PROFESYONEL GELİŞİM: Yatırım Getirinizin Garantilenmesi Metiri Group Tarafından Hazırlanmıştır INTEL (2010) Tarafından Dağıtılmıştır
Profesyonel Gelişim İdari Özet Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme, yenilikçilik ve katılımcı kültürlerce tanımlanan bir dünyada ekonomik olarak hayatta kalmak için eğitim sistemlerinde radikal değişiklikler yapılması gerektiğini önceden ön görmüşlerdir. Bugün bu ülkelerdeki öğrenciler uluslararası sınavlarda en yüksek puanları alıyor. Bu yüksek performanslı sistemlerde en kritik rol oynayanlar öğretmenler. Bu öğretmenler iyi hazırlanmış ve kendileri ve öğrencileri için sorgulamaya dayalı öğrenim uygulamasına bağlı kalmışlardır. 1 Bugünün küresel ekonomisine yenilikler güç veriyor. Yaratıcılık, kendi kendine yönlendirme, iş birliği, çoklu modlarda iletişim ve bilgi, iletişim ve teknoloji (ICT) kültürü gibi 21. yüzyıl Becerileri artan bir şekilde dünyadaki okul sistemlerinin öğretim standartlarına entegre ediliyor. Ülkelerin arayıp bulmaya başladığı yeni ulusal kaynaklar insan hüneri ve yaratıcılığıdır. İyi haber ise bu doğal kaynakların işlenebilir ve yenilenebilir olduğudur ancak öğrencilerini bugünün dünyasındaki karmaşıklıklara hazırlayan okulları gerektirir. Eğitimin, mezunları bugünün iş birlikçi, yenilikçi, yüksek teknoloji toplumu ve iş gücüne hazırlamak için uygulamaları değiştirmesi kaçınılmazdır. Paylar yüksek. Bir Stanford Üniversitesi profesörünün yaptığı ve yakın zamanda yayınlanan bir araştırma ilköğretim okullarındaki yüksek derecede bilişsel öğretim ve öğrenimi eyalet ve ulusların ekonomik büyüme ve sağlığına bağlamaktadır. 3 Bu tarz bir öğrenimin gereği yüksek etkinliğe sahip öğretimdir. Bu da öğretmenlerin hem birey hem de etkin takımların birer üyesi olarak sürdürülebilir, yüksek kalitede profesyonel gelişimler içinde olmasını gerektiriyor. Profesyonel gelişim bir fark yaratabilir. 6 ay ile 12 ay süre zarfında 30 100 saatlik bir sürdürülebilir, hedeflenmiş profesyonel gelişim, ortalama bir öğrenci için %21 oranında iyileştirme sağlayabilir. 2 Uluslararası anlamda yüksek performans gösteren ülkelerin çoğu Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) değerlendirmelerinin puanlarına göre on yıldan daha öncesinde bu mantık zincirini tanımıştır. Bu ülkeler yüksek kalitede öğretmenleri işe almak, geliştirmek, sürdürülebilir olmalarını sağlamak ve elde tutmak üzere sistemlerini yenilemiştir aynı zamanda okullarda öğretmenleri, öğretmen ve okul etkinliğini ilerleten düşünce dolu bir profesyonel öğrenim içine sokan öğrenim toplulukları da yaratmışlardır. Örneğin Singapur okullarında en iyi ve parlak öğrencilerini öğretim mesleğine atayan öğrenim toplulukları yaratmıştır. Sonra öğrencilere sürekli büyüme ve bağlılığı garantilemek için örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel, iş birlikçi öğrenim fırsatları sunulur. 1 Profesyonel öğrenimleri bir sorgu kültürü kapsamındadır, bu kapsamda eğitim profesyonelleri, dersler, müfredat, talimat ve değerlendirme stratejilerini tasarlarken, incelerken, eleştirirken ve arıtırken her okul gününde zamanlarını profesyonel büyümeye adar. Ayrıca Singapur okul günleri haricinde öğretmenler için 100 saatten fazla profesyonel gelişim eğitimleri de sunar. 1
Eğitim politikası yapanların çoğu etkin öğretimi oluşturmak ve ilerletmek için beş yönlü bir yaklaşımı başarılı bulur. Tüm bu birbirine bağlı önerileri adresleyen sistemik bir yaklaşım profesyonel gelişim için ülke, eyalet ve bölgelerin yaptığı yatırımlara en iyi getiriyi sağlayacaktır. Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu 21. Yüzyıl Öğrenimine bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak konumlandırmak. Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim programlarını tasarlamak ve bu programların sistem hedefleri üzerindeki etkisini sağlama almak için kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması. Öneri 3: Tüm eğitmenleri/öğretmenleri yüksek kaliteli, belirlenmiş standartları karşılayan ve sistem hedefleri ile aynı paraleldeki örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenimle meşgul edecek kaynaklar, teşvikler ve gereksinimleri sağlamak. Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı ve formalitelerini sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını karşılayacak profesyonel gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak. Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen katılımını sağlamak ve desteklemek. Bu makale, uluslararası anlamda ilk ve orta öğretim öğretmenleri için profesyonel gelişimdeki mevcut eğilimler, araştırmalar ve en iyi uygulamalara bir iç görü sağlamayı amaçlar. Burada tartışıldığı gibi profesyonel gelişim eğitim dönüşümü için kritik bir tasarım öğesiyken, bu öğenin politika, müfredat, standartlar ve değerlendirmeler, bilgi ve iletişim teknolojisi ve araştırma ve değerlendirmelerdeki değişikliklerden bağımsız olarak düşünülmelidir. 2
Kapsam Yenilik bugünün küresel, bilgi tabanlı toplumunu beslemektedir. İnsan becerileri ve yeni çıkan teknolojilerin kombinasyonu iletişim, iş, ekonomik, politika, eğlence ve zamanın geleneksel normlarını bozuyor. Zorluk, eğitimin zamanı yakalamasını zorlaştıracak derecede yoğundur. Bugünün öğrencileri ve öğretmenleri birbirine bağlı, teknolojik bir dünyada eleştirel ve yaratıcı bir şekilde düşünmeye ve davranmaya, etkin bir şekilde iş birliği yapmaya ve iletişim kurmaya ve başarılı bir şekilde gezinip öğrenmeye hazırlıklı olmalıdır. Dünyadaki eğitim reformu hareketleri karmaşık, yüksek kalitede düşünme ve sorgu için artan vurgulamalarla öğrenci öğrenimi için hırslı hedefler koyuyor. İçeriğe parmak uçlarımızla ulaşabildiğimiz bir dünyada içeriğin yetersiz olması gibi bir durum olamaz. Ön görülen boyutların değişiklikleri, öğretmenler için devam eden yüksek kaliteli bir profesyonel öğrenim sistemini gerektirir.4 Daha önce Singapur, Finlandiya ve Kore gibi ülkeler, küreselleşme ve katılımcı kültürlerce tanımlanan bir dünyaya karşı okul sistemlerinde radikal değişiklikler yaptılar. Öğrencileri yenilik ve yaratıcılığın yürüttüğü bir dünya için hazırlamak için gereken bir okul sisteminde öğretmenlerin oynadığı etkin rolü tanıdılar. Bu ülkelerdeki öğrenciler şimdi uluslararası sınavlarda çok iyi puanlar alıyor. Bu yüksek performanslı sistemler, kendileri ve öğrencileri için sorgulamaya dayalı öğrenim uygulamasına bağlı kalan ve iyi hazırlanmış öğretmenlerce tanımlanmaktadır. 