KOORDĠNAT DÜZLEMĠNDE YANSIMA VE ÖTELEME KONUSUNUN WEB TABANLI EĞĠTĠM YÖNTEMĠ KULLANILARAK ÖĞRETĠMĠ Tayfun TUTAK Ferhan KAYA Ebru KÜKEY Selim KILIÇARSLAN Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü ÖZET Bu araştırmada web tabanlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına olan etkisinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada deneysel desen yöntemi kullanılmıştır. Aynı öğretmenden matematik dersi alan iki farklı okuldaki 8. sınıf düzeyindeki iki sınıftan kontrol grubu 20 ve deney grubu 25 öğrenci tayin edilerek yarı deneysel desen kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak matematik başarı testi ve Nazlı Çiçek ve Erktin (2002) tarafından geliştirilen matematik tutum ölçeği ön test son test olarak uygulanmıştır. Matematik başarı testi 1999-2011 yılları arasında Milli Eğitim Bakanlığı nın yapmış olduğu ÖKS, SBS, DPY sınavlarından konu ile ilgili sorular seçilerek 20 soruluk çoktan seçmeli test hazırlanarak oluşturulmuştur. Elde edilen veriler doğrultusunda matematik eğitiminde web tabanlı öğretimin, öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına olan etkisi incelenmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda başarı testinde kontrol grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Tutum ölçeğinde ise her iki grup için anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Anahtar kelimeler: Akademik Başarı ve Tutum, Yansıma ve Öteleme, Web Tabanlı Öğretim 1. GĠRĠġ Web temelli eğitim; öğrenimin teşvik edildiği ve desteklendiği anlamlı bir öğrenme ortamı oluşturmak için, www üzerindeki kaynakları kullanan hipermedya tabanlı bir öğrenim programıdır. Web temelli eğitim, bilgisayar temelli eğitime benzerdir. Aradaki fark, internet aracılığıyla, bir web tarayıcısı veya diğer araçlar kullanılarak gerçekleştirilmesidir. Bu eğitim sistemiyle, coğrafi konumu, yaşı, mesleği, kültürü birbirinden farklı bireylere sanal ortamda eşit şartlarda eğitim sağlanabilmektedir (Özgür ve Tosun, 2010). Web tabanlı eğitim bilgiye zamandan ve mekândan bağımsız erişim imkânı sayesinde kaynaklara daha kolay ulaşımı ve öğrencilerin öğrenme hızını kendilerine göre ayarlayabilmesini sağlamaktadır. Bilgi çağı olarak ifade edilen yüzyılımızın en önemli unsuru artık bilgi teknolojilerinin yaygın olarak kullanılması olmuştur. Bu bağlamda yaşanan bütün gelişmeler eğitim teknolojilerinin de teknik ve yöntem olarak gelişmesine sebebiyet vermektedir (Koç, 2008). Bu teknolojik yenilikler eğitim sistemimizde de farklı yöntemlerin kullanılmasını gerekli kılmaktadır. Kullanılan yöntemlerde teknoloji ağır basmaya başlamıştır. Gelişen teknolojilerle beraber eğitim sisteminin iç dinamiklerine uygun eğitim-öğretim ortamları tasarlanması, geleneksel öğretim yöntemlerinin yerine bilgisayar destekli eğitim çalışmalarının hızlandırılmasını sağlamaktadır (Koç, 2008). Bu çerçevede okullarda derslerin akıllı tahta ve tablet bilgisayarlarla işlenmesine yönelik çalışmalara hız verilmiştir. Derslerde teknolojiyi daha rahat kullanabilmek adına FATİH Projesi kapsamında çalışmalar yapılmaktadır. İnternet ve bilgisayar kullanımının yaygınlaşması ile televizyon ve video gibi tek yönlü öğrenme yöntemlerinin uygulandığı iletişim araçlarının yerini karşılıklı etkileşime dayalı olarak elektronik ortamda öğrenme modelleri almıştır (Özarslan, Kubat ve Bay, 2007). Ayrıca bu