Gaziantep University Journal of Social Sciences (http://jss.gantep.edu.tr) 2015 14(1):323-335 ISSN: 1303-0094 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri Students Views on English Language Courses Through Distance Education Rıdvan ŞİRİN Gaziantep Üniveristesi Mehet TEKDAL** Çukurova Üniversitesi Özet Bu araştıranın aacı İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşlerini betileektir. Gaziantep Üniversite sinde 1. sınıf İngilizce dersleri bazı bölülerde bilgisayar ortaında uzaktan eğiti şeklinde verilektedir. Bu dersi alan öğrencilerden elde edilen verilere göre bu derse yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenesi aaçlanıştır. Araştıra taraa odelinde desenleniştir. Bu anket 2012-2013 bahar döneinde Gaziantep Üniversitesi erkez ve taşra kapüslerinde 410 öğrenciye uygulanış ve bunlardan 368 tanesi değerlendireye alınıştır. Araştıra sonuçlarının geçerliliğini artırak üzere öğrencilere üç bölüden oluşan anket uygulanıştır. Verilerinin çözüünde frekans, yüzde hesaplaaları, anova ve kikare testleri uygulanıştır. İstatistiki çözüleeler SPSS 15 windows paket prograı aracılığıyla yapılıştır. Anket uygulanan öğrenciler klasik yöntelerde olayıp, bilgisayar destekli uzaktan eğiti sisteinde yer alan görsel öğeler, istediği an istediği ekânda takip edebile, kendi hızında öğrene, eğitide teknoloji kullanıı gibi özelliklerine olulu görüş bildiriştir. Anahtar Kelieler: Uzaktan eğiti, bilgisayar destekli eğiti, öğrenci görüşleri, İngilizce dersi uzaktan eğiti. Abstract The ain purpose of this study is to explore students views on English language courses through distance education. Freshan English courses in soe departents are taught through distance education via coputer-ediated counication at Gaziantep University. In the present study, it was aied to deterine students views towards their coputer-ediated English course based on the data collected fro those students. The Çukurova Üniversitesi Sosyal Bililer Enstitüsü nde yayınlanacak olan aynı adlı tezden çevriliştir. *Öğr.Gör., Gaziantep Üniversitesi Nizip Meslek Yüksekokulu, e-ail: ridvansirin@gantep.edu.tr **Yrd.Doç.Dr., Çukurova Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğreti Teknolojileri Eğitii, e-ail: tekdal@cu.edu.tr
324 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri study was designed as a survey ethod using a questionnaire. The questionnaire was given to 410 students fro ain and extension capuses of Gaziantep University during 2012-2013 spring ter and 368 of the were evaluated. In order to enhance the validity of the research results a questionnaire with three sections were applied. In the analysis of the data, frequencies, percentages, ANOVA and chi-square tests were used. Statistical analyses were carried out by using SPSS 15.0 software for Windows. Students stated that in contrast to classical ethods coputer-assisted distance education syste had positive sides such as having visual eleents and giving the the opportunity to follow courses at any place and tie, having chance to learn at their own pace and using technology in education. Keywords: Distance education, coputer-based education, student views, teaching English through distance education Giriş İçinde bulunduğuuz yüzyıl pek çok konuda olduğu gibi teknoloji konusunda da son derece öneli gelişelerin yaşandığı bir yüzyıl olarak tarihteki yerini alıştır. 20.yüzyılda adından en çok bahsettiren teknolojik gelişelerden biri bilgisayarlar oluştur. Bilgisayar teknolojisinde eydana gelen gelişeler bilginin kullanıını ve bütün dünyada paylaşıını yaygınlaştırış, buna bağlı olarak, ulaşılan noktanın bilgi çağı ve topluunun bilgi topluu olarak adlandırılasına sebep oluştur. Bilgi topluunda bilgisayarlar yaygın olarak kullanılacak buna bağlı olarak yeni topluun şekli bilgisayar ve iletişi teknolojileri sayesinde çizilecektir (Çoban, 1997). Etkin öğreneyi uygulayabilek için, okul ve okul dışı faktörleri düzenleek gereklidir (Beard, 2006). Bu aaçla eğiti öğreti uygulaalarını