HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ AVRUPA KREDİ TRANSFER SİSTEMİ (AKTS/ECTS-European Credit Transfer System) ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA KILAVUZU Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Doç. Dr. Sibel Aksu Yıldırım AB OFİSİ http://www.abofisi.hacettepe.edu.tr 1
ECTS HESAPLAMA YÖNERGESİ I. GİRİŞ Ülkeler arasında sınırların kaldırıldığı bir Avrupa'da yükseköğretim kurumları arasında etkin işbirliğinin kurulabilmesi temel amaçlardan biridir. AB Hayat Boyu Eğitim Programı, eğitime Avrupa boyutunu getirmeyi ve katılımcı ülkeler arasındaki işbirliğini güçlendirerek eğitim kalitesini artırmayı amaçlamaktadır. AB Hayat Boyu Eğitim Programı nın eylem planları arasında yer alan ve yükseköğrenime tahsis edilen programı olan ERASMUS un başlamasıyla, öğrencilerin yurtdışında görmüş oldukları eğitimlerinin tanınması, hem kendileri hem de ülkelerindeki yükseköğretim kurumları için sorun haline gelmiştir. Bologna sürecinde Avrupa da ortaya konan reform paketinin temel unsurlarından biri ortak kredi sistemi nin kullanılmasıdır. Ortak kredi sistemi ile (ECTS-European Credit Transfer System/Avrupa Kredi Transfer Sistemi-AKTS) ile, Kurumun uluslararası düzeyde tanınırlığı, Öğrencilerin başka bir Avrupa Ülke yüksek öğretim kurumunda geçirdikleri eğitim-öğretim süresinde aldıkları eğtimin kendi eğitim kurumunda tanınması, Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde programa devamlarında kolaylık, Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve dolaşımlarında kolaylık sağlaması açısından önemlidir. 2
2. Avrupa Kredi Transfer Sistemi Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) bir akademik denklik sistemi olup, temel amacı farklı ülkelerin eğitim kurumlarında öğrenim gören değişim öğrencilerinin aldıkları derslerin sonuçlarının olabildiğince adil bir biçimde ilgili kurumlarca karşılıklı olarak tanınmasını sağlamaktır. Bu sistemin uzun vadeli amacı ise, kredi ve notlandırma konularında Avrupa çapında standartlaşmayı, şeffaflığı sağlamak, böylelikle Avrupa bütünleşmesinin eğitim boyutunu güçlendirmektir. Bu bakımdan Avrupa Kredi Transfer Sistemi, yüksek öğrenim alanında Avrupa çapında geçerli bir ortak dil olarak nitelendirilmektedir. Avrupa kredi Transfer Sistemi şu anda Yaşam boyu eğitime yönelik olarak her eğitim seviyesindeki kredilerin biriktirilmesini sağlamak amacıyla Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (European Credit Transfer and Accumulation System) olma yolundadır. AKTS nin uygulanmasında bilgi paketi çok önemlidir. Eğitim Kılavuzu (AKTS Bilgi Paketi): Üniversiteler tarafından gerek merkezi düzeyde, gerekse fakülte ve bölümler düzeyinde ilgili kişilerin katılımıyla ortaklaşa hazırlanan Eğitim Kılavuzu yabancı ülkedeki bir öğrencinin ihtiyaç duyabileceği tüm akademik ve sosyal bilgileri içereceğinden AKTS ve uygulanışı konusunda da ayrıntılı bilginin bulunması gerekmektedir. Ayrıca öğrenci değişim programlarına katılan bölümlerin her birinin tüm dersler için derslerin işlenişini, AKTS kredilerini, derslerin içeriği ve diğer gerekli bilgileri bu kılavuza eklemeleri gerekmektedir. AKTS kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek amacıyla her bir ders için tamamlanması için gerekli öğrenci iş yükünü gösteren sayısal değerdir Avrupa Kredi Transfer Sistemi uygulamada iki temel alana ayrılmaktadır: 3
AKTS Kredisi: Bu konu AKTS' in belkemiğini oluşturmaktadır. Buna göre AKTS' ye katılacak tüm kurumlar için göz önünde bulundurulması gereken temel kural, bir akademik yılda alınması gerekli tüm derslerin kredilerinin toplamının 60 olması zorunluluğudur. Bu durumda yarıyıl başına alınması gereken zorunlu derslerin kredi olarak karşılığı 30 olacaktır. Bu noktada önemli bir diğer husus da kredi miktarının belirlenmesinde temel alınacak ölçütün 'öğrenci iş yükü' olmasıdır. AKTS Notlandırma Sistemi: Yüksek öğrenim alanındaki değişim programlarının uygulanmasında en çok karşılaşılan güçlüklerden biri öğrencinin başarısının farklı ülkelerin eğitim kurumlarında farklı ölçeklerle değerlendirilmesi, dolayısıyla zaman zaman öğrencilerin ülkelerinde döndüklerinde mağdur olmalarıdır. Bu sorunu aşmak üzere notlandırmada şeffaflığı amaçlayan bir sistem oluşturulmuştur. Buna göre aşağıdaki tabloda gösterilen değerler üzerinde anlaşılmıştır. Aşağıdaki tablodaki notlandırma sistemi yükseköğretim kurumlarının kendi notlandırma sistemlerine müdahaleyi amaçlamamakta, yükseköğretim kurumları AKTS notlandırma sistemini nasıl uygulayacaklarına kendileri karar vermektedirler AKTS Notlandırma Sistemi Başarılı Öğrencilerin Tanım yüzdesi 10 Mükemmel 25 Çok İyi 30 İyi 25 Orta 10 Geçer Başarısız 4