1 Bu ülkeler sistemlerini, öğretim mesleğine yatırım yaparak dönüştürdüler. Yüksek derecede etkin öğretmen işe alımı, öğretmen hazırlama, profesyonel öğrenim ve uygulama toplulukları (yandaki bilgi kutucuğuna bakınız) sistemini sistematik olarak oluşturdular ve desteklemeye devam ediyorlar. Profesyonel öğretmenleri yenilik yapmalarına yöneltmek onların öğrenimi iyileştirmek için yeni yollar bulmalarını sağlar. Öğretmenler işleri heceleri harf harf öğretmek olan teknisyenler olarak görülmemeli, herkes için öğrenimi nasıl iyileştireceğini bilen profesyoneller olarak görülmelidirler. - Bir Finli Devlet Yetkilisi 1 Bu yüksek performanslı ülkelerdeki zihniyet sağlam bir pedagojiyi temel alan ve öğrencileri bugünün toplumundaki karmaşıklıklara hazırlayan öğrenci merkezli bir öğrenimi destekleyen yeniliklerden biridir. Sonuçları da beklendiği gibidir zaten. 1,5 Profesyonel Gelişim Nedir? Neden Önemlidir? Bugünün yüksek performanslı ülkelerdeki dönüşümün merkezinde devam eden profesyonel öğrenim için formal sistemler vardı. Bu sistemlerde en iyi ve parlakları mesleğe almayı desteklemek için gereken yapı ve kaynaklar; yüksek kaliteli öğretmen hazırlama programlar; ve okul günlerine gömülmüş ve profesyonel öğrenim topluluklarında yer alan eşit oranda sorumluluklar dağıtan profesyonel öğrenim mevcuttu. Ayrıca dönüşümün kalbinde eğiticilerin büyüme ve değişikliklere karşı açık olmaları yatıyordu. Bu zihniyet kısmen öğretmenleri sürekli iyileştirmeye odaklı profesyonel bir öğrenim topluluğu ile meşgul eden bir okul kültürü ile de besleniyordu. Bu öğeler liderliğin kritik önemini ve etki yapan bir değişikliğe sistemler yaklaşımını belirtir. 3
Bu makalede böyle bir okul dönüşümünün bir yönü açıklanıyor: profesyonel gelişim öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerinin desteklenmesi. Böyle bir dönüşüm için idarilerin ve diğer okul liderlerinin de profesyonel öğrenimler önemli olsa da, bu konu bu yayının kapsamı dışındadır. Profesyonel gelişimin tanımları bölgeler ve kurumlar arasında değişmektedir. Bazıları doğrudan öğretmen gelişimine odaklanır, diğerleri deneyim sonucu yapılandırılan sınıf değişikliklerine Tanım: Öğretmenler arasında profesyonel gelişim bireyin bir öğretmen olarak becerilerini, bilgilerini, uzmanlığını ve diğer özelliklerini geliştiren aktiviteler olarak tanımlanır. 7 odaklanır; bir kısım da öğrenci çıktılarına bakar. 6 Bu makalenin amaçları için öğretmenler için profesyonel gelişim Ekonomik İşbirliği ve Gelişimi Kurumunca (OECD) şu şekildedir: Bireyin bir öğretmen olarak becerilerini, bilgilerini, uzmanlığını ve diğer özelliklerini geliştiren aktiviteler 7 Genel anlamda profesyonel gelişim, öğretmenlerin eğitim sistemleri amaçlarını ilerletmek için gereken kapasitelerini inşa eder. Benzer olarak, öğretmen etkinliği üzerindeki literatür hem profesyonel gelişim amacını hem de profesyonel gelişimin ölçüm metriklerini bilgilendirir. Öğretmen Etkinliği Araştırmacıların mevcut raporları öğretmen etkinliğinin tanımlama ve ölçülme şeklinin kültürden kültüre ve ülkeden ülkeye değiştiğini gösterir. Bazılarında, öğrenci öğreniminin gelişmesinde değer kazanmak için meslekçe göz önünde bulundurulan uygulamaları uyarlamak üzere iş arkadaşlarından oluşan bir takım ile çalışarak öğretmenlerin uzmanlıklarının değerlendirilmesi olarak tanımlanır. 1 Bazılarında öğretmen etkinliği öğretmenlerin, öğrencilerin akademik başarılarına olan etkileri açısından tartışılıyor ve diğerlerinde ise öğretim bilgisi, uygulaması ve öğrenci performansı üzerindeki etkisinin bir kombinasyonu olarak tanımlanıyor. 8 A.B.D. de araştırmalar öğretmenlerin etkinlikleri arasındaki farkların, yıldan yıla öğrencilerin akademik gelişimleri üzerinde etki yaratan en önemli etken olduğunu göstermiştir. 5 Araştırmacılar 3. sınıftan 5. sınıfa kadar üç etkin öğretmene sahip olan öğrencilerin bu öğretmenlere sahip olmayan öğrencilere oranla %50 daha fazla not aldıklarını göstermiştir. 9,10 Araştırmacılar ayrıca tek bir etkin olmayan öğretmenin etkilerinin en az dört yıl sonrasına kadar sürdüğünü de göstermiştir. 9 1971 75 yılları arasında Iowa Okuma ve Kelime Testlerinden alınan öğrenci test puanları verileri kullanılarak, Stanford araştırmacısı Eric Hanushek, etkin ve etkin olmayan öğretmenler arasındaki farkın tek bir yılda başarı seviyesini tam ölçekte etkilediğini ortaya çıkarmıştır. 11 Benzer olarak Robert Marzano yüksek derecede etkin olmayan bir öğretmenin öğrencilerinin büyük bir testte başarı oranının sadece %9 olduğunu bulmuştur. Yüksek derecede etkin bir öğretmenin sınıfında aynı öğrenciler %91 başarılı olma şansına sahipti. 5,12 Etkin öğrencilerin davranışları ve özellikleri ile ilgili 2007 yılından bir özette, Stanford profesörü Linda Darling-Hammond öğretmenin eğitim seviyesi, sertifikasyonu ve deneyimi ne kadar önemliyse de, bir istisna hariç öğretmene özgü özelliklerin ya da davranışların doğrudan öğrenci öğrenimini etkilediğini ortaya çıkarmadığını raporlamıştır. Raporladığı tek istisna öğrenci öğrenimi ve öğretmenlerin esneklik, yaratıcılık ve uygulayabilirlikleri arasında yinelenen olumlu bir ilişki olduğu. 13,14 4
Etkin öğretmenler ayaklarını sağlam basarak düşünür. Öğrenci ihtiyaçlarını, öğrenim amaçlarını, konularını ve yöntemlerini karşılamak için ayarlama, uyarlama ve farklılaştırma yapmalarını sağlayan çok sayıda öğrenim stratejisi kullanırlar. 13 Bu da öğretmenlerin sınıflarında kullandıkları yenilikçi uygulamaları araştırmak ve bunları yansıtmak için iş arkadaşlarıyla iş birliği yaptıkları saha araştırmalarına dahil etmenin değerini değinilmesi demektir. A.B.D. Eğitim Bilimleri Enstitüsü eski direktörü Russ Whitehurts bunu, öğretmenlerin etkinlikleri ile ilgili araştırmasını özetlediği 2002 yılındaki Yarının Öğretmenlerini Hazırlamak konulu A.B.D. Beyaz Saray Konferansında doğrulamıştır. Öğretmen etkinliğinin göstergelerinin bağıl gücü ile ilgili özeti, odaksal eğitim, denetim ve içerikten sonra en önemli gösterge olacak bilişsel bir kabiliyet olarak görüldü. Sertifikasyon, yüksek lisans dereceleri ve atölye katılımının daha az etkisi olduğu bulundu. 15 Öğretmen etkinliği ile ilgili bu araştırmanın kalifikasyonu, böyle bir etkinlik üzerinde okul kültürü ve uygulamaların sahip olduğu etkidir. Darling-Hammond şunlar dahil öğretmen etkinliğini etkileyen çok sayıda etken sıralar: öğretmen atamanın öğretmen hazırlama ile uyumlu hale getirilmesi; sınıf boyutu; öğrenci miktarı; planlama süresi; iş arkadaşlarıyla iş birliği yapma fırsatı; müfredat destekleri ve müfredat, öğretim ve değerlendirmenin uyumlu hale getirilmesi. 16 Tüm bu etkenler öğretmen etkinliğini artıran bir öğrenim ortamı türünü kurma aşamasında okul liderlerin önemli rolünü etkiler. Araştırmacılar öğrenci başarılarını etkileyen çeşitli faktörleri belirtir. Marzano 12 öğrenci başarısının %43'ünün öğretmen niteliklerine, %49'unun ev ve aileye ve %8'inin de sınıf boyutuna bağlı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Whitehurst un Scheerens ve Bosker ın çalışmalarını temel alan biraz daha farklı bir yaklaşımı vardı. 