etkileyen ve süreçte yararlanılan kaynaklardan birisi de teknolojidir. Bilgisayar kullanıının ve internet kullanıının artası, uzaktan eğiti, bilgisayar destekli eğiti, e-öğrene, web destekli eğiti gibi uygulaalarının ortaya çıkasına ve gelişesine katkı sağlaıştır. Özellikle bilgisayar teknolojisindeki gelişeler araştıracıları yeni eğiti uygulaalarını ve etkin öğrene sürecinde eğiti teknolojilerinden nasıl yararlanılacağı sorusuna yanıtlar üretebilecek araştıralara yöneltiştir. Bilişi teknolojilerinin yaygın olarak kullanılasıyla ön plana çıkan bilgi, yeni topluu harekete geçiren asıl güç olaktadır. Bilgi üretiinin ancak, eğitiin deokratikleştirilerek tü yurttaşlara ulaştırılası; okulöncesi eğiti ve teel eğiti çağındaki çocukların yüzde yüzünün, daha yukarı çağda bulunanların da en azından orta ve yüksek eğitiden geçirilesiyle ükün olacaktır(basaran,1996). Öğrete öğrene ortaının deokratikleştirilesi ve etkili hale getirilesinin yolu öğrencilerin uyarıcı zenginliği ile derse katılalarını sağlaaktır. Bu noktada bilgisayarın eğiti ortaında kullanılası uyarıcı zenginliğini sağlayan bir unsur oluştur. Bugünün ve geleceğin topluunda iyi bir yer edinenin yolu bilgisayarı tanıa bilgisayarın sağladığı kolaylıkları bile ve bireylerin bilgisayar kullanı becerileri ile donatılalarından geçektedir. Eğitii daha etkili hale getire ve bireyselleştire çalışaları sonucunda bilgisayar destekli eğiti çağııza dagasını vuruştur. Her ne kadar sınırlılığı bulunsa da bilgisayar destekli eğitiin, eğitide yaşanan birçok problee çözü
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 325 olacak getirileri vardır. En öneli sınırlığı olan öğrencileri sosyalleştire sürecinden uzaklaştırası dışında bilgisayar destekli eğiti; Öğretiin kalite ve etkinliğini arttıra Araştıra, öğreti vb. aktivitelerin düzenlenesinde yaşanan zaan sorunlarının aşılası Derslerin çekiciliğinin artırılası Farklı ön bilgilere sahip çok sayıda öğrenciye ulaşa gerekliliği İçeriği farklı biçilerde sunarak erişi olanaklarını arttıra Esnek bir öğrene ortaı yarata Yeni teknolojik gelişelere ayak uydura gibi birçok yararlara sahiptir ( Alessi ve Trollip 2001). BDE, bilgisayarın öğrenenin eydana geldiği bir orta olarak kullanıldığı, öğreti sürecini ve öğrenci otivasyonunu güçlendiren, öğrencinin kendi öğrene hızına göre yararlanabileceği, kendi kendine öğrene ilkelerinin bilgisayar teknolojisi ile birleşesinden oluşuş bir öğreti yönteidir. Öğreti aaçlı uygulaalar sayesinde öğrenci yeni bilgilere erişir, benzeşi aaçlı uygulaalar ile sınıfa getirilesi ikansız olan öğreti ortalarının sınıfa getirilesini sağlar, oyun aaçlı uygulaalar ile öğrencilerin eğlenerek öğrenesi sağlanır ve aynı zaanda uzaktan eğiti ile zaan ve ekan şartı ortadan kaldırılabilir. Öğretenler teknolojiyi, öğrene öğrete sürecinde kullanı, biçilendire, tasarı ve progralaa aacıyla kullanaktadırlar. Öğretenler teknoloji kullanıını hizet öncesi ve hizet içi eğiti süreçlerinde öğrenektedirler. Öğreten eğitiinin eğitisel boyutu öneli ölçüde öğretenlerin yetiştikleri kuruları kapsaaktadır. Kanada ve Alanya da olduğu gibi çeşitli ülkelerde öğreten yetiştiren kurularda yeni öğrene yaklaşılarına göre eğiti progralarının düzenlendiği görülektedir (Kanselaar, Jong, Andriessen ve Goodyear, 2000). Çeşitli araştıralarda yapılandıracı öğreten olanın ilkelerinden biri olarak etkileşili ateryaller kullanabile özelliği karşııza çıkaktadır (Brooks, 1999). Bu doğrultuda yeni teknolojilerin sınıflara giresiyle, öğreten rollerine ilişkin yeni anlayışlar ortaya çıkıştır. Bazı öğreten eslek gelişi örgütleri öğreten etkileşiini sağlaak için eşzaanlı ve eşzaansıziletişi ortaları oluştururken, bazı üniversitelerde öğrenenlerin yararlanabilesi için video arşivleri ve veritabanları oluşturulaktadır (Bransford ve Brown, 2000,ss.226-229). Bu tür uygulaalarla web teknolojisinin eğitiöğretide kullanıı artaktadır. Bu noktada, web teknolojisinin eğitiöğretide kullanıı karşııza uzaktan eğiti kavraını çıkaraktadır. Uzaktan eğiti, uzaklığın eğiti alaya engel olabileceği durularda, örneğin kırsal bölgede ve coğrafi açıdan uzak yerleşi yerlerinde yaşayan insanlar eğitilerini sürdürek üzere yeterli sayıda kaynak ve öğretenden yoksun olaları, fiziksel bir engeli ya da hastalığı nedeniyle eve bağılı olan insanların eğiti gereksinileri, örgün eğitie deva edeeiş gençler ve kendilerini geliştirek isteyen yetişkinlerin eğiti gereksinileri gibi nedenlere bağlı olarak ortaya çıkış olan bir eğiti odelidir (Newby, Stepich, Lehan ve