F Başarısız Öğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında; ECTS kredisi Öğrenme çıktıları Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz öğelerdir. Öğrenme Çıktısı Nedir? Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler seti; bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar ya da bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.) olarak tanımlanabilir. Öğrenme çıktısı Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır. Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza yardım eder. Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) olmaktan çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter. Bu nedenle dersi veren öğretim elemanının belirlediği dersin amacı ile öğrenme çıktıları aynı anlama gelmez Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları verir. 5
Örneğin; Bu dersin sonunda öğrenci Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını açıklayabilecek ve uygulayabilecektir Öğrenme çıktıları, öğrencilerin ihtiyaçları ve bireysel farklılıkları dikkate alınarak farklı düzeylerde başka bir deyişle, basitten karmaşığa, kolaydan zora şeklinde yazılmalıdır. Öğrenme çıktıları ile ilgili bilginin elde edilmesinde ölçme/değerlendirme teknikleri çok önemlidir. Bu nedenle, hedeflenen öğrenme çıktılarına uygun öğrenme ve öğretme yöntemleri ile ölçme/değerlendirme teknikleri seçilmelidir. Örneğin, öğrenme çıktılarımızdan biri grupla çalışma becerisi ise, öğrencimizin bu beceriyi kazanıp kazanmadığını teorik bir sınav ya da çoktan seçmeli bir test ile ölçemeyiz. Öğrenme çıktıları, ön görülen zaman (bir ders saati gibi) ve öğrenci düzeyi dikkate alınarak, başka bir deyişle, ulaşılabilir olacak şekilde hazırlanmalıdır. Öğrenme çıktıları genel olmalıdır. Spesifik öğrenme çıktısı gerçekçi olmaz, sayısı artar. Bir ders ya da modul için en fazla 6-8 tane olmalı, genellikle birkaç cümle ile ifade edilmelidir. 6
Herkes için anlaşılır olmalıdır. Öğrenci için kazanımın önemini vurgulamalıdır. Ölçülebilir olmalıdır. Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına uzanacaksa ) belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.). Dersin seviyesine (lisans, y. Lisans ya da doktora) uygun olmalıdır. Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi ne dayandırılmıştır. Bilişsel (Ek 1), Psiko-motor (Ek 2) ve Duyuşsal alanların (Ek 3) yanı sıra Anahtar becerilere (Ek 4) de yer verilir. Anahtar Beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da isimlendirilir. Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır? Öğrenme çıktılarını yazmaya bir ders düzeyinde başlanmalıdır. Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da becerilere sahip olmalıdır? sorusunun cevabı çalışmalarınıza yön verecektir. Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri bilişsel, psiko-motor, duyuşsal ya da anahtar becerilere göre sınırlandırılmalıdır.. Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir eylem fiiliyle başlanılmalı (uygun fiiller için bir kılavuz kullanınız). Eylem fiilleri (örneğin ad verme) ve dersin/ünitenin konusu (cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerini listeleme) öğrenciden beklenenleri gösterir. Eylem fiilinden sonra, ele alınacak konuyu tanımlayan ders konusu ele alınmalıdır Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verir. 7
