar tarafından hazırlanan bilgi formundan yararlanılmıştır. Bu form hazırlanırken İlköğretim Matematik Program Kılavuzunda yer alan ve matematik öğretim sürecinde kullanılabilecek somut materyaller ve sanal manipülatifler belirlenerek öğrencilere iki soru yöneltilmiştir. Birinci soru, Somut materyaller/sanal manipülatifler hakkında bilginiz var mıdır? İkinci soru ise Somut materyal/sanal manipülatifleri matematik öğretiminde/öğreniminde kullandınız mı? dır. Soruların cevapları evet-hayır niteliğinde olup ilköğretim matematik öğretmen adaylarının bu sorulara verdikleri cevapların tanımlayıcı istatistiksel analizi için frekans (f) ve yüzde alma (%) teknikleri kullanılmıştır. 3. BULGULAR Bu bölümde, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma ve öğrenim sürecindeki kullanabilme düzeylerini tespit etmek amacıyla gerçekleştirilen istatistiksel analizlere ve analizlere ilişkin yapılan yorumlara yer verilmiştir.
3 İlköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma durumlarının analiz sonuçlarına Tablo 1 ve Tablo 2 de yer verilmiştir. Tablo 1. Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Somut Materyallerden Haberdar Olma Düzeyleri Somut Materyaller Somut materyal hakkında bilginiz var mıdır? Hayır Onluk Taban Blokları 50 68, ,5 Birim Küpler 70 95,9 3 4,1 Örüntü Blokları 49 67, ,9 Onluk Kart 25 34, ,8 Sayı Çubukları 52 71, ,8 Simetri Aynası 51 69, ,4 Tangram 60 82, ,8 Yumurta Tangram 26 35, ,4 Karesel Geometri Tahtası 48 65, ,2 Çembersel Geometri Tahtası 37 50, ,3 Kesir Çubukları 52 71, ,8 Şeffaf Kesir Kartları 43 58, ,1 Geometri Şeritleri 42 57, ,5 Çok Kareliler Takımı 22 30, ,1 Çok Küplüler Takımı 26 35, ,4 Cebir Karoları 43 58, ,1 Hacimler Takımı 39 53, ,6 Geometrik Cisimlerin Açınımları 62 84, ,1 Şeffaf Sayma Pulları 31 42, ,8 Yüzlük Tablo 27 37, ,3 Yüzlük Kart 14 19, ,8 Noktalı Kâğıt 60 82, ,8 İzometrik Kâğıt 58 79, ,5 Üçgensel Kâğıt 34 46, ,4 Kareli Kâğıt 54 74, ,0 Çizgisiz kâğıt/karton /elişi kâğıdı 51 69, ,1 Saat 59 80, ,2 Terazi 62 84, ,1 Tablo 1 incelendiğinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının listede yer alan somut materyallerin büyük çoğunluğu hakkında bilgi sahibi olduğu görülmektedir. Birim küpler, tangram, geometrik cisimlerin açınımları, noktalı kağıt, izometrik kağıt öğretmen adaylarının hakkında en çok
4 bilgiye sahip oldukları somut materyallerken, onluk kart, çok kareliler takımı, çok küplüler takımı, yüzlük kart, yumurta tangram ise öğretmen adayları tarafından en az tanınan materyallerdir. Tablo 2. Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Sanal Manipülatif Haberdar Olma Düzeyleri Sanal Manipülatifler Sanal manipülatifler hakkında bilginiz var mıdır? Hayır Abaküs (Abacus) 42 61, ,77 Terazi (Algebra Balance Scales) 51 69, ,14 Onluk Taban Blokları (Base Ten Blocks) 28 38, ,64 Saat (Analog and Digital Clocks) 49 67, ,88 Birim Küpler (Unifix) 49 67, ,88 Örüntü Blokları (Pattern Blocks) 40 54, ,21 Simetri Aynası (Transformations-Reflection) 36 49, ,68 Tangram (Tangrams) 50 68, ,51 Karesel Geometri Tahtası (Geoboard) 27 36, ,01 Çembersel Geometri Tahtası (Geoboard Circular) 20 27, ,60 Kesir Çubukları (Fraction Bars) 32 43, ,16 Şeffaf Kesir Kartları (Fractions-Adding, Rectangle Multiplication) 27 36, ,01 Çok Kareliler Takımı (Pentominoes) 14 19, ,82 Cebir Karoları (Algebra Tiles) 29 39, ,27 Hacimler Takımı (Platonic Solids) 24 32, ,12 Şeffaf Sayma Pulları (Color Chips) 32 43, ,16 Yüzlük Tablo (Hundreds Chart) 20 27, ,60 Yüzlük Kart (Percent Grids) 14 19, ,82 İzometrik Kâğıt (Isometric paper) 43 58, ,10 Kaplumbağa Geometrisi (Turtle Geometry) 9 12, ,67 Tablo 2 incelendiğinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyallere göre sanal manipülatifler hakkında daha az bilgiye sahip oldukları görülmektedir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının sanal manipülatiflerden en çok abaküs, terazi, saat, birim küpler ve izometrik kağıt hakkında bilgiye sahipken, çok kareliler takımı, kaplumbağa geometrisi, yüzlük kart, yüzlük tablo hakkında daha az bilgiye sahiplerdir. Araştırmada öğretmen adaylarına yöneltilen bir diğer soru ise Somut materyal/sanal manipülatifleri matematik öğretiminde/öğreniminde kullandınız mı? şeklinde idi. Öğretmen adaylarının bu soruya verdikleri cevaplar Tablo 3 ve Tablo 4 de verilmiştir.