teknolojiler, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu bilgiye ulaşmalarını ve onların dünya ile iletişim kurmalarında önemli bir rol üstlenmektedir. Ayrıca web sayfaları aracılığıyla bireylerin, dünya ile iletişim haline geçtiği, aradığı bilgilere kolayca ulaştığı ve ulaşılan bu bilgileri yapılandırarak ihtiyaçların kolayca karşılandığı görülmektedir. Bu imkânlardan eğitim-öğretim sürecinde yararlanabilmek için öğretmenlere büyük görevler düşmektedir (Birişçi ve Metin, 2009). Teknolojinin her alanda yer aldığı günümüzde öğrencilerin klasik yöntemlerle öğrenmeleri artık zorlaşmıştır. Bu bağlamda klasik yöntemle yapılan eğitime günümüz ihtiyaçlarını göz önünde tutarak, eğitime teknoloji entegre ederek, teknolojinin öğrenme üzerindeki etkisine bakılmalıdır (Tezer ve Deniz, 2009). Internet teknolojisinin sınıf ortamına bütünleşmesi, sağlanırken, eğitim amaçlı web kullanımı önem kazandı. Internet'in temel servislerinden biri olan web, ses ve görüntü taşınması gibi avantajları da beraberinde getirdi. Web ortamının bu avantajları eğitime yeni bir boyut kazandırdı. Teknolojiyi takip eden okul ve üniversitelerin ders programları bu doğrultuda değişmeye devam
etmektedir (Yiğit, Yıldırım ve Özden, 2000). Son yıllarda eğitim teknolojilerinden yararlanılması için Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geniş bütçeler ayrılarak okullara bilgisayarlar gönderilmekte ve teknoloji ile eğitimin birleşmesiyle web tabanlı eğitime zemin hazırlanmaktadır. Web tabanlı öğretimin uygulanmasıyla öğrenciler derslerde aktif olmakta, yaparak yaşayarak öğrenmenin tadına varmaktadırlar. Bu da öğrencinin derslere olan başarı ve tutumunu etkilemektedir. Internet bağlantılı bir bilgisayarla düzenlenen öğretme-öğrenme sürecini benimseyen web temelli öğrenmenin en önemli özelliği, öğrencilerin bireysel özelliklerine göre farklı öğrenme etkinlikleri sunmasıdır. Bir başka özelliği de zaman ve ortam sınırlaması olmaksızın bilgiye erişim olanağı sağlamasıdır. Ayrıca web temelli öğretimin özelliği gereği öğrenci edilgen değil, sürece aktif katılandır ve öğretmen de bilgi veren değil öğrenciyi yönlendirendir (Şahan, 2005). Öğrencilerin web tabanlı öğretim yoluyla kendi öğrenmelerini düzenlemesiyle üst biliş süreçlerinin harekete geçeceği kabul edilmektedir. Öğrenmeyi güçlendirmek amacıyla, bilgisayar veya web tabanlı öğretim gibi bilgisayar destekli ortamlar, üst bilişsel bir araç olarak kullanılabilir. Ancak literatürde az da olsa, web tabanlı öğretimin öğrencilerin üst bilişlerine katkı sağlamada etkisiz olduğunu gösteren çalışmalar da vardır (Akpınar ve Baltacı, 2011). Matematik eğitiminde dünyada yaşanan gelişmelere paralel olarak Türkiye de de ilk ve ortaöğretim matematik öğretimi programları 2005 yılında yenilenmiştir. Yapılan bu değişiklikle, doğrudan anlatım yönteminin şekillendirdiği, formüllerin ve işlemlerin egemen olduğu geleneksel yaklaşım yerine, problem çözme, ilişkilendirme, araştırma ve keşfetme etkinliklerinin sınıf içi çalışmaların merkezinde olduğu yapılandırmacı bir yaklaşım önerilmiştir. Bu yaklaşımla öğretmen merkezli, işlemsel ağırlıklı matematik öğretiminden öğrenciyi merkeze alan, matematiğin kavramsal boyutunu ön plana çıkaran matematik öğretimi yaklaşımına geçiş planlanmaktadır. Bu kavramsal yaklaşımla; öğrencilerin somut deneyimlerinden, sezgilerinden matematiksel anlamları oluşturmalarına ve soyutlama