Bir video kayıt cihazını işlem basamaklarına uygun olarak çalıştırır. Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırır. Her bir öğrenme çıktısı için yalnızca bir fiil kullanılmalıdır. söyler, eşleştirir gibi. Belirsiz fiillerden kaçınılmalıdır. bilir, anlar gibi Öğrenme çıktısı öğretim elemanının değil, öğrencinin yapacaklarını göstermelidir. Öğrenme çıktılarını belirledikten sonra, bu hedeflere ulaşabilmek için gerekli olan Öğrenme - öğretme yöntemi seçilmelidir. Ölçme/değerlendirme teknikleri.. belirlenmelidir. Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olunmaldır. Ölçme tekniklerinin seçiminde kılavuzdaki fiiller yardımcı olacaktır. ÖRNEKLER Bu dersin sonunda öğrenci bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir). yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları açıklar (açıklaması beklenir). bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir).. 8
bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir). Öğrenci İş Yükünün Hesaplanması İş yükü Nedir? Öğrencinin hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için dersle ilgili olarak yaptığı tüm pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, başka bir deyişle ders saati içinde ve ders saati dışındaki tüm çalışmalardır. Planlanan bütün öğretim ve değerlendirme etkinliklerini içerir. ECTS de, 30 kredi 1 sömestre, 60 kredi 1 yıllık iş yüküne, Bir sömestre 900 saat, Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 30 saatlik iş yüküne karşılık gelir! Örneğin: 15 haftalık (sınavlar dahil) akademik takvimde 1 ECTS kredilik bir ders için öğrencinin emek sarf etmesi gerekli süre haftada yaklaşık 2 saat olarak hesaplanmaktadır İş yükü Nasıl Hesaplanır? Bir dersin iş yükünün belirlenmesinde öğrencinin ders içi ve dışındaki aktivitelere harcadığı süre rol oynar. Ayrıca, Hedeflenen öğrenme çıktıları, Seçilen öğrenme - öğretme yöntemleri ve Seçilen ölçme/değerlendirme tekniklerinin yanı sıra, Ders programının yapısı ve tutarlılığı (dersler arasındaki tutarlılık, derslerin yeri vb.) 9
Öğrencinin yeteneği ve çabası, Öğrenim süresi gibi faktörler de iş yükünü doğrudan etkiler. Herhangi bir dersin kredi miktarının belirlenmesinde bu ölçütlerin tamamından yararlanılacağından, örneğin haftalık ders saati görece az olan bir ders evde ya da kütüphanede çok çalışıp araştırma yapmayı gerektiriyorsa kredi değeri haftalık ders saati daha çok olan bir dersten daha yüksek olabilir. Yani asıl önemli olan, ders yüküyle orantılı olarak dersin kredisini belirlerken mümkün olduğunca adil davranmaktır. İşlem Basamakları Dersinizin öğrenme çıktıları belirlenmelidir. Hedeflediğiniz öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için gerekli öğrenme-öğretme aktiviteleri belirlenmelidir. Uygun değerlendirme teknikleri seçilmelidir. Ek 5 de yer alan form kullanılarak, bir dersiniz için tahmini iş yükü hesaplanabilir. Tahminlerinizi yaparken öğrencinizin okulda (sınıfta, lab.da vb.) geçirdiği süreyi, sınavlarda veya değerlendirme tekniğiniz için harcadığı süreyi, verdiğiniz ödev, araştırma, proje gibi etkinlikleri; bu tür etkinlikleri gerçekleştirmek için okul içinde ve dışında geçirdiği süre dikkate alınmalıdır. 1 kredi = 25 30 saatlik iş yüküne karşılık geldiğine göre, 150 saat iş yükü olarak elde ettiğim dersin kredisi 150/30= 5 AKTS dir. Her öğretim elemanı kendi dersini eğitim faaliyetlerinin öğrenciye ne kadar iş yükü getirdiğini en iyi kendisi bilebilir. 10
Bölüm/Anabilim dalı kurullarında her dönem için hazırladığınız derslerin öğrenci iş yüküne dayalı AKTS kredileri tartışılarak, gözden geçirilmelidir. UNUTMAYALIM ECTS kredisi tam sayı olarak verilmektedir. Zorunlu ve seçmeli derslere, proje, tez, staj, alan çalışması gibi çalışmaların tümüne, ECTS kredisi verilmelidir. SON OLARAK; Öğrenci İşyükü hesaplanması çalışmanız tamamlandıktan sonra Fakülte/ Yüksekokul/Enstitüye ait ders içeriklerinin yer aldığı AKTS bilgi paketinizi hazırlanması ve güncellenmesi gerekmektedir. Ders içerikleri hazırlanırken, Ek 6 da yer alan örneklerden ve bu örneklerden sonra yer alan boş formdan yararlanılabilir. AKTS bilgi paketi bitirildiğinde AKTS KONTROL LİSTESİ nde (EK 7) yer alan ölçütlere göre bilgi paketinin gözden geçirilmesi ve düzenlemelerin yapılması gerekmektedir. 11
EKLER 12
13