17 Öğrenci başarılarındaki farklılıkların %20'sinin öğrencinin derslere katılımı, diğer bir %20'nin münferit sınıf ve öğretmenler ve kalan %60 ının önceki başarıları ve sosyoekonomik durumları da dahil her sınıftaki öğrenci farklılıkları ile ilgili olduğunu raporlamıştır. 15 Sonuç öğretmenin, toplam öğretmen çalışanların ve okul liderliğinin her bir öğrencinin öğrenim yolunda önemli bir rol oynadığıdır. Araştırmalar öğrenci öğrenimine profesyonel gelişimin etkisi ile ilgili konularla yürütülmektedir ancak çalışmalar yeterli süre, sadakat ve odak ile öğretmenlerin kendi başlarına ve kolektif olarak profesyonel gelişimlerini sürdürmelerinin önemli olduğunu gösterir. Etkin Profesyonel Gelişim Profesyonel gelişimin etkinliği kısmen profesyonel gelişimin hangi tanımının uygulandığı ile belirlenir. Hepsinin öğrenci öğrenimine olan etkileri vardır ancak temelde üç başarı göstergesi seviyesi vardır. İlki, daha önce OECD nin yaptığı tanımın üzerine inşa edilenler, etkinliği, profesyonel gelişim deneyiminin bireyin öğretmen olarak becerilerini, bilgisini, uzmanlığını ve diğer özellikleri geliştirdiği derece olarak tanımlayabilir. 5
İkincisi, öğretmen etkinliğinin sistemik tanımını kullananlar, profesyonel gelişimin etkinliğini sınıf uygulamaları ve/veya okul kültürlerini değiştiren seviyeyi değerlendirerek ölçebilir. Singapurlu Öğretmenler Ağı (yandaki bilgi kutucuğuna bakınız) doğası gereği sistemik olan yerleşik bir profesyonel gelişimin mükemmel bir örneğidir. Ağda birbiriyle ilişkili altı öğe vardır. Öğrenim döngüleri, öğretmen liderliğinde atölyeler, konferanslar, esenlik programı, web site ve fikir, diyalog ve eylem araştırmalarına odaklanmış yayınlar. Ve üçüncüsü de, eğitmenler profesyonel gelişimin öğrenci öğrenimine, başarısına ya da katılımına doğrudan etkisi olup olmadığını görmek isteyebilir. Bu tanım genelde profesyonel gelişim bir okul sisteminden kolektif olarak bir grup öğretmence yapılıyorsa kullanılmaktadır (örneğin bir okul, bölge ya da sistemden bir grup; özel bir derece grubu; aynı müfredatı ya da eğitsel stratejiyi uygulayan bir grup; benzer öğretim atamaları olan bir grup, vb.). Tüm durumlarda profesyonel gelişimin etkinliği öğrenci öğrenimini artıran, öğrencinin eğitsel deneyimlerine değer katan (örneğin uygunluk, gerçek dünya uygulamaları) ya da öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerini kazanmalarına yardımcı olan öğretmen uygulamaları ile ölçülebilir. Artan bir şekilde, devletler ve eyaletler öğretmen etkinliğini bilgi ve uzmanlığını kombinasyonu, sınıf uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenimine etkilerin bir kombinasyonu olarak tanımlıyor, yani profesyonel gelişim tüm bu kritik öğeleri adreslemelidir. Profesyonel Gelişimin Tasarım Öğeleri Singapur daki Öğretmen Ağı Singapur Eğitim Bakanlığı sürekli, iş ile birlikte giden profesyonel bir öğrenim aracı olarak Öğretmen Ağını kurdu. Tamamı okul olan bu modeli, öğretmenler arasındaki öğrenimi entelektüel anlamda güvenli ortamlarda kolaylaştıran profesyonel gelişim uzmanlarınca yönetiyor. Öğrenim döngüleri ve öğretmen liderliğindeki atölyelerle öğretmenler öğrenim teorilerini paylaşıyor, yenilikçi uygulamalarla deney yapıyor ve başarı ve zorlukları paylaşıyor ve tartışıyor. Öğretmenler üstü kapalı bilgilerini somut bilgilere dönüştürürken profesyonel gelişim uzmanlarıyla çalışıyor, sınıfın günlük uygulamalarında oluşan bilgilerin gelişimini bu şekilde kolaylaştırıyorlar. 6 Profesyonel gelişim literatüründe etkin profesyonel gelişimin özellikleri konusunda çok sayıda perspektif mevcuttur. Örneğin Ingvarson, Meiers, ve Beavis etkin profesyonel gelişimin ölçütlerini öğrenmek için beş fırsat tanımlamıştır: 1) içerik odağı, 2) takip, 3) aktif öğrenim, 4) geri bildirim ve 5) öğrenci çalışmalarının toplu bir şekilde incelenmesi. 18 6
Bu yazarlar en etkin profesyonel gelişimin aşağıdakiler olduğunu bulmuştur: Ölçütleri öğrenmek için tüm beş fırsat arasında öğretmenlerce en fazla tercih edilen (5 fırsat için yukarı bakınız); Öğretmenlere, öğrencilerin ne öğreneceğine ve ilgili konu öğrenilirken öğrencilerin karşılaşacağı problemlerle nasıl uğraşacaklarına odaklanma fırsatı sağlar; İçeriğin öğrenci tarafından öğrenilmesi ile ilgili araştırma tabanlı bilgiye odaklanır; Öğretmenler için öğrenci çalışmalarını toplu bir şekilde inceleme fırsatlarını dahil eder öğrencilerin neyi bilmesi gerektiğini ve neyi yapabildiği konusundaki standartlarla da ilgili olarak; Öğretmenlerin uygulamalarına aktif bir şekilde yansıtılır ve profesyonel uygulama için yüksek standartlarla karşılaştırma yapmalarını sağlar; Öğretmenlerin neyi öğrenmeleri gerektiğini tanımlamalarını ve ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olacak öğrenim deneyimlerini planlamalarını sağlar; Öğretmenlere yeni öğretim modellerini test etme için ve değişiklikleri uygularlarken karşılaştıkları problemler konusunda destek almak için zaman sunar; İş arkadaşlarının öğretmenler için geri bildirimde bulunabildikleri aktiviteleri dahil eder, böylece öğretmenler uygulamalarında daha açık ve iş birlikçi olur. Diğer yazarlar da bu özellikleri desteklemektedir. Darlin-Hammond etkin profesyonel gelişimin beş önemli öğesini tanımlamıştır: 1) sürdürülebilir fazla mesai, 2) içerik tabanlı, 3) profesyonel öğrenim topluluklarına yerleşmiş, 4) öğretim, değerlendirme, gözlemleme ve fikir konularında somut görevlere odaklanma, ve 5) güvenilir ayarlarda modellenmiş. Darling Hammond, etkinliğin, öğrenci öğrenimini öğretmenlerle birlikte modellemede kökleştiğini gösteren bir araştırmadan bahseder. Bu da öğretmenlerin sorgu ve öğrencileri için istedikleri içerik araştırmalarında derin bir anlayışa ve meşguliyete sahip olmalarını sağlar. Bu modelleme, öğretmenler öğrencileriyle pilot dersler yaptığında, bu modelleri diğer öğretmenlerle tartıştıklarında ve bu model sonucunda ortaya çıkan öğrenci çalışmalarını ve çalışma örneklerini birlikte eleştirdiklerinde en fazla etkinliğe sahiptir. 1 Etkin profesyonel gelişimin daha önce bahsedilen her bir özelliği teknoloji ile desteklenebilir. Profesyonel öğrenim için teknoloji kullanımları arasında aşağıdakiler yer alır: Çevrimiçi Uygulama Toplulukları (OCoP). Çevrimiçi uygulama toplulukları benzer ilgi alanlarına sahip öğretmenler, öğretmenler takımı ve tüm bir okulun çalışabildiği, iletişim kurabildiği ve fikir alışverişinde bulunabildiği sanal ortamlar sunar. Öğretmenler, ilgi alanı, mesleki ihtiyaçlar ve öğretim görevlerine bağlı olarak birden fazla OCoP'a katılır. Bazı durumlarda okullar gelişen okul hedeflerine yönelik resmi etkileşimleri de kolaylaştırır. Diğer zamanlarda öğretmenler diğer öğretmenlerle soru sorarak, tavsiye, kaynak, birlikte inceleme fırsatlarını araştırarak ve ihtiyaçları olduğunda uzmanlara ulaşarak daha resmi olmayan bir şekilde iletişimde bulunur. OCoP çevrimiçi olarak akıl hocalığı, yönlendirme, kılavuzluk, tavsiye, fikir ve kaynak alışverişi, konu tartışmaları ve mesleki üyelikler sunar. Örnekler: Ning, Moodle tabanlı siteler, Drupal tabanlı siteler, SharePoint, Tapped In, vb. 7