5 Tablo 3. Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Somut Materyallerden Matematik Öğretiminde/Öğreniminde Kullanma Durumları Somut Materyaller Somut materyal matematik öğretiminde/öğreni-minde kullandınız mı? Hayır Onluk Taban Blokları 21 28, ,23 Birim Küpler 44 60, ,73 Örüntü Blokları 14 19, ,82 Onluk Kart 1 1, ,63 Sayı Çubukları 21 28, ,23 Simetri Aynası 26 35, ,38 Tangram 23 35, ,38 Yumurta Tangram 0 0, ,00 Karesel Geometri Tahtası 22 30, ,86 Çembersel Geometri Tahtası 20 27, ,60 Kesir Çubukları 31 42, ,53 Şeffaf Kesir Kartları 23 31, ,49 Geometri Şeritleri 19 26, ,97 Çok Kareliler Takımı 8 10, ,04 Çok Küplüler Takımı 10 13, ,30 Cebir Karoları 20 27, ,60 Hacimler Takımı 14 19, ,82 Geometrik Cisimlerin Açınımları 32 57, ,47 Şeffaf Sayma Pulları 10 13, ,30 Yüzlük Tablo 9 12, ,67 Yüzlük Kart 8 10, ,04 Noktalı Kâğıt 34 46, ,42 İzometrik Kâğıt 39 53, ,58 Üçgensel Kâğıt 15 34, ,75 Kareli Kâğıt 32 57, ,47 Çizgisiz kâğıt/karton /elişi kâğıdı 37 50, ,32 Saat 36 49, ,68 Terazi 37 50, ,32
6 Tablo 3 incelendiğinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğrenimleri boyunca en çok kullandıkları somut materyaller sırasıyla birim küpler, izometrik kağıt, noktalı kağıt ve kesir çubukları olmuştur. İlköğretim matematik öğretmen adayları yumurta tangramı, onluk kartı, çok kareliler takımını, yüzlük tabloyu, yüzlük kartı ise öğrenim yaşantıları boyunca çok az kullandıklarını belirtmişlerdir. Tablo 4. Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Sanal Manipülatifleri Matematik Öğretiminde/Öğreniminde Kullanma Durumları Sanal Manipülatifler Sanal Manipülatifleri matematik öğretiminde/öğreniminde kullandınız mı? Hayır Abaküs (Abacus) 24 32, ,12 Terazi (Algebra Balance Scales) 29 39, ,27 Onluk Taban Blokları (Base Ten Blocks) 11 15, ,93 Saat (Analog and Digital Clocks) 24 32, ,12 Birim Küpler (Unifix) 26 35, ,38 Örüntü Blokları (Pattern Blocks) 11 15, ,93 Simetri Aynası (Transformations- Reflection) 18 24, ,34 Tangram (Tangrams) 24 32, ,12 Karesel Geometri Tahtası (Geoboard) 11 15, ,93 Çembersel Geometri Tahtası (Geoboard Circular) 10 13, ,30 Kesir Çubukları (Fraction Bars) 17 23, ,71 Şeffaf Kesir Kartları (Fractions-Adding, Rectangle Multiplication) 10 13, ,30 Çok Kareliler Takımı (Pentominoes) 0 0, ,00 Cebir Karoları (Algebra Tiles) 8 10, ,04 Hacimler Takımı (Platonic Solids) 7 9, ,41 Şeffaf Sayma Pulları (Color Chips) 8 10, ,04 Yüzlük Tablo (Hundreds Chart) 4 5, ,52 Yüzlük Kart (Percent Grids) 7 9, ,41 İzometrik Kâğıt (Isometric paper) 22 30, ,86 Kaplumbağa Geometrisi (Turtle Geometry) 3 4, ,89 Tablo 4 incelendiğinde birinci soruda olduğu gibi ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğretim yaşantıları boyunca sanal manipülatifleri somut materyallere göre daha az kullandıkları görülmektedir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenim hayatları boyunca kullandıkları materyaller en çok terazi, birim küpler, tangram, saat ve abaküstür. İlköğretim matematik öğretmen adaylarından çok azı öğrenim hayatları boyunca yüzlük tablo, cebir karoları, kaplumbağa geometrisi gibi manipülatifleri kullandığını belirtmiştir.