326 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri Russell, 2006). Yalnızca esleki yönden değil, kişisel gelişi yönünden de yaşa boyu öğrene anlayışının gelişesiyle eğiti alaya yönelik gereksini artaktadır. Ayrıca, artan öğrenci sayısı, iş ve çalışa koşullarının bireylerin kendilerini sürekli yenileelerini gerektiresi alternatif bir eğiti odeli olarak uzaktan eğitiin ortaya çıkasında öneli rol oynaıştır (Akça, 2006). Horzu un (2003) belirttiği gibi, uzaktan eğiti, öğrenci ve öğreticinin zaan ve ekân kısıtlaası oladan, eğitiin bütünlüğünü sağlaak aacıyla ders ateryallerinin ve aradaki etkileşiin iletişi teknolojilerini kullanarak uygulanan bir eğiti odelidir. Uzaktan eğiti, öğreti sürecinin çoğunluğunda öğreten ve öğrencinin ayrı, öğrenci değerlendiresini içeren bir eğiti organizasyonuyla, öğreten ve öğrenciyi bir araya getirecek ve ders içeriğini iletecek eğiti edyasının kullanıldığı, öğreten/özel ders veren kişi yada eğiti tesilcisi ile öğrenci arasında iki yönlü karşılıklı bir iletişiin sağlandığı bir öğreti biçiidir (Keegan 1980; Akt: Verduin, Clarck,1991,ss.10). Çalışanın Aacı Gelişen teknolojiyle birlikte değişen eğiti prograları yeni yaklaşıları ortaya çıkarıştır. Dünyada birçok ülke bu yaklaşılardan birisi olan uzaktan eğiti sisteiyle öğrenci eğitektedir. Bu durudan da anlaşılacağı gibi eğiti evri geçirektedir. Bu evri sonucunda bilgisayar destekli eğitiin fırsatları gün yüzüne çıkaktadır. Görsel ateryaller ve kendi hızında ilerlee gibi avantajlar sayesinde dünyada birçok eğiti kuruu web destekli uzaktan eğiti teknolojilerini kullanaktadır. Bu teknolojik gelişelere ülkeiz üniversiteleri duyarsız kalayıp bazı prograları veya progralar içerisinde bazı dersleri uzaktan eğiti teknolojisiyle yürütektedir. Bu üniversitelere Gaziantep Üniversitesi, Sakarya Üniversitesi, ODTÜ gibi üniversiteler örnek gösterilebilir. Üniversiteler arasında yaygınlaşan bu eğiti sistei beraberinde rekabet ortaını da getiriştir. Rekabet ortaındaki üniversiteler öğrenciler tarafından ilk sırada seçile, eğiti kalitesini arttıra gibi değişkenleri vizyon olarak görektedir. Bu bağlada kaliteyi yakalayabilek için bu hazırlanan prograların öğrenci tarafından ne şekilde algılandığı konusu öne kazanaktadır. Bu çalışanın aacı Gaziantep Üniversitesi nde sürdürülekte olan İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik öğrenci görüşleri nelerdir? sorusuna verilen yanıtları değerlendirektir. Uzaktan eğitiin gelişesi açısından bu prograı kullanan kişilerin yani öğrencilerin bu ders hakkındaki görüşleri ön plana alınalıdır. Bu bağlada öğrencilerin görüşlerine başvuruluştur. Yönte Araştıranın Modeli İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik öğrenci görüşlerini belirleek aacıyla yapılan bu araştıra, taraa odeliyle desenleniştir. Taraa odeli, geçişte yada halen evcut olan bir duruu olduğu biçiiyle betileeyi
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 327 aaçlayan bir araştıra yaklaşııdır(karasar, 1992). Bu odel kullanılarak İngilizce dersinin uzaktan eğitiinde öğrenci görüşleri alınış, buna göre öğrenci açısından duruun nasıl olduğu ve var ise ne gibi eksikliklerin olduğu betileneye çalışılıştır. Evren ve Örnekle Çalışanın evreni Gaziantep Üniversitesi nde öğreni gören ve İngilizce uzaktan eğiti dersini alan bütün 1. Sınıf öğrencileridir. Araştıranın örnekleini ise evren içerisinden rastgele seçilen 410 1. Sınıf öğrencisi oluşturaktadır. Veri Toplaa Araçları İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenesi aacını güden bu