Sanal Öğrenim. Şimdi çoğu kurs, ders, enstitü ve atölye çevrimiçi olarak sunuluyor. Bu, tüm öğretmenler için profesyonel gelişimin kapsamını ve derinliğini artırır. Böyle sistemlerle öğretmenler çevrimiçi olarak tercihlerine bağlı olarak senkronize (gerçek zamanlı) ya da asenkronize (çevrimdışı) olarak oturumlara üye olup oturum açabilirler: Bazı öğretmenler daha ileri derecelerde çevrimiçi olarak çalışıyor; diğerleri müfredata ve talimatlardaki yeni atama ve tekrar tasarımlar hakkında bilgi almak için katılım gösteriyor; diğerleri de takımlarıyla yüz yüze çalışıyor ve yerel çalışmalarını desteklemek üzere hep beraber çevrimiçi katılımlarda bulunuyor. Resmi sanal dersler katılımcılar, uzmanlar, koçlar, akıl hocaları ve diğerleri arasında iletişimi sağlayan interaktif özellikler de sunuyor. Öğrenim Nesneleri. Öğrenim nesneleri bir uzmanın sunduğu kısa bir bilimsel sorgu klibi, Pisagor teoremini gösteren interaktif bir grafik ya da bir çevrimiçi ses yayınının nasıl yaratılacağını gösteren bir sunum gibi küçük, içeriği kendinden olan öğrenim birimleridir. Bu öğrenim birimleri tipik olarak öğretmenin özel bir bilgiye, bir şeyin nasıl yapılması gerektiğinde ya da bir süreç ile ilgili bilgi tazelemeye ihtiyaç duyduğunda kullanılır. Web 2.0 İnteraktif Araçları. Web 2.0 çevrimiçi medyaya aktif katılımı sağlayan sadece tüketim için değil- bir İnternet araçları kategorisidir. Bunlar sadece zeki ama antisosyallerin kullandığı oyuncaklar" değildir. Web 2.0 kaynakları interaktif iletişim araçları ile herkese bir ses verir, sosyal ve mesleki ağ iletişimleri için büyük fırsatlar sunar ve iş birliği ve katılımı sağlar. Web araçları paketi öğretmenlerin aşağıdakileri yapmalarını sağlar: 8
o o o o o Google gibi arama motorları, Safari ve Firefox gibi tarayıcılar, PDF gibi okuyucular, metatag konumlayıcılar ve kolay erişim için RSS beslemeleri ile kaynakları araştırma, tarama ve kaynaklara erişim. Wiki, blog, Twitter gibi mikrobloglar, YouTube gibi video paylaşım siteleri, metin mesajlaşma, anlık mesajlaşma, öğretmenlerin bilgi yaymalarını sağlayan RSS beslemeleri ve kullanıcıların anahtar kelime aramalarıyla çevrimiçi kaynaklardan belirli içeriği bulmalarını sağlayan Delicious gibi etiketleme araçlarıyla yayınlama, yorum yazma ve yayma. Örneğin öğretmenler katıldıkları bir konferansın oturumlarını gerçek zamanlı olarak yorumlamak üzere Twitter'i kullanabilir. Konferansta bir oturuma bağlı birden fazla twitter cı, katılımcıların oturumlardan neler kaptığı ile ilgili bir arka kanal sunabilir. Dünya üzerinde öğretmenlerden oluşan gruplar da bir okul gününde bu arka kanalı kullanarak bir diyalog başlatabilir. Ning, Facebook, LindekIn, Moodle tabanlı siteler, Twitter, vb. sosyal ağ ve mesleki ağ siteleri aracılığıyla ağ iletişiminde bulunma ve topluluklar oluşturma. Wiki, blog ya da Google Docs gibi çevrimiçi dokümanlara katkıda bulunarak ya da yorum yaparak; sosyal/mesleki ağ siteleri aracılığıyla asenkronize tartışmalar; ve sohbet odaları, anlık mesajlaşma, metin mesajlaşma ve Skype gibi ortamlarda video konferans aracılığıyla senkronize (gerçek zamanlı) iletişimler ile iş birliği yapma. Podcast, dijital video yakalama ve düzenleme, slayt sunumları, kelime işleme, vb. aracılığıyla dijital olarak üretme. Harmanlaşmış Öğrenim. Harmanlaşmış model hem yüz yüze (F2F) hem de çevrimiçi öğrenimi barındıran karma bir profesyonel gelişimdir. Çevrimiçi özellikler yukarıda açıklanan çevrimiçi toplulukların uygulamalarına benzerdir. Ayrıca, harmanlaşmış öğrenim de gerçek zamanlı video konferans oturumları ve öğrenim kütüphaneleri de yer alabilir. Bu teknoloji ve öğrenim türlerinin her biri stratejik olarak öğretmenler arasında profesyonel gelişimi desteklemek için kullanılabilir. Profesyonel Gelişime Yaklaşımlar Öğretmen profesyonel gelişimine yaklaşımlar amaç, bağlam ve mevcut kaynaklara göre farklılık gösterebilir. Tablo 1 çeşitli amaçları ve öğretmenler için mevcut profesyonel gelişimlere ilgili yaklaşımları gösterir. 9
Tablo 1: Öğretmen profesyonel gelişimin amaçları ve bu gelişime yaklaşımlar AMAÇ YAKLAŞIM (Yaklaşımlar birincil amaca yöneliktir ve tek bir amaçla sınırlı olmayabilir) AÇIKLAMA Bilgiyi İnşa Etme Öğretmenler içerik ve öğrenim uygulamaları bilgilerini derinleştirir. Bilginin Uygulamaya Aktarılması Öğretmenler talimat planlamak ve öğretimlerini iyileştirmek için bilgi temellerini uygular. Öğretimin Uygulanması Öğretmenler öğrencileri ile yeni bir yaklaşım kullanarak öğrenir. Düşünmenin Artırılması Öğretmenler değişikliklerin öğrencilere olan etkilerini değerlendirir ve diğerlerinin uygulamalarını yansıtarak ve kendi kullanımları için bunları uyarlayarak iyileştirme yollarını düşünür. Atölyeler, enstitüler, kurslar ve seminerler İş dünyası ve/veya akademik içeriğin dünyasına dalış Akademik içerikte sorgulama Müfredat geliştirme ve uyarlama İlgili bilgi ve becerilerin aktarımına odaklı sanal ya da harmanlaşmış öğrenim (yüz yüze ve sanal'ın karışımı) Gerçek dünya uygulamaları ile öğretmenlerin bilgiyi uyguladıkları ve uzmanlık inşa ettikleri kapsamlı, yoğun deneyimler (stajlar, geçici işler ve altı haftalık atölyeler) Öğretmenlerin akademik içerikleri ile ilgili içerik ve beceri gelişimine daldığı kapsamlı, yoğun deneyimler. Eğitici takımları okullarında gelecekte kullanmak üzere mevcut müfredatlarını geliştirir ya da adapte eder. Pilot uygulamalar ve revizyon döngüleri gerektirebilir. Öğretmenler, paylaşacak uzmanlığa sahip arkadaşlarından Akıl hocalığı özel destek alır (sınıf uygulamaları ile ilgili olarak). Firmalar, endüstri, Öğretmenler iş dünyası, endüstri ya da üniversitelerden üniversiteler/kolejler ile profesyonellerle iş birliği içinde projeler ve programlarda ortaklıklar çalışır. Veriye dayalı karar verme Eğitsel kararları, kaynak seçimini, vb. bilgilendirmek üzere öğretmenler bireysel ve toplu şekilde veri toplar, inceler, analiz eder, yorumlar ve raporlar. Öğretmenler grubu sistematik olarak ortaklaşa ders tasarımı, öğretim, gözlemleme ve derslerin eleştirisi aracılığıyla ders Ders çalışması çalışmaları yapar ve sonra kaliteyi iyileştirmek için bunu tekrarlar. Müfredat uygulaması Öğretmenler yeni müfredatlar hakkında bilgi sahibi olur ve sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını kullanarak müfredatları uygularken