yapabilmelerine yardımcı olma amaçlanmıştır. Bu amaçlara ulaşılabilmek için tasarlanacak öğrenme ortamları; problem çözme, matematiği hem kendi içinde hem de başka alanlarla ilişkilendirme, grup çalışmaları gibi zengin etkinlikler içermelidir (Çakıroğlu, Güven ve Akkan, 2008). Matematik öğretiminde devamlılık önceki öğrenilen bilgilerin zihinde canlı tutulmasına bağlıdır. Çünkü matematikte konular bir zincirin halkaları gibidir. Bu halkalardan birinin ve birkaçının eksikliği sadece bütünlüğün ortaya çıkışını engellemekle kalmayıp sonraki halkaların oluşmasını da zorlaştırır. Matematik öğrenmede öğrenilip unutulan bilgiden çok öğrenilip ihtiyaç halinde kullanılabilecek bilgiye ihtiyaç vardır. Bir Çin atasözü Anlat unutayım, göster hatırlayayım, yaptır öğreneyim demektedir. Gerçekten de kendi yaşamımıza baktığımızda üzerinden zaman geçmiş olmasına rağmen yaptığımız bir işi yeniden yapmakta zorlanmadığımız gözlenmektedir. Yaparak öğrenmeyi öğrencinin bilgiye direk kendisinin ulaşması olarak değerlendirirsek, bilgisayar bunu gerçekleştirmek için uygun bir eğitim aracıdır (Çankaya, 2007). 1.1.Amaç Araştırmada web tabanlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına olan etkisinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma kapsamında uygulanan web tabanlı öğretimin araştırılması, bu öğretimin öğrenciler üzerindeki etkililiğinin anlaşılması açısından önemlidir. 1.2.Problem Cümlesi İlköğretim 8. sınıf Matematik ders programında yer alan Koordinat düzleminde yansıma ve öteleme konusunda gerçekleştirilen web tabanlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına olan etkisi nedir? cümlesi çalışmanın problemini oluşturmaktadır. 2. YÖNTEM 2.1.AraĢtırma Modeli Araştırmada yarı deneysel desen kullanılmıştır. Aynı öğretmenden matematik dersi alan iki farklı okuldaki 8. sınıf öğrencileri örneklem olarak seçilmiştir. 8. sınıf düzeyindeki iki sınıftan kontrol grubu 20 ve deney grubu 25 öğrenci tayin edilerek yarı deneysel desen kullanılmıştır.
Dersler; deney grubunda web tabanlı öğretim ile bilgi ve teknoloji sınıfında, kontrol grubunda ise mevcut programda yer alan yöntem ve etkinlikler ile sınıf ortamında işlenmiştir. Uygulama 4 ders saatinde gerçekleştirilmiştir. İlköğretim 8. sınıf matematik ders programında yer alan Koordinat düzleminde yansıma ve öteleme konusu deney grubuna MEB Vitamin sitesi kullanılarak Web tabanlı öğretime uygun olarak işlenmiştir. 2.2.Evren ve Örneklem Araştırmanın evreni, Elazığ da öğrenim gören ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise Elazığ ilinin Keban ilçesinde iki ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 45 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubunda 25, kontrol grubunda ise 20 öğrenci bulunmaktadır. 2.3.Veri Toplama Araçları Veri toplama aracı olarak matematik başarı testi ve matematik tutum ölçeği ön test-son test olarak uygulanmıştır. Matematik başarı testi 1999-2011 yılları arasında Milli Eğitim Bakanlığı nın yapmış olduğu OKS, SBS, DPY sınavlarından konu ile ilgili sorular seçilerek 20 soruluk çoktan seçmeli test hazırlanarak oluşturulmuştur. Diğer bir veri toplama aracı olarak da Nazlı Çiçek ve Erktin (2002) tarafından geliştirilen matematik tutum ölçeği kullanılmıştır. 