EK 1 BİLİŞSEL ALAN (Zihinsel Öğrenmeler) DEĞERLENDİRME BİLGİ Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak. Örnek fiiler: Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama KAVRAMA Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak. Sınıflama, yorumlama Özetleme Kendi ifadesi ile söyleme Karşılaştırma Örnekleme Benzerlikleri/farklılı UYGULAMA Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak. Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme ANALİZ Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama SENTEZ Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının (İç ölçütlerle değerlendirme); Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının (dış ölçütlerle değerlendirme) belirlendiği basamak. Değerlendieme Sonuçlandırma Doğrulama Yargıda bulunma Ön görme Puan verme 14
EK 2 PSİKO MOTOR ALAN (Zihin Kas Koordinasyonuna dayalı Öğrenmeler) YARATMA UYARILMA BİLGİ Bireyin, zihin kas Bilginin, koordinasyonun hiçbir değişime u gerektiren bir işe, uğratılmaksızın, duyuları ve tüm olduğu vücuduyla gibi hazır alındığı olduğu basamak. Örnek fiiler: Tanımlama Keşfetrme Ad Duyma verme Listeleme Dinleme Eşleştirme Gözlemleme Sezme Ezberleme Hissetme Sıralama Tatma Belirtme İzleme Tekrarlama KILAVUZLAYANLA KAVRAMA YAPMA Bilginin, Bireyin, zihin birey kas tarafından koordinasyonun u özümsendiği; gerektiren bir işi, özünü doğrudan ya da yitirmeden yönergeler yoluyla özetlenip, yardım alarak yorumlandığı; yapabildiği farklı ifade basamak. biçimlerine Örnek dönüştürüldüğü filler: basamak. Taklit etme Tekrar etme Kopyalama Gözlem altında yapma Rehberle yapma BECERİ HALİNE UYGULAMA GETİRME Bilginin yeni durumları Bireyin, zihin kas koordinasyonunu açıklamada ya da gerektiren yeni problem bir işi, durumlarını yardım almaksızın çözüme ve işin gerektirdiği ulaştırmada nitelikte yaptığı kullanıldığı basamak. basamak. Gösterme Uygulama Tamamlama Çalıştırma Otomatik olarak yapma Problem çözme Bir Kullanma duruşu belirleme Bir Gösterme vücut pozisyonu belirleme Seçme/hazırlama Elleri, Yürütme kolları yerleştirme DURUMA UYDURMA Bireyin bir psikomotor becerisini, onu Bilginin, oluşturan benzer nitelikte alt unsurlara başka bir durumda ayrıştırıldığı, kullanabildiği basamak. temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Uyarlama Analiz Yeniden etme örgütleme Sınıflandırma Değiştirme Gözden Veri toplama, geçirme Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak. Birleştirme Birleştirme Planlama Kurma Yaratma Toplama Oluşturma Oluşturma Kurma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme 15
EK 3 DUYUŞSAL ALAN (Tutumlar, Değerler) ÖRGÜTLEME KİŞİLİK HALİNE GETİRME ALMA BİLGİ Bireyin, ilgi, Bilginin, tutum ya hiçbir da değişime değer geliştirmesi uğratılmaksızın, istenen olduğu gibi bilgi, nesne alındığı ya da durumların basamak. farkına vardığı basamak. Örnek fiiler: Tanımlama Ad Örnek verme fiiler: Listeleme Eşleştirme Farkına varma Ezberleme Dinleme Sıralama Dikkat etme Belirtme Gözlemleme Tekrarlama TEPKİDE BULUNMA KAVRAMA Bireyin, Bilginin, belli birey bilgi, nesne tarafından ya durum karşısında, özümsendiği; yerleşiklik özünü kazanmamış yitirmeden bir tepkiden, özetlenip, gönüllü bir tepkiye yorumlandığı; kadar varan, bireysel farklı ifade tepkiler gösterdiği biçimlerine basamak. dönüştürüldüğü basamak. Kabul etme İlgilenme Razı olma İşbirliği yapma, İsteyerek katılma Gönüllü olma Ziyaret etme DEĞER VERME UYGULAMA Bilginin yeni durumları Bireyin, belli bir bilgi, açıklamada nesne ya ya da da duruma, yeni problem toplumsal kabuller durumlarını doğrultusunda çözüme bir değer ulaştırmada yükleyerek tepkide kullanıldığı bulunduğu basamak. basamak. Benimseme Uygulama Sorumluluk duyma Çalıştırma Özen gösterme Problem Tercih etme çözme Kullanma Kaynakları kullanma Gösterme Sadakat Seçme/hazırlama gösterme İsteme Yürütme İçselleştirme Bireyin, toplumsal Bilginin, kabuller onu oluşturan doğrultusunda alt bir unsurlara değer yükleyerek ayrıştırıldığı, tepkide bulunduğu temelinde belli bir bilgi, yatan sayıltıların nesne ya da ya da örgütleme duruma, kendine ilkelerinin özgü değerler belirlendiği atfettiği basamak. basamak. Düzenleme Analiz Uyarlama etme Sınıflandırma Kavramsallaştırma Veri Düzeltme toplama, Ayırt Yer alma etme Öğelerine Karşı koyma ayırma Zıtlıkları Çabalama belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama Bireyin, oluştuduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak. Destekleme Birleştirme Savunma Kurma Koruma Toplama Hizmet etme Oluşturma Yer alma Tasarlama Zorlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme 16