CoPs da çalışırlar. Öğretmenler değiştirme birimleri hakkında bilgi sahibi olur ve Müfredat değiştirme sonra yüksek kaliteyi garantilemek üzere ders çalışmalarını birimleri kullanarak müfredatları uygularken CoPs da çalışırlar. Eğitimde öğrendikleri beceri ve stratejileri uygulamaya Rehberlik başlarken öğretmenler için okul tabanlı desteğin hazırlanması. Okul iyileştirme hedefleri ve öğrenci verileri kullanılarak Bireysel öğrenme öğretmenler profesyonel gelişimlerini ihtiyaçlar, programlar ve ilgi alanlarını barındıracak şekilde kişiselleştirir. Çalışma grupları Öğretmenlerden oluşan gruplar ortak bir ilgi alanı etrafında organize olur genelde öğrenci öğrenimini iyileştiren ortak alanlar. Durum tartışmaları Eğiticiler, uygulamaların yönlerini kendi durumlarına uygulayarak, durum çalışmalarını analiz etmek ve yorumlayarak için tartışmalar yapar. Eylem araştırması Eğiticiler dayanak verilerini toplamak, yeniliklerin öğrenciler üzerindeki etkilerini takip etmek ve sonuçları raporlamak için Öğrenci çalışmalarının incelenmesi Mesleki ağlar sınıflarında çalışmalar yapar. Öğretmenlerden oluşan gruplar standartlar bağlamında analiz becerilerini iyileştirmek, değerlendirme amaçları geliştirmek ve iyileştirmek, istenen öğrenci çıktılarının ortak anlayışını kazanmak ve dersleri iyileştirmek için öğrenci ürünlerini gözden geçirir. Ortak ilgi alanlarına sahip profesyoneller ön görülerini paylaşmak ve uygulama problemlerine yeni çözümler bulmak için iletişimde bulunur (örneğin yerel gruplar, profesyonel kurumlar, sanal CoPs'lar, vb.). Dunne; 19 Loucks-Horsley, Hewson, Love, and Stiles; 20 ve Indiana Öğrenim ve Teknoloji için Profesyonel Gelişim Komitesi & Metiri Group 21 a dayalıdır. 10
Profesyonel öğrenim komitelerindeki öğretmenler, bireysel ya da toplu şekilde sık sık bu profesyonel gelişim yaklaşımlarının aynı anda bir kombinasyonu ile meşgul olur. Öğretmenler bir derece almak ya da lisanslama gereksinimlerini kovalamak ya da maaş artışı için gereksinimleri karşılamak üzere kendi başlarına profesyonel gelişimleri üzerinde çalışır. Aynı anda, profesyonel gelişim sistem dahilinde istenen değişiklikleri etkileme amacıyla okullarında ya da bulundukları bölgelerde kolaylaştırılabilir ya da gerektirilebilir (örneğin müfredatta, değerlendirmelerde ve/veya eğitsel yaklaşımlardaki değişiklikler; öğrenim hedeflerindeki değişiklikler; yeni standartlara uyumluluk, vb.) Çoğu ülkede öğretmenlerin profesyonel gelişiminde sertifikasyon önemli bir kilometre taşı olarak düşünülmektedir. Profesyonel gelişim teknolojiler aracılığıyla artan bir şekilde kolaylaştırılır eski ve yeni. Örneğin öğretmenler sanal ortamlar aracılığıyla profesyonel öğrenim topluluklarına katılım göstermektedirler. Sanal erişim onlara bulundukları bölgedeki ya da şehir, eyalet ya da yurtdışındaki iş arkadaşlarına ve uzmanlara sürekli erişim sağlar. Şimdi profesyonel gelişimin takibi de (profesyonel gelişimden uygulamaya dökmek için önemli bir süreçtir) sanal olarak mümkündür. Profesyonel Gelişimin Etkinliği Üzerine Araştırmalar Genelde profesyonel bir öğrenim topluluğundaki katılımcı sınıfları ile ilgili içeriğe odaklanan ve teoriden uygulamaya sürdürülebilir ve sürekli aktarım içeren profesyonel gelişim yaklaşımları en fazla etkiye sahiptir. 1 Profesyonel gelişimde zaman çok sayıda çalışmanın odağı olmuştur. Bazıları, uzun süreli profesyonel gelişim fırsatlarının daha iyi sonuçları olduğunu ortaya çıkarmıştır. A:B.D. Bölgesel Eğitim Laboratuarından araştırmacılarının yaptığı profesyonel gelişimin etkisi ile ilgili 1300'den fazla çalışmanın yer aldığı 2007 tarihli sistematik bir inceleme, tümü ilkokul öğretmenlerinin yaptığı ve nedensel etkilerin raporlandığı dokuz yüksek kaliteli çalışma sağlamıştır. Araştırmacılar 14 saat ya da daha az olan kısa süreli profesyonel gelişim deneyimlerinin öğretmen etkinliği üzerinde bir etkisi olmadığını, ancak 6-12 ay arasında 49 saatten fazla süreye sahip iyi tasarlanmış, içeriğe özel öğrenim fırsatlarının ölçülebilir kazanımlar sağladığını bulmuşlardır: katılımcı öğretmenlerin öğrencileri, öğrenci öğrenimini değerlendirmek için kullanılan diğer öğrencilerle de yapılmış başarı testlerinde %21 daha yüksek başarı elde etmiştir. 2 OECD ülkelerinden profesyonel gelişimin mevcut katılım ve yoğunluğu üzerine yazılan raporlar her yıl ortalamada %90 dan fazla öğretmenin 15-20 saatlik profesyonel gelişime katılımda bulunduğunu gösterir. Karşılaştırmalar ülkeden ülkeye önemli değişiklikler olduğunu gösterir. Singapur da hükümet her yıl her bir öğretmen için 100 saatlik profesyonel gelişimini gerektirir ve destekler (okul günlerindeki ilave profesyonel öğrenim süreleri de vardır). 7 A.B.D. de ise öğretmenlerin çoğu her yıl 8 saatten daha az profesyonel gelişim katılımı gösteriyor ve çoğu okul günlerinde profesyonel gelişim yapmamakta. 22 A.B.D. Eğitim Departmanının A.B.D İlk ve Orta Öğretim Yönergesi (ESEA) üzerindeki bir değerlendirme çalışması çoğu öğretmenin profesyonel öğrenim deneyimlerinin (kaynağı ne olursa olsun), profesyonel gelişimin araştırma tabanlı özelliklerini yansıtmadığını" ortaya çıkarmıştır. A.D.B. hükümetinin profesyonel gelişime ayırdığı önemli miktarda yatırıma rağmen bu çalışmada ilkokul öğretmenlerinin sadece %6 sının matematik odaklı profesyonel gelişim için 24 saatten fazla zaman ayırdığı ve %14 ünün okuma üzerine profesyonel gelişim için 24 saat zaman ayırdığı bulunmuştur. 23 {A.B.D. Eğitim Departmanı, 2010 #1093} 11
Profesyonel gelişime atanan bol süre bir fark yaratabilse de, çalışmalar öğretmenlerin profesyonel gelişime harcadığı zamanın, öğrenci başarısı üzerinde profesyonel öğrenim deneyimlerinin akademik içeriğinden daha az etkisi olduğunu doğrular. 24 200 öğretmenin yer aldığı bir çalışmada araştırmacılar, eğitim teknikleri ile ilgili profesyonel öğrenimin, öğretmen performansını konu bilgisi ile ilgili profesyonel öğrenime göre dört kat artırdığını bulmuştur. 25 Benzer olara, Calhoun un (1993) bir araştırması kısa, aralıklı ve uygulaması yapılmayan profesyonel gelişimin çok az etkisi olduğunu gösterir. Calhoun (1993) öğretmenlerin, eğitim bir yönlendirme ya da eylem ile birlikte götürülmediği takdirde, sadece %10'unun profesyonel gelişimde öğrendiklerini uyguladıklarını ortaya çıkarmıştır. 