7 Araştırmada sorulan soruları bir arada değerlendirdiğimizde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretiminde kullanılan somut materyal / sanal manipülatifler hakkında bilgiye sahip olmalarına rağmen öğrenim hayatları boyunca çok kullanmadıklarını belirtmişlerdir. Daha ayrıntılı sonuçlar Tablo 5 ve Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 5. Ġlköğretim Öğretmen Adaylarının Somut Materyallerden Haberdar Olma Düzeyleri ve Matematik Öğrenimleri Boyunca Kullanma Durumları Somut Materyaller Somut materyal hakkında bilginiz var mıdır? Somut materyal matematik öğretiminde/ öğreniminde kullandınız mı? Onluk Taban Blokları 50 68, ,00 Birim Küpler 70 95, ,86 Örüntü Blokları 49 67, ,57 Onluk Kart 25 34,2 1 4,00 Sayı Çubukları 52 71, ,38 Simetri Aynası 51 69, ,98 Tangram 60 82, ,33 Yumurta Tangram 26 35,6 0 0,00 Karesel Geometri Tahtası 48 65, ,83 Çembersel Geometri Tahtası 37 50, ,05 Kesir Çubukları 52 71, ,62 Şeffaf Kesir Kartları 43 58, ,49 Geometri Şeritleri 42 57, ,24 Çok Kareliler Takımı 22 30,1 8 36,36 Çok Küplüler Takımı 26 35, ,46 Cebir Karoları 43 58, ,51 Hacimler Takımı 39 53, ,90 Geometrik Cisimlerin Açınımları 62 84, ,61 Şeffaf Sayma Pulları 31 42, ,26 Yüzlük Tablo 27 37,0 9 33,33 Yüzlük Kart 14 19,2 8 57,14 Noktalı Kâğıt 60 82, ,67 İzometrik Kâğıt 58 79, ,24 Üçgensel Kâğıt 34 46, ,12 Kareli Kâğıt 54 74, ,26 Çizgisiz kâğıt/karton /elişi kâğıdı 51 69, ,55 Saat 59 80, ,02 Terazi 62 84, ,68
8 Tablo 5 incelendiğinde ilköğretim matematik öğretmen adaylarının hakkında bilgi sahibi oldukları somut materyalleri öğrenim hayatları boyunca sanal manipülatiflere göre daha sık kullandıkları sonucuna ulaşabiliriz. Tablo 5 ayrıntılı incelendiğinde ilköğretim öğretmen adaylarının 26 sı (%35,6) yumurta tangramı hakkında bilgiye sahipken bu öğretmen adaylarının hiçbiri yumurta tangramını öğrenim hayatları boyunca hiç kullanmadığı görülmektedir. Tablo 6. Ġlköğretim Öğretmen Adaylarının Sanal Manipülatiflerden Haberdar Olma Düzeyleri ve Matematik Öğrenimleri Boyunca Kullanma Durumları Sanal Manipülatifler Sanal manipülatifler hakkında bilginiz var mıdır? Sanal Manipülatifleri matematik öğretiminde/öğreniminde kullandınız mı? Abaküs (Abacus) 42 61, ,14 Terazi (Algebra Balance Scales) 51 69, ,86 Onluk Taban Blokları (Base Ten Blocks) 28 38, ,29 Saat (Analog and Digital Clocks) 49 67, ,98 Birim Küpler (Unifix) 49 67, ,06 Örüntü Blokları (Pattern Blocks) 40 54, ,50 Simetri Aynası (Transformations-Reflection) 36 49, ,00 Tangram (Tangrams) 50 68, ,00 Karesel Geometri Tahtası (Geoboard) 27 36, ,74 Çembersel Geometri Tahtası (Geoboard Circular) 20 27, ,00 Kesir Çubukları (Fraction Bars) 32 43, ,13 Şeffaf Kesir Kartları (Fractions-Adding, Rectangle Multiplication) 27 36, ,04 Çok Kareliler Takımı (Pentominoes) 14 19,18 0 0,00 Cebir Karoları (Algebra Tiles) 29 39, ,59 Hacimler Takımı (Platonic Solids) 24 32, ,17 Şeffaf Sayma Pulları (Color Chips) 32 43, ,00 Yüzlük Tablo (Hundreds Chart) 20 27, ,00 Yüzlük Kart (Percent Grids) 14 19, ,00 İzometrik Kâğıt (Isometric paper) 43 58, ,16 Kaplumbağa Geometrisi (Turtle Geometry) 9 12, ,33 Tablo 6 incelendiğinde ilköğretim öğretmen adaylarının bilgi sahibi oldukları sanal manipülatifleri matematik öğrenim hayatları boyunca kullanmadıkları söylenebilir. İlköğretim öğretmen adaylarının bilgi sahibi oldukları sanal manipülatiflerden en çok abaküs (%57,14), terazi (%56,86) ve birim küpler (53,06) kullanmışlardır. İlköğretim öğretmen adaylarından çok azı çok