EK 4 ANAHTAR BECERİLER Bilgiye gereksinim duyma ve aradığı bilgiye ulaşabilme, Ulaştığı bilgiyi seçme, örgütleme ve kullanabilme, Problem çözebilme, Teknolojiyi etkili olarak kullanabilme, İletişim kurabilme, Grup çalışması yapabilme, Kaynakları etkili kullanabilme, Alanıyla ilgili etik kuralları uygulayabilme, Anadilini etkili kullanabilme vb. 17
EK 5 TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA ÖRNEK DERSİN ADI BTÖ 307 ÖĞRETİM TASARIMI DERSİN KREDİSİ 3 0 3 Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOPLAM Kazanım I II III IV V VI VII VIII HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 saat Ön öğrenmeleri hatırlatma, kavramları tartışma Internetten elde edilen kaynakları tartışma Rapor hazırlama sürecini yönlendirme DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER Okuma Okuma Okuma İnternet tar, Okuma Kütüphane araş. Okuma Okuma Arasınav Okuma Okuma Okuma Rapor hazırlama Sunu hazırlama Sunum Final hazırlık 3 3 5 7 3 3 10 3 3 3 10 8 3 14 78 saat 6 6 8 10 6 6 13 6 6 6 13 11 6 17 120 saat Değerlendirme Ara sınav % 15, Derse katılım % 25, Rapor % 15, Sözlü Sunum % 15, Final % 30 % 100 Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi yaklaşık 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi ÖĞRENME ÇIKTILARI I. Öğretim tasarımı ile ilgili temel kavramları açıklar. II. Öğretim ihtiyacını belirler. III. Öğrenenin özelliklerini belirler. IV. İş analizi yapar. V. Öğretim hedeflerini belirler. VI. Öğretim stratejilerini açıklar. VII. Öğretim stratejilerini belirler. VIII. Bir dersin öğretim tasarımını yapar. 18
TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA DERSİN ADI DERSİN KREDİSİ Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 FİNAL TOP KAZANIM HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik) DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER DEĞERLENDİR ME 19
EK 6 Dersin Kodu ve Adı BTÖ 111 Eğitimde Bilişim Teknolojileri I Dersin Türü Z Dersin Kredisi 3 2 4 Dersin ECTS Kredisi 10 Dersin Sorumlusu - Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal + 2 uygulamalı, haftada toplam 4 saat) Dersin İçeriği Bilişim Teknolojileri: Temel kavramlar Yazılım ve Donanımla ilgili temel kavramlar İşletim sistemleri: Temel kavramlar Kelime işlemci programları Elektronik tablolama programları Veri sunumu programları Bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve eğitimdeki yeri Bilişim sistemleri güvenliği ve ilgili etik kavramları Öğrenme Çıktıları Bu dersin sonunda öğrenci Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını açıklayabilecek ve uygulayabilecektir. Önerilen Kaynaklar Courter, G., & Marquis, A. (1998). Bilgisayar öğrenim klavuzu. (Özgün adı: The learning guide to computers. Alameda, CA: Sybex Inc. 1997. Türkçe basım editörü: Dr. Cahit Akın, Çev: Özel Bağcı). İstanbul: Alfa/Basım Yayım Dağıtım. Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Stephens, M., & Treays, R. (1998). Bilgisayarlar (3. Basım). (Özgün adı: Computers for beginners. Usborne Publishing Ltd. 1994, 1997. Çev: Selma İkiz, Türkçe Metnin bilimsel danışmanı: Doç. Dr. Güney Gönenç.) Ankara: TÜBİTAK. Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları Derse devam (%5), 1 ara sınavı (%15), sınıf projeleri (%15), laboratuvar projeleri (%15) ve final sınavı (%50). Türkçe 20