26 Profesyonel yaklaşıma sistemik bir yaklaşım profesyonel bilgi, uzmanlık ve öğretmen uygulamalarının etkinliğini geliştirebilir ve eğitimin tüm sistemlerinin işleyişini de geliştirebilir. Ancak bu, yaklaşım aşağıdaki etkinlik kriterlerini karşıladığında mümkün olur: Eğitsel tekniklere odaklı Katılımcıların öğrettiği içeriğe odaklı Uygulamalarında öğretmenlerin uyarlayabilirliklerini ve yaratıcılıklarını artırmak için tasarlanmış Zaman içinde sürdürülebilir Profesyonel bir öğrenim topluluğu dahilinde mesleki dayanışma öğelerini koruyacak şekilde tasarlanmış Geri bildirimlerin yapılabileceği şekilde tasarlanmış Öğretmenlerin somut, deneysel öğrenim içinde bulunmalarını sağlayan Bu sistemik yaklaşım doğası gereği güçlü, bilgili liderlik anlamına gelmektedir. Liderlik ve Politikaların Dahil Edilmesi Okul ve bölge seviyesinde liderlik profesyonel öğrenimin şekillendirilmesinde, yüksek etkinliğe sahip öğretim ve öğrenim sonuçları için önemli bir rol oynar. Bu bölümde politika desteklerine bakacağız ve sonra okul liderliğinin bu politikaları amaçlanan etkiye ulaşacak şekilde uygulamadaki rolünü tartışacağız. Hedeflenen öğrenim amaçlarına ulaşmak üzere profesyonel gelişimin etkisini artırmak için tipik olarak iki kategorideki politika araçları kullanılır: Bireysel ve sistemik. İlk kategori öğretmenleri bireysel profesyoneller olarak hedefler. Bu politika araçlarının amacı öğretmenlerin bilgi, beceri ve uzmanlığını artırmaktır. Bu prim, maaş artışı, kariyerde ilerleme, fon kullanım hakları ya da artırılmış öğrenim fırsatları, ya da öğrenim standartları, lisanslama ya da sertifikasyon gereksinimleri gibi yetkilerle şekil bulur. 12
İkinci politika aracı kategorisi sistem değişikliklerini hedefler ve değişiklik için birçok katalistten biri olarak profesyonel gelişimi içerir. İkinci kategoride de teşvikler ve haklar var ancak bunlar tüm okula ya da en azından geniş kapsamlı bir değişikliğe odaklıdır. Bu kategoride öğretmenlerin profesyonel gelişime katılımları istenir (ya da bu hak onlara verilir) ya da profesyonel gelişimlere katılım yaptıklarında sınıflarında kaynakların artırıldığı teşvikler verilir. Literatür, her iki kategorinin de avantajlı olduğunu öne sürer. OECD Öğretim ve Öğrenim Uluslararası Çalışması (TALIS) eğitim sistemleri ve okullar dahilinde öğretmen kalitesi ve etkinlikleri arasında çok büyük farklar buldu. Bu da profesyonel öğrenim için farklılık ihtiyacı olduğunu gösteriyor. 7 Bunu sağlamak için öğretmenlerin profesyonel öğrenimlerini seçme, sunma, kullanma ve değerlendirmelerinde bireysel ve toplu katılımla gerekiyor. Ne yazık ki Singapur Öğretmen Ağında örneklenen profesyonel gelişim türü kuraldan öte bir istisna. OECD TALIS raporunun yazarları 23 ülkeden öğretmenlerin %42 sinin ihtiyaçlarını karşılayacak uygun profesyonel gelişimlerin eksikliğinden bahsettiklerini ortaya çıkardı. 7 OECD TALIS raporunun yazarları 23 ülkeden öğretmenlerin %42 sinin ihtiyaçlarını karşılayacak uygun profesyonel gelişimlerin eksikliğinden bahsettiklerini ortaya çıkardı. Ayrıca TALIS çalışmasındaki öğretmenler, iş arkadaşlarından öğrenme konusuna hemen hemen hiç dokunulmadığını da raporlar. 7 Geçmişte bu iki politika kategorisi (bireysel ve sistemik) bağımsız olarak görülüyordu. Bugün ise ikisinin de eğitim sistemi dönüşümlerinde kullanılması gerektiği ve başarılı bir şekilde entegre edilebilecekleri açıktır. Sistemsel anlamda profesyonel gelişim tüm okul ve bölgelerin dönüşümünde gerekecektir. Bu okul ve bölgelerde öğretmenler, profesyonel öğrenimin kişiselleştirilecek ve farklılaştırılacak yanlarına ihtiyaç duyacaktır. Gerçek şu ki, tek bir ölçü herkese uymaz. İşte bu noktada okul liderliği devreye giriyor. Güçlü ve sistemik bir program profesyonel gelişimi iki önemli şekilde farklılaştırıyor ve kişiselleştiriyor. İlkinde, sürekli profesyonel büyüme için sistem beklentileri öğretmenin, profesyonel sertifikasyonlar ve kariyer ilerlemeleri ile ilgili önemli dönüm noktalarını hedef alan kişiselleştirilmiş bir profesyonel öğrenim planı inşa etmelerini gerektirir. İkincisinde, bölge kişiselleştirme için profesyonel gelişim dahilinde tür, odak, uygulama ve zamanlama gibi seçimlere sahip fırsatlar sunar. Profesyonel öğrenim öğretmenleri motive edecek şekilde kolaylaştırılmalıdır ve öğrenci öğrenimini artırma hedefi ile uzun süreli bir değişikliği hedef almalıdır. Guskey çoğu profesyonel gelişim programlarının iki önemli etkene özen göstermedikleri için başarısız olduğunu vurgular. Öğretmenlerin profesyonel gelişime katılmalarını ne motive eder? Guskey, öğretmenlerin öğrencilere karşı etkinliklerini artırmak, mesleki kariyerlerini ilerletmek ve beceri ve bilgilerini genişletmek için profesyonel gelişimi çekici bulduğunu öne sürer. Çoğu öğretmen günlük sınıf uygulamalarını iyileştirmek ve yenilemek için pratik ve somut yaklaşımları arıyor. 13
Öğretmenlerde değişiklik yaratan süreç. Guskey profesyonel gelişim için genelde üç sonuç ön görüyor: öğretmenlerin inanç ve tutumlarında değişiklik, öğretmenlerin sınıf uygulamalarında değişiklikler ve öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklikler. Bu değişikliklerin şu sırada meydana geldiğini belirtiyor: Önce uygulamalarda değişiklik, sonra öğrenci öğrenim çıktılarında değişiklik ve en son da öğretmenlerin inanç ve tutumlarında değişiklik. Öğretmenin planlanan uygulamalarındaki değişikliklerin kurumsal hale gelmesi için öğretmenler tutum ve inanç değişikliğinin yaşandığı son aşamaya erişmeleri ve okul liderlerinin de onları desteklemeye devam etmesi ve bu uygulamaları diğer okul ve bölgelere yaymaya başlamaları gerekli. 27 Araştırma literatürü politika ve uygulama arasında önemli oranda boşluklar olduğunu ön görüyor. Politika yapıcılar profesyonel gelişim için fon yarattıklarında akıllarında genelde özel bir amaç oluyor (kültür seviyelerini artırma, okul terk sayılarını azaltma, vb.). Ancak, program yöneticilerinin koyduğu prosedürel gereksinimlerin karşılanmasına rağmen ilgili politikanın uygulaması çoğu zaman bu amaca ulaşamıyor. Örneğin hükümetler çeşitli miktar ve türde profesyonel gelişim için fon ayırabilir ancak sonuçlar ilgili profesyonel gelişim programlarının planlama, kapsam ve kalitesinin derinliğine bağlı oluyor. Yüksek başarı kazanan devletler arasında profesyonel öğrenimin yeni sistemlerindeki en kritik öğelerden biri evrensel sorgu zihniyetidir öğretmenler ve öğrenciler için. Öğretim, yüksek standartlarda bir meslek olarak belirlenmiş. Bu yüksek standartlara erişmede öğretmenleri bireysel ve toplu olarak destekleyen politika, kaynak ve uygulamalar yer alır. Yine, burada bölge ve okul liderliği önem kazanıyor. Oku liderleri okul öğrenim ortamının tavrı ve kültürünü belirliyor. Öğretmenlerden sınıf uygulamalarını değiştirmek üzere profesyonel gelişim kullanmaları bekleniyorsa bir yenilik ve sorgu kültürünü oluşturulması çok önemli. Politika yapıcılar etkin profesyonel gelişimin özellikler listesine dikkat etmeli ve tüm büyük ölçekli profesyonel gelişim programlarının bu profile uymasını garantilemelidir. Bu profesyonel gelişimin, kalitesi ve bütünlüğü korunarak kişiselleştirilmesi ve yerelleştirilmesi de önemlidir. Darling-Hammond a göre yüksek performanslı ülkelerde okulları dönüştürmek üzere etkin öğretmenleri geliştirmek için geniş kapsamlı bir çerçeve ve yenilikçi okul kültürleri kullanılıyor. Çerçevede aşağıdakiler yer alır ve profesyonel gelişimde yatırım getirisini iyileştirme yollarını arayan politik yapıcılar tarafından göz önünde bulundurulmalıdır: 3-4 yıl süreli evrensel ölçüde yüksek kaliteli öğretmen eğitimi, masrafları hükümete ait, ders çalışmaları ve kapsamlı klinik eğitimlerle birlikte. Başlangıç seviyesindeki öğretmenler için uzman öğretmenlerin akıl hocalığı, azaltılmış öğretim yükü ve ortak planlama süresi ile birlikte; Okulda haftada 15-25 saatlik planlama ve iş birliği yapılan bir süre ile devam eden profesyonel öğrenim ve enstitü ve seminerlere katılmak, diğer okul ve sınıfları ziyaret etmek, eylem araştırması ve ders çalışmaları yapmak ve okul dinlencelerine katılımda bulunmak üzere yıllık 2-4 haftalık profesyonel öğrenim süresi; 14