2.4.Verilerin Analizi Öğrencilere başarı testindeki her bir sorunun doğru cevap için 5 puan, yanlış cevap için sıfır puan verilmiştir. Başarı testinden bir öğrenci en fazla 100 puan alabilmektedir. Elde edilen veriler normal dağılım göstermemesi nedeniyle SPSS 13.0 istatistik paket programında Mann Whitney U-testi ve Wilcoxon İşaretli lar testi kullanılarak değerlendirilmiştir. Matematik tutum ölçeğinin analizinde ise SPSS 13.0 istatistik paket programı kullanılmıştır. 3. BULGULAR Deneysel işlem başlamadan önce deney ve kontrol gruplarına başarı testi ön-test olarak uygulanmış ve öğrencilerin ön-testten almış oldukları puanlara Mann Whitney U-testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar Tablo 1 de sunulmuştur. Tablo 1. Grupların Ön-Test Puanlarına İlişkin Yapılan Mann Whitney U-testi Sonuçları Gruplar N Toplamı U p Deney 27 21.69 585.50 207.500.829 Kontrol 16 22.53 363.50 Tablo 1 incelendiğinde deney grubunun sıra ortalaması 21.69 ve kontrol grubunun sıra ortalaması 22.53 olarak bulunmuştur. Deney ve kontrol grubu arasındaki farkın istatistiksel açıdan önemli olmadığı saptanmıştır [U=207.500; p>.05]. Bu bulguya bağlı olarak deneysel işlem öncesinde grupların başarı yönünden birbirine denk olduğu söylenebilir. Deneysel işlem sonunda grupların ön-test ve son-testleri arasında bir değişim olup olmadığına bakılmıştır. Bunun için her bir grubun ön-test ve son-test puanlarına göre Wilcoxon İşaretli lar testi yapılmıştır. Deney grubunun ön-test ve son-test puanlarına ilişkin yapılan Wilcoxon İşaretli lar testi sonuçları Tablo 2 de verilmiştir.
Tablo.2 Deney Grubunun Ön Test ve Son Test Puanlarına İlişkin Yapılan Wilcoxon İşaretli lar Testi Sonuçları Sontest-Öntest N Toplamı Z p Negatif 8 10.50 84.00-1.913 0.056 Pozitif 16 13.50 216.00 Eşit 3 Tablo 2 incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin deneysel işlem sonrasında ön test ve son test puanları arasındaki farkın istatistiksel açıdan önemli olmadığı görülmüştür (z= -1.913; p>.01). Elde edilen bu bulguya göre deney grubu öğrencilerinin matematik başarılarının uygulama sürecinde çok fazla değişmediği söylenebilir. Kontrol grubunda bulunan öğrencilerin ön-test ve son-test puanlarındaki değişimin anlamlı olup olmadığına belirlemek için Wilcoxon İşaretli lar Testi yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar Tablo 3 te verilmiştir. Tablo.3 Kontrol Grubunun Ön Test ve Son Test Puanlarına İlişkin Yapılan Wilcoxon İşaretli lar Testi Sonuçları Sontest-Öntest N Toplamı Z p Negatif 3 2.50 7.50-2.673 0.008 Pozitif 10 8.35 83.50 Eşit 3 Tablo 3 incelendiğinde kontrol grubu öğrencilerinin uygulama sonrasında ön test ve son test puanları arasındaki farkın son test lehine anlamlı olduğu görülmektedir (z=-2.673; p<.01). Elde edilen bu bulgu kontrol grubu öğrencilerinin matematik başarılarının uygulama sürecinde anlamlı düzeyde arttığını göstermektedir. Uygulama bitiminde deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin son test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için Mann Whitney U-testi uygulanmıştır. Elde edilen sonuçlar Tablo 4 te sunulmuştur. Tablo 4. Grupların Son-Test Puanlarına İlişkin Yapılan Mann Whitney U-testi Sonuçları Gruplar N Toplamı U p Deney 27 20.59 556.00 178.00.335 Kontrol 16 24.38 390.00 Tablo 4 incelendiğinde deney grubunun sıra ortalaması 20.59 ve kontrol grubunun sıra ortalaması 24.38 olarak bulunmuştur. Deney ve kontrol grubu arasındaki farkın istatistiksel açıdan önemli olmadığı saptanmıştır [U=178.00; p>.05].