araştırada, öncelikle kavrasal çerçevenin oluşturulası için sekiz aylık bir literatür taraası yapılıştır. Yurt içinde ve yurt dışında yapılış benzer çalışalar ve bu çalışalarda kullanılan anketler inceleniş, anket hazırlaa teknikleri ve anketlerin iç güvenirlik hesaplaalarının nasıl yapıldığı araştırılıştır. Tü bu çalışalardan sonra alakalı çalışalardan yararlanılarak hazırlanan uzaktan eğitie yönelik öğrenci görüşleri adlı anket öğrencilere uygulanıştır. Kullanılacak anketin çalışanın aacına ve araştırılan öğrenci profiline uygunluğu sağlanıştır. Ayrıca öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutularının belirlenesi için İngilizce dersine yönelik tutu anketi (Tunç,2003) anketinden faydalanılıştır. Oluşturulan anket foru alanla ilgili konularda çalışan üç uzanın görüşlerine sunuluştur. Uzanlardan alınan geri bildiriler değerlendiriliş ve anket foru yeniden düzenleniştir. Daha sonra anketlerdeki ölçeklerin güvenirliğini belirleek aacıyla Gaziantep Üniversitesi Nizip Meslek Yüksekokulu değişik bölülerinde öğreni gören 60 öğrenci ile bir pilot çalışa gerçekleştiriliş, buradan alınan geri bildiriler doğrultusunda da ankete son şekli veriliştir. Güvenirlik hesaplaasında Cronbach Alpha analizi kullanılıştır. Cronbach Alpha analizi aynı aaca yönelik oluşturulan bir grup değişkenin iç tutarlılığını belirleeye yönelik olarak kullanılan bir istatistiktir. Güvenirlik analizi ile ilgili sonuçlar Tablo1 de görülektedir. Tablo 1. ölçeklerin güvenirlik analizleri sonuçları Ntopla ortalaa 47 0,796128 Ankette kullanılan ölçeklerin iç tutarlık düzeylerine bakıldığında Alpha katsayılarının 0.79 ile 0.81 değerleri arasında değiştiği görülektedir. Literatürden elde edilen bilgilere göre bir ölçeğin güvenilir olabilesi için iç tutarlık değerinin 0.70 den düşük olaası gerekir. Bu ankette yer alan ölçeklerin hiçbirinin iç tutarlık katsayısı (Cronbach Alpha değeri) tabloda da görüldüğü gibi 0.70 in altında oladığından bu ankette kullanılan ölçekler güvenilir denilebilir. Topla 500 adet basılan anketten 410 adedi araştıracı tarafından 2011-2012 Bahar Dönei boyunca çeşitli zaanlarda erkez ve taşra kapüslerde rastgele girilen sınıflarda ve kapüs alanında rastgele seçilen öğrencilere uygulanıştır. Bu anketlerden 44 tanesi bazı nedenlerden (eksik
328 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri cevaplaa, rastgele doldura, bütün seçenekleri işaretlee vb. ) dolayı iptal ediliş ve 366 anket üzerinden çalışa yürütülüştür. İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik öğrenci görüşlerini belirleek için yapılan anket genel olarak 3 bölüden oluşaktadır. Birinci bölü öğrencilerin deografik bilgilerini elde etek için kullanılan sorulardan oluşaktadır. İkinci bölüde bilgisayar destekli uzaktan eğitie yönelik görüşlerin belirlenesine yönelik 27 adet soru yer alaktadır. Üçüncü bölüde ise çalışanın geçerliliğini artırak için sorulan İngilizce dersine yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenesi için 20 adet soru bulunaktadır. Deografik verilerin yer aldığı bölü dışında diğer iki bölüde de 5 li Likert tipi ölçek kullanılıştır. İngilizce dersine karşı olusuz görüşleri olan öğrencilerin, İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik görüşlerini etkileyeceği düşünüldüğünden ingilizce dersine yönelik olusuz görüşlere sahip öğrenciler çalışadan çıkarılıştır. Bu aşaadan sonra çalışaya İngilizce dersine yönelik olulu görüşler sunan 116 öğrenciyle deva ediliştir. Deografik veriler belirlendikten sonra İngilizce dersine yönelik olusuz görüş bildiren öğrencilerin bulunabilesi için ankette olusuz sorular oluluya çevriliş ve SPSS paket prograı aracılığıyla olusuz düşünceye sahip öğrenciler cluster testiyle ayrıştırılıştır. Verilerin Çözülenesi ve Yorulanası Anketlerden elde edilen veriler SPSS paket progra kullanılarak çözüleniştir. Kayıp veriler SPSS prograı issingvalue bölüü yardııyla taalanıştır. Güvenirlik testi yapılış ve anketten çıkarılası gereken soruyla karşılaşılaıştır. İngilizce dersinin uzaktan eğitiine yönelik alınan görüşlerin geçerliliğini artırak aacıyla ayrıştırılan veriler üzerinde İngilizce dersine yönelik olulu düşüncelere sahip öğrencilerin anket addelerine verdikleri cevaplar analiz ediliştir. Bulgular Ve Yoru Bu bölüde öğrencilerden alınan veriler sonunda elde edilen bulgular ve yorular yer alaktadır. Analizleri yapılan veriler tablolar halinde veriliş ve yorular alt tarafına ekleniştir. Tablo 2. ankete katılanların cinsiyet dağılıı CİNSİYET FREKANS YÜZDE ERKEK 59 48,4 BAYAN 57 51,6 TOPLAM 116 100