Uzman öğretmenlerin müfredat ve değerlendirme geliştirmesi yapmalarını, diğerlerine akıl hocalığı yapmalarını ve yönlendirmelerini sağlayan ve profesyonel gelişime önderlik etmelerini sağlayan ve eğitsel liderler olacak şekilde okul idarecileri olarak hazırlayan programlara güçlü öğretmenlerin alımını sağlayan güçlü liderlik gelişimi; Eşit, rekabetçi maaşlar, işe alımların zor olduğu yerler için diğer mesleklerle karşılaştırılabilir burslar. 1 Bir Harvard profesörü olan Chris Dede ye göre okul ve bölge liderliği böyle bir değişiklik için çok önemli, özellikle bu değişiklik büyük ölçekte ve sistemik olacaksa. 28 Mesela, orta sınıflarda bilim araştırmalarını artırmak isteyen bir okul bölgesi. Dede, böyle bir değişikliğin, liderlerin uyarlamak istedikleri yeniliklerin ana öğelerini tanımlamayla başlamaları gerektiğini öne sürüyor. Araştırmalı bilim durumunda ana öğeler şunlar olabilir: öğrencileri ucu açık önemli sorular aracılığıyla içeriğe dahil etmek, ayrıntılı iletişimde bulunan iş birliği içindeki gruplar ve gerçek öğrenci ürünleri. Bu liderler daha sonra bu ana öğeleri, tüm orta bilim sınıflarından beklenen değişiklikte taviz verilemez olarak oluşturur ve aynı zamanda her bir okul ve sınıf öğretmeninin bu üç öğeyi farklı şekillerde uygulayacağını bilmelidir. Etkin lider kurabiye kalıbı yaklaşımlarının işe yaramadığını bilir ve yenilik çok sayıda sınıflara yayılacaksa bir yerelleştirme gereklidir. Yüksek etkinliğe sahip lider bir adım daha ileri gider ve bu ana öğeleri tanımlar, bu üç öğeye odağı koruyan sürekli profesyonel öğrenimi sağlar ve bölgelerin, okulların ve sınıfların yerelleştirme ile yeniliklere sahip çıkmalarını sağlar. Önemli olan bu üç öğenin varlığını garantileyen beklenti ve değerlendirmeleri oluşturmak ve böylece her bina ve her sınıfta varyasyon ve farklılıklara izin vermektir. Bunu başarmak için Dede, yeniliklerin politika ve liderlik aracılığıyla büyütülmesinde aşağıdaki beş öğeyi önerir: Derinlik. Sınıf uygulamaları, öğretmen inançları, sosyal etkileşim normlarının ve müfredatta belirlenen şekilde pedagojik ilkelerin değiştirilmesi. Sürdürülebilirlik. Zaman içinde bu değişikliklerin korunması. Yayma. Yeniliklerin çok sayıda sınıf ve okula dağıtılması. Kaydırma. Yeniliğin sahipliğini üstlenen bölgeler, okullar ve öğretmenler ve etkisinin dağıtılması. Gelişme. Yeniliği uyarlayanlar tarafından yenilik üzerinde devam eden revizyonlar. 28 Başarılı bir büyütme liderlerin bir yeniliğin çekirdeğini araştırma ve neyin gereksiz olduğunu ortaya çıkarma kapasitesine bağlı olacaktır. Bu, liderlerin bu ana öğeleri kullanarak başarılı bir yeniliği ölçeklendirmelerini, kritik olmayan diğer öğelerden kurtulmalarını ve böylece iyelik ve sürdürebilirlik sağlayan yeniliklerin yerel uyarlamalarını teşvik etmelerini sağlar. Profesyonel öğrenim topluluğunun denge ve frenleri dahilinde kullanıldığında ve öğretim ve öğrenimin yeni vizyonuna uyumu düzenleyen sorumluluk ölçümleri yapılarak başarılı bir uygulama daha da fazla garantilenir. 15
Büyütme ve yayma sorumluluğu bölge ve okul liderlerinindir. Eğiticiler uyguladıkları zaman politika amaçlarında oynamalar yapabildiğinden, politika yapıcılar Dede'nin aşamalarını ve değişim sürecinde profesyonel öğrenim, okul kültürü ve etkin liderliğin rolünü göz önünde bulundurmalıdır. Politika Önerileri Profesyonel öğrenim fırsatları sağlamak için aşağıdaki öneriler etkin öğretimi geliştiren profesyonel öğrenimin özellikleri üzerinde yapılmış bir araştırmanın analizini temsil eder. Bu önerilen amacı ülke ve eyaletlerin profesyonel gelişim için yaptıkları yatırımların getirisini artırmaktır. Öneri 1: Okulu; öğrencileri, öğretmenleri, idari çalışanları ve topluluğu 21. Yüzyıl Öğrenimine bağlayan yenilikçi bir öğrenim topluluğu olarak konumlandırmak. Öğretmenin çalışma ortamını okul öğrenci odaklı talimatlara odaklı bir öğrenim topluluğu olarak oluşturmak. 21. yüzyıl becerilerini sistemin öğrenim standartlarına entegre etmek. Okul kültürünün yenilik ve 21. yüzyıl öğrenimi ile iş birliğini ve bu öğrenime açıklığını artırdığını garantilemek. Öneri 2: Veri ve araştırmaları profesyonel gelişim programlarını tasarlamak ve bu programların sistem hedefleri üzerindeki etkisini sağlama almak için kullanma. Sonra bu bilgilerin profesyonel öğrenim hizmetlerinin sürekli iyileştirilmesi için kullanılması. Ortaya çıkan araştırmaları yakalamak ve bu araştırmaları uzun vadeli bir profesyonel gelişim planı oluşturmak için kendi okul sisteminizden ve öğretmenlerinizden verilerle birlikte kullanmak. Ana okul prensipleri ve okul ve bölge kalkınma planları ile paralel olarak sürdürülebilir bir profesyonel gelişim programı kurmak ve bu programa öğretmen katılımını desteklemek. Çoğu ülkede eğitim, uygulamalarının etkinliği ile ilgili bu uygulamaların bilgi aracılığıyla dönüşümü açısından bir bilgi endüstrisi olmaktan çok uzak. Diğer çoğu alanda insanlar mesleki yaşamlarına, deneyimlerinin araştırma ile dönüştürüleceği beklentisi ile giriyor, ancak profesyonel gelişim ve öğretmenlerin değerlendirilmesi ve uygulamalarındaki katılım durumları, eğitim alanında durumun böyle olmadığını gösteriyor. 1 Profesyonel gelişim için beklentileri uzun ve kısa vadeli çıktılar olarak belirleyin, bu çıktıları okullar, sınıflar ve öğrenci öğrenimindeki değişikliklerle ilişkilendirin. Örneğin bir okul bölgesi öğrenci odaklı öğrenim prensibini uyarlamışsa, profesyonel gelişim bu ana prensibi geliştirmek üzere tasarlanmalıdır. Okul sistemleri örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenimin tüm yönlerini izlemelidir (örneğin, katılım, kalite, uygunluk, katılımcı geri bildirimi, sınıf uygulamalarındaki etkisi, vb.). Veriler daha sonra sürekli iyileştirmeler için kullanılmalıdır. Öneri 3: Eğiticileri/öğretmenlerin yüksek kaliteli, kurulmuş standartları karşılayan ve sistem hedefleri için uydurulan örgün eğitim saatleri içinde ve dışında profesyonel öğrenime katılımlarını sağlayan süre, kaynak, teşvik ve gereksinimlerin sağlanması. Eyaletler ve devletler öğretmenlerin profesyonel öğrenim topluluğuna tam katılımını sağlayan teşvikler sunmalıdır. Bu teşvikler arasında öğretmenleri öğrenci öğrenimini geliştirmeleri konusunda desteklemek üzere profesyonel gelişimler yer alabilir, ancak ayrıca artırılmış tazminat, maaş programlarında değişiklikler ya da öğretim sertifikasyonları ve lisanslamaları 16