Web tabanlı öğretimle öğrenim gören deney grubunun bu öğretime yönelik tutum ölçeğinden almış oldukları tutum puan ortalamaları ile mevcut öğretim etkinliklerine göre öğrenim gören kontrol grubunun aynı ölçekten aldığı puan ortalamalarında anlamlı bir farklılık olmamıştır. 4. SONUÇ VE ÖNERĠLER İnternet ve bilgisayar teknolojilerindeki hızlı gelişmelerden etkilenen alanlardan bir tanesi de eğitimdir. Öğretmen merkezli öğretimden öğrenci merkezli öğretime doğru değişen yeni bir öğretim anlayışıyla birlikte öğretimin bireyselleştirilmesine olanak sağlayan çağdaş bir öğretim modeli olan web temelli öğrenme, odak noktasında öğretme değil öğrenmenin olduğu görsel ve işitsel açıdan zenginleştirilmiş bir öğretim sürecidir. Ancak, web temelli öğrenme sürecinin yararlarını öğrenme sürecine olabildiğince yansıtmak ve olası sınırlılıklarını en aza indirmek amacıyla, dikkat edilmesi gereken bazı hususlar vardır. Web temelli öğretim, öncesinde güçlü bir hazırlık gerektiren bir öğretim modeli olup, öğrenenle karşılaşmadan önce içerik tasarımı oldukça vakit almaktadır. İyi bir tasarım için bu konuda uzmanlaşma ve deneyim gereklidir (Aktürk ve diğerleri, 2008). Bu ise web tabanlı öğretimden olumlu sonuç alınabilmesi için oldukça önemlidir. Bu çalışma, matematik eğitiminde web tabanlı öğretimin, öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına olan etkisinin incelenmesi amacı ile gerçekleştirilmiştir. Deneysel olarak tasarlanmış olan çalışmada web tabanlı öğretimin gerçekleştirildiği deney grubu ile mevcut öğretim programında yer alan etkinliklerle dersin işlendiği kontrol grubunun son test puan ortalamalarına göre başarı testinden aldığı puanlar karşılaştırıldığında kontrol grubu lehine anlamlılık söz konusudur. Bu, üzerinde durulması gereken bir sonuçtur. Çünkü web tabanlı öğretimde görsellik ön planda ve öğrencilerin koordinat sistemindeki dönme ve yansıma hareketlerini daha rahat görebilmelerine karşın başarılarında olumlu değişikliğin olmaması web tabanlı öğretimin matematik başarısında çok fazla etkili olmadığı sonucunu ortaya çıkarmıştır. Bu çerçevede derslerin daha verimli ve etkili bir şekilde geçmesi için web destekli eğitim ile birlikte materyal problem durumları kullanılabilir. Böylece öğrencilerin derse aktif katılımı artırılarak konuların özümsenmesi sağlanabilir. Bunun dışında kullanılan sitenin öğrencilerin dikkatini çekememiş ve konuyu yeterince kavratılamamış olabileceği de söylenebilir. Bu da web tabanlı öğretimde kullanılan materyalin önemini göstermektedir. Web tabanlı öğretimle öğrenim gören deney grubunun bu öğretime yönelik tutum ölçeğinden almış oldukları tutum puan ortalamaları ile mevcut öğretim etkinliklerine göre öğrenim gören kontrol grubunun aynı ölçekten aldığı puan ortalamalarında anlamlı bir farklılık olmamıştır. Bu durum yapılan web tabanlı öğretimin öğrencilerin duyuşsal tutumlarında bir değişiklik oluşturmadığını göstermektedir. Ayrıca teknolojinin kullanımından doğan sıkıntılarda öğrencilerin tutumunu etkilemiş olabileceği de bir diğer sonuçtur. Çünkü normal programa uygun öğretimde öğrencinin dikkatinin dağılmasını sağlayan herhangi bir durum olmamışken; web tabanlı öğretimde yaşanan bazı sıkıntılardan dolayı öğrencilerin dikkati dağılmıştır ve bu durumda öğrencilerin tutumlarını etkilemiş olabilir. Özellikle sitenin geç açılması yaşanan en büyük sıkıntılardan biridir. Ders esnasında zaman zaman internet bağlantısının kesilmesi, aynı şekilde bağlantının yavaş olması, bilgisayarlardan kaynaklanan sıkıntılar gibi aksaklıkların baş gösterdiği tespit edilmiştir. Bu sonuç Hangül ve Üzel (2010) in yaptıkları çalışmanın sonucu ile uyuşmaktadır. Web tabanlı etkin öğrenme uygulamalarının derslerde verimli bir şekilde kullanılabilmesi için öğretmenlerin de bu alanda yeterince bilgi sahibi olması gerekmektedir. Bu da öğretmen adaylarının üniversitede bilgisayar programı kullanımı ve web temelli öğretim üzerine derslerin alınmasının önemini vurgulamaktadır. Köseoğlu, Yılmaz, Gerçek ve Soran (2007) de yaptıkları çalışma sonucunda öğretmen yetiştirme programlarına bilgi teknolojilerinin dahil edilmesinin eğitimin hedeflerine ulaşması açısından önemli olduğunun belirtmişlerdir. Teknolojinin hızla geliştiği günümüzde web destekli öğretimin derslerde kullanılması vazgeçilmez bir ihtiyaçtır. Ancak bunun verimli bir şekilde kullanılması için öncelikle öğretmenlerin bu konuda yeterince bilgi sahibi olmaları gerekmektedir. Derslerde teknik sıkıntılar yaşandığı zaman öğrencilerin dersten kopmaması için konuların materyallerle desteklenmesi bu olumsuzluğu ortadan kaldıracaktır. Öğrencilerin derse katılımlarını artırmak için web ortamındaki etkinliklere katılımları gözlenerek geribildirim verilebilir. Bu şekilde dersler daha zevkli geçebilir.