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 329 Ankete katılanların %50,8 (59) i erkek, %49,2 (57) u ise bayan öğrencilerden oluşaktadır. Anket Soruları 1. B.D.U.E bana istediği zaan ders çalışa fırsatı sunar. 2. B.D.U.E in olusuz özelliklerinden biri ders esnasında arkadaşlarıla iletişi kuraıyor oladır. 3. B.D.U.E esnasında anında dönüt ala şansı yoktur. 4. Bilgisayar ortaında ders yapak sıkıcıdır. 5. B.D.U.E başarıı olusuz yönde etkiler. 6. B.D.U.E prograında kullanılan görsel öğeler kalıcılığı arttırır. 7. Bilgisayar ortaında daha verili ders yapabiliri. 8. B.D.U.E istediği an istediği ekanda takip edebile başarıı arttırır. 9. B.D.U.E prograında istediği kadar ders tekrarı yapabiliri. 10. Eğitide teknolojinin kullanılasını faydalı buluyoru. 11. Sınıf ortaından sanal ortaa geçerken adapte olakta zorlanırı. 12. Bilgisayarda zaan geçirekte zevk ala. 13. Bilgisayar beni için sadece eğlence aracıdır. 14. B.D.U.E sosyal yaşaıı engeller. 15. B.D.U.E prograında hangi aralıklarla çalışacağıı biliri. 16. B.D.U.E prograında önce gerekli eğiti ve tanıtıı alak şarttır. 17. B.D.U.E prograı yaşanan teknik probleler nedeniyle etkili olduğuna inanıyoru. 18. B.D.U.E prograında kullanılan ateryaller yeterli değildir. 19. B.D.U.E de verilen örnekler ve yapılan araştıralar yeterli pekiştireyi sağlar. 20. B.D.U.E prograında verilen ders uygun seviyededir. 21. B.D.U.E de ders anlatılırken çeşitli yollar kullanılıyor. 22. B.D.U.E ünite sonlarında yeteri kadar değerlendire sorusu vardır. 23. B.D.U.E prograında otorite eksiği vardır. 24. B.D.U.E prograında öğreten baskısı oladığı için kendii daha rahat hissederi. 25. B.D.U.E prograını kullanırken yeterli otivasyonu sağlayaıyoru. 26. B.D.U.E prograında aradığı herhangi bir şeyi butonlar ve yönlendireler ile rahatlıkla bulabiliyoru. 27. B.D.U.E prograı yeni ünite konusu için gerekli olan ön bilgilerin olup oladığını test eder.
330 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri Tablo 3. Bilgisayar desteğinin etkisi ait sorulara verilen cevapların dağılıı Soru Kesinlikle katılıyoru Katılıyoru Kararsızı Katılıyor u Kesinlikle katılıyor u Topla 1 25 21,6 40 34,5 21 18,1 20 17,2 10 8,6 116 100 2 6 5,2 31 26,7 17 14,7 38 35,3 21 18,1 116 100 6 26 22,7 51 43,3 22 19,3 12 10,5 5 3,5 116 100 8 27 23,3 36 31 28 24,1 17 14,1 8 6,9 116 100 9 31 26,7 52 44,8 16 13,8 11 9,5 6 5,2 116 100 10 32 27,6 55 47,3 14 12,1 9 7,8 6 5,2 116 100 11 11 9,5 23 19,8 34 29,3 34 29,3 14 12,1 116 100 17 8 6,9 26 22,4 34 29,3 24 20,7 24 20,7 116 100 26 18 15,5 46 39,7 28 24,1 14 12,1 10 8,6 116 100 Top la 20,6 17,8 40 34,4 23,9 20,5 19,9 17,4 11,6 9,9 116 100 Bu addelerin frekans ve yüzde hesaplaası yapıladan önce soruların ortalaa değerlerinin belirlenebilesi için olusuz cülelerle belirtilen sorular oluluya çevrilerek tabloya aktarılıştır. Sorulara verilen cevapların ortalaa olarak %20,6 kesinlikle katılıyoru ve %34,4 katılıyoru oranında olduğu tabloda görülektedir. Bu oranların her biri birbirini destekleyen özellikte olduğu için bilgisayar desteğinin etkisi değerlendiresinde bu iki oranın toplaının dikkate alınası daha uygun olacaktır. Ankete verilen cevapların kesinlikle katılıyoru ve katılıyoru cevaplarının topla oranı %55 olup öğrencilerin bu prograın bilgisayar desteğinin etkisine olulu görüşler verdiği şeklinde yorulanabilir. Ancak aynı tabloda 2., 11. ve 17. addelerde tercih edilen şıklar incelendiğinde öğrencilerin bu addelerde seçtikleri şıkların genelin dışına çıktığı görülektedir.