Dersin Kodu ve Adı EBB 147 Eğitim Bilimine Giriş Dersin Türü Zorunlu Dersin Kredisi 3 0 3 Dersin ECTS Kredisi 4 Dersin Sorumlusu - Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat) Dersin İçeriği Eğitimin temel kavramları Bir bilim olarak eğitimin temelleri (felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik) Eğitimin tarihsel gelişimi Eğitim Bilimlerinde yöntem Eğitimin işlevleri Eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve yenileşme Bir meslek olarak öğretmenlik, Öğretmen yetiştirme alanındaki uygulamalar ve gelişmeler Öğrenme Çıktıları Önerilen Kaynaklar Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Bu dersin sonunda öğrenci Eğitimin temel kavramlarını, bir bilim olarak eğitimin temellerini (felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik), eğitimin tarihsel gelişimini, eğitim bilimlerinde yöntemi, eğitimin işlevlerini, eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve yenileşmeyi, bir meslek olarak öğretmenliği, öğretmen yetiştirme alanındaki uygulama ve gelişmeleri açıklayabilecek, yorumlayabilecektir. Demirel, Ö. Ve Kaya, Z. (Ed) (2003), Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Pegem A Yayıncılık, 3. Baskı, Ankara. Erden, M. (1998), Öğretmenlik mesleğine giriş, Alkım Yayınları, İstanbul. Özdemir, S. Ve Yalın İ. (1998), Her yönüyle öğretmenlik mesleği, Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti., Ankara. Sönmez, V. (Ed.) (2000), Öğretmenlik mesleğine giriş, Anı Yayıncılık, Ankara. İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR Anlatım, soru cevap, tartışma Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50). Türkçe 21
Dersin Kodu ve Adı AİT 103 - Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi I Dersin Türü Z Dersin Kredisi 2 0 2 Dersin ECTS Kredisi 2 Dersin Sorumlusu - Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (2 kuramsal, haftada toplam 2 saat) Dersin İçeriği Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramlar Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimi Osmanlı Devleti nin dağılışı (XIX. Yüzyıl) Tanzimat ve İslahat Fermanı I. Ve II. Meşrutiyet Trablusgarp ve Balkan Savaşları I. Dünya Savaşı Mondros Ateşkes Antlaşması Wilson İlkeleri Paris Konferansı M. Kemal in Samsun a çıkışı ve Anadolu daki Durum Amasya Genelgesi Ulusal Kongreler Mebusan Meclisi nin açılışı TBMM nin Kuruluşu ve İç İsyanlar Teşkilat-ı Esasi Kanunu Düzenli Ordu nun Kuruluşu I. İnönü Meydan Muharebesi II. İnönü Meydan Muharebesi Kütahya Eskişehir Meydan Muharebesi Sakarya Meydan Muharebesi Büyük Taarruz Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmalar Lozan Antlaşması Saltanatın Kaldırılması Öğrenme Çıktıları Bu dersin sonunda öğrenci Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramları, Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimini, Osmanlı Devleti nin dağılışını (XIX. Yüzyıl), Tanzimat ve İslahat Fermanını, I. Ve II. Meşrutiyeti, Trablusgarp ve Balkan Savaşlarını, I. Dünya Savaşını, Mondros Ateşkes Antlaşmasını, Wilson İlkelerini, Paris Konferansını, M. Kemal in Samsun a çıkışını ve Anadolu daki Durumu, Amasya Genelgesini, Ulusal Kongreleri, Mebusan Meclisi nin açılışını, TBMM nin Kuruluşu ve İç İsyanlarını, Teşkilat-ı Esasi Kanununu, 22
Önerilen Kaynaklar Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Düzenli Ordu nun Kuruluşunu, I. İnönü, II. İnönü, Kütahya Eskişehir ve Sakarya Meydan Muharebesini, Büyük Taarruzu, Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmaları, Lozan Antlaşmasını, Saltanatın Kaldırılmasını açıklayabilecek, yorumlayabilecektir. Sezer, A. (2003). (ed). Atatürk ve Türkiye Cumhuriyeti Tarihi. Siyasal Kitabevi, Ankara. İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR Anlatım, tartışma. Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50). Türkçe 23
Dersin Kodu ve Adı FDÖ 131 Fransızca Ses Bilgisi ve Yazım Kuralları Dersin Türü Z Dersin Kredisi 3 0 3 Dersin ECTS Kredisi 4 Dersin Sorumlusu Dr. İrem Onursal Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat) Dersin İçeriği Yazılı dil-sözlü dil ayrımı Genel sesbilgisiyle ilgili temel kavramlar Uluslar arası fonetik alfabenin kullanımı Yazılı dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri Sözlü dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri Sesbirimlerinin üretilmesi Fransızcanın ses yapısı ve sesletimi Fransızcanın temel yazım kuralları Bu dersin sonunda öğrenci Öğrenme Çıktıları Önerilen Kaynaklar Genel olarak sözlü dil-yazılı dil ayrımını yapabilecek ve iki biçim arasındaki ilişkileri gözlemleyebilecek, Fransızcanın sözlü dil ve yazılı dil birimlerini ve bunların işlevlerini tanıyabilecek; genel sesbilgisi yapılarını ve kavramlarını tanıyabilecek, uluslar arası fonetik alfabeyi tanıyabilecek ve kullanabilecek, Fransızca sesletim ve yazım bilgisi becerilerini geliştirebilecektir. Charliac, L. (1999). Phonétique progressive du français, Paris: Clé International. Béchade, H. (1992). Phonétique et morphologie du français moderne et contemporain, Paris: Puf. Valès, J. (2006). Dictée CM1, Paris: Hatier. Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Anlatım, sesletim alıştırmaları, dikte alıştırmaları, grup çalışmaları Derse devam (%5), 2 ara sınavı (% 40), ödevler (%5), ve final sınavı (%50). Fransızca 24
Dersin Kodu ve Adı FDÖ 455 Materyal Değerlendirme ve Uyarlama Dersin Türü Z Dersin Kredisi 3 0 3 Dersin ECTS Kredisi 4 Dersin Sorumlusu - Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat) Dersin İçeriği Ders malzemesinin tanımı ve öğretimdeki yeri Yabancı dil öğretim yöntem ve yaklaşımlarına göre malzemelerin gelişimi Ders malzemelerinin çeşitleri (özgün, yapay, işitsel, görsel, yazılı ) Ders malzemesi değerlendirme ölçüt ve yöntemleri Ders malzemesi uyarlama ölçüt ve yöntemleri Yabancı dil öğretimi amaçlı, uyarlanan malzemenin kullanılması Öğrenme Çıktıları Bu dersin sonunda öğrenci, Ders malzemesini tanımlayabilecek, kullanım biçimlerini, çeşitlerini tanıyabilecek, hangi tür malzemenin kullanılması için hangi ders araçlarına gereksinimi olduğunu açıklayabilecek; Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde, belli bir amaç için gerekli malzemeleri nasıl araştırıp bulacağını açıklayabilecek; malzemeleri belli ölçütlere göre seçip değerlendirebilecek; bu ölçütler doğrultusunda sınıfta mikro-öğretim ile uygulamalar yapabilecektir. Önerilen Kaynaklar DEMİREL, Ö., SEFEROĞLU, S. YAĞCI, E. (2001). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Pegem. PUREN, C. (1991). Histoire des méthodologies de l enseignement des langues, Paris: CLE International. Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili TAGLIANTE, C. (1994). La classe de langue, Paris: CLE International. Anlatım, tartışma, soru cevap, gösterip yaptırma, sunum (mikro-öğretim) Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), sunum (% 20) ve final sınavı (%50). Fransızca 25
Dersin Kodu ve Adı OFM547-01 Modern Fizik Öğretimi Dersin Türü S Dersin Kredisi 3 0 3 Dersin ECTS Kredisi 4 Dersin Sorumlusu Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat) Dersin İçeriği Modern Fizik konularında öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar Ders kitaplarında yer alan Modern Fizik konuları Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımlar ve öğretim yöntemleri Yeni öğretim teknolojilerinin Modern Fizik Öğretimindeki Rolü Öğrenme Çıktıları Bu dersin sonunda öğrenci, Modern Fizik konularını öğrenirken karşılaştıkları zorluklarını açıklayabilecek; ders kitaplarında Modern Fizik konularını açıklayabilecek; Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımları açıklayabilecek; Öğretim yöntemlerini uygulayabilecek;yeni öğretim teknolojilerinin modern fizik öğretimindeki rolü açıklayabilecek; bu noktalar ışığında uygun öğretim stratejilerini belirleyebilecek; uygun öğretim stratejilerini uygulayabilecektir. Önerilen Kaynaklar Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları, bireysel çalışma. 1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50). Almanca 26
Dersin Kodu ve Adı OFM 550-01 Fizikte Öğrenme Zorlukları Dersin Türü S Dersin Kredisi 3 0 3 Dersin ECTS Kredisi 4 Dersin Sorumlusu Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen Dersin Ön Koşulları Yok Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat) Dersin İçeriği Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki (mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorlukları Öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri Uygun Ders planlarının geliştirilmesi Öğrenme Çıktıları Bu dersin sonunda öğrenci, Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki (mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorluklarını açıklayabilecek; öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri geliştirebilecek; Uygun ders planları geliştirebilecektir. Önerilen Kaynaklar Bleichroth, B., Dahnke, Jung, Kuhn, Merzin, & Weltner (1991). Fachdidaktik Physik, Aulis Verlag, München Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR Anlatım, tartışma, örnek olay, grup çalışmaları 1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50). Almanca 27
Dersin Kodu ve Adı Dersin Türü Dersin Kredisi Dersin ECTS Kredisi Dersin Sorumlusu Dersin Ön Koşulları Dersin Süresi Dersin İçeriği Öğrenme Çıktıları Önerilen Kaynaklar. Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili 28
ECTS KONTROL LİSTESİ Fakülte/Yüksekokul/Enstitü: Bölüm Anabilim Dalı 1. AŞAMA Evet Hayır 1. Bilgi paketinin hangi öğretim yılı için hazırlandığı belirtilmiş mi? 2. Öngörülen öğretim yılı için Ders programlarında herhangi bir bir değişiklik yapıldıysa bu değişiklikler mevcut bilgi paketine yansıtıldı mı? 3. ECTS bilgi paketi Fakülte/Yüksekokul veya Enstitiünün bütün bölümlerini içeriyor mu? 4. Tüm programlarda yer alan dersler metin ve tabloda bahar ve güz dönemlerine göre belirtilmiş mi? 5. ECTS bilgi paketi bölüm içerisinde verilen bütün programları (önlisans/lisans/yükseklisans/dokt ora) içeriyor mu? 6. Bilgi paketinde ilgili programın bütün derslerinin eksiksiz olarak içerik bilgileri var mı? 7. Bilgi paketinde yer alan dersler Hacettepe Üniversitesi nce onaylanan kataloglarda yer alan derslerin tümünü içeriyor mu? 8. Bilgi paketinde yer alan derslerin tamamına (seçmeli-zorunlu-tez) ECTS kredileri verildi mi? ECTS KONTROL LİSTESİ 2. AŞAMA Evet Hayır 1-Bilgi paketi en az iki dilde (türkçe ve ingilizce) yazıldı mı? 29
Bilgi Paketinde 2-Fakülte/Enstitü/Yüksekokul ve her bir bölümle ilgili tanıtıcı bilgiler içeriyor mu? 3-İletişim adresleri (telefon/fax/eposta ve adres) doğru, tam ve eksiksiz belirtilmiş mi? 4- Öğretim Üyeleri ve idari personelin listesi tam olarak verilmiş, toplam sayılar belirtilmiş mi? 5-Araştırma alanları ayrı bir başlık altında listelenerek belirtilmiş mi? (en fazla bir A4 sayfası uzunluğunda) 6-Öğrenci sayısı/ kız-erkek öğrenci oranı belirtilmiş mi? 7-Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul un eğitim olanakları (Teorik ve pratik uygulamalı derslikler, kütüphane ve varsa araştırma alanlarıyla ilgili üniteler..vb ) belirtilmiş mi? 8-Öğrenci değerlendirme yöntemleri belirtilmiş mi? 9-Ulusal notlandırma sistemi belirtilmiş mi? 10- Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul da verilen bütün programlar hakkında yeterli bilgi verilmiş mi? 11-Programa başlamak için gerekli koşullar belirtilmiş mi? 12-Programı bitirmek için gerekli koşullar belirtilmiş mi? 13-Bölümde Bilgi paketinin gösterileceği web sayfası bulunuyor mu? ECTS KONTROL LİSTESİ 14. Ders içeriklerinin hazırlanmasında Evet Hayır Dersin Kodu ve ismi, Dersin Türü 30
Dersin Kredisi Dersin ECTS Kredisi Dersin Sorumlusu Dersin Ön Koşulları Dersin Süresi Dersin İçeriği Öğrenme Çıktıları Önerilen Kaynaklar Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Eksiksiz, doğru ve tam yazılmış mı? Dikkat: Dersin öğrenme çıktıları ifade edilirken öğrencinin bu dersi aldığında kazanacağı tüm bilgi, beceri ve yetkinlikler belirtilmiş mi? 15-Önerilen kaynakların konu ile ilgili güncel, temel ve ulaşılabilir olması ve en fazla 3-5 taneyi geçmemesine dikkat edildi mi? (Bazı bölümlerden gelen içeriklerde tek bir ders için 4 A4 sayfası uzunluğunda referans bildirilmiştir). Bilgi paketinde ECTS kredilerinin gösterilmesi sırasında; 16-Tüm derslerin kodları, haftalık ders saatleri, ulusal kredileri ve ECTS kredileri tablolaştırılarak gösterildi mi? 17-Diğer bölümlerden alınacak seçmeli derslerle ilgili tüm bilgiler tablolarda yer aldı mı? 18-Bir dönemde alınması gereken toplam kredi tabloda gösterildi mi? (ulusal ve ECTS kredisi olarak) 19-Bilgi paketinde yazım ve anlatım hatalarının türkçe ve ingilizce kontrolü yapıldı mı? 31