9 kareliler takımı, kaplumbağa geometrisi, yüzlük tablo gibi sanal manipülatiflerini kullandıklarının belirtmişlerdir. 4. TARTIġMA, SONUÇ ve ÖNERĠLER Bu araştırma ilköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal ve sanal manipülatiflerden haberdar olma ve öğrenim sürecindeki kullanabilme düzeylerini tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla 47 si kız, 26 si erkek toplam 73 ilköğretim matematik öğretmen adayına iki soruluk bilgi formu uygulanmıştır. Araştırmanın verileri incelendiğinde, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının sanal manipültiflere göre somut materyaller hakkında daha fazla bilgiye sahip olduğu tespit edilmiştir. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyallerden en çok birim küpler, tangram, kesir çubukları, geometrik cisimlerin açınımları, terazi ve noktalı kağıttan haberdar iken sanal manipülatiflerden terazi, tangram, abaküs, birim küpler ve izometrik kağıttan haberdardırlar. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının somut materyal / sanal manipülatifleri öğrenim hayatları boyunca kullanma durumlarına bakıldığında somut materyal /sanal manipülatif hakkında bilgiye sahip olmalarına rağmen birçoğunu öğrenim hayatları boyunca kullanmadıklarını belirtmişlerdir. İlköğretim öğretmen adaylarının, somut materyallerin sanal manipülatiflere göre hakkında daha fazla bilgi sahibi olması ve kullanırken tercih etmeleri bu araştırmanın bir bulgusu olarak görülmektedir. Bundan dolayı sanal manipülatiflerin matematik öğretmen adaylarına ve matematik öğretmenlere sunduğu olanakların daha fazla olduğu düşünüldüğünde sanal manipülatiflerin kullanımını sağlamak adına özellikle öğretim derslerinde sanal manipülatiflerin kullanıldığı etkinliklere daha fazla yer verilmelidir. Böylece her ortamda öğrencilerin derslerinde kullanabilecekleri sanal manipülatif fikri desteklenmiş olur. Bir başka bulgu da hem somut materyallerden hem de sanal manipülatiflerden en az tanınanların (onluk kart ve yüzlük kartlar gibi) belli gruptaki materyaller olduğu görülmektedir. Bu materyallerin en az tanımasının nedeni ilköğretim 1-5. sınıflarda bunların daha sık kullanılması olabilir. Ayrıca yumurta tangramı da az kullanılanlar arasında yer almıştır. Bunun nedeni, programda yer almasına rağmen gerek ders kitaplarında gerekse kaynak kitaplarda yeterli şekilde destekleyici etkinliklere yer verilmemesi olabilir. Öğrencilerin büyük bir kısmı belli materyaller hakkında bilgi sahibi iken aynı öğrencilerin bunları derslerde kullanma sayısı belirgin şekilde azalmıştır. Örneğin tangram hakkında öğretmen adaylarının %82,2 si bilgi sahibi iken sıra bu materyali kullanmaya gelince bu oran %38,33 e düşmüştür. Bunun nedeni olarak aldıkları eğitimin daha çok bilgi ağırlıklı olması gösterilebilir. Somut materyallerden ve sanal manipülatiflerden matematiksel kavramların daha iyi anlaşılmasının sağlamak ve öğrencilerin derse katılımını arttırabilmek için kullanılabileceği düşünüldüğünde geleceğin matematik öğretmenlerinin somut materyaller ve sanal manipülatifler hakkında yeterince bilgiye sahip olmadıkları görülmektedir. Bu durum ülkemizde uygulamaya konulan yeni ilköğretim matematik programının uygulanmasında bir takım eksiklere yol açabilir. Çünkü yeni matematik öğretim programının amaçlarından biri öğrencilerin matematik kavramlarının gerçek ve somut yaşantılardan yola çıkarak anlamlandırmalarıdır. Öğretmenlerin, somut materyaller ve sanal manipülatiflerle ilgili yeterlik algıları akademik etkinlikleri nasıl oluşturduklarını ve uyguladıklarını etkilemektedir. Gelecekte öğretmenlik yapacak olan öğretmen adaylarının somut materyaller ve sanal mnaipülatifleri kullanmaları istenilen program hedeflerine ulaşmaları açısından önemlidir. Bu nedenle gerek somut materyaller gerekse de sanal manipülatiflerin kullanımının öğretmen yetiştirme sürecinde daha fazla yer alması konusu etkilik matematik öğretimi açısından