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 331 Tablo 4. Bilgisayara karşı tutua yönelik sorulara verilen cevapların dağılıı soru Kesinlikle katılıyoru Katılıyoru Kararsızı Katılıy oru Kesinlikle katılıyor u Topla 4 20 17,2 29 25,1 17 14,7 34 29,3 16 13,8 116 100 5 19 16,4 25 21,6 21 18,1 27 23,3 24 20,6 116 100 7 20 17,2 29 25 21 18,1 23 19,8 23 19,8 116 100 12 6 5,2 17 14,7 23 19,8 46 39,7 24 20,7 116 100 13 7 6,2 15 12,9 26 13,8 46 39,7 32 27,6 116 100 14 7 6,2 18 15,5 30 25,9 40 34,5 21 18,1 116 100 topla 13,3 11,8 22,1 18,3 21,3 18,4 36 31,9 23,3 19,6 116 100 Bu addelerin frekans ve yüzde hesaplaası yapıladan önce soruların ortalaa değerlerinin belirlenebilesi için olusuz cülelerle belirtilen sorular oluluya çevrilerek tabloya aktarılıştır. Sorulara verilen cevapların yüzdelerinin ortalaa değerlerine bakıldığında %19,6 kesinlikle katılıyoru ve %31,9 katılıyoru seçenekleri işaretleniştir. Bu addeler birbirine destekleyen özellikte olduğu için verilen cevaplar addelerin toplaı hesaplanarak değerlendirilesi uygun olacaktır. Bu tabloda verilen addeler incelendiğinde adde köklerinin 7. Soru hariç olusuz olduğu görülektedir. Bu cevaplardan çıkarılacak yoru buna göre düşünülürse öğrencilerin yaklaşık %50 si bilgisayara karşı olusuz tutu içindedirler. %20 ye yakın bir grup ise bu konuda kararsız kalışlardır. Tablo 5. Öğreti yönteine yönelik sorulara verilen cevapların Soru Kesinlikle katılıyoru F % Katılıyoru F % dağılıı Kararsızı F % Katılıyo ru F % Kesinlikle katılıyor u F % Topla F % 3 4 3,4 16 13,8 27 23,3 43 37,1 26 22,4 116 100 15 17 14,7 38 32,8 26 22,4 24 20,7 11 9,4 116 100 16 41 35,3 41 35,3 17 14,7 11 9,5 6 5,2 116 100 18 12 10,3 22 19 36 31 29 25 16 13,8 116 100
332 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri 19 16 13,8 30 25,9 35 30,2 24 20,7 11 9,4 116 100 20 11 9,5 34 29,3 32 27,3 27 23,3 12 10,3 116 100 21 14 12,1 27 23,3 40 34,5 21 18,1 14 12 116 100 22 20 17,2 30 25,9 26 22,4 27 23,3 13 11,2 116 100 23 23 19,8 32 27,6 22 19 26 22,4 13 11,2 116 100 24 21 18,1 43 37,1 24 20,6 14 12,1 14 12,1 116 100 25 16 13,8 29 25 28 24,1 25 21,6 18 15,5 116 100 27 18 15,5 34 29,3 31 26,7 18 15,5 15 12,9 116 100 Topla 17,8 15,4 31,4 27,2 28,6 24,6 24,1 20,7 14,1 12,1 116 100 Bu addelerin frekans ve yüzde hesaplaası yapıladan önce soruların ortalaa değerlerinin belirlenebilesi için olusuz cülelerle belirtilen sorular oluluya çevrilerek tabloya aktarılıştır. Maddelere verilen cevapların yüzdelerinin ortalaa değerlerine bakıldığında kesinlikle katılıyoru ve katılıyoru %42,6, kararsızlar %24,6, katılıyoru ve kesinlikle katılıyoru %32,3 olduğu görülektedir. Büyük oranda bu addelere karşı olulu görüşler sergilendiği bununla beraber olusuz görüşler ve kararsızların oranı ile arada çok fark oladığı görülüştür. Tabloda görülen 16. Madde diğerlerinden farklılaşarak yüksek oranda katılıyoru ve kesinlikle katılıyoru seçeneği işaretleniştir. Prograı kullanadan önce prograı kullanabilek için gerekli eğiti ve tanıtı alınası gerektiği kanısına yaklaşık %70 oranında katılı oluştur. Tablo 6.anket sorularına verilen cevapların cinsiyet değişkenine göre varyans analizi Cinsiyet Nort Xort SSort Kız 59 2.76 1.14 Erkek 57 2.89 1.25 Topla 116 2.82 1.18 port =0,457 Anket sorularına verilen cevapların cinsiyet değişkenine göre varyans analizleri ortalaa sonuçlarına bakıldığında cinsiyet değişkenin bu addeler üzerinde anlalı bir şekilde olulu ya da olusuz olarak etkileediği görülüştür.