almak ve bunlar konusunda güncel kalmak üzere sınıf kaynaklarını değiştirmek şeklinde de sunulabilir. Okul politikalarında ayrıca bölge ve okul liderlerinin öğretmen profesyonel gelişimine katılmaları da yer almalıdır. Bu, uzun vadeli hedeflere ulaşmada idareciler ve öğretmenler arasında ana öğelerin kritik konuları ve ortak terim ve anlayışları üzerinde iletişimlerin yapılmasını sağlar. Bu politikalar tüm profesyonel gelişimin etkin profesyonel gelişim kriterlerini karşılamasını da garantilemelidir (örneğin, içerik odaklı, talimat odaklı, iyi uygulama modelleri, katılımcı sınıfları ile ilgili somut görevlere odaklı, vb.). Öneri 4: Profesyonel gelişim türü, süresi, pedagojisi, konumu, ortamı ve formalitelerini sağlamak ve sistem hedeflerine ulaşırken bir yandan da öğretmen katılımcıların ihtiyaçlarını karşılayacak profesyonel gelişim hizmetleri dahilinde bunları ayrıştırmak. Eyaletler ve devletler öğretmenler için kaynakları okul sisteminden sağlanan örgün eğitim saatleri içinde ve dışında birden fazla tercih sunan karma profesyonel gelişim programlarını desteklemelidir (örneğin, dersler, enstitüler, sanal öğrenme, akıl hocalığı, yönlendirme, harmanlaştırılmış öğrenim, kitap çalışması, öğrenci çalışmalarının analizi, müfredat geliştirme, blog, twitter, vb.). Öğretmen profesyonel geliştirme programı okul/bölge hedefleri ile paralelde giderken, liderler okullarda ve öğretmenlerde farklılaştırma ve tercih hakkı sağlamalıdır. Ve, öğretmen ve okul liderlerinin kendileri, takımları ve okullarının ara dönüm noktalarındaki (bireysel ve toplu olan) ilerleyişlerini değerlendirmelerini ve izlemelerini sağlamalıdır, ve ayrıca uzun vadeli bölge/okul hedefleri ile ilgili durumlarını izlemelerini sağlamalıdır. Öneri 5: Yerel ve küresel profesyonel öğrenim topluluklarına öğretmen katılımını sağlamak ve desteklemek. Sanal, yüz yüze ve bu ikisinin karışımı profesyonel öğrenim toplulukları kurulmalıdır. Bunlar öğretmenleri, öğretmenlerin profesyonel anlamda büyümelerine aktif olarak katılmalarını teşvik eden bir platformla desteklemelidir. Profesyonel öğrenim topluluklarına katılım kısıtlı sayıda çevrimiçi uygulama topluluklarının (OCoP) kurulmasını ve kullanılmasını gerektirir (örneğin, bölge, okul, program, içerik, sınıf seviyesi, vb. ye odaklı yaratılmış topluluklar.). Eğiticilerin kendi topluluklarını başlatma ve kullanmalarını desteklemek de eşit derecede önemlidir. Bu OCoP lar bölge/okul hedeflerine uygun olmaları için tasarlanmalıdır ama yine de münferit okul ve öğretmenler içi farklılık göstermelidir. Uzun vadeli, yüksek kaliteli hedeflenmiş profesyonel gelişim, eğitimde dönüşümsel reformun çok önemli bir öğesini temsil eder. Çoğu okul bölgesi için yukarıda listelenen birbirine bağlı beş öneri profesyonel gelişimin mevcut sistemini radikal bir terk edişi çerçeveler. Profesyonel gelişim artık yılda birkaç günlük atölye katılımı, konferans katılımı ya da tüm çalışanların değiştirilmesi demek değildir. Bunun yerine profesyonel gelişim öğretimde mükemmeliyete ve etkinliğe günlük bir bağlılıktır. Tüm öğretmenlerin, sanal, sanal ve yüz yüze ve yüz yüze uygulama toplulukları dahilinde, örgün eğitim saatleri içinde ve dışında sağlam bir deneyimler programına katılmalarını sağlayan bir politika çerçevesi üzerine inşa edilmektedir. 17
Bugünün hızlı tempolu, yüksek teknoloji toplumunda başarılı olan insanlar, kendi kendilerini yönlendiren, uyarlayabilen, araştırmacı ve düşünceli öğrenicilerdir. Bugünün öğrenicilerini böyle bir topluma hazırlamada lider olan okullar yüksek oranda yenilikçi ve uyarlayıcı olabilmelidir. Bu da öğretici çalışanların sürekli öğrenmeleri, yani yukarıda listelenen beş öneride hatları belirtilen profesyonel gelişim türüne olan ihtiyaç demektir. Profesyonel gelişim yatırımlarının etkilerini artırmak için bu öneriler politika, müfredat standartları ve değerlendirmeleri, bilgi ve iletişim teknolojileri ve araştırma ve değerlendirmeleri de adresleyen bir dönüşümsel reform sistemi dahilinde uygulanmalıdır. 18
Referanslar 1. Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America's commitment to equity will determine our future. New York, NY: Teachers College Press. 2. Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.Y., Scarloss, B., & Shapley, K.L. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement (Issues & Answers Report, REL 2007-No. 033). A.B.D.Eğitim Departmanı, Eğitim Bilimleri Ensitüsü, Ulusal Eğitim Değerlendirme ve Bölgesel Destek Merkezi, Bölgesel Eğitsel Laboratuarı Güneybatı. 3. Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2009). Do better schools lead to more growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. NBER Working Paper 14633. www.nber.org/papers/w14633 adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış. 4. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33, 3-15. 5. Wright, S.P., Horn, S.P., & Sanders, W.L. (1997). Teacher and classroom context effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 11, 57-68. 6..Darling-Hammond, L., Wei, R.C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad. www.srnleads.org/resources/.../pdf/nsdc profdev short report.pdf adresinden Eylül 24, 2010 tarihinde yayınlanmış. 7. Ekonomik İş Birliği ve Gelişim Kurumu (OECD). (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. www.oecd.org/edu/talis/firstresults adresinden Eylül 23, 2010 tarihinde yayınlanmış. 8. Learning Pointe Associates (2010). Evaluating teacher effectiveness: Emerging trends reflected in the state phase 1: Race to the Top applications. Naperville, IL: Yazar: 9. Sanders, W.L., & Rivers, J.C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxville, TN: Tennessee Üniversitesi Katma Değerli Araştırma ve Değerlendirme Merkezi. 10. Jordan, H., Mendro, R., & Weerasinghe, D. (1997). Teacher effects on longitudinal student achievement: A report on research in progress. Ulusal Değerlendirme Enstitüsünde. Makale, CREATE Yıllık Toplantısında, Indianapolis, IN, sunuldu. 11. Hanushek, E.A. (1992). The trade-off between child quantity and quality. Journal of Political Economy 100, 84-117. 19