10 önerilebilir. Ayrıca programın uygulayıcısı olan öğretmenlerin hem somut materyaller hem de sanal manipülatifler hakkında bilgi düzeyleri ve kullanım sıklıkları araştırılması, öğretmen yetiştirme programının desteklenerek bütünlük sağlanması açısından önemlidir. KAYNAKÇA Bulut, S. (2004). İlköğretim Programı Yeni Yaklaşımlar Matematik (1-5.Sınıf), Milli Eğitim Yayınları, Ankara. Bulut, S., Çömlekoğlu, G., Seçil, S.Ö., Yıldırım, H. ve Yıldız, B.T. (2002). Matematik Öğretiminde Somut Materyallerin Kullanılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara. Bruner, J.S. (2006). In search of pedagogy: Volume I, New York, NY: Taylor & Francis Group. Brencht, L.J. (200) The Relative Effects of Cooperative Learning, Manipulatives and The Combination of Cooperative Learning and Manipulative onforuth Graders Conceptual Knowledge, Computation Knowledge and Problem Solving Skills in Multiplication. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Indiana University of Pennsylvania, The Graduate School and Research Department of Professional Studies in Education. Çelik, L. (2007). Öğretim Materyallerinin Hazırlanmasın ve Seçimi. Ö. Demirel, (Ed). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara. Pegem A Yayıncılık. Dienes, Z. P. ve Golding, E.W. (1971). Approach to modern mathematics. New York: Herder and Herder. Durmuş, S. ve Karakırık, E. (2006). Virtual Manipulatives in Mathematics Education: A Theoretical Framework. TOJET, 5 (1). Hacıömeroğlu, G. ve Apaydın, S. (2009). Tangram Etkinliği ile Çevre ve Alan Hesabı. İlköğretim Online, 8 (2), 1-6. Karakırık, E. (2008). SAMAP: A Turkish Math Virtual Manipulatives Site tarihinde adresinden alınmıştır. Kami, C. ve Lewis, B.A. (1990). Constructivism and first grade arithmetics, Aritmetic Teacher, 38 (1), Moyer, P.S. (2001). Are we having fun yet? How teachers use manipulatives to teach mathematics. Educational Studuies in Mathematics, 47, Piaget, J. (1971). Biology and knowledge. Chiago:The University of Chicago Pres. Özdemir, İ. E. (2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretiminde Materyal Kullanımına İlişkin Bilişsel Becerileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, Skemp, R.R. (1987). The psychology of learning mathematics, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum. Van de Walle, J. A. (2007). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally (6th ed.). Boston, MA: Pearson /Allyn and Bacon. Williams, C.K. ve Kamii, C. (1986). How do children learn by handling objects? Young Children, 42 (1)
Öğretim Uygulaması. Dört Kefeli Cebir Terazisi Somut Materyali Yardımı ile Tamsayılar Konusunun Öğretimi 1
Elementary Education Online, 13(1), ou:17-26, 2014. İlköğretim Online, 13(1), tp:17-26, 2014. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Öğretim Uygulaması Dört Kefeli Cebir Terazisi Somut Materyali Yardımı
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıMatematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları. Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ
Matematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SOMUT MATERYALLER VE TASARIMLARI ISBN 978-605-241-128-5
DetaylıÜrün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama
Bodem Academy bir Bodem markasıdır. İlkokul 1. Sınıf Matematik Ürün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama LER0932 Plastic Base Ten Class Set Onluk Taban Blokları Seti: Binlik küp, yüzlük tabla, onluk çubuklar
Detaylılkö retim Matematik Ö retmen Adaylar n Matematik Ö retiminde Somut Materyalleri ve Sanal Ö renme Nesnelerini Kullanma Yeterlikleri
lkö retim Matematik Ö retmen Adaylar n Matematik Ö retiminde Somut Materyalleri ve Sanal Ö renme Nesnelerini Kullanma Yeterlikleri Mutlu P N-TUNÇ a1, Soner DURMU b, Recai AKKAYA b a Bülent Ecevit Üniversitesi