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 333 Sonuçlar Anket sorularından alınan cevaplarda öğrencilerin B.D.U.E prograının, başarılarını ne yönde etkileyeceği konusunda kararsızlıkları ön plana çıkarken, bilgisayar destekli uzaktan eğiti ve bilgisayar destekli uzaktan eğiti sisteini süregelen klasik yönteden farklı kılan özelliklerine (görsel öğeler, istediği an istediği ekânda takip edebile, kendi hızında öğrene, eğitide teknoloji kullanıı vb.) karşı olulu görüş bildirdiği görülüştür. Elde ettiğiiz bulgular birçok çalışa tarafından desteklenektedir (Castleberry, Culp ve Lagowski, 1973; Geban, Aşkar ve Özkan, 1992; Mallow, 2001; Stokes,2001; Willet, Yaashita ve Anderson, 1983; Winer ve Cooperstook, 2001; Wise ve Okey, 1983). Alakoç (2003) un Mateatik Öğretiinde Teknolojik Modern Öğreti Yaklaşıları araştırası çıkan Öğreti üyelerinin %36.4 ü ve öğrencilerin %32.3 ü odern teknolojik öğreti etotları içerisinden Internet aracılığı ile ders alak isteektedirler sonucu ile araştıraız arasında tutarlılık bulunaktadır. Yüksek lisans öğrencileri ile çalışan Leh (2002) öğrencilerin Web Tabanlı Öğrene ve Geleneksel öğrene yöntelerinin birlikte kullanılası ile geleneksel öğrene odellerine göre çok daha fazla öğrendiklerini ve daha çok otive olduklarını ifade etiklerini belirtiştir. Başka bir çalışada derslere düzenli deva eteyen öğrenciler online ve geleneksel öğrene odellerinin birlikte kullanılası ile daha çok öğrendiklerini ve çalışaktan daha çok zevk aldıklarını ifade etişlerdir(lehan, 2004). Yine bilgisayar destekli eğiti sistelerinin öneli özelliklerinden biri olan anında dönüt ala ilkesine verilen cevaplara göre öğrencilerin bu prograda anında dönüt alaadıklarını görülüştür. Alınan cevaplardan ortaya çıkan öneli sonuçlardan bir diğeri ise öğrencilerin bu derse başlaadan önce gerekli eğiti ve tanıtıın yapılasını isteeleridir. Uzaktan eğiti sistelerinde göz ardı edileesi gereken özelliklerden biride kullanı kolaylığıdır. Bu ifadeye yönelik sorulan sorudan alınan cevaplara göre öğrenciler yönlendireler sayesinde uzaktan eğiti sisteini rahat kullandıkları görüşünü belirtişlerdir. Elde edilen öneli sonuçlardan bir diğeri ise öğrencilerin bilgisayarı sadece eğlence aracı olarak göredikleridir. Bu çalışada öğrencilerin öğreten baskısı oladan daha rahat ders yapabildikleri sonucu ortaya çıkıştır. Varyans analizi sonuçlarına bakıldığında B.D.U.E prograına karşı görüşlere cinsiyet faktörü anlalı bir şekilde etki eteiştir. Literatürde de benzer sonuçlar elde ediliştir. Lise öğrencileri (Köse ve Gezer, 2006) ve öğreten adayları (Harandar ve Saancı, 2000; Çekbaş ve ark., 2003) üzerine yapılan çalışalarda cinsiyetler arasında anlalı bir fark bulunaaıştır. Pala nın (2006) öğretenlerin eğiti teknolojilerine karşı tutularını inceleyen çalışasında eğiti teknolojilerine karşı tutuda cinsiyete göre farklılık bulunaıştır. Ağır ın (2007) ilköğreti öğretenlerinin uzaktan eğitie yönelik tutularını incelediği çalışada da cinsiyete göre anlalı bir fark bulunaaıştır. Horzu un (2003) çalışasında da Sakarya Üniversitesi