TEMEL KAYNAKLAR Aktürk, O.,Şahin, İ. ve Sünbül, M. A. (2008). Bilgisayar Öğretmen Adaylarının Web Temelli Öğretim Hakkındaki Görüşleri, VIII. International Educational Technology Conference Akpınar, B. ve Baltacı, M. (2011). Web Tabanlı Öğretimin Öğrenenlerin Üstbiliş Farkındalık Düzeyine Etkisi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 8 (16), 319-333. Birişçi, S. ve Metin, M. (2009). Fen Konularına Yönelik Web Sayfası Hazırlama Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Teknolojisini Kullanabilme Becerilerini Nasıl Etkiler?. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi. 3 (2), 74-93. Çakıroğlu, Ü., Güven, B. ve Akkan, Y. (2008). Matematik Öğretmenlerinin Matematik Eğitiminde Bilgisayar Kullanımına Yönelik İnançlarının İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 35, 38-52. Çankaya, S. (2007). Oran-Orantı Konusunda Geliştirilen Bilgisayar Oyunlarının Öğrencilerin Matematik Dersi ve Eğitsel Bilgisayar Oyunları Hakkındaki Düşüncelerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir: B. Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü. Hangül, T., ve Üzel, D. (2010). Bilgisayar Destekli Öğretimin (BDÖ) 8. Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrenci Tutumuna Etkisi ve BDÖ Hakkında Öğrenci Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi. 4 (2), 154-176 Koç, A. (2008). Bilişim Teknolojilerinin Temelleri Eğitiminin Ölçme Değerlendirme Sisteminin Geliştirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: B. Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü. Köseoğlu, P., Yılmaz, M., Gerçek, C. ve Soran, H. (2007). Bilgisayar Kursunun Bilgisayara Yönelik Başarı, Tutum ve Öz-Yeterlik İnançları Üzerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 33, 203-209. Nazlı Çiçek, N., Erktin, E.(2002). İlköğretim Matematik Öğretmenleri için kısaltılmış matematik tutum ölçeği. http://www.fedu.metu.edu.tr//ufbmek-5/6 (erişim tarihi: 10.01.2012). Özarslan, M., Kubat, B. ve Bay, Ö.F. (2007). Uzaktan Eğitim için Entegre Ofis Dersi nin Web Tabanlı İçeriğinin Geliştirilmesi ve Üretilmesi, IX. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri. Kütahya. Özgür, H. ve Tosun, N. (2010). İnternet Destekli Eğitimin E-Öğrenme Tutumlarına Etkisi. XV. Türkiye'de İnternet Konferansı. İstanbul. Şahan, H. H. (2005). İnternet temelli öğrenme. (Ed: Ö. Demirel) Eğitimde yeni yönelimler. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Tezer, M. ve Deniz, A. K. (2009). Matematik Dersinde İnteraktif Tahta Kullanarak Yapılan Denklem Çözümünün Öğrenme Üzerindeki Etkisi, 9th International Educational Technology Conference. Ankara. Yiğit, Y., Yıldırım, S. ve Özden, M.Y. (2000). Web Tabanlı Internet Öğreticisi: Bir Durum Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 19, 166-176.