DetaylıÜrün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama
Bodem Academy bir Bodem markasıdır. İlkokul 4. Sınıf Matematik Ürün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama LER0932 Plastic Base Ten Class Set Onluk Taban Blokları Seti: Binlik küp, yüzlük tabla, onluk çubuklar
DetaylıÜrün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama
Bodem Academy bir Bodem markasıdır. İlkokul 2. Sınıf Matematik Ürün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama LER0932 Plastic Base Ten Class Set Onluk Taban Blokları Seti: Binlik küp, yüzlük tabla, onluk çubuklar
DetaylıOrtaokul Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler
Ortaokul 5.- 8. Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi * MEB (2013). Ortaokul matematik dersi
DetaylıÜrün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama
Bodem Academy bir Bodem markasıdır. İlkokul 3. Sınıf Matematik Ürün Kodu Ürün Tanımı Görsel Açıklama LER0932 Plastic Base Ten Class Set Onluk Taban Blokları Seti: Binlik küp, yüzlük tabla, onluk çubuklar
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL ÖĞRENME NESNELERİNİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL ÖĞRENME NESNELERİNİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ Öğr. Gör. Dr. Mutlu Pişkin Tunç Bülent Ecevit Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi, Zonguldak
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıÖğrenme 10/1/15. Öğrenme nedir? Öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Matematik nedir? Matematik öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Doç. Dr. Güney HACIÖMEROĞLU
10/1/15 Öğrenme nedir? Öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Matematik nedir? Matematik öğrendiğimizi nasıl biliyoruz? Doç. Dr. Güney HACIÖMEROĞLU http://matematikogretimi.weebly.com/ Öğrenme 1 Öğrendiğimizi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıFARKLI BRANŞLARDAKİ ÖĞRETMEN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SANAL-FİZİKSEL MANİPÜLATİFLERE BAKIŞ AÇILARININ KARŞILAŞTIRILMASI
FARKLI BRANŞLARDAKİ ÖĞRETMEN ve ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SANAL-FİZİKSEL MANİPÜLATİFLERE BAKIŞ AÇILARININ KARŞILAŞTIRILMASI A COMPARISON ABOUT DIFFERENT FIELD TEACHERS AND PRESERVICE TEACHERS
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
DetaylıMatematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları Dr. Öğr. Üyesi Gülfem SARPKAYA AKTAŞ
Matematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları Dr. Öğr. Üyesi Gülfem SARPKAYA AKTAŞ 4. Baskı Dr. Öğr. Üyesi Gülfem SARPKAYA AKTAŞ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SOMUT MATERYALLER VE TASARIMLARI ISBN 978-605-241-128-5
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE MATERYAL KULLANIMINA İLİŞKİN BİLİŞSEL BECERİLERİ
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 35: 362-373 [2008] SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE MATERYAL KULLANIMINA İLİŞKİN BİLİŞSEL BECERİLERİ PROSPECTIVE
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
Detaylı1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti
Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti 1 SF SF 2 Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Eğitimin temel basamağı olan Okul Öncesi Eğitim nitelikli ve çok yönlü bir eğitim sürecini gerektirir. Çocukların keyifli zengin
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıMATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ
İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği Karadeniz
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
Detaylı. ORTAOKULU 2013 2014 ÖĞRETİM YILI 2.DÖNEM MATEMATİK DERSİ ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ TOPLANTI TUTANAĞIDIR.