334 İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitiine Yönelik Öğrenci Görüşleri öğreti eleanlarının İnternet Destekli Eğitie yönelik düşüncelerinde cinsiyete göre anlalı bir farklılık bulunaıştır. Bu sonuçlar genel olarak değerlendirildiğinde öğrenciler eğitide teknolojinin kullanılasını isteektedirler. Kullanılan uzaktan eğiti prograına yönelik düşünceler oldukça oluludur. Ancak öğrenciler prograın eksiklerinin farkındadırlar. Eğiti yöntelerinin öneli bir objesi olan anında dönüt ilkesinin eksikliğini hissetektedirler ve dersler başlaadan önce gerekli tanıtıın yapıladığını belirtişlerdir. Bu eksikliklerin göz ardı edileyip gereken önei verilesi gerekektedir. Öneriler Uzaktan eğiti sistei ülkeizde yeni sayılabilecek bir sistedir. Bu sistedeki probleleri bulak ve gelişesini sağlaak için öğrencilerden alınan verileri dikkate alak önelidir. Araştıracılara Öneriler 1. Bilgisayar sahibi olup olaa durularına göre incelenebilir. 2. Daha önce uzaktan eğiti kullanış ola değişkenine göre incelenebilir. 3. Farklı üniversitede kullanılan uzaktan eğiti sisteleri incelenebilir. 4. Farklı üniversitelerde kullanılan uzaktan eğiti sistelerini karşılaştırası şeklinde incelenebilir. 5. Devlet üniversiteleri ve özel üniversitelerde kullanılan uzaktan eğiti sisteleri karşılaştırası şeklinde incelenebilir. 6. Uzaktan eğiti sistelerinde öğrencilerin yaşadığı probleler ve çözü yolları araştırılabilir. 7. Uzaktan eğitide yaşanan iletişi probleleri araştırabilir. Kaynakça Akça, Ö. (2006). SAÜ Uzaktan Eğiti Öğrencilerinin İletişi Engelleri İle İlgili Öğrenci Görüşleri. (Yayınlanaış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bililer Enstitüsü, Sakarya. Alessi, S. M.,&Trollıp, S. R. (1991). Coputer - BasedInstructionMethodsand Developent (2nd ed.) New Jersey, Prentice-Hall. Atıcı, B. (2000). Bilgisayar Destekli Asenkron İşbirlikli Öğrene Yönteinin Sınıf Yönetii Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi ( F.Ü. Teknik Eğiti Fakültesi Örneği ) (Yayınlanaış Yüksek Lisans Tezi). Elazığ: F.Ü. Sosyal Bililer Enstitüsü.
Şirin, R., Tekdal, M./JSS 14(1) (2015) :323-335 335 Beard, C. (2006). Experientiallearning: A handbook of bestpracticeforeducatorsandtrainers. London, GBR: KoganPage, Liited. Başaran, İ. Ethe (1996), EgitieGiris, Yargıcı Matbaa, Ankara. Bransford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. R. (Ed.) (2000). İçinde: How peoplelearn : Brain, ind, experienceandschool (Expanded Edition). (s:206-232).washington, DC, USA: NationalAcadeies Pres. Brooks, J. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classroos, with a new introduction by the authors. Alexandria, VA, USA: Association for Supervision & Curriculu Developent. Çabuk, A., Erdoğan, Ş. (2001). Bilgisayar Destekli Tasarı ve Coğrafi Bilgi Sistelerinin Kullanı olanaklarının Genişletilebilesi İçin İnternet Tabanlı Eğiti Modellerinden Yararlanılası Akadeik Bilişi 2001, 1-2 Şubat 2001 Sasun. Çoban, H (1997), Bilgi Topluuna Planlı Geçis, İnkılap Yayınevi, İstanbul. Horzu, B. (2003). Öğreti Eleanlarının İnternet Destekli Eğitie Yönelik düşünceleri (Sakarya Üniversitesi Örneği). (Yayılanaış Yüksek Lisans Tezi), Sakarya Üniversitesi. Kanselaar, G.,Jong, T., Andriessen, J. ve Goodyear, P. (2000). New Technologies,İçinde: Sions, R. (Ed), New learning (s.55-82). Hingha, MA, USA:KluwerAcadeicPublishers. Kaya, Z.,& Odabaşı, F. (1996). Türkiye'de Uzaktan Eğiti Gelişii. Anadolu Üniversitesi Eğiti Fakültesi Dergisi, 6 (1), 31. Newby, T. J., Stepich, D. A., Lehan, J. D. ve Russell, J. D. (2006). Educational Technology for Teaching and Learning. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.