. ORTAOKULU 2013 2014 ÖĞRETİM YILI 2.DÖNEM MATEMATİK DERSİ ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ TOPLANTI TUTANAĞIDIR. TOPLANTI TARİHİ:15.02.2014 TOPLANTI YERİ: ÖĞRETMENLER ODASI BAŞKAN:... ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ:...,...,...,
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıÜçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler
Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Yard. Doç. Dr. Sinan Olkun Arş. Gör. Tuba Aydoğdu Abant İzzet Baysal Üniversitesi,
DetaylıFen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi
Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen
DetaylıProblem çözme durumları öğretmen tarafından modellenmeli ve öğrenciler uygun sorular yardımı ile yönlendirilmelidir. Bir problem çözüldükten sonra,
Problem Çözme Problem Çözme Problem çözme esasen tüm öğrenme alanlarında pekiştirilen ve diğer beceriler ile ilişki hâlinde olan temel bir beceridir. Matematik öğretiminde problem çözme becerisine atfedilen
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıAr tık Matematiği Çok Seveceksiniz!
Ar tık Matematiği Çok Seveceksiniz! MateMito AKILLI MATEMATİK DEFTERİ Artık matematikten korkmuyorum. Artık matematiği çok seviyorum. Artık az yazarak çok soru çözüyorum. Artık matematikten sıkılmıyorum.
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
Detaylıİlköğretim Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı (2009/2013)*
İlköğretim 5.- 8. Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı (2009/2013)* Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi *MEB (2009). İlköğretim matematik dersi 6.-8. sınıflar öğretim programı.
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıEK 3: MATEMATİK DERSİ 6-8. SINIFLARIN ARAÇ VE GEREÇLERİ
POSTER ÖRNEĞİ 405 EK 3: MATEMATİK DERSİ 6-8. SINIFLARIN ARAÇ VE GEREÇLERİ İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programını desteklemek amacıyla aşağıdaki malzemelerin büyük bir çoğunluğu Milli Eğitim Bakanlığı
DetaylıEKLER EK A. ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI
EKLER EK A ĠLKOKUL 1., 2. VE 3. SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġTIKLARI SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERĠLERĠNE YÖNELĠK ALGILARI Değerli MeslektaĢım; Aşağıda bırakılan boş alana matematik öğretiminde
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıMATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK
MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten
DetaylıMatematik ve Geometri Eğitiminde Teknoloji Tabanlı Yaklaşımlar
Matematik ve Geometri Eğitiminde Teknoloji Tabanlı Yaklaşımlar Dr. Enis Karaarslan Dr. Burçak Boz Dr. Kasım Yıldırım Bilgisayar Mühendisliği Ortaöğretim Fen ve Matematik Sınıf Öğretmenliği Bölümü Alanlar
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi Matematik Öğretimi
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr Matematik Öğretimi Ders İçeriği Matematik öğretiminin amacı ve temel ilkeleri; Matematik öğretiminin tarihçesi (dünya
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
Detaylıalibozkurt@gantep.edu.tr The Importance of Material Development And Use In Mathematics Education And The Role Of The Teacher
Matematik Öğretiminde Materyal Geliştirmenin ve Kullanımının Yeri, Önemi ve Bu Konuda Öğretmenin Rolü Ali Bozkurt 1 1 Yrd.Doç. Dr., Gaziantep Üniversitesi Gaziantep Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıMatematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları. Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ
Matematik Öğretiminde Somut Materyaller ve Tasarımları Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ Yrd. Doç. Dr. Gülfem SARPKAYA AKTAŞ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SOMUT MATERYALLER VE TASARIMLARI ISBN 978-605-241-128-5
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıTemel Eğitimde Kesirler Konusunda Materyalin Rolü 12. Role of Instructional Materials on Fractions in Primary Education
136 Temel Eğitimde Kesirler Konusunda Materyalin Rolü 12 Osman Cevat Yavuz Dumlupınar Üniversitesi,Eğitim Fakültesi, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Snıf Öğretmenliği, Doktora Öğrencisi, ocevat@hotmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıGİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS
Dersin Adı GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS MATEMATİK EĞİTİMİ Dersin Kodu OKÖ206 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 5 Haftalık Ders
DetaylıİSTEK ÖZEL BELDE İLKÖĞRETİM OKULU 2012 2013 ÖĞRETİM YILI 1. SINIFLAR ÖĞRENCİ DERS ARAÇ-GEREÇ İHTİYAÇ LİSTESİ
1. SINIFLAR ÖĞRENCİ DERS ARAÇ-GEREÇ İHTİYAÇ LİSTESİ Sert kapaklı iletişim dosyası (Veli-okul arasındaki yazılı dökümanları dosyalamak için) TÜRKÇE MATEMATİK HAYAT BİLGİSİ 1- Küçük boy, klavuz çizgili,
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOMUT ÖĞRETİM NESNESİ KULLANIMINA YÖNELİK BİLGİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOMUT ÖĞRETİM NESNESİ KULLANIMINA YÖNELİK BİLGİ DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Tayfun TUTAK 1 Selim KILIÇARSLAN 1 Alev AKGÜL 1 Yunus GÜDER 1 Ünal İÇ 2 1 Fırat Üniversitesi,
DetaylıUYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE
UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıĠLKÖĞRETĠM II. KADEME MATEMATĠK ÖĞRETĠM PROGRAMININ OLASILIK VE ĠSTATĠSTĠK ALT ÖĞRENME ALANININ ĠSTATĠSTĠK BOYUTUNUN ĠNCELENMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM II. KADEME MATEMATĠK ÖĞRETĠM PROGRAMININ OLASILIK VE ĠSTATĠSTĠK ALT ÖĞRENME ALANININ ĠSTATĠSTĠK BOYUTUNUN ĠNCELENMESĠ Yunus KAYNAR 1 Erdoğan HALAT 2 1 Akdoğan ilköğretim okulu, Kızılcahamam
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıAr tık Matematiği Çok Seveceksiniz!
Ar tık Matematiği Çok Seveceksiniz! MateMito AKILLI MATEMATİK DEFTERİ Artık matematikten korkmuyorum. Artık matematiği çok seviyorum. Artık az yazarak çok soru çözüyorum. Artık matematikten sıkılmıyorum.
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıUygulama Çalışması Doç. Dr. Serap Kurbanoğlu Hacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü Binbaşıoğlu (1988a, s. 82), ev ödevini, "öğretim sürecinde öğrencinin herhangi bir konuya hazırlanması
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylı5. sınıflar için dört öğrenme alanına (sayılar, ölçme, geometri ve veri), ilköğretim 6-8.sınıflar için ise beş öğrenme alanına (sayılar, cebir, ölçme,
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi Cilt:9 Sayı:1 Yıl:9 Haziran-2009 İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN DÖNÜŞÜM GEOMETRİSİ, GEOMETRİK CİSİMLER, ÖRÜNTÜ VE SÜSLEMELER ALT ÖĞRENME ALANLARINDAKİ YETERLİKLERİ
DetaylıBİLİMSEL YAYIN VE ÇALIŞMALAR
National / International Journal Publications BİLİMSEL YAYIN VE ÇALIŞMALAR 1. Eraslan, A. (in press). Teachers reflections on the implementation of the new elementary school mathematics curriculum in Turkey.
DetaylıLise Öğrencilerinin Matematik Öğrenimi Sürecinde Eğitim Teknolojilerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
1007 Lise Öğrencilerinin Matematik Öğrenimi Sürecinde Eğitim Teknolojilerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi Kemal Özgen, Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir, kemal.ozgen@deu.edu.tr
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
Detaylıİngilizce 2012 Bahar KPDS İngilizce 2002 Güz ÜDS 80
Doç.Dr. ELİF ALADAĞ Eğitim Fakültesi Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans Gazi Üniversitesi 2001-2003 Yüksek Lisans Gazi Üniversitesi 2003-2007
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ MATEMATİK DERSLERİNİN MATEMATİK ÖĞRETİSİNE KATKISININ İNCELENMESİ
BİLGİSAYAR DESTEKLİ MATEMATİK DERSLERİNİN MATEMATİK ÖĞRETİSİNE KATKISININ İNCELENMESİ *Akı, F.N., * Alsan, S., **Gürel, Z., * Muştu, C, *Oğuz, O. I. GİRİŞ Eski çağlardan bu yana matematik işlemlerini kolaylaştırmak
DetaylıGenel Matematik (MATH 103) Ders Detayları
Genel Matematik (MATH 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Matematik MATH 103 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıMateMito AKILLI MATEMATİK DEFTERİ
Ar tık Matematiği Çok Seveceksiniz! MateMito AKILLI MATEMATİK DEFTERİ Artık matematikten korkmuyorum. Artık matematiği çok seviyorum. Artık az yazarak çok soru çözüyorum. Artık matematikten sıkılmıyorum.
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (3)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir
DetaylıMatematik Tarihi II (MATH 419) Ders Detayları
Matematik Tarihi II (MATH 419) Ders Detayları Ders Adı Matematik Tarihi II Ders Kodu MATH 419 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i YOK